INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN NORMAL

Licenciatura en Educacin Fsica, plan 2002

Gua para elaborar el documento recepcional y

orientar el proceso de Titulacin de la
Licenciatura en Educacin Fsica

Mrida, Yucatn, 2014

INTRODUCCIN

La gua para elaborar el documento recepcional y orientar el proceso de

titulacin de la Licenciatura en Educacin Fsica se realiz con la finalidad de
facilitar el proceso de redaccin del texto final que los alumnos de 8 semestre
deben presentar para adquirir el grado mencionado y la asesora externa que
realizan los docentes del Instituto Superior de Educacin Normal, asimismo la
desarrollada por quienes constituyen la comisin de titulacin. Los propsitos
planteados, son:
1. Acompaar a los estudiantes de 8 semestre de la Licenciatura en
Educacin Fsica, en el proceso de elaboracin de su documento
recepcional, tanto en el contenido del mismo, como en su forma y diseo,
atendiendo a los campos temticos propuestos por el plan de estudios.
2. Que los alumnos desarrollen un trabajo autnomo asumiendo la
responsabilidad que le corresponde, como autores nicos de su trabajo.
3. Establecer un documento base, a partir del cual se unifiquen criterios en la
comunidad educativa, en beneficio del proceso de titulacin tanto de la
institucin como de los alumnos normalistas que egresan.
A continuacin se hace mencin de los apartados contenidos en esta gua
al que se le ha dado la estructura que el documento recepcional de los alumnos
debe tener:

En las Consideraciones Generales, se retoma informacin del documento

Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional de
la Licenciatura en Educacin Fsica (Secretara de Educacin Pblica [SEP],
2004) con la intencin de establecer la forma en que la que el
documento recepcional debe elaborarse. Cabe mencionar que a lo largo del
presente documento, se van citando otros apartados, con el fin de aclarar los
elementos del presente texto.
En el contenido del Documento recepcional, se establecen los aspectos
mnimos necesarios y otros, sugeridos, que el alumno puede incluir en los
apartados (introduccin, tema de estudio, desarrollo del tema, conclusiones,
bibliografa, anexos) que conformarn su documento recepcional, para guiarlo
en el proceso de redaccin de su texto.
Posteriormente, en el apartado referido a Criterios de Forma para el
Documento Recepcional, se establece la organizacin del documento en
cuanto a nmero de cuartillas, tipografa, interlineado, espaciado, mrgenes,
entre otros; tambin las especificaciones del diseo de la informacin
presentada: citas textuales, referencias bibliogrficas, abreviaturas, tiempos
verbales, etc. acompaados de ejemplos para complementar la explicacin.
En las conclusiones se especifica que el contenido de los documentos
recepcionales de los alumnos est determinado por el texto de la SEP y, las
caractersticas tipogrficas, por el colegio de profesores que atienden el Taller
de Anlisis del Trabajo Docente, quienes acordaron basarse en el

Manual de Estilo de Publicaciones de la Asociacin Americana de Psicologa

(APA, 2001).
En la bibliografa tambin se enuncian otras fuentes que fueron consultadas
para desarrollar el presente texto, ya que el manual, anteriormente
mencionado, no abarca todas las especificaciones necesarias para la
elaboracin del documento recepcional.
Se incluyen algunos anexos, con el fin de ejemplificar la manera de
incluirlos en el texto a desarrollar por las estudiantes de nuestra institucin.

CONSIDERACIONES GENERALES

El documento recepcional (DR) ser resultado de una actividad sistemtica

que los estudiantes llevan a cabo de manera autnoma, producto de su
experiencia docente y de la reflexin sobre la misma (SEP, 2003, p. 11).
Constituye una importante experiencia de aprendizaje que tiene mltiples
componentes. Al elaborarlo, los estudiantes ejercen las capacidades de percibir
sucesos,

pensarlos

reflexivamente,

analizarlos,

plantear

argumentos

comunicarlos por escrito. El documento recepcional no es, como se le suele

considerar, un requisito de demostracin final de competencia. Este criterio no
devala el documento recepcional, sino que lo sujeta a parmetros realistas. Un
estudiante que es capaz de comunicar una experiencia genuina de observacin,
prctica, de forma reflexiva y argumentada, puede aportar de manera real, as sea
modesta, al conocimiento de un fenmeno, al enriquecimiento de las formas de
enseanza, a la prueba de una estrategia o un recurso didctico, al anlisis de un
problema relevante que identific en el lugar donde realiz su trabajo educativo.
Debe entenderse como un ejercicio derivado de la reflexin sobre la
prctica con base en la experiencia y en los aportes tericos pertinentes un
problema educativo concreto
El documento recepcional que se propone en esta Licenciatura es un
ensayo de carcter analtico y explicativo en el que los estudiantes expresan una
visin particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista
personales sobre sus experiencias docentes, fundamentados en argumentos; este

Escrito se caracteriza tambin porque refleja el pensamiento genuino de su autor

(a). Para su elaboracin, los estudiantes ponen en juego las competencias que
forman parte de los rasgos del perfil de egreso que se establecen en el plan de
estudios, especialmente las que corresponden al campo de las habilidades
intelectuales especficas.

CONTENIDO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Introduccin (Capitulo I)
Debe dar una idea del contenido del trabajo, en trminos generales,
mencionando:
Contenido. Deber incluir (SEP, 52):
1. El tema seleccionado. (Mencin)
2. Las razones personales que se tuvieron para realizarlo.
3. Los propsitos de estudio:
a. Los que se plantearon.
b. Los que se lograron.
4. Actividades de indagacin realizadas.
5. Dificultades encontradas.
6. Utilidad del trabajo para la formacin docente del alumno.
7. Breve informacin sobre el contenido de cada apartado que conforma el
documento. Por tal motivo debe ser lo ltimo que redacte el alumno.
Tema de estudio (Capitulo II)
Este apartado debe ser redactado iniciando de los aspectos generales a los
ms concretos especficos, evidenciando que el anlisis del contexto tiene
relacin con el tema de estudio.
Contenido. Debe atender a los siguientes aspectos, aunque no precisamente en el
orden mencionado.
1. Descripcin del tema de estudio y nombre (ttulo).

2. Fundamentacin terica
a) Enfoque didctico de la Educacin fsica en la Educacin Bsica
b) Caractersticas del nivel (Ejes pedaggicos, mbitos de intervencin
educativa y competencias, as como los campos formativos y propsitos
correspondientes)
c) Relacin del tema con la Competencias para la vida y los Rasgos del
perfil de egreso de la Educacin Bsica
3. Campo temtico y Procedimiento.
4. Incluye los siguientes datos la Escuela de Prctica:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Nombre.
Direccin.
Clave (opcional).
Zona escolar (opcional).
Sector (opcional).
Cantidad de nios inscritos que atiende (opcional).
Turno.
Horario.

5. Contexto: descripcin e incidencia de ste en la vida de las personas, en

especial, en la de los alumnos, que incluya:
a. Estado y ciudad (slo para ubicar).
b. Colonia, con los siguientes aspectos: a) Ubicacin en la ciudad; b)
situacin geogrfica; c) colindancias con otras colonias,
mencionando los puntos cardinales; f) nivel socioeconmico de los
habitantes.
c. Servicios con los que cuenta (agua, luz, drenaje, transporte urbano;
otros como: telfono, cablevisin e internet)
d. Instituciones tales como: comercios, iglesias, asociaciones, centros
mdicos, fbricas, centros comerciales.
e. Espacios como: parques, terrenos baldos y zonas de peligro.
f. Descripcin de las casas.
g. Caractersticas de la urbanizacin (calles)
6. Escuela de Educacin Bsica, descripcin de la misma (desde lo que se ve
al ingresar):
a.
b.
c.
d.

Caractersticas geogrficas del terreno.

Colindancias (puntos cardinales)
Lmites.
Explanada.
8

e.
f.
g.
h.
i.
j.

reas externas y lo que hay en ellas.

Aulas en con las que cuenta.
Anexos (direccin, baos, etc.)
Grupos.
Grados.
Organizacin del plantel:
i. Personal.
ii. Comisiones (anlisis)
iii. Ambiente
iv. Horarios.
l. Padres de familia u otros actores, si se da el caso, que acudan:
i. A qu acuden la escuela (entrada y salida)
ii. Cundo se les cita y quin lo hace.
iii. Otras (asociacin de padres de
familia) (del punto 4 al 6 mximo 5
cuartillas).
7. Aula: (grupo con el que se trabajar) descripcin y anlisis del espacio que
incluya:
a. Mobiliario
b. Material.
c. Organizacin.
d. Ambiente.
8. Grupo:
a.
b.
c.
d.
e.

Grado.
Seccin.
Cantidad de nios y nias.
Rango de edades: la del ms grande y ms pequeo.
Diagnstico grupal:
I. Situacin inicial (Diagnstico) con base en los aprendizajes
esperados y competencia elegida para relacionar con la
problemtica detectada.
II. En el procedimiento anlisis de casos, no se profundizar en
el diagnstico grupal, sino en el individual. Se omitirn
nombres y se har referencia a los nios estudiados
mencionndolos como: Caso 1, Caso 2.
9. Descripcin general del hecho, en donde se menciona la razn para elegir
este tema)
10. Conocimientos de la experiencia, obtenida en prcticas anteriores.
11. Conocimientos de la revisin bibliogrfica; debe incluir algunas referencias.
12. Preguntas centrales a responder, slo se mencionan.
9

Desarrollo del tema (Captulo III)

Esta parte est dedicada a responder las preguntas centrales formuladas
por el estudiante y cuya respuesta se obtiene a travs de las actividades de
indagacin. Es la parte central del trabajo; en ella los estudiantes demostrarn su
capacidad para manejar los datos y la informacin recogida y su utilizacin en la
construccin de argumentos, as como el uso de los aportes de otros autores que
han abordado el tema y que fueron consultados para apoyar el anlisis, sin abusar
de stos.
Con la informacin de cada respuesta el estudiante podr agrupar y/o
separar informacin, en consecuencia el subtema podr ser modificado para
atender a esto.
En el desarrollo del trabajo pueden surgir nuevas interrogantes asociadas
con el tema, las cuales deben integrarse en este captulo.

1. Narracin de la prctica. (septiembre a diciembre y diagnstico)

2. Descripcin del procedimiento. (Cronograma y das de trabajo)
3. Reconstruccin de las secuencias didcticas (procedimiento: Anlisis de
experiencias de Enseanza, parafrasear con autores)
4. Resultado de la aplicacin de la propuesta con base en el anlisis reflexivo
crtico del estudiante.
5. Elementos tericos que ayudaron a solucionar el problema.

10

6. Argumentos vertidos desde la experiencia que incluyan ejemplos de

situaciones o mencin de casos (elementos derivados de la prctica
docente)
Conclusiones (Captulo IV)
En esta parte la estudiante incluye los siguientes elementos:
1. Conclusin referente a la implementacin de la propuesta.
2. Conclusin sobre su formacin como futuro docente.
3. Aportacin hacia la Educacin Fsica.
4. Retos a enfrentar y reas de oportunidad.
Lista de referencias
Incluye la relacin de textos efectivamente consultados durante la
elaboracin del DR.
Para contar con la informacin necesaria sobre el tema central del documento
recepcional es necesario realizar las siguientes actividades:
a) Revisar, en el conjunto de programas y materiales de apoyo para el
estudio con los que se trabaj en semestres anteriores, aquellos que tienen
relacin con el problema o tema que se va a analizar en el documento. Esta
revisin ser de mucha utilidad, tanto para repasar algunos contenidos
clave, como para recordar reflexiones o tesis que fueron motivo de
discusin y que pueden ayudar a plantearse nuevos problemas en relacin
con los propsitos del documento.
b) Seleccionar los textos que sean efectivamente tiles, necesarios y
pertinentes en relacin con el tema a analizar. La bibliografa sugerida en
11

Los programas de de estudio y en la gua del Taller de Anlisis del Trabajo

Docente es un referente para la bsqueda de textos sobre temas diversos.
Se pretende que, al retomar los textos que ya fueron estudiados, los futuros
educadores fsicos aprovechen la informacin con propsitos ms
concretos y para elaborar los argumentos que darn sentido al documento
recepcional.
c) Revisar de nueva cuenta el expediente personal y el diario de trabajo que
los estudiantes fueron elaborando durante los semestres anteriores. Estos
recursos constituyen una fuente de informacin sobre los avances logrados,
los obstculos que se enfrentaron en la prctica educativa y las
apreciaciones individuales sobre el propio desempeo que fueron motivo de
reflexin y revisin con el propsito de mejorarlo.
Anexos
Los anexos sern en orden de aparicin mostrando la evidencia al final del
trabajo, puede ser producto del autor o no.

12

CRITERIOS DE FORMA PARA EL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Organizacin del
contenido
1. Ttulo del documento recepcional: mximo 21 palabras.
2. Tipografa: arial nm. 12.
3. Texto: justificado.
4. Cuartillas:
a. Deben ser mnimo 45, desde introduccin hasta conclusiones.
b. La ltima hoja de cada captulo debe llevar mnimamente un
prrafo.
c. Cada cuartilla estar integrada por tres prrafos de seis
lneas mnimamente cada una de ellos.
5. Mrgenes:
a. Izquierdo: 4.0 cm.
b. Superior, inferior y derecho: 3.0 cm.
6. Ttulos:
a. Letra arial, nm. 12, mayscula, negrita.
b. Centrado a 8 enters desde el margen superior.
c. Dar dos enters despus de ste, para iniciar la lnea
siguiente. d. Sin punto final.
9. Interlineado (desactivar la casilla control de lneas viudas y
hurfanas):
a. Doble.
b. 23 renglones mnimo por cuartilla.
13

10. Paginacin:
a. Inicia en la introduccin, termina en las conclusiones.
b. Ubicacin en el margen inferior, alineado a la derecha.
c. No se anota el nmero en la primera pgina del captulo, pero s
se incluye en el conteo de las pginas.
Diseo del contenido
En

su

redaccin,

debe

atenderse

las

reglas

ortogrficas

convencionales, con una adecuada fluidez, evitando en lo posible la repeticin

de palabras e informacin. Se enfatiza que debe respetarse, el estilo literario de
la sustentante.

Atribucin. Atribuir errneamente o absurdamente una accin, en un esfuerzo

por mostrarse objetivo, puede ocasionar equvocos, redacte en tercera
persona.
1. Empleo de la redaccin en tercera persona. Si escribe Se disearon
diversas actividades cuando el sujeto diseador es usted mismo.
Tiempo Verbal a emplear. Se pueden emplear los siguientes:
1. Pretrito. Para expresar una accin o una condicin que sucedi en
un tiempo especfico y definitivamente pasado, se escribe as:
Los nios manifestaron sus conocimientos previos, se lograron
superar los retos
2.Antepresente. Utilcelo para indicar una accin pasada o una condicin
la cual no sucedi en un tiempo especfico, para describir una
accin comenzada con anterioridad, pero que dura hasta el presente:
14

Desde entonces, los docentes en han empleado las modalidades de

intervencin
3. Copretrito, usado para expresar un proceso verbal pasado, pero
visto
en su duracin, es decir, en una unidad de tiempo no terminada, sin
importar cundo comenz ni cundo acab. Terminaciones aba e
a.
Se aclara que todo lo referente a infraestructura y elementos que
se incluyan en el documento, se escriben en tiempo presente, porque se
considera que stos prevalecen, aun cuando el alumno no se encuentre en este
lugar: la colonia cuenta con los servicios , la escuela se delimita por..., el
saln es grande
; asimismo los puestos que se desempean mientras no procedan de
los nombres de las personas: la directora organiza , la educadora reflexiona ,
el supervisor orienta, ya que son puestos que prevalecen, no as las personas
que los desempean.

Todo lo referente a las acciones del alumno y el grupo de nios, deber ir

en alguna de las conjugaciones pasadas, porque stas no prevalecen, ni se
repiten. Ejemplo:
Estaba

conformado

por

un total de 29 alumnos,

de

los cuales 15 eran nios y 14 nias, cuyas edades oscilaban entre

los 5 aos 1 mes y 5 aos 6 meses de edad; era un grupo en el que la
mayora

de
de la

los

nios

haban

misma educadora,

cursado
en el

segundo

grado

cargo

que se presentaba

una importante diversidad en el desarrollo de los nios.

15

El

diagnstico

del

grupo

se llev a

cabo

durante

el primer periodo de trabajo docente, al ingresar al nuevo ciclo

escolar

2012-2013.

El

propsito de ste

era conocer

el desarrollo de los nios, adems de que permiti tener una gua

para la intervencin docente.
Abreviaturas.
siguientes:

Atender

las

1.
2.
3.
4.
5.

Antes de meridiano: a.m.

Posmeridiano: p.m. (no llevan espacio en medio)
Pgina: p
Pginas: pp
No se utilizan abreviaturas para referirse a ocupaciones,
puestos, puntos cardinales, nombres de asignaturas, estaciones y
meses del ao, das de la semana, calles, ciudades,
colonias, secuencias didcticas, portafolios, diarios, etc.
6. Siglas.
1.

An cuando sean reconocidas, debe explicarse su significado en la

primera mencin que se haga de ellas y encerrar entre parntesis las
letras iniciales (siglas) slo si van a seguirse citando, en cuyo caso ya no
llevarn los parntesis. Ejemplo: La Secretara de Educacin Pblica
(SEP) es una institucin que tiene personal suficiente Ella trabajaba en
una oficina de la SEP.

2.Siglas usuales en los documentos recepcionales de la Licenciatura en

Educacin Fsica: SEP, PE, INEGI, USAER, CFE.
Uso de maysculas. Se escribirn con letra inicial mayscula
La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de un punto.
1. Todo nombre propio: Concepcin, Gabriela, Yazmn, Rosa, Alma.
2.Sustantivos y adjetivos que formen el nombre de una institucin: Secretara
de Educacin Pblica, Escuela Normal del Estado, Jardn de Nios
16

Morelos.
3. Los nombre y adjetivos contenidos en el ttulo de cualquier obra: La
dama Boba, Historia General, Propsitos y Contenidos de la Educacin
Fsica, Apreciacin y Expresin Artstica I y II.
4. En leyes, decretos y documentos oficiales, suele escribirse con
inicial
mayscula la palabra que expresan poder pblico, dignidad o
cargo:
Repblica,

Presidente,

Directora,

Tutora,

Educadora, Supervisor(a), Maestra, Maestro, que

procedan al nombre.
5. Las cifras de la numeracin romana, donde quiera que se usen: I, X, V.
6. Cuando no inicien prrafos ni formen parte de un ttulo, se escriben
con inicial minscula los nombres de los das de la semana, los meses,
las estaciones del ao y las notas musicales.
7. Los nombres completos de los puntos cardinales van con minscula.
8. Las palabras: calle, ciudad, colonia, van con minsculas.
Nmeros. Se escribirn de la siguiente manera
1. Dgitos del uno al nueve:
a. Se escriben con letra cuando se contabilizan elementos que no
implican una unidad, tres nios, nueve casas.
b. Se escriben con nmero cuando preceden a una
unidad establecida como: 2

aos, 5

kg, 3 cm,

semanas. Tambin cuando se comparan entre cantidades:

3 de 5 nios, o bien, cuando se dan datos estadsticos: 7%,
17

16:1
Cuando denotan un lugar especfico en una serie, parte de
libros:
Ensayo 3, captulo 2, fila 4.
2. Los dgitos de dos cifras se escriben con numeral.
Citacin de fuentes. El material directamente citado del trabajo de otro autor o
del propio trabajo previamente publicado, debe reproducirse palabra por
palabra. Se debe considerar lo expresado en el libro de Orientaciones para la
Elaboracin del
Documento Recepcional.
1. Cita literal corta (menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y
se encierra entre comillas dobles.
Como apunta Ortega (1992, p. 12), El juego es una forma natural en el
que los nios construyen conocimientos y a la vez rectifican errores
conceptuales de forma sencilla y segura por lo tanto.
2. Cita literal larga (mayor de 40 palabras) se escribe en un
bloque
independiente y se omite las comillas. Comience tal cita en bloque en
una nueva lnea o rengln, sangrando todo el texto que la conforma.
Escriba la cita a espacio sencillo.
Considerando lo anterior, se puede afirmar que:
Un portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno que
nos cuenta la historia de sus esfuerzos su progreso o sus logros. En el
deben incluirse la participacin del alumno en la eleccin de sus
contenidos los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus
mritos, as como las evidencias de su proceso de auto-reflexin (Arter,
1990, p 27).
As el portafolio se constituye como una herramienta que puede
apoyarnos en el proceso de evaluacin y seguimiento
18

Formas de citar.
1. Trabajo por un solo autor. Se utiliza el mtodo de cita de autor-.fecha;
es decir, el apellido del autor y el ao de publicacin, los cuales se
insertan dentro del texto en el sitio apropiado [dependiendo de la
redaccin]:
Espinosa (2008) explica que los diarios de trabajo
En una explicacin sobre los diarios de trabajo (Espinosa,
2008) se trata de
2. Trabajo por mltiples autores:
a. En el caso de dos autores, siempre se citan ambos.
b. De tres a cinco autores, se citan todos la primera vez y en
las subsecuentes incluya nicamente el apellido del primero autor,
seguido de et al. y el ao, si se trata de la primera cita de
la referencia dentro de un prrafo:
Aguilera, et al. insisten en realizar este documento [omita el ao en las citas
subsecuentes despus de la primera cita dentro de un prrafo].
c. En caso de seis o ms autores, cite nicamente el apellido
del primero de ellos, seguido por et al. y el ao y pgina para la
primera cita.
3.

Citas dentro de citas textuales, no omita citas contenidas dentro del

material original que usted est citando de manera textual. Los trabajos
as citados no necesitan incluirse en la lista de referencias (a menos que
usted los refiera en alguna otra parte de su texto).

Brena (2007, p.10) menciona los estadios de Piaget

19

En este caso, la fuente especificada en la lista de referencias, ser Brena.

4. Grupos como

autores:

nombre

de

grupos

que

funcionan

como

autores (instituciones gubernamentales, asociaciones) se escriben

completos la primera vez y se abrevian a partir de la segunda.
En el libro Pensamiento Matemtico (Secretara de Educacin
Pblica [SEP], 1999, p. 15), se establece que.
El

PEP 2004,

(SEP,

22)

menciona

las

a favorecer.

competencias

5. En caso de mencionarse autores con el mismo apellido, se incluyen

las
iniciales del primer autor en todas las citas dentro del texto, an si el ao
de publicacin difiere.
Jaime,

B.

(2007)

Jaime,

F.

(2009)

establecen

que

la educacin artstica
En caso de antologas, si se repite el autor, por ejemplo: SEP, y el ao,
se
indicar el nombre del curso, en la redaccin inmediata anterior o posterior a los
datos del autor, para diferenciarla. Tomemos como referencia la cita de SEP
mencionada en el punto cuatro de este apartado, para ejemplificar.
Citas electrnicas. Al igual que las citas provenientes de textos, las electrnicas
deben llevar el nombre del autor y el ao en que se public.
Citas de Diario de Trabajo, Portafolio y Situacin Didctica: la informacin
dentro del parntesis (Diario de Trabajo, Portafolio y Situacin Didctica
segn sea el caso as como el mes, da y ao) siempre ser la misma, pero
dependiendo de la

20

redaccin, podr acomodarse de diferentes formas

1.Diario de trabajo:
Segn la informacin recopilada en mi Diario de Trabajo (sept. 12, 2009),
con relacin a las dinmicas llevadas a
cabo, sin duda
alguna result
mejor
la
de
Por
qu
llueve? En la cual los menores a travs de un experimento habran de
conocer lo anterior. Al momento de estarlos
cuestionando para saber las percepciones que ellos tienen sobre esto,
pude darme cuenta que Rigo, Maritza,
Jess Antonio, Mayra,
basaban sus
inferencias
segn
las experiencias
y
observaciones que
hacen
sobre
este fenmeno natural.
2. Portafolio:
En el anlisis de casos de Juan pude percatarme que el nio
no
haca
una correspondencia biunvoca
en
los
elementos de los conjuntos dentro de su trabajo, ya que no poda
relacionar que a cada uno de los objetos del primer
conjunto
le
corresponda solo uno
del otro
(Portafolio. sept.e 12, 2009).
Fidelidad en las citas. Se sugiere lo siguiente:
1.

Si la cita presenta falta de ortografa, puntuacin o gramtica en la

fuente original
y

inserte

la

palabra

sic, en

cursivas

entre

corchetes, inmediatamente despus del

error en la cita.
Manuel, Josefina, Pedro, desarrollaron [sic] su capacidad auditiva
(Lpez, 2003, p.2)
2. Emplee puntos suspensivos dentro de una oracin para indicar que se
ha
omitido material incluido en la fuente original.
En 2008 Andrade busc la manera de hacer notar la msica clsica
an cuando el resto de
3. Para agregar una explicacin o comentario dentro de una cita,
21

emplee corchetes, no parntesis, para encerrar este material.

Cohen

(2009,

p.

55)

menciona

que

las

primeras

interacciones [del nio] son con la madre y con quienes lo rodean

Parafrasear. Al realizar un comentario sobre la idea de un autor, no se anota
la pgina, slo el nombre del autor y el ao.
La idea de Piaget (1985) en relacin al desarrollo del conocimiento, deja
ver a un sujeto en lo individual, para l, el aprendizaje es ms independiente del
ambiente.
Lista de referencias. Principios para la disposicin de las entradas en una lista
de referencias.
Se enuncian en orden alfabtico, independientemente de que la procedencia
sea electrnica o impresa. Los datos mnimos requeridos para una fuente de
consulta, son: primer apellido del autor, con la inicial de su primer nombre,
seguido del ao de la publicacin, nombre del texto, pas de la edicin y
casa editora.
Atienda a la siguiente orientacin:
1. Disponga las entradas por orden alfabtico por el apellido del primer autor.
Cuando ordene varios trabajos realizados por el mismo primer autor,
proporcione el nombre de ste en la primera referencia y en las
subsecuentes. Anote los aos de publicacin ms antiguos, en primer
trmino.
Espinosa, C. (1996).
Espinosa, C. (2006).
2. En caso de dos autores con los mismos apellidos, se deben ordenar
en
22

base a las iniciales de cada uno y anotarlas. Si an as coinciden, se

acude a la inicial del segundo apellido y se ordenan alfabticamente.
Espinosa, C. (1999).
Espinosa, G.C. (1998).
3. En seis o ms autores, se citan las iniciales y apellidos de los tres
primeros
autores y para todos los restantes se utiliza la abreviatura et
al.
Aguilera R., Brena, G., Espinosa, C., et al. (ao). Ttulo del libro. Ciudad:,
editorial.
4. Las referencias con los mismos autores en la misma sucesin se
ordenan
por el ao de publicacin, con el ms antiguo en primer
lugar.
Aguilera

R.,

Brena,

G.,

Espinosa,

C.,

Ttulo del libro. Ciudad:

R.,

Brena,

et

al.

(2005).

editorial. Aguilera
G.,

Espinosa,

C.,

et

al.

(2006).

Ttulo del libro. Ciudad

5. En el caso de las referencias electrnicas, se asientan los datos del autor
y
la inicial del primer nombre, ao de publicacin, nombre del texto
consultado y luego la leyenda: recuperado el (da) de (mes) de (ao) de:
url del sitio consultado.
Gonzlez Pulgaron, M. d. (2007). Importancia de la reflexin sobre la prctica.
Recuperado el 12 de Marzo de 2009,
de MEB: http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/19.pdf
23

6. En caso de que la consulta se haya hecho sobre una pgina web y no en

un documento de internet, entonces, se colocar el nombre del sitio web
como autor.
Escuela Normal del Estado de Sonora. (2005). enesonora.
Recuperado el 7 de septiembre de 2007, de Quines somos,
http://www.enesonora.edu.mx.
La lista de referencias ser redactada con interlineado de 2.0 entre los renglones
de la misma y doble para separarla una de otras.

24