Repblica Bolivariana de Venezuela

Vicerrectorado Acadmico
Universidad Yacambu
Facultad de Humanidades.

MODELO MULTIMODAL DE LA MEMORIA

PROCESOS DE LA MEMORIA Y SU DESARROLLO.

Curso: Psicologa de los Procesos Cognitivos.

INTRODUCCIN:
Para el siguiente trabajo de investigacin, desarroll a travs de diversas
teoras un tema muy interesante en esta unidad de la seccin de psicologa
de los procesos cognitivos; se concibe a la memoria como la capacidad que
tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar informacin.
Podra tomar como ejemplo que la memoria es un disco duro ya que se
asemeja a la mente humana con el funcionamiento del procesador Dentro de
la ciberntica de primer orden destacan visiones estructurales, de procesos y
de sistemas; y digo esto porque se ver la propuesta de los autores Atkinson
y Shiffrin (1968), quienes dan una visin estructural de la memoria y en su
Modelo Multimodal mencionan tres estructuras bsicas que son; la memoria
sensorial, la memoria corto plazo (MCP), y la memoria a largo plazo (MLP);
as como la memoria operativa y su forma de funcionamiento que es esa
memoria que utilizamos en un trabajo en especfico; la memoria en sus
contextos naturales, que nos lleva a la memoria autobiogrfica y los
recuerdos infantiles o del pasado del individuo, as como puede repercutir en
el olvido y los problemas que se pueden presentar para recordar momentos
de la infancia, un tema bastante interesante ya que el usar la memoria y
recordar, son actividades que realizamos diariamente y por lo tanto el
estudiante del psicologa debe conocer muy bien.

PROCESOS DE LA MEMORIA Y SU DESARROLLO:

El psiclogo William James (1890) fue el primero en hacer una distincin
formal entre memoria primaria y memoria secundaria (memoria a corto y
memoria a largo plazo, respectivamente).
Esta distincin reside en el centro del influyente modelo de
almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). Como bien sabemos
segn estas diversas teoras se conoce que, la memoria es una funcin del
cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la
informacin del pasado. Surge como resultado de las conexiones sinpticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada
potenciacin a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo
(consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo
plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias
a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas
correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la
memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la
enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que
causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas
ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la
expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de
memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado.

As pues segn estas diversas teoras los procesos de la memoria en

resumen son:

a) CODIFICACIN: proceso por el cual se prepara la memoria para su

almacenamiento en el largo plazo y su recuperacin posterior. Es
como poner informacin en una carpeta que debe archivarse en la
memoria, se le atribuye un "cdigo" o "etiqueta" a la informacin a fin
de prepararla para su almacenamiento.
b) ALMACENAMIENTO: es la retencin de recuerdos para su uso
posterior. Equivale a guardar la carpeta en el archivero.
c) RECUPERACIN: proceso por el cual se obtiene informacin o esta
se

recupera

desde

el

almacenaje.

Puede

basarse

en

el

reconocimiento o recuerdo.
MODELO MULTIMODAL:
El modelo multimodal, o modelo de Atkinson-Shiffrin es un modelo de
memoria propuesto en 1968 por Richard Atkinson y Richard Shiffrin;
Bsicamente, estos dos psiclogos utilizaron este modelo para mostrar que
la memoria humana puede ser dividida en tres tipos diferentes de memoria:
a) La memoria sensorial, donde la informacin sensorial entra en la
memoria.
b) La memoria a corto plazo, tambin llamada memoria de trabajo, que
recibe y mantiene el aporte del registro sensorial y el almacn a largo
plazo.
c) La memoria a largo plazo, donde la informacin que se ha ensayado
en la memoria de corto plazo se mantiene indefinidamente.
Cabe destacar que este modelo ha sido muy investigado y criticado al
mismo tiempo por diversas razones, pero de igual forma sigue siendo notable
por la influencia en la estimulacin de la memoria de investigacin posterior.
En un principio, el concepto de memoria sensorial qued fuera del modelo
presentado en 1968. Fue agregado posteriormente en vista de que nuestros
sentidos experimentan cosas diferentes en trminos de la vista, el odo, el
tacto, el sentimiento y el gusto, slo una fraccin de todo esto es recordado.

sta fue la base del modelo de Atkinson y Shiffrin que mostr cmo funciona
cada una de estas formas de memoria; entonces bien:
MEMORIA SENSORIAL:
Absorbemos grandes cantidades de informacin a travs de nuestros
sentidos, pero la gran mayora de ella no puede ser procesada
correctamente debido a las limitaciones de nuestra memoria. La informacin
a la que no se le presta atencin inmediatamente queda en nuestra memoria
sensorial, la cual se aferra a este conocimiento por muy poco tiempo.
Todos nuestros sentidos tienen sistemas de memoria sensorial, pero los
sistemas que abarca el modelo de Atkinson y Shiffrin se relacionan con la
vista y el sonido, conocidos como memoria icnica y ecoica respectivamente.
La memoria icnica dura menos de medio segundo mientras que la memoria
ecoica cesa luego de tres o cuatro segundos.

La memoria icnica: se asocia con el sistema visual, es quizs el

ms investigado de los registros sensoriales. La memoria icnica slo
est limitada al campo de visin, el tiempo en que un estmulo ha
entrado en el campo de visin no tiene lmite a la cantidad de
informacin visual. La memoria icnica puede contener a la vez que
los registros sensoriales no puedan continuar el procesamiento de la
informacin, y como tal, la memoria icnica slo contiene informacin
para los estmulos visuales, tales como la forma, el tamao, el color y

la ubicacin (pero el significado no semntica).

La memoria ecoica: La memoria ecoica , acuado por Ulric
Neisser, se refiere a la informacin que se registra por el sistema
auditivo . Al igual que con la memoria icnica , la memoria ecoica slo
se ejerce en los aspectos superficiales de sonido (por ejemplo, el tono,
tempo o ritmo) y tiene una capacidad casi ilimitada.
MEMORIA A CORTO PLAZO:

sta se relaciona con los recuerdos de informacin que son absorbidos

por nuestros sentidos el tiempo suficiente como para poder ser utilizados.
Por ejemplo, un nmero de telfono que debe ser recordado antes de
marcarlo. El estudio de Peterson y Peterson de 1959 mostr que la Memoria
a Corto Plazo (MCP) tiene una duracin menor a 30 segundos a menos se
preste atencin a la informacin dentro de ese tiempo. El estudio de Miller de
1956 explic que en ese perodo de 30 segundos se pueden aprender siete
(ms o menos dos) piezas de informacin. Sin embargo, esto siempre ha
sido cuestionado ya que se cree que la MCP vara segn las condiciones.

Duracin: en conclusin se puede decir que Al igual que con la

memoria sensorial, la informacin que entra en la memoria a corto
plazo se desintegra y se pierde, pero la informacin en el almacn a
corto plazo tiene una duracin ms larga, aproximadamente 18-20
segundos

cuando

la

informacin

no

est

siendo

ensayada

activamente, aunque es posible que esto depende de la modalidad y

podra ser tan largo como 30 segundos. Afortunadamente, la
informacin se puede mantener en el almacn a corto plazo por
mucho tiempo a travs de lo que Atkinson y Shiffrin llaman ensayo.
Para el ensayo de la informacin auditiva puede ser tomado en un
sentido literal: la repeticin continuada de los artculos. Sin embargo,
el trmino se puede aplicar a cualquier informacin que sea atendido,
por ejemplo, cuando una imagen visual se mantiene intencionalmente
en mente. Por ltimo, la informacin en el almacn a corto plazo no
tiene que ser de la misma modalidad como su entrada sensorial. Por
ejemplo texto escrito que entra visual puede ser considerado como
informacin auditiva, y la entrada del mismo modo auditivo puede ser
visualizado. En este modelo, ensayo de la informacin permite que se
almacene de forma ms permanente de la memoria a largo plazo.
Atkinson y Shiffrin discuten esto en detalle de la informacin auditiva y
visual, pero no dan mucha atencin al ensayo/almacenaje de otras

modalidades, debido a las dificultades experimentales para estudiar

esas modalidades.
Capacidad: por su parte, hay un lmite a la cantidad de informacin que se
puede mantener en el almacn a corto plazo: 7 2 partes. Estas partes, que
se notan por Miller en su artculo seminal El nmero mgico siete, ms o
menos dos, se definen como elementos independientes de informacin. Es
importante tener en cuenta que algunas partes son percibidas como una sola
unidad a pesar de que podran ser divididos en varios artculos, por ejemplo,
"1066" puede ser o bien la serie de cuatro dgitos "1, 0, 6, 6" o el elemento
semnticamente agrupadas "1066", que es el ao de la batalla de Hastings .
se libr la fragmentacin permite una gran cantidad de informacin que se
celebrarn en la memoria: 149283141066 es doce artculos individuales, as
fuera de los lmites de la memoria a corto plazo, pero se pueden agrupar
semnticamente en los 4 partes "Columbus [1492] comi [8] pastel [314
3.14 pi] en la batalla de Hastings [1066]". Debido a la memoria a corto
plazo est limitada en la capacidad, que limita severamente la cantidad de
informacin que puede ser atendido en un momento dado.

MEMORIA OPERATIVA:
Se refiere a la habilidad que tenemos para guardar y manipular
informacin por perodos cortos de tiempo a fin de realizar una actividad
determinada. La memoria operativa es como un espacio virtual de trabajo
mental que puede utilizarse de manera flexible para apoyar las actividades
cognoscitivas diarias que exigen el almacenamiento de informacin
importante mientras se ejecutan otras actividades mentales relevantes. Se
trata,

por

lo

tanto,

de

un

sistema

cognoscitivo

responsable

almacenamiento temporal y la manipulacin de informacin.

del

Las actividades cognoscitivas que imponen demandas significativas a la

memoria operativa se experimentan como un malabarismo mental en el que
se trata de tener presente todos los elementos de una tarea.

Un buen

ejemplo de una actividad que utiliza memoria operativa es la aritmtica

mental en la que hay que almacenar los nmeros con los que hay que operar
y los resultados intermedios mientras se procesa la operacin. Al mismo
tiempo hay que tener en cuenta la informacin almacenada en la memoria a
largo plazo como las combinaciones numricas bsicas (ej. tablas de suma o
de multiplicacin) y las reglas de los procedimientos para el tipo de operacin
que se est realizando.
Si se trata de realizar mentalmente operaciones aritmticas o lecturas que
exceden la capacidad para la edad, la memoria operativa se recarga, as no
se requiera de mayor conocimiento de matemticas o de lenguaje. El tener
que operar con nmeros ms grandes o el llevar a cabo operaciones ms
complejas hace que en algunas personas se sobrecargue la memoria
operativa y que se conduzca a errores en el resultado. El tener que procesar
un texto para el cual no se tengan los conocimientos previos necesarios, que
tenga un vocabulario especializado que no se conozca o una estructura
sintctica compleja, tambin recarga la memoria operativa y no se podr
comprender el texto.
La capacidad de memoria operativa, por lo tanto, tiene lmites y puede
fallar cuando se necesita. Los factores que llevan a la prdida catastrfica
de informacin en este sistema de memoria temporal son:

Distraccin: un pensamiento no relacionado con la tarea que se est

realizando o una interrupcin como el timbre del telfono o alguien
hablndonos, puede ser suficiente para desviar la atencin de los
contenidos de la memoria operativa, haciendo que se pierdan
rpidamente.

Tratar de mantener en la mente mucha informacin: hay un lmite a

la cantidad de informacin que se puede guardar en la memoria
operativa.

Cuando

hay

un

exceso

de

requerimientos

de

almacenamiento durante una operacin mental, los cuales superan la

capacidad de la memoria operativa de una persona, se pierde parte o
toda la informacin necesaria y no es posible llevar a cabo la tarea
satisfactoriamente.
Involucrarse en una tarea de mandante: las actividades que

requieren de procesamiento mental muy exigente para la persona,

reducen la cantidad de espacio en la memoria operativa para guardar
informacin.

Esto puede hacer que otra informacin que se ha

almacenado previamente se pierda.

MEMORIA A LARGO PLAZO:
El modelo de Atkinson-Shiffrin sostena que la Memoria a Corto Plazo
poda ser transferida a la Memoria a Largo Plazo (MLP) si la informacin era
procesada y aprendida lo suficientemente rpido. La MLP tiene capacidad
ilimitada y es capaz de durar toda la vida. Esto bsicamente significa que
nunca

perdemos

la

capacidad

de

almacenar

nueva

informacin,

independientemente del tiempo que vivamos ya que es ms o menos

permanente; La informacin que se almacena aqu se puede "copiar" y se
transfiere a la memoria de corto plazo donde puede ser atendido y
manipulado.

Capacidad y Duracin: En este modelo, como con la mayora de

modelos de memoria, la memoria a largo plazo se supone que es casi
ilimitado en su duracin y capacidad. Es el caso ms frecuente que las
estructuras del cerebro comienzan a deteriorarse y fallar antes de que
se alcance algn lmite de aprendizaje. Esto no es asumir que
cualquier elemento que se almacena en la memoria a largo plazo es
accesible en cualquier punto en el tiempo de vida. Por el contrario, se

observa que las conexiones, entradas o asociaciones a la memoria se

deterioran; la memoria permanece intacta, pero inalcanzable.

Traslado desde la memoria a corto plazo: la informacin se postula
para entrar en la memoria a largo plazo de la memoria de corto plazo
ms o menos automticamente. Como Atkinson y Shiffrin mostraron
que transferir desde la memoria de corto plazo a la memoria a largo
plazo que est ocurriendo durante el tiempo que la informacin est
siendo atendido en el almacn a corto plazo. De esta manera,
cantidades variables de atencin resultan en cantidades variables de
tiempo en la memoria a corto plazo. Aparentemente, cuanto ms
tiempo se almacena un elemento de memoria a corto plazo, ms
fuerte es su huella de memoria estar en la memoria a largo plazo.
Atkinson y Shiffrin citan evidencia para este mecanismo de
transferencia en los estudios de Hebb (1961) y Melton (1963), que
muestran que la repeticin de memoria mejora la memoria a largo
plazo. Tambin se puede pensar que los originales Ebbinghaus
experimentos de memoria que muestran que el olvido se incrementa
para los artculos que se estudian menos veces. Por ltimo, los
autores sealan que existen fuertes procesos de codificacin que
simples ensayos de memoria, es decir, relacionando la nueva
informacin con la informacin que tiene ya hecho su camino en el
almacn a largo plazo.
TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO:

El cerebro humano no almacena los recuerdos en una nica estructura.

Por el contrario, los diferentes tipos de memoria se almacenan en regiones
cerebrales diferenciadas. La Memoria a Largo Plazo suele dividirse en dos
grandes subtipos: La memoria declarativa (explcita) y la memoria
procedimental o implcita.

a) La memoria explcita/memoria declarativa, tiene que ver con todos

aquellos recuerdos que se encuentran conscientemente disponibles.
Las estructuras cerebrales que participan en su codificacin son el
hipocampo, la corteza entorrinal y la corteza perirrinal, pero el
almacenamiento de la informacin tiene lugar en otros lugares. La
localizacin precisa de este almacn es desconocida, pero la mayora
de los estudios al respecto han propuesto a la corteza temporal como
la ubicacin ms probable.
La memoria declarativa, a su vez, se divide en:
Memoria episdica: Se refiere a los recuerdos relacionados

con sucesos especficos vividos.

Memoria semntica: Se refiere a los conocimientos generales
sobre el mundo (por ejemplo, el mecanismo del funcionamiento

de un bolgrafo).
b) La memoria implcita/memoria procedimental, se refiere a la
habilidad para realizar movimientos o utilizar objetos; por ejemplo,
montar en bicicleta o utilizar un bolgrafo. Este tipo de informacin se
codifica probablemente en el cerebelo y el cuerpo estriado.
Asimismo, existen otros tipos de categorizacin y subdivisiones de
los tipos de memoria que han resultado de inters para la
investigacin cientfica, como por ejemplo, la diferenciacin entre
memoria retrospectiva y memoria prospectiva. Otro tipo de memoria
que se ha descrito es la memoria emocional, relacionada con los
eventos o sucesos que provocan una emocin particularmente fuerte.
Los recuerdos emocionales estn disponibles de forma consciente,
pero elicitan una poderosa respuesta fisiolgica inconsciente. A este
tipo de recuerdos corresponde una ruta fisiolgica nica que incluye
conexiones desde la amgdala cerebral hasta la corteza prefrontal, as
como un nmero mucho ms reducido de conexiones en el sentido
opuesto.
MEMORIA EN LOS CONTEXTOS NATURALES:

Se dice memoria en los contextos naturales cuando opera en nuestra

vida cotidiana, como lo es la memoria autobiogrfica que explicare
adelante, la cual trata de la vida que tuvo el individuo, se hacen muestras
o exmenes de esto a travs de preguntas a personas mayores tales
como; nombre o descripcin de amigos de la infancia, direcciones en las
que vivieron o nombres de sus maestros; para el recuerdo de los sucesos
cotidiano de nuestra vida, se puede tomar en cuenta una tcnica para el
estudio de la memoria autobiogrfica que incluye el esfuerzo de los
individuos por llevar un diario detallado de los sucesos de su vida; un
estudio de Wagenaar (1986) consigui que las clases relacionadas con el
que, quien y donde (en base a recordar cierto momento de su vida, segn
los acontecimientos anotados en el diario) eran casi igualmente efectivas
para instigar la memoria, sin embargo la informacin acerca de cuando
ocurri el incidente, era menos til, es decir que se podra recordar donde
estaba durante un incidente particular si se sabe con quin estaba o que
se estaba haciendo, pero muy difcilmente si se nos pregunta que haca
en una fecha determinada, a menos que esa fecha tenga un significado
personal como el cumpleaos o un aniversario.
Tambin consigui que los incidentes inusuales, con ms carga
emocional

placenteros,

eran

ms

fciles

de

recordar

que

los

desgraciados. La memoria biogrfica entonces puede ser afectada por

muchas variables, como las claves de recuperacin y los estados
emocionales, que se ha encontrado que afectan a la memoria de la
informacin abstracta; esto nos lleva a que la memoria en contextos
naturales puede definirse por la memoria del momento en que ocurrieron
sucesos pasados; cuando se hizo lo que se recuerda haber hecho.

MEMORIA AUTOBIOGRFICA:

Una autobiografa es una narracin de nuestra propia vida, y por este

motivo es importante comprender que la memoria autobiogrfica est
relacionada con lo que nos ha sucedido en el pasado. El recuerdo de un
suceso vivido en primera persona hace referencia a la memoria
autobiogrfica. As, cuando a un testigo le pedimos que nos relate qu le
sucedi en un momento y lugar determinado, para cumplir la tarea deber
acceder a sus recuerdos autobiogrficos.
Definir la memoria autobiogrfica no es fcil. La mayora de los autores
consideran que las memorias autobiogrficas forman parte de la memoria
episdica (Conway, Rubin, Spinnler y Wagenaar, 1992), que como vimos
anteriormente, se define por el contexto espacial y temporal que la
acompaa, y se diferencia de la memoria semntica o de conocimientos
que carece de este contexto (Tulving, 1983). Segn Brewer (1986) la
principal caracterstica que define las memorias autobiogrficas es el
contexto personal que las acompaa.
La memoria autobiogrfica est relacionada con lo que nos ha ocurrido en
el pasado, y estos recuerdos pueden ser muy especficos o ms bien
generales. No podemos recordar absolutamente todo lo que ha ocurrido en
nuestro pasado, por lo que es importante entender por qu algunos
recuerdos forman parte de nuestra memoria autobiogrfica mientras que
otros sucesos de nuestro pasado se han borrado de nuestra mente y no han
logrado formar parte de esta memoria autobiogrfica.
Dependiendo del grado de referencia personal, Brewer distingue entre:
a) memorias personales que consisten en una representacin de un
hecho nico e irrepetible basado en imgenes;
b) hechos autobiogrficos que son formalmente idnticos a las memorias
personales pero que no se basan en imgenes; y

c) memorias personales genricas que difieren de las anteriores en que

representan de forma ms abstracta hechos repetitivos o series de
hechos parecidos.

OLVIDOS:
El olvido de impresiones, escenas, vivencias, se reduce las ms de las
veces a un bloqueo de ellas. Cuando el paciente se refiere a este olvido,
rara vez omite agregar: En verdad lo he sabido siempre, slo que no me
pasaba por la cabeza. En general, nuestra capacidad para recordar sucesos,
planes o caras, entre otra informacin, es extraordinaria. Tanto es as que a
lo largo de la vida acumulamos cantidades ingentes de informacin, hasta el
punto de que en las culturas que no poseen escritura se deja el conocimiento
de la historia del grupo en manos de los ancianos, capaces de rememorar
acontecimientos de varias generaciones remontndose a cientos de aos,
capacidad que tienen que compartir con los propios recuerdos.
Sin embargo, la memoria no es perfecta, y diferentes factores afectan a la
capacidad de retencin a lo largo del tiempo. En un estudio posterior, Bahrick
(1984) mostr cmo profesores de universidad identificaron dos semanas
despus al 69% de sus alumnos a los que dieron clase durante 2-3 veces a
la semana durante un perodo de 10 semanas, un ao despus al 48%,
cuatro aos despus al 31%, y ocho aos despus al 26%, ya prximo al
azar.
Evidentemente, no es lo mismo identificar a un compaero de clase con el
que ests compartiendo varias horas al da durante aos que a un alumno al
que slo ves unas pocas horas a la semana durante un nico ao, ni hay
tantos compaeros en clase como alumnos puede tener un profesor a lo
largo de un mismo ao, y ms an con el paso de los cursos. As, una
persona vista una nica vez durante un corto espacio de tiempo (20-40

segundos) suele olvidarse en relativamente poco tiempo. Sheperd (1983),

por ejemplo, hall en una investigacin que la tasa de identificaciones
correctas disminua del 50% cuando se realizaba entre una semana y 3
meses, y al 10% cuando se haca a los 11 meses.
Es un hecho que no somos capaces de recordar absolutamente todo, y
que en ocasiones olvidamos cosas fundamentales. A lo largo del presente
captulo nos centraremos en el olvido, qu es y por qu se produce,
distinguiendo entre los olvidos que forman parte del funcionamiento normal
de la memoria y los olvidos patolgicos.
OLVIDO INFANTIL:
Si miras atrs intentando recordar aspectos de tu infancia, cuando tenas
menos de 3 aos, es probable que encuentres una inmensa laguna. Los
pocos recuerdos que tienes casi siempre provienen de historias que te han
hecho tus padres pero no son recuerdos reales sino implantados. A este
fenmeno se le conoce como olvido infantil y lo sufrimos casi todos:
perdemos nuestros primeros recuerdos autobiogrficos, el olvido infantil es
en resumidas cuentas la incapacidad comn por parte de los adultos para
recordar los primeros aos de su infancia. Generalmente, este olvido o
amnesia infantil cubre eventos desde el nacimiento hasta en torno a los tres
o cuatro aos de edad.
Se trata de un enigma para la Psicologa porque los nios de 3 aos son
capaces de recordar eventos anteriores pero a partir de algn momento,
estas memorias comienzan a difuminarse hasta que se pierden por completo.
Aunque la mayor parte de los recuerdos infantiles no son realmente
recuerdos, sino una memoria generada a partir de diferentes datos recogidos
de distintas fuentes de forma no consciente. Esta construccin de los
recuerdos autobiogrficos se aleja de la realidad tanto ms cuanto menor
edad tenamos en el momento del suceso.

Las capacidades cognitivas de atencin, percepcin, memoria o lenguaje

se desarrollan con la edad, estando condicionadas por la maduracin
neurolgica y por los conocimientos previos. As, por ejemplo, los nios
progresivamente van desarrollando un mayor control de la atencin, de modo
que a los dos aos son capaces de atender a un estmulo hasta 7 minutos y
este tiempo que se duplica a los 5 aos. Los procesos atencionales,
perceptivos y de memoria adems estn condicionados por el significado que
atribuimos a los estmulos, y la interpretacin de la informacin va cambiando
conforme los nios se van desarrollando, adquiriendo nuevas y ms
complejas

competencias

conocimientos.

La

memoria

episdica

(responsable de las capacidades de recuerdo de hechos e identificacin de

personas en un marco contextual) no parece estar desarrollada hasta los tres
a cinco aos, dando lugar a lo que se conoce como amnesia infantil y que es
la responsable de que no tengamos recuerdos de estas etapas tempranas
anteriores a esa edad.

DISTORSIONES DE LOS RECUERDOS:

El falso recuerdo puede desarrollarse mediante autosugestin, cuando se
confunde informacin cognitiva (inferencias o conclusiones sobre una
situacin, conocimiento genrico sobre un tema) con informacin perceptiva
(situaciones que han ocurrido realmente). Las personas rellenamos, a partir
de nuestras hiptesis previas, parte de nuestros recuerdos y despus son
esas construcciones las que recordamos. Incluso el simple acto de imaginar
un acontecimiento falso puede incrementar la probabilidad de creer que
ocurri realmente.
Segn los investigadores, la mente humana no es una grabadora ni una
filmadora, por lo que cuando recordamos no es como retroceder una cinta
para luego repetirla. La ciencia de la memoria advierte que nuestros

recuerdos son vulnerables a la informacin a la que accedemos despus del

evento en cuestin.
Cuando ocurre un hecho, primero lo grabamos en el hipotlamo, ncleo
ubicado en lo profundo del cerebro. Slo cuando es

relevante para la

persona, se inicia el proceso de la "consolidacin": el hecho se traslada a la

corteza para guardarlo por largo tiempo. Desde all se recupera cada vez que
la persona lo recuerda.
Pero al momento de volver a evocarlo este recuerdo se combina con
vivencias e ideas, formando un nuevo recuerdo uniforme y fluido -refinado,
embellecido o desmejorado- que procede a guardarse nuevamente, con una
qumica cerebral sutilmente diferente, compatible con la nueva imagen. Ello
explica las distintas distorsiones que se producen con el tiempo.
De la misma manera, podemos llegar a desarrollar el falso recuerdo de un
suceso por efecto de la sugestin de otra(s) fuente(s). A partir de informacin
procedente de una fuente externa (otra persona, una pelcula, un libro)
llegamos a recordar detalles o sucesos inexistentes e incluso a creer que
realmente hemos visto o vivido un detalle que ha sido sugerido. Esto es lo
que se denomina efecto de informacin engaosa.

EFECTO DE LA INFORMACIN ENGAOSA:

Cuando una persona es testigo de un suceso y despus adquiere

nueva informacin sobre el mismo, puede ocurrir que la nueva

informacin provoque alteraciones en su recuerdo del suceso. Si esa
nueva informacin es falsa, entonces es posible que d lugar a errores en
el recuerdo de esa persona, puesto que es posible que las dos clases de
informacin lleguen a integrarse formando un nuevo recuerdo.

CONCLUSIN:
Es importante acotar que diariamente el ser humano hace uso de la
memoria y el recuerdo, por esto veo importante la investigacin realizada y el
estudio de la misma, ya que como psiclogos, o estudiantes de la carrera,
nos vemos con este tema diariamente, la investigacin anterior me pareci
muy interesante ya que vine indagando acerca de lo que es la memoria hasta
que significa y como ocurre el olvido, existen muchos problemas con
respecto a esta materia, pero lo que es ms importante acotar es, lo que
tienen que ver estos temas mencionados; el modelo multimodal que nos
habla de la memoria a corto plazo, a largo plazo y la memoria sensorial, la
memoria operativa, la memoria autobiogrfica, y como coment, el olvido;
con que nos dan otra referencia de los procesos cognitivos, como lo es por
ejemplo, los diferentes tipos de memorias que puede presentar el humano
con respecto a las vivencias adquiridas y el recuerdo que pueda tener de ello
en un futuro.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Atkinson, RC; Shiffrin, RM (1968). "Captulo: La memoria humana: Un

sistema propuesto y sus procesos de control". En Spence, KW;

Spence, JT La psicologa del aprendizaje y la motivacin (Volumen 2).

Miller GA (1956). "El nmero mgico siete."
Alloway, T.P. y Gathercole, S.E. (2005). Working memory.
Kolb, Bryan; Whishaw, Ian Q. La memoria. Neuropsicologa

humana. Madrid: Editorial mdica panamericana.

Manzanero, A.L. (2008): La memoria autobiogrfica. En A.L.

Manzanero, Psicologa del Testimonio; Madrid Editorial: Pirmide.

Robert A. Baron; Rensselaer Polytechnic Institude, con la ayuda de
Michael J. Kalsher. Fundamentos de la Psicologa Tercera edicin
Editorial: Pearson Education