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Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2016
Metodologa de la Investigacin
Cdigo 62 Cat. II Ynoub, Roxana Cecilia
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
1. Introduccin
La materia forma parte de las asignaturas introductorias al ciclo de formacin general de la Carrera. En
ese marco se propone acercar al estudiante a las cuestiones generales sobre el Mtodo de la Ciencia, con
especial referencia al alcance que ellas tienen en el campo de la investigacin en psicologa en nuestro
medio y a nivel internacional.
Aportar elementos metodolgicos de utilidad para quienes deban elaborar tesina final.
Cada uno de esos objetivos se trabaja atendiendo a los aspectos actitudinales y motivacionales
vinculados a la valoracin del mtodo de la ciencia y la prctica de la investigacin.
Se presta especial atencin a los debates epistemolgicos que, por diversos caminos desde un
positivismo extremo hasta una hermenetica dogmtica- han invalidado la posibilidad de abordar
cientficamente el asunto que constituye el objeto privilegiado de la psicologa id est el estudio de la
subjetividad humana.
Desde ese contexto se discutir la convergencia y divergencia que presentan los llamados enfoques
cualitativos y cuantitativos, bajo el supuesto de una unidad de mtodo (como Mtodo General o mtodo
de la ciencia sin ms).
Todos los temas se trabajarn en base a modelos y ejemplos de investigacin que le permitan al
estudiante disponer de referencias para su trabajo en el prctico, pero tambin para los desarrollos futuros
de su tesina.
a) Por una parte la cuestin del mtodo como mtodo de la ciencia; y los desafos que ste tiene
planteados en el campo de las disciplinas psicolgicas y el estudio de la subjetividad.
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b) Por la otra, y vinculada a la anterior, el examen de las caractersticas que presenta la subjetividad
epistmica, entendida como aquella subjetividad motivada por los cnones del trabajo cientfico, en sus
aspectos cognitivos, cuanto actitudinales y valorativos.
En relacin al primer asunto, se ocupa de examinar las competencias que requiere la prctica cientfica:
creatividad y rigurosidad en la ideacin y el desarrollo de un trabajo de investigacin.
En lo que respecta al segundo, examina los valores que orientan esa prctica: democratizacin del
conocimiento, defensa del antidogmatismo y la bsqueda del saber como empresa liberadora.
La ctedra asume que la enseanza de la metodologa constituye una disciplina que adems de transferir
conocimientos, se propone promover la adquisicin de ciertas habilidades y competencias. Y, aunque no
formar investigadores strictu sensu, se ocupar de acercar al estudiante a la prctica de la investigacin
en el mbito psicolgico. Para ello se implementarn las siguientes estrategias didcticas:
Conforme a todo lo sealado, los contenidos del Programa se sintetizan en los siguientes captulos
conceptuales:
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c. Examen de los procesos involucrados en el paso de las definiciones conceptuales a las operacionales; el
lenguaje de datos como cdigo de interpelacin/creacin de los hechos cientficos. Estructura y
discursividad del Dato analizado en dos series de cuestiones: i. la cuestin de su estructura; ii. y la
cuestin de su gnesis. Para ambas cuestiones, se desarrollan conjuntamente los conceptos de sistema de
matrices de datos y dialctica de matrices de datos, de un lado, y construccin de indicadores, de
otro lado.
d. El concepto de diseo de investigacin, analizado como plan o estrategia de la investigacin. Se
propone integrar la comprensin del diseo sobre el trasfondo ms amplio del proceso de la
investigacin: vinculado por una parte a los distintos tipos de hiptesis, y por la otra a los distintos tipos
de produccin y tratamiento de datos. La lgica del diseo se vincula por una parte a la estructura del
dato (segn sean las unidades o grupos comprometidos, el tipo, funcin y cantidad de variables y el
tratamiento de la temporalidad) y por la otra, a la estrategia general de la investigacin (diseos
estructurados vs. diseos flexibles). Se dedicar una especial referencia a la distincin entre diseos con
control de variables y sin control de variables (experimentales y no experimentales) y a los diseos en las
investigaciones cualitativas. En el marco de estos ltimos se abordar la cuestin de los anlisis
interpretativos-hermeneticos. Desde esta perspectiva se abordar tambin el tratamiento y el anlisis de
los datos, con referencia a su lgica general y las estrategias de las producciones particulares.
1.1. - Lugar que ocupa la materia en el Plan de Estudios y su relacin con las restantes asignaturas.
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El tratamiento de los temas metodolgicos ser de carcter introductorio, atendiendo a su integracin con
otras asignaturas, que se cursan antes y despus del paso por la materia: ya sea que se trate de materias
sobre tcnicas generales (como Estadstica, Psicomtricas y Proyectivas) o materias sustanciales de las
diversas ramas de la psicologa (en las que se trabajan las tradiciones de investigacin desarrolladas al
interior de cada una de ellas).
Con respecto a las materias tcnicas, el aporte de la asignatura estar orientado a brindar elementos de
juicio de alcance general, que le permitan al estudiante comprender de un modo mejor fundamentado en
lo lgico-metodolgico- el alcance de esas diversas tcnicas.
Con respecto a las materias propiamente psicolgicas, se propone aportar elementos de juicio para que el
estudiante comprenda el proceso constructivo y los procedimientos metodolgicos que sustentan los
desarrollos tericos de cualquier escuela u orientacin psicolgica en tanto se definen como disciplinas
cientficas-.
Los cursos de Metodologa de la Investigacin no pueden ensear a investigar, en el mismo sentido que
los cursos de Gramtica no pueden ensear a hablar. A investigar se aprende INVESTIGANDO. De all
que sean tambin las Materias particulares las encargadas de trasmitir las tradiciones, es decir, las
realizaciones ejemplares o ms sobresaliente en sus respectivos campos sub-disciplinares. Son estos
paradigmas los nicos que pueden trasmitir una adecuada competencia en el arte de formular
interrogaciones, hiptesis, y estrategias para buscar soportes empricos pertinentes.
Ahora bien, un rasgo esencial del conocimiento cientfico es el doble movimiento de diferenciacin y de
reintegracin. Es evidente escribi Piaget (1982)- que el progreso de cualquier disciplina se caracteriza
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A esta materia le corresponde proporcionar a los alumnos las nociones que les permitan visualizar
articulaciones entre los diferentes objeto de investigacin de acuerdo con invariantes universales de la
actividad investigativa: los procesos inferenciales implicados en la formulacin de problemas y de
hiptesis en el marco de procesos reflexivos crticos de orden terico; en la construccin de los cdigos
convencionales para interpelar a los hechos: es decir, en la construccin de sistemas de matrices de datos
(unidades de anlisis, variables, valores, e indicadores); en la eleccin de las estrategias ms adecuadas a
los objetivos del estudio, tales como *desarrollos de casos, * estudios de tendencias, * estudios de
cohortes, etc., para orientar el avance en el descubrimiento y la validacin de nuevos conocimientos.
De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedaggicas principales de este programa:
1. La de hacer nfasis en los contenidos integradores, que permiten destacar la estructura del
proceso de investigacin cientfica, en general, de modo que los contenidos particulares puedan
ser recuperados o recreados en las etapas posteriores de la Carrera y
1. trasmitir dichos contenidos desde los contextos ms significativos para los alumnos de la Carrera
de Psicologa, que recin se inician, a fin de garantizar una elevada motivacin.
Finalmente interesa hacer explcito que la ctedra asume como posicin valorativa que fundamenta sus
contenidos y sus fines- que la formacin de todo profesional cualquiera sea la disciplina de que se trate y
cualquiera sea el destino de esa formacin (est o no vinculado a la investigacin) debe nutrirse y
edificarse sobre los valores de la ciencia y la investigacin cientfica.
En particular interesar asumir un debate fecundo con las orientaciones clnicas que con mayor
frecuencia- privilegia el estudiante, distinguiendo en torno a ellas la investigacin comprometida en la
intervencin profesional de la prctica investigativa propiamente dicha -sealando asimismo su mutua
dependencia, y su necesaria complementariedad.
2 - Objetivos
II. Objetivos:
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1. i. Conceptuales.
Que los estudiantes:
1. Dispongan de una comprensin lgica del Mtodo Cientfico, por referencia a la relacin entre los
componentes tericos y empricos del conocimiento cientfico en particular, por el ejercicio de
vinculacin entre definiciones conceptuales y operacionales.
2. Conozcan y sepan caracterizar las fases del proceso investigacin, organizadas desde y a partir de la
discusin del problema y a la adopcin de estrategias para el diseo.
4. Conozcan las principales estrategias existentes para el desarrollo de la prctica investigativa: mbitos
institucionales, formalidades y exigencias de la prctica del/la investigador/a profesional,
1. Procedimentales:
2. Sepan utilizar de manera elemental las tcnicas necesarias para ubicar su/s problema/s e hiptesis en el
marco de los saberes existentes: revisin bibliogrfica, estado del arte, etc.
4. Sepan operacionalizar el objeto modelo de una investigacin mediante la identificacin de los niveles
de unidades de anlisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles.
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6. Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigacin, examinando las relaciones entre
problemas, hiptesis, diseo, matrices de datos, instrumentos de recoleccin y planes de anlisis.
7. Sepan integrar e interpretar resultados a la luz de los objetivos e hiptesis planteados por la
investigacin.
3. Adopten una posicin crtica y prudentemente escptica frente a todas las posiciones dogmticas en
relacin a los conocimientos cientficos.
4. Se interesen ms que por lealtades de escuela, por el valor y la riqueza de las ideas,
independientemente de su marco de origen.
5. Adviertan y valoren la importancia del reconocimiento a las tradiciones y su necesaria articulacin con
una actitud creativa y renovadora en el trabajo investigativo.
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6. Sepan reconocer y adoptar criterios para preservar todos los aspectos vinculados a la tica de la
investigacin en los distintos momentos de un proceso: desde el enfoque terico del tema, la
implementacin emprica del mismo, la produccin y la difusin de los resultados.
3 - Contenidos y bibliografa
III. - Contenidos y bibliografa
TEMARIO
Unidad 1: El puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas.
Se trata de situar el puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas, atendiendo a las
condiciones epistemolgicas e histrico sociales- que acompaaron la reflexin sobre el mtodo y los
procesos de validacin del conocimiento. Se ubicar al mtodo de la ciencia junto a otros mtodos de
produccin de conocimientos y se revisar las formas de la sociabilidad que han hecho posible a cada uno
de ellos. Se examinar la naturaleza meta-cognitiva de la reflexin metodolgica, como as tambin los
contextos y los productos que caracterizan a la investigacin cientfica en general, y a la investigacin de
la subjetividad en particular. Se situar el enfoque de la materia, examinando crticamente la concepcin
metodolgica procedimentalista y prescriptivista vs. la concepcin dialctica, historicista y
conceptualista.
Contenidos a desarrollar:
1.1. El puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas: examen de las condiciones de
posibilidad de la prctica cientfica.
1.2. La cuestin teortica y la prctica investigativa: protagonizar y teorizar. La disociacin operativa
entre intervencin y conceptualizacin.
1.3. Prctica profesional y prctica investigativa: convergencias y divergencias. Contextos de validacin
y formas expositivas. El alcance de los productos de conocimiento en cada caso.
1.4. La produccin de conocimiento como funcin de autorregulacin de la vida. Las formas del ser y las
formas del conocer. El concepto de mtodos para fijar creencias (de Ch. Peirce) reexaminado a la luz
de las formas de vida propuesto por J. Samaja (2003): la biocomunidad (tenacidad), la comunidad
gentilicia o cultural (tradicin), la comunidad poltica (filosofa o reflexin) y la comunidad contractual o
sociedad civil (eficacia o mtodo de la ciencia).
Unidad 2: Naturaleza operatoria de la ciencia
Se trata de trabajar sobre un criterio demarcatorio del campo de la investigacin cientfica: su carcter
operatorio. Por ello se entiende la ineludible referencia a la articulacin emprico-teortica que acompaa
a toda prctica investigativa. Se presentar el mtodo hipottico desarrollado por K. Popper (1934) en su
versin clsica y en su versin sofisticada (revisada por I. Lakatos). Se examinarn las consecuencias del
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Contenidos a desarrollar:
3.1. La investigacin como proceso. Distintas escalas en la conceptualizacin del proceso de
investigacin cientfica.
3.2. Las tres fases bsicas en el proceso de investigacin a escala de ejecucin de proyectos de
investigacin cientfica.
3.3 Contenidos de cada fase: problema e hiptesis como articuladores de la primera fase; matrices de
datos e implementacin operativa como rasgos distintivos de la segunda fase, y tratamiento e
interpretacin de datos como elementos nodales de la tercer fase.
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3.4. El movimiento general y el paso a una nueva versin del objeto. La funcin de los modelos como
heurstica implcita en todas las fases.
Contenidos a desarrollar:
4.1. El problema de investigacin como nudo argumental del proceso de investigacin. Tipos de
problema: problema real o de hecho, problema de conocimiento y problema de conocimiento cientfico.
4.2. La hiptesis como respuesta tentativa al problema. Exigencias que se plantean en la formulacin de
hiptesis cientfica. Las conjeturas tentativas en las investigaciones que no disponen de hiptesis al
comienzo de su desarrollo.
4.3. Caractersticas definitorias del problema y las hiptesis. Tipos de hiptesis segn esquemas de
investigacin: descriptivos, explicativos e interpretativos.
4.4. El marco conceptual como entramado del que emerge el objeto de estudio: su funcin en relacin a
hiptesis y problemas.
4.5. Los objetivos como interfaz entre el momento conceptual y el operacional del proceso.
de sistemas de matrices de datos (cfr. Samaja, J.; 1993: Parte III) como clave de inteleccin para la
aprehensin de la complejidad de todo objeto de investigacin.
Contenidos a desarrollar:
5.1. La investigacin como cdigo de interpelacin a los hechos: la nocin de dato y su lugar en el
proceso de investigacin.
5.2. La gramtica del dato como a priori de inteligibilidad del discurso cientfico. Sus cuatro
componentes formales: unidades de anlisis, variables, valores e indicadores.
5.3. El puesto del indicador en el proceso constructivo del dato. Problemas de validacin y confiabilidad
en torno a los indicadores.
5.4. Las variables como sistemas de clasificacin. Valores y escalas de medicin.
5.5. La nocin de dato en distintos tipos de investigacin: investigaciones con materiales densos
(discursos, observaciones, registros filmados, etc.); investigaciones con materiales o variables
estructuradas.
5.6. La multideterminacin del objeto de investigacin y los estratos ontolgicos: la nocin de sistema
complejo y de sistema de matrices de datos como descriptor de esa complejidad.
Unidad 6: Esquemas y diseo de investigacin, segn resultan de la Fase 1 y 2 del proceso
Se trata de brindar criterios que permitan identificar los distintos tipos de esquemas y diseos de
investigacin. Se propondr que los primeros resultan de la estructura misma de las hiptesis: concebidas
stas como sntesis descriptiva, explicativa o interpretativa.
El esquema resultante puede llevarse adelante segn diversas estrategias empricas. Se concebir a estas
estrategias como los diseos de investigacin. La nocin de diseo se trabajar en relacin a la
operacionalizacin y a la instrumentalizacin.
Se propondr una clasificacin de los diseos segn resulte de las combinaciones de los componentes del
dato, de modo ms especfico de la cantidad de unidades de anlisis; el nivel de control y nmero de
variables y el tratamiento de la temporalidad que se adopten.
Contenidos a desarrollar:
6.1. El concepto de diseo como adopcin de una estrategia emprica: las decisiones que comprometen el
diseo en la fase 2 del proceso de investigacin.
6.2. Componentes de la matriz de datos y su relacin con el tipo de diseo a adoptar: nmero de unidades
de anlisis; control y nmero de variables, tratamiento de la temporalidad.
6.3. Esquemas de investigacin y diseos asociados a ellos:
6.3.1. El diseo en las investigaciones descriptivas:
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* Investigaciones descriptivo-exploratorias.
* Investigaciones descriptivo-correlacionales.
* Investigaciones descriptivo-taxonmicas.
6.3.2. El diseo en las investigaciones explicativas:
* Investigaciones explicativo-correlacionales.
* Investigaciones explicativo-experimentales.
6.3.3. El diseo en las investigaciones cualitativas e interpretativas.
6.4. La combinacin de estrategias de investigacin y el concepto de triangulacin metodolgica.
Unidad 7: El tratamiento y la interpretacin de datos
Se trata de iniciar a los alumnos/as en la lgica del tratamiento y anlisis de datos, examinado en el
contexto del proceso operacional. La fase 3 y la nocin de sntesis como restitucin de la unidad del
objeto de investigacin y su relevancia para la funcin interpretativa.
Se propondr distinguir el tratamiento de la interpretacin de los datos. Se examinar el tratamiento
en la perspectiva del anlisis de los componentes de la matriz, adoptando el concepto de centramiento o
direccionamiento tal como surgen de la concepcin inaugurada por J. Galtung (1966) y continuada por J.
Samaja (1994). Se articularn los procedimientos de tratamiento y anlisis con los tipos y/o esquemas de
investigacin.
Contenidos a desarrollar:
7.1. El concepto de centramiento en el anlisis de datos: anlisis centrado en los valores, anlisis
centrado en las variables, anlisis centrado en las unidades de anlisis. Tipo de anlisis segn esquemas
de investigacin.
7.2. El anlisis centrado en el valor como tarea de construccin de un sistema de clasificacin o variable.
Discusin del concepto de codificacin y examen de las inferencias involucradas en este tratamiento.
7.3. El anlisis centrado en la variable: anlisis bivariado y multivariado. Su utilizacin en estudios
correlacionales y experimentales. Nociones generales sobre pruebas de asociacin e hiptesis nula.
7.4. El anlisis centrado en la unidad de anlisis: construccin de tipologas.
7.5. La comprensin integradora de los distintos tipos de anlisis como funcin de sntesis. Los procesos
hermeneticos involucrados en el anlisis e interpretacin de datos.
Unidad 8: La contradiccin interna de la ciencia y su superacin: modelo ternario o modelo de la
praxis.
Como sntesis de la materia se examinar la cuestin del mtodo a la luz de las principales corrientes que
dominaron ese debate desde la modernidad hasta nuestros das. En primer lugar en la perspectiva del
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binarismo que resulta de la oposicin irresoluble del empirismo anglosajn (con su postulado de la
primaca de la experiencia sensorial) frente al racionalismo cartesiano (que postula la primaca de las
ideas). A este binarismo se contraponen el trascendentalismo de Kant y el historicismo de Vico. Se
examina la funcin regulante del conocimiento, en sus diversas modalidades (como tenacidad,
autoridad, reflexin y como conocimiento operatorio), y se examinan las condiciones que hacen posible
una subjetividad regulada/regulante en la perspectiva de los desarrollos de Juan Samaja (inspirados en la
dialctica hegeliana).
Contenidos a desarrollar:
8.1. La paradoja del Modelo binario: la presencia de una contradiccin interna entre dos rasgos
primordiales de la ciencia: la universalidad necesaria y la comprobabilidad emprica.
8.2. El apriorismo y el empirismo, como soluciones no dialcticas a la contradiccin interna de la ciencia.
La tesis de Descartes. La tesis de Locke y Hume.
8.3. La formulacin de un Modelo Ternario de la Ciencia: Teora / Praxis / Observacin. Examen de la
categora experiencia y de sus dos variantes: a) experiencia observacional y b) experiencia de
protagonismo (praxis o la accin misma).
8.4. La solucin a la paradoja del Modelo Binario a la luz de la tesis de la historia de la praxis. a): la
primera formulacin de una solucin integral a la contradiccin interna: Vico y la historicidad del Sujeto
del Conocimiento; las edades de la cultura. b) los mtodos para fijar creencias de Ch. Peirce en la
perspectiva de una tesis historicista o constructivista.
8.5. La tesis kantiana: el sujeto del conocimiento como sujeto trascendental y como facultad de la
regulacin. El desarrollo hegeliano del origen del sujeto trascendental. La formacin de la Ley (Regla) y
de la capacidad reguladora en el hombre. La dialctica del amo y el esclavo y el surgimiento de la regla.
Unidad 9: La comunicacin y la prctica cientfica.
Se trata de ofrecer a los alumnos una perspectiva conceptual sobre el lugar que ocupa la escritura y la
comunicacin cientfica en el desarrollo de la ciencia y en la conformacin de una comunidad
disciplinaria. Se distinguirn los aspectos tcnico-instrumentales de los socio-institucionales en el arte de
producir textos cientficos. Se examinar con algn detenimiento el concepto de gneros cientficos. Se
promover una revisin crtica de la praxis cientfica, atendiendo a su dimensin poltico-institucional y
ofreciendo al estudiante informacin y conocimientos sobre los mbitos en que se desarrolla la
investigacin psicolgica en el escenario contemporneo, las principales lneas de desarrollo y debates
dominantes en el rea. De igual modo se examinarn cuestiones vinculadas al tema de la tica en la
investigacin.
Contenidos a desarrollar:
9.1. Cuestiones filosficas que plantea el hecho de la escritura en la cultura humana. Antropologa,
sociologa y epistemologa de la Escritura: el Lenguaje de la Ciencia.
9.2. El origen y los rasgos de los gneros en la escritura cientfica.
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BIBLIOGRAFA
I. Bibliografa Obligatoria (central). Oportunamente se indicar la especfica del espacio de
prcticos y la correspondiente a temas de clases tericas.
1. Bateson, G. (1972). Experimentos en el pensar sobre material etnolgico observado. en Pasos para
una ecologa de la Mente. Buenos Aires: Lohl, 1991.
2. Lazarsfeld, P. (1966). "De los conceptos a los ndices empricos", en Boudon y Lazarsfeld,
Metodologa de las Ciencias Sociales, Vol. I y II. Barcelona: Laia, 1979.
3. Samaja, J.
3.1. Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA, 1994. Cap. III.
3.2. El lado oscuro de la razn. Buenos Aires, Editorial JVE. 2002. Captulos 1 y 2.
3.3. Los caminos del Conocimiento en Semitica de la ciencia. Libro indito.
3.4. El papel de la hiptesis y de las formas de inferencia en el trabajo cientfico en Semitica de la
ciencia. Libro indito.
4. Varsavsky, O. (1975). Ciencia poltica y cientificismo. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
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5. Ynoub, R. (2014) Cuestin de mtodo. Aportes para una metodologa crtica. Mxico, CENGAGE
LEARNING.
5.1. Cap. I. La ciencia como prctica social: bases para situar el examen del proceso de investigacin
cientfica en sentido pleno. Pg. 2-21.
5.2. Cap. II. Sobre modelos, conjeturas y predicciones en el proceso de la investigacin. Pg. 22-61
5.3. Cap. III. La lgica de la investigacin. Pg. 63-91
5.4. Cap. IV. El proceso de investigacin cientfica y sus escalas de desarrollo. Pg. 92-115.
5.5. Cap. V. Funcin y componentes de la Fase 1: problemas e hiptesis como destinos de la
investigacin. Problematizar: nudo argumental del proceso de investigacin. Pg. 118-151.
5.6. Cap. VI. Caractersticas y funciones de la hiptesis en el proceso de la investigacin. Pg. 152-195.
5.7. Cap. VII. Del contexto a los productos: examen de la teora y los objetivos en el proceso de
investigacin. Pg. 196-221.
5.8. Cap. VIII. Funcin y componentes de la fase 2: de los conceptos a los observables y de los
observables a los conceptos. Operaciones invariantes en el paso a la contrastacin emprica: estructura,
gnesis y dialctica en la construccin de datos cientficos. Pg. 222-293
5.9. Cap. IX. El puesto de la instrumentalizacin en la fase 2: de la operacionalizacin a la produccin
de los datos. Pg. 305-384.
6. Ynoub, R. indito.
- El "Diseo de investigacin": una cuestin de estrategia". Indito.
7.Ynoub, R. indito.
- De la diseccin a la revitalizacin: el tratamiento y la interpretacin de datos.
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Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe. Cap. IX Entrevista y Cap. X Cuestionario
Rubio, J. y Varas, J. (1999) El anlisis de la realidad en la intervencin social. Mtodos y tcnicas de
investigacin. Madrid. Ed. CCS. Tomo 9. Cap. 21: La Observacin. Captulo 19: Entrevista en
profundidad.
Samaja, J. (2004). Proceso, Proyecto y Diseo en Investigacin Cientfica. Buenos Aires: JVE.
Ynoub, R.
El anlisis centrado en el valor. Desarrollo de un ejemplo en base a tcnicas de anlisis de contenido.
Indito.
(2007). El Proyecto y la metodologa de la investigacin. Buenos Aires: CENGAGE Learning. Diversos
captulos.
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a. Clases tericas: presentacin de los temas nucleares metodolgicos y epistemolgicos (los contenidos
epistemolgicos de la materia se dictan slo en los espacios de tericos).
c. Cine-debate: cada cuatrimestre la ctedra organiza la proyeccin de una pelcula o documental para el
debate y la reflexin de los temas metodolgicos, epistemolgicos y/o el anlisis de la funcin de la
ciencia en la sociedad contempornea.
[La actividad se realiza slo una vez en el cuatrimestre].
a. Clases tericas.
Temas a desarrollar
b. Clases Prcticas.
Objetivos
1. Guiar el trabajo sobre la bibliografa obligatoria de la Ctedra
2. Constituir un mbito de taller para la elaboracin de un diseo de investigacin y un trabajo de campo.
3. Evaluar individualmente a los alumnos mediante un adecuado seguimiento de su produccin, estudio y
participacin en los trabajos grupales.
Contenidos
La docencia de los trabajos prcticos har girar la enseanza aprendizaje en torno de la teora y la prctica
del Diseo de Investigacin y la experiencia de campo.
Los ejes conceptuales que deben nutrir y ser nutridos por ese trabajo son los siguientes:
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2. El proceso de investigacin concebido en sentido pleno: la ciencia como praxis y sus condiciones de
realizacin.
1. El proceso de investigacin como un ciclo de tres fases: Fase sincrtica o ideatoria; Fase
analtica, Fase sinttica.
1. Fase 1 o sincrtica; de las intuiciones a los conceptos: la formulacin de los problemas y las
hiptesis o conjeturas. Su relacin con los marcos de referencia conceptual y su expresin como
hiptesis de trabajo y objetivos.
1. El momento expositivo como la elaboracin de una nueva versin del objeto de investigacin.
Actividades de aprendizaje
La estrategia didctica por excelencia en la cursada de los trabajos prcticos consiste en la elaboracin
grupal de un diseo de investigacin. Dicha estrategia permite incorporar en la prctica misma de
construccin de un diseo a desarrollar los temas tericos sobre la metodologa de la investigacin
cientfica. Por esta razn, este instrumento de aprendizaje acompaa paso a paso en la prctica lo que se
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El hecho de que sea grupal remite a la riqueza del espacio intersubjetivo como dinamizador de
discusiones y dispositivo de aprendizaje.
Desde el punto de vista del seguimiento, clase a clase se trabaja con entregas del tipo "actas de lo
trabajado", y en dos ocasiones en el cuatrimestre de realizan entregas formales, otorgndole a la ltima la
calificacin definitiva.
Trabajo Prctico 2: Invariante del Mtodo: Lgica del proceso de investigacin. Macro-fases.
Condiciones de Realizacin: los distintos momentos en la constitucin de la Ciencia como forma de
conocimiento; su relacin con las formas de organizacin social.
Taller: Eleccin de temas.
Trabajo Prctico 3: Proceso, Proyecto y Diseo de investigacin. El paso de las intuiciones a las
conceptualizaciones. El problema de investigacin: problema; tipos de problema. Relevancia y
fundamentacin del problema. Presentacin del Problema como columna vertebral del diseo. De sus tres
momentos (real, de conocimiento cientfico). De la importancia de la originalidad. De sus relaciones con
los otros tres momentos.
Taller: Recorte del tema. Exploracin del problema. Relacin tema supuestos, relevancia y justificacin
del tema. Tcnica de la lluvia de preguntas.
Trabajo Prctico 4: Exploracin del Marco Terico: estado del arte. Relacin con las teoras. Marco
terico no como listado de conceptos desarticulados sino conformando una red original construida por el
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propio investigador. Relevancia del tema problema y supuestos. Hiptesis: diferencia con los supuestos y
con las teoras.
Taller: Formulacin del Problema central.
Trabajo Prctico 5: Formulacin de las hiptesis. Tipos de hiptesis: en funcin de las diferentes
instancias del proceso de investigacin. Hiptesis sustantivas y de trabajo. Estructura de la hiptesis (tipo
de relaciones que se pueden predicar, tipos de variables, forma de analizarlas encontrando ya los
elementos de las Matrices de datos).
Formulacin de objetivos: diferencia con los propsitos; relacin con tipos de diseo: exploratorios,
descriptivos, explicativos, expositivos.
Taller: Problema, Marco Terico.
Trabajo Prctico 9: Profundizacin del concepto de matriz de datos: unidades de anlisis, variables,
valores e indicadores, a la luz de la operacionalizacin. Fuentes de informacin.
Taller: Eleccin de variables y unidades de anlisis en funcin del anlisis de las hiptesis. Sistema de
matrices.
Trabajo Prctico 11: Muestra: tipos de muestras, segn los diseos. Relacin universo muestra.
Taller: instrumentos y muestra.
Trabajo Prctico 12: El paso a la Fase 3: el tratamiento y la interpretacin de los datos. Direcciones y
funciones en el tratamiento de los datos. Anlisis de contexto.
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5 - Sistema de evaluacin
5 - Sistema de evaluacin
Se requiere tambin la elaboracin de un Trabajo Prctico que tiene calificacin cualitativa como
APROBADO O DESAPROBADO.
Las nota final de la materia resultar del Promedio resultante entre la nota del examen de la parte
prctica y del examen de la parte terica.
6 - Rgimen de promocin
6 - Rgimen de promocin
Podrn promocionar la materia los alumnos que obtengan en cada una de las instancias de evaluacin una
nota NO INFERIOR a 7 (siete) puntos y que cuenten con la asistencia requerida a las instancias de clases
tericas y prcticas. Aquellos alumnos que haya obtenido una calificacin inferior a los 7 siete puntos en
cualquier de las instancias debern presentar una prueba final oral en las fechas ordinarias. Este examen
oral se rige por las normas tradicionales de las pruebas orales finales.
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