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PROYEC T O DE TESIS
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGAC IN:
Atencion integral del infante nio y adolescente
PERU 2016
NDICE
I.
GENERALIDADES
II.
PLAN DE INVESTIGACIN
2.3 Objetivos
2.4 Antecedentes
10
10
12
2.5 Justificacin
14
14
III.
METODOLOGA
33
33
3.3 Hiptesis
33
33
34
3.7
34
Recursos y Presupuesto
36
4.2
Cronograma de actividades
36
4.3
Presupuesto
36
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
39
I. GENERALIDADES:
1.1
Ttulo:
Nivel de produccin de textos de los estudiantes del primer grado de la I.E.
Virgen de la Puerta 2016
1.2
Autora
1.3
Asesor
Mg. Jaramillo Ostos Dennis Fernando
1.4
Tipo de investigacin:
Descriptivo simple
1.5
Lneas de investigacin
Atencin integral infante nio y adolescente
1.6
Localidad
Villa El Salvador
1.7
Duracin de la investigacin
4 meses
II.
PLAN DE INVESTIGACIN
INTRODUCCION
La sociedad actual requiere de personas bien preparadas ms competitivas
emocional, intelectualmente, para lograrlo se requiere de un buena educacin en el
desarrollo de habilidades y destrezas sobre todo en el arte de desarrollar y producir
textos narrativos porque es a travs de ello que el nio logra producir, entender
textos logrando escuchar con atencin a los maestros y compaeros pone en juego
sus conocimientos y el poder interpretar y escribir teniendo coherencia y enlace a
la narracin que escribe.
la
necesidad
de
sentimientos,
en los
2.3 Objetivos
2.3.1.
Objetivo General
2.4 Antecedentes
10
del sentido del bien y el mal en los nios. Se observ una limitada utilizacin del
discurso descriptivo para acompaar al narrativo.
Gallego,
la
mayora
puede
11
para lo cual los resultados obtenidos fueron los siguientes, el 28.2% de los
nios lo hacen, el 30.7% no lo hacen y el 41% con frecuencia lo hace. Estos
resultados nos dicen que
explicaciones claras, mientras que la otra parte del grupo, evidencia dificultad para
hacerlo haciendo una breve descripcin de lo que se pide. En cuanto a la habilidad
de explicar los resultados fueron un 38.4%de los nios lo realizan, un 10.2% de
los nios no lo realizan y el 51.2%de los nios algunas veces lo realizan. La
habilidad de justificar nos arroj los siguientes resultados, el 20.5% de los nios
justifica, el 38.4% de los nios no lo hace y el 41% de los nios algunas veces lo
hace. Los resultados obtenidos en la habilidad de argumentar fueron los
siguientes el 17.9% de los nios lo hacen, el 48.7% de los nios no lo hace y el
33.3% de los nios algunas veces lo realiza.
Con los anteriores resultados podemos decir que en el grupo se evidencia
una gran dificultad para realizar este tipo afirmaciones o dar razones para
justificar todo aquello que plasma o que dice.
2.4.2. Antecedentes nacionales
Aliaga (2010) desarroll la tesis: La comprensin lectora de textos narrativos y
expositivos con el rendimiento acadmico y la inteligencia en los alumnos del 3er
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres
del distrito del Agustino, Per. Su objetivo es conocer la correlacin entre los niveles
de comprensin lectora de textos narrativos y expositivos, el rendimiento
acadmico y la inteligencia de los alumnos que cursan el tercer grado de educacin
secundaria, para dichos alumnos se aplicar un taller para el desarrollo de las
12
Justificacin
Produccin de textos
Minedu (2009)
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual
para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la
normativa -ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la
escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo
el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
14
comunicativo, por ello debe responder a las caractersticas del sector al que
va dirigido. Este es un proceso guiado por el docente. Se ubica en lo que
Vygotsky llama zona de desarrollo prximo, es decir, donde el nio no
puede desarrollar un aprendizaje autnomamente, pues requiere apoyo del
docente. (p.27)
Camps, Anna
recoger
los
datos
establecer
los
datos
acotar
conocimientos.
Tercera fase: Esta presentacin culmina con la presentacin escrita de un
informe del trabajo realizado . De acuerdo con estos resultados se realiza
una reflexin colectiva acerca de los contenidos gramaticales trabajados
Para Cassany (1994), citado por Monn Cassany (1998) y en Aterrosi (2004),
manifiesta que:
las numerosas investigaciones que se han llevado a cabo sobre el tema de
la escritura demuestran que, se trata de una actividad que encierra dificultad
y complejidad por la cantidad de conocimientos y operaciones que se
involucran...; sin embargo, la capacidad para escribir no se considera una
habilidad innata en el individuo, sino que puede desarrollarse y ser objeto de
enseanza-aprendizaje. Se trata por tanto de una capacidad que se concibe
como un trabajo planificado y sistemtico que exige tiempo y ejercicio
intelectual por parte del alumno y que se desarrolla con la prctica y con el
conocimiento de ciertas tcnicas. (p. 155)
Asimismo Cassany (1994), citado por Aterrosi (2004), seala que una persona sabe
escribir cuando es capaz de producir textos para comunicarse por escrito en forma
coherente. Esta capacidad implica, por otra parte un conjunto de micro habilidades
de tipo psicomotriz (caligrafa, presentacin del texto...), y cognitivo (estrategias de
16
ESCRITURA
REESCRITURA.
Pre escritura;
1.- Es intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todava no escribe
ninguna frase.
2.- Se requiere tener un conocimiento de la lengua es decir el lxico y de los
esquemas y de organizacin y de cada tipo de texto ,
3.- Es importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.
4.- Es necesario precisar cual es la finalidad del texto y a quien va dirijido.
5.- Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que
recibir el lector al interactuar con el texto escrito.
Escritura;
1.- Prepara una gua ordenada de los puntos que se trataran en el escrito.
2.- Ampliar sus ideas esquematizadas , sin preocuparse por la correccin y el estilo.
3.- Desarrollar todas las ideas Si tiene dudas sobre la ortografa de palabras debe
de marcarla o encerrarla en un circulo y seguir escribiendo , Lo mas importante es
desarrollar la totalidad de las ideas,
Re Escritura.
17
1.- Dejar enfriar el escrito antes de someterlo a revisin, Es necesario dejar pasar
un tiempo prudencial, antes de revisar y redactar la versin final.
2.- La correccio debe alcanzar la ortografa, Sintaxis, adecuacionsemantica, etec,
En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta duda.
3.- Todo texto se puede rehacer
comentarios.
Segn los lingistas Beaugrande & Dressler (1996), citados por Prez (2005), para
que la produccin escrita cumpla su objetivo y se presente al lector bien Elaborado
ha de presentar siete caractersticas:(p.26)
Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las
diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo
construyen han de estar relacionadas entre s.
Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje
comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores
y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria para su lector ideal
o destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo
a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y
eficiencia comunicativa.
Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser
enunciado desde un aqu y ahora concreto lo que permite configurar un horizonte
de expectativas y un contexto para su comprensin.
Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y
poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos,
marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la
red de referencias que le sirve para dotarse de significado.
Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e
interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario
sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva
conocimientos previos).
18
de
La lingstica textual.
Segn la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle; sostienen que, la
lingstica surge en la dcada del 60 y pone en primer plano, los factores de
produccin, recepcin e interpretacin de textos.por estas razones, surge
hace varias dcadas, dentro de la lingstica, una nueva disciplina: lingstica del
texto o lingstica textual, cuyo objeto de estudio es el texto como unidad de
comunicacin del lenguaje. (p.100), es decir, como un acto de habla completo,
con sentido y no como simple conjunto de frases. Los estudios psicolgicos han
dado aportes muy significativos a la educacin actual, debido a que ella puede
explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; es as, que el
enfoque histrico cultural del constructivismo de Vygotsky, sostiene bsicamente
que el lenguaje del nio/nia es social desde un principio, debido a que siempre
est en continua comunicacin dentro de su entorno; y, en el caso del lenguaje
egocntrico, el nio se comunica consigo mismo, siendo esto importante porque
le permite incorporar a su zona mental los significados y valores de su cultura.
Trabajar el organizador de produccin de textos con los/las estudiantes es
19
que
es comunicarse, es
decir,
20
de
cada
estudiante
requiriendo
el
acompaamiento
21
b) Actitudes
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel
personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.
22
La
23
Dimensiones
- Inicio, Introduccin : Presenta a los personajes y el ambiente del relato.
- Nudo: Implica el desarrollo de la situacin.
- Desenlace: Abarca la solucin al problema
Narrativo
Relatar hechos, acciones o acontecimientos reales o ficticios.
La presentacin:
El personaje principal y generalmente sus atributos
La ubicacin especial y/o temporal donde se encuentra.
24
Por su parte Ciriano (2005, p. 3), el cuento presenta las siguientes dimensiones o
estructura:
Introduccin: Aqu se dan los elementos necesarios para comprender el
relato. Se presentan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en
que se sita la accin y se exponen los sucesos que originan la trama. Es
una especie de presentacin de los elementos que conformarn el relato.
Ser breve, clara, sencilla, y en ella quedarn establecidos el lugar de la
accin y los nombres de los personajes principales.
25
desarrollo; y del acierto esttico y psicolgico del autor para manejar los
diversos elementos, depender en gran parte el valor de la obra.
Podemos concluir de acuerdo a los aportes de los autores que las dimensiones del
cuento estn definidos para su mejor estudio y comprensin en inicio, nudo y
desenlace, inicio porque se presenta todos los personajes y sus propsitos, pero
fundamentalmente donde
Rutas de aprendizaje.
26
ya
27
De hecho, los autores del presente trabajo, Figueroa y Simn (2007), en una
investigacin anterior, encontraron que de los conocimientos requeridos para la
comprensin y la produccin textuales (del mundo o del tema, de la lengua y del
contexto), el que menos atencin parece recibir por parte de los estudiantes es el
contextual, orientado fundamentalmente a establecer el por qu, el para qu y el
para quin (el destinatario, la audiencia) de lo que se escribe, justamente aspectos
que se deben contemplar a la hora de planificar un texto. No extraa, entonces, que
esta primera fase del proceso de composicin textual sea omitida por quien redacta
un escrito.
Figueroa, R. y Simn, J. (2007, agosto). Una experiencia con estudiantes del
Instituto Pedaggico de Caracas acerca de los conocimientos necesarios para la
comprensin y la produccin textual. Ponencia presentada en el V Congreso
Nacional de Investigaciones Lingstico- Filolgicas, Lima, Per.
Prosigue Montolo (2002) destacando que en el marco de la planificacin, quien
vaya a escribir debe considerar los objetivos del escrito, para qu se escribe el
texto, qu circunstancias rodean la produccin del texto y cules son las
caractersticas de la situacin comunicativa (el contexto) en la que se escribe. Otros
elementos que se deben tomar en cuenta al momento de hacer una planificacin
son los siguientes: caractersticas de la audiencia, del destinatario de ese texto: sus
conocimientos, su edad, sus intereses, su ideologa o sistema de creencias, entre
otros aspectos.
Montolo, E. (2002). Manual prctico de escritura acadmica. Volmenes II y III.
Barcelona, Ariel.
Dimensin 2: Textualizacin
Por su parte, en cuanto a la redaccin o textualizacin, Fraca (2003) estima que
quien escribe va leyendo y comprobando con lo que se ha planificado previamente
y tratando de relacionar o vincular lo que se ha escrito con lo que viene. Adems,
al redactar se recurre a estrategias y recursos de apoyo, tales como: diccionarios,
el mismo profesor si se est haciendo un ejercicio determinado en clase, por
ejemplo, gramticas,
listas
de
preposiciones
28
conectores,
entre
otras
29
Snchez, I. (1990). Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben los
estudiantes? Tierra Nueva. Ao 1. No. 1. Caracas, Venezuela.
Revisar
(Bereiter y Scardamalia, 1987). Es el proceso con el cual el autor evala el pretexto
y el texto elaborados, as como el proceso completo de composicin, y desarrolla
versiones mejoradas de los mismos. Incluye los siguientes subprocesos
Evaluar
(comparar). Se trata de comparar un estadio determinado de la produccin escrita
con el propsito o plan ideal (objetivos trazados, imagen de texto ideal, etc.) que
ha imaginado el autor.
Diagnosticar
Consiste en identificar y delimitar los desajustes (errores, imperfecciones, puntos
mejorables, etc.) entre los dos elementos anteriormente comparados: un estadio
evaluado y el plan trazado.
Operar:
Consiste en realizar la correccin necesaria sobre el desajuste diagnosticado.
Incluye:
- Elegir la tctica
Consiste en escoger el procedimiento de trabajo (rescribir el fragmento, eliminar
palabras, sustituirlas, etc.) ms adecuado para enmendar cada punto.
- Generar el cambio o corregir
III.
METODOLOGA
31
32
OX
Dnde:
M = Muestra
OX = Observacin de la variable
3.3 Hiptesis
33
Muestra
Censal conformada por 100 estudiantes del 2do.
Grado de primaria
Instrumento de recoleccin:
34
VALIDADOR
CARGO
RESULTADO
Mgtr. Garcia
Metodolgo
Aplicable
Temtico
Aplicable
Metodolgo
Aplicable
Tarasona Omar
Mgtr. Soledad
Maaccasa
Vasques
Mgtr Daniel
Rodrigues
35
36
Investigador Principal:
Lic. Walter Hiram
B) Recursos materiales:
MATERIAL
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
SUB TOTAL
Hojas Bond
2 Millares
S/10.00
S/ 20.00
Pruebas Psicolgicas
S/ 5.00
S/ 10.00
Cartas de presentacin
S/ 0.20
S/ 0.60
Consentimiento
informado
Lpices
Borradores
350
S/ 0.10
S/ 35.00
100
2 cajas de
borradores
S/ 0.50
S/ 0.50
S/50.00
S/ 20.00
C) Servicios:
SERVICIO
SUB TOTAL
Movilidad
S/ 30.00
Impresiones
S/ 20.00
Fotocopias
S/ 100.00
TOTAL
S/285.00
4.2. FINANCIAMIENTO
La presente investigacin ser autofinanciada por el investigador
.
37
1
Sem
2
Sem
3
Sem
4
Sem
Reunin de coordinacin.
Determinacin de los proyectos de
investigacin.
Planteamiento y formulacin del
problema.
Problema de Investigacin y objetivos
de la investigacin
Justificacin, antecedentes y
limitaciones
Marco terico y marco conceptual
Metodologa de la investigacin: tipo y
diseo de investigacin, definiciones
operacionales de las variable
8
Jornada de Investigacin.
9
Poblacin, muestra y muestreo.
10 Tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos. Validacin en el campo de
los instrumentos
11 Aspectos administrativos
12 Presentacin del proyecto de tesis.
37
5
Sem
6
Sem
7
Sem
8
Sem
9
Sem
10
Sem
11
Sem
12
Sem
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
26
de
mayo,
2008
de:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm
Martnez Calle, A. (2007): Cuentos motores. Sevilla: Wanceulen.
Montolo, E. (2002). Manual prctico de escritura acadmica. Volmenes II y III.
Barcelona, Ariel.
Jimnez Moreno, J.L., Gutirrez Almarza, L.A y Torres Jimnez, R. (2010).
Speakwalia: aprendiendo a comunicarnos a travs de un cuento motriz.Actas del
VIII Congreso
Internacional de
Actividades Fsicas
Cooperativas.
39
ANEXOS
40
PROBLEMA
OBJETIVOS
Problema General
Objetivos
Cul es el nivel de la
dimensin planificacin
en los estudiantes del
segundo grado de primario
del Colegio Fe y Alegria en
el distrito de Villa El
Salvador 2016?
HIPTESIS:
METODOLOGA
POBLACIN
MUESTRA
Tipo de investigacin
Tipo bsica descriptiva
Sustantiva
Objetivo General
Describir el nivel de produccin de
textos narrativos en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
Fe y Alegria en el distrito de Villa El
Salvador 2016
Objetivo Especifico
Describir
el nivel de la dimensin
planificacin
en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
Fe y Alegra en el distrito de Villa El
Salvador 2016
Describir el
nivel de la dimensin
textualisacin
en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
Fe y Alegra en el distrito de Villa El
Salvador 2016
Describir el
nivel de la dimensin
revisin
en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
40
No
corresponde
por ser de tipo
descriptiva simple.
Diseo
de
investigacin.
la
No
experimental
Transversal
M
OX
Poblacin.
Constituida por
100 estudiantes
del
segundo
grado
de
primaria
del
Colegio Fe y
Alegria en el
distrito de Villa
El
Salvador
2016
Donde:
M: muestra
poblacin.
de
la Muestra.
Muestra censal.
OX: observacin de la
variable
Mtodo
de
investigacin.
Descriptivo simple
la
TCNICAS
E
INSTRUME
NTOS
Tcnica
La tcnica
utilizada es
la encuesta
Instrumento
El
instrumen
to es el
Rubrica
de
evaluaci
n y ficha
de
evaluaci
n
INDICADORES
ITEMS
TEXTOS
Proceso de Textualizacin
Segn las rutas de aprendizaje del 2013 esto
implica la redaccin de textos con lo que se
ha definido el plan de escritura al hacerlo,
debemos de acompaar a nuestros nios a
tomar decisiones acerca de como enlazar
unas ideas con otras, para que pueda
conseguir un texto articulado (p.103).
Proceso de Revisin
Segn las rutas de aprendizaje 2013 la
revisin puede realizarse durante la etapa de
textualizacin y tambin despus de ella.
Incluso puede hacer regresar a la
planificacin para ajustarla, porque se ha
descubierto algo que es necesario corregir.
En este etapa se piensa con mayor
detenimiento en la necesidades y
expectativas en las que se leer el texto. (p.
92)
41
VALORES
INICIO
PROCESO
LOGRADO
42
ANEXO 3
RUBRICA DE EVALUACION DE
ARGUMENTATIVOS
LA VARIABLE
Inicio
PLANIFICACIN
1
Demuestra inters al identificar los
detalles principales de un texto.
Demuestra inters al propiciar el
inicio de un texto.
Describe un texto con ayuda de
imgenes.
Enumeran las escenas tomando en
cuenta el orden del texto.
Narran con sus propias palabras el
relato del texto.
TEXTUALIZACION
43
PRODUCCIN DE
Proceso
2
TEXTOS
Logro
3
Tabla
De confiabilidad de los instrumento de la variable produccin de textos narrativos
Inicio
1
No Demuestra
inters
al
identificar
detalles
principales del
texto
No Demuestra
inters en el
inicio del texto
Proceso
2
Demuestra poco
inters
al
identificar
detalles
principales del
texto
Demuestra
poco inters en
el inicio del texto
Describe con
deficiencia el
texto con la
ayuda
de
imgenes
Describe
con
poco inters el
texto con la
ayuda
de
imgenes
No enumera
las escenas
de acuerdo al
orden
del
texto
Narra
con
dificultad
el
relato
del
texto
Enumera
algunas escenas
de acuerdo al
orden del texto
PLANIFICACIN
Demuestra inters al identificar
los detalles principales de un
texto.
Logro
3
Demuestra
inters
al
identificar los
detalles
principales del
texto
Demuestra
inters
al
propiciar
el
inicio de un
texto
Describe con
inters
el
describir
el
texto
con
ayuda
de
imgenes
Enumera de
forma
ordenada las
escenas del
texto
Narra
muy
bien el relato
del texto
Expone regular
El texto
Expone muy
bien el texto
Expresa
de
manera regular
de
su
produccin
Solo
realiza
algunas
secuencias
segn su relato
Expresa bien
las ideas de
su produccin
Explica
de
manera regular
las situaciones
de texto con sus
propias palabras
Explica
correctamente
las
situaciones
del texto con
TEXTUALIZACION
Realiza
las
secuencia del
texto
correctamente
ha
sus
propias
palabras
No demuestra
seguridad
cuando
escribe
su
texto
No presenta
ideas claras
sus
propias
palabras
Demuestra poca Demuestra
seguridad
al seguridad al
escribir su texto escribir
su
texto
No
revisa
bien
el
contenido del
texto
No evala la
escritura que
utiliza en su
texto
No corrige la
escritura
utilizada
Revisa
de
manera regular
el contenido del
texto
Evala
de
manera regular
el contenido de
su texto
Corrige
de
manera regular
la
escritura
utilizada
Revisa
de
manera regular
las
palabras
correctas
No revisa que
su texto tenga
las palabras
correctas
45
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,870
16
El valor del alfa de Cronbach 0,870 muestra que los instrumentos son altamente
confiable
Estadsticos total-elemento
Media de la
Varianza de la
Correlacin
Alfa de
escala si se
escala si se
elemento-total
Cronbach si se
elimina el
elimina el
corregida
elimina el
elemento
elemento
elemento
VAR00001
26,6000
24,711
,490
,864
VAR00002
26,6000
22,489
,861
,844
VAR00003
26,1000
21,211
,756
,850
VAR00004
26,9000
26,100
,396
,868
VAR00005
26,6000
23,156
,746
,850
VAR00006
26,5000
26,500
,410
,867
VAR00007
25,3000
28,456
,000
,874
VAR00008
26,6000
25,822
,489
,864
VAR00009
26,7000
26,233
,370
,869
VAR00010
26,1000
25,211
,724
,857
VAR00011
26,9000
25,211
,574
,860
VAR00012
26,8000
27,067
,203
,875
VAR00013
26,4000
27,378
,295
,871
VAR00014
26,8000
24,400
,509
,864
VAR00015
26,9000
27,211
,181
,876
VAR00016
26,7000
22,456
,832
,845
46
Base de datos
1
1
2
2
3
2
1
2
1
2
1
2
1
3
2
2
2
2
2
1
1
1
D1
3
1
3
3
3
3
3
2
2
1
1
4
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
5
1
3
2
2
2
1
2
1
2
1
6
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
D2
8
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
47
9
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2
10
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
11
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
12
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
13
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D3
14
2
3
2
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