Seminario de metodologas de la investigacin 2015-B

Act.4_Bloq.3

Posibilidades y lmites de la metodologa cuantitativa y cualitativa en la tarea

del investigador.

Jos Mariano Ambris Tovar

Diciembre de 2015

Posibilidades y lmites que presenta la metodologas cuantitativo y cualitativo

al investigador.

Me parece interesante iniciar mencionando a Aravena (2006), cuando expresa

que lo cualitativo y cuantitativo aluden en el campo de la investigacin en
ciencias sociales a diferentes miradas y bsquedas respecto de los fenmenos
que pretenden estudiar.
En un primer momento habra que establecer que si la metodologa
cuantitativa se relaciona mucho ms a la nocin de nmero, a las matemticas
y la estadstica, el trmino no se agota en estos trminos.
Adems que no es posible aplicar las matemticas a la totalidad de fenmenos
sociales, ya que ante la realidad emprica queda limitada a una parte de lo
cognoscible.
Las posibilidades cuantitativas estn en el acercamiento desde las situaciones
medibles al estudio de los fenmenos sociales pero sus limitaciones estriban en
la incapacidad de verificaciones ms extensas y universales.
La metodologa cuantitativa tiene como posibilidad la explicacin de
fenmenos pero queda corta ante la comprensin de los mismos.
Para esta interrogante me parece totalmente acertado partir del cuadro que
presenta las caractersticas y las diferencias de estos dos enfoques
metodolgicos. Los alcances y lmites los presentan los mismos planteamientos
de cada enfoque de la fuente Ruiz en (Aravena 2006).
Alcances y/o limitaciones
cuantitativo/cualitativo.
Se centra en la descripcin y
explicacin
Estudios bien definidos, estrechos
Dirigida por teoras e hiptesis
expresadas explcitamente
Generalizaciones y abstracciones
Busca obtener clara distincin entre
hechos y valores objetivos
El investigador busca usar un
acercamiento racional, verbal y lgico
a su objeto de estudio
Predominan las tcnicas estadsticas y
matemticas para el procesamiento
cuantitativo de datos

Limitaciones y/o alcances

cualitativo/cuantitativo.
Centrada en la interpretacin
Estudios estrechos y totales
Atencin del investigador menos
localizada y de fluctuaciones ms
amplias
Generalizaciones especficas y
concretas y en ensayos y pruebas.
Se busca ms el reconocimiento de la
subjetividad
El conocimiento tcito juega papel
importante
Los datos son principalmente no
cuantitativos
El investigador es actor y experimenta

El investigador mantiene una

distancia entre l y el objeto de
estudio, son observadores externos
Hace una distincin entre ciencia y
experiencia personal
El investigador trata de ser
emocionalmente neutral y establece
una distincin entre la razn y el
sentimiento
Descubren un objeto de estudio
externo a s mismos, ms que crear
su propio objeto de estudio

en lo interior lo que estudia

Aceptan la influencia de la ciencia
como de la experiencia personal y
utiliza su personalidad como un
instrumento.
El investigador permita la razn y los
sentimientos para gobernar sus
acciones
Se crea parcialmente lo que se
estudia, por ejemplo de un significado
o proceso.

Casos en los que estas metodologas pueden ser antagnicas o

complementarias.
Antagnicas:

Cuando las metodologas cuantitativas no pueden dar respuesta a la

comprensin de los fenmenos.
Cuando se pretende que un mtodo es capaz de atribuirse la verdad
acerca del fenmeno de estudio
Ante la bsqueda de la verdad como nica e irrepetible se constituye en
una tarea de la ciencia y del investigador cientfico.
El planteamiento de una verdad y de una realidad objetiva y de la
neutralidad del investigador.
Cuando se privilegia la generalizacin de los resultados para los hechos
relacionados.
Cuando las metodologas cualitativas explicitan la unidad de anlisis, las
tcnicas pertinentes para la recoleccin de datos y la participacin de los
sujetos involucrados en la situacin de estudio y establecen nuevos
criterios de verificacin.
Cuando el debate se centra entre el nmero y la palabra.
Cuando se menciona que lo preciso es la cantidad y lo impreciso se
encuentra en la cualidad.

Complementarias:

Cuando se plantea como objetivo la comprensin de lo humano y entre

la generalizacin/focalizacin y lo cuantitativo/cualitativo se produce la
misma condicin epistmica y son complementarias ya que lo general
slo se podr dar en unin con lo particular.
Me parece interesante la cita del autor Garca Mrquez al cita la
generalidad latinoamericana en su obra Cien aos de soledad.

Y mejor ejemplo de complementariedad el caso de Piaget, al estudiar a

fondo varios procesos mentales en sus propias hijas, estructura leyes de
validez universal que han sido consideradas como aportes significativos
de la psicologa del siglo XX, Landreani en (Aravena 2006).
Cuando se considera posible la transformacin de lo cuantitativo a lo
cualitativo
La complementariedad debera darse del reconocimiento que las
debilidades y desventajas de un enfoque son las virtudes y fortalezas del
otro y que ambos enfoques pero se necesitan en virtud del
enriquecimiento y profundidad de la actividad investigativa de las
ciencias humanas, Delgado en (Aravena 2006).
Son complementarias al demostrarse cada vez ms de la insuficiencia de
ambos enfoques al ser tomados por separado, ya que los procesos
sociales y los comportamientos humanos implican aspectos simblicos
como elementos medibles.

Cmo llevar a cabo la triangulacin metodolgica?

Reconociendo sus respectivas limitaciones y abriendo la posibilidad a una
complementariedad por deficiencia.
La complementariedad por deficiencia se centra en la demarcacin,
exploracin y anlisis de un territorio que queda ms all de los lmites,
caractersticas y posibilidades de un enfoque opuesto, Delgado en (Aravena,
2006).
A partir de estos elementos podemos hablar de tcnicas de triangulacin a
partir de los cuales se deben encontrar puntos tericos-conceptuales comunes
desde diferentes puntos de vista sobre el mismo fenmeno.
Esta triangulacin consiste en determinar intersecciones o coincidencias a
partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o en su caso varios
puntos de vista sobre el mismo fenmeno.
Las triangulaciones bsicas en ciencias sociales pueden ser:
1.
2.
3.
4.
5.

Triangulacin
Triangulacin
Triangulacin
Triangulacin
Triangulacin

de mtodos y tcnicas.
de datos.
de investigadores.
de teoras.
interdisciplinaria

Cabe aclarar que estas triangulaciones no significa conjugar paradigmas, ms

bien hacerlos dialogar, cada uno dentro de sus especificidades, caractersticas
y limitaciones.

Opinin acerca del debate cuantitativo-cualitativo en la investigacin

educativa.
Me parece un debate natural de acuerdo a la condicin humana y que este
debate puede ser ms de defensa a ultranza de posturas, muchas veces
personales o celos sin razn ante un postulado con el que se tiene afinidad.
Siempre he credo que no existe una postura o postulado total y que todos
pueden enriquecerse en base a otras alternativas o aportaciones y me parece
que es el caso de estos paradigmas o enfoques metodolgicos.
Considero lo que ha expresado en relacin a la complementariedad, pero no en
el sentido de una revoltura, sino basada en elementos que aporten lo que el
otro enfoque no tome en cuenta y que respetando los principios
epistemolgicos de cada enfoque es posible la convivencia en el proceso de
investigacin.
Tambin creo fundamental el encuentro de las intersecciones y que la
triangulacin sera la mejor forma de que estos enfoques lleven a un proceso
de investigacin ms completo y que atienda de mejor forma el proceso total
del hecho que se investiga.
Me parece intil estos debates epistemolgicos, cuando el slo objetivo es la
declaracin es la declaracin de supremaca de un enfoque sobre otro, cuando
se persigue una complementariedad en base a triangulaciones, referidas
anteriormente, considero rico y enriquecedor el debate.

Mtro. Jos Mariano Ambris Tovar

Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B, Torrealba, R. y Ziga, J. (Ed.). (2006).

Investigacin educativa I, Captulo II Enfoque Metodolgico Cualitativo (39-93).
Composicin electrnica ARFO en:
http://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf.

Hernndez, S.R., Fernndez, C.C. y Baptista, L.P. (2010). Metodologa de la

investigacin, Captulo 1 Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo,
sus similitudes y diferencias. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 5 Edicin, 123.