Documentos Primaria MatematicaV

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nue

stros
estudiantes?
V
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
5. y 6. grados de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 228 100 ejemplares
Elaboracin:
Nelly Gabriela Rodriguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Pedro David Collanqui Daz,
Marisol Zelarayan Adauto. Mara Isabel Daz Maguia. SINEACE - Pr
ograma de Estndares de
Aprendizaje: Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cma
c.
Colaboradores:
Flix Rosales Huerta, Carlos Ramiro Febres Tapia, Elwin Contreras,
Sonia Laquita, Alicia Veiga, Jos
Ral Salazar La Madrid, Isabel Torres Cspedes, Fernando Escudero
, Rodrigo Valera, Andrea Soto.
Cuidado de edicin
Fernando Carbajal Orihuela.
Correccin de estilo:
Gustavo Prez Lavado.
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo.
Diseo y diagramacin:
David Crispn Cuadros.
Fotografas:
Flix Rosales Huerta.
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Av. Los Gorriones 350, Chorrillos
Lima, Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este
material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N
2015-01453
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no

ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, e
n este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
ndice
Presentacin..................................................................................
........................................
Pg. 5
Introduccin .................................................................................
...................................................
7
1. Fundamentos y definiciones ................................................................
....................................................
8
1.1 Por qu aprender matemtica? ...................................................
.................................................
8
1.2 Para qu aprender matemtica? .................................................
...............................................
10
1.3 Cmo aprender matemtica? .....................................................

................................................
12
2. Competencias y capacidades .............................................................
..................................................
16
2.1 Competencias matemticas..........................................................
................................................
18
1.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
...................................... 18
2.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio ...........................................................
.............................................
20
3.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento
y localizacin ........................................................................
...............................................
22
4.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de
datos
e incertidumbre ....................................................................
..............................................
24
2.2 Capacidades matemticas ...........................................................
...............................................
25
Capacidad 1 : Matematiza situaciones ............................................
...........................................
25
Capacidad 2 : Comunica y representa ideas matemticas ...............

......................................
26
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias .........................................
............................................
28
Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas ...
...................................
29
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el V ciclo? .....................
.........................................
30
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
.....................................
30
2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularid
ad,
equivalencia y cambio ..........................................................
.............................................
47
3
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin .......................................................
..........................................
58
2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de
datos
e incertidumbre .....................................................................
.............................................
69
3.
Orientaciones didcticas.....................................................................
.................................................
81
3.1 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa mat
emticamente en
situaciones de cantidad .................................................................
...............................................
81
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas ...........................
.........................................
81
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita .............................
........................................
86
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas ............................
.......................................
90
3.2 Orientaciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa m
atemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio Patrones con transf
ormaciones
geomtricas...................................................................................
...............................................
104
3.2.1 Cubriendo el plano con figuras mediante traslaciones ...............
..................................
105
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones .......................................
........................................
107
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para problemas de equili

brio.........................
111
3.2.4 Jugamos a las vencidas .......................................................
...........................................
113
atemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin................................
......................................
115
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van Hiele ...............
...................................
115
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas................................
.......................................
121
atemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre ..............................
.....................................
124
3.4.1 Estrategias para resolver problemas estadsticos.......................
....................................
124
3.4.2 Recursos para plantear experimentos aleatorios .....................
....................................
130
Referencias bibliogrficas .............................................................................
..................................................
132
Anexo 1: Matrices de las cuatro competencias para el quinto grado de prima

ria............................
134
Anexo 2: Matrices de las cuatro competencias para el sexto grado de prima
ria.............................
143
Anexo 3: Mapas de Progreso.....................................................................
.........................................
....152
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para u
na enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los
docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin B
sica Regular:
Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las fi
nalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el c
ual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escol
aridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada un
a, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas
de progreso.
Los indicadores de desempeo para cada una de las capacidades,
por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el apren
dizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a
la facultad
que tiene una persona
para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de
exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitude
s.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la tra
nsferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para m
odificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar cont
extualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado q
ue se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse comp
lejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez
ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad e
n el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden in
tegrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su
incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser consciente
s de que si
5
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar d
e manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo
que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de
estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en
contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen e
n los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en pr
ogresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia p
or ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes pa
ra monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas d
e carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendiz
aje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio p
ara reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una
misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el g
rado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes pe
ruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competenci
as.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos p
ara homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referen

cia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el
pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, qu
e constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con
una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un
indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planific
ar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado
de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curri
cular, los indicadores de
desempeo se encuentran asociados al logro de una deter
minada capacidad. As,
una capacidad puede medirse a travs de ms de un indic
ador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el
2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es
de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de su
s partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en l
as prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de
los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas del Aprendizaje, me
jorada y ms
completa, fruto del trabajo de investigacin y validacin en las aulas, del qu
e t formaste
parte con tu opinin y tus sugerencias en los diversos talleres y eventos. Esta
nueva versin
te proporciona pautas para responder a dos preguntas fundamentales: qu
ensear? y
cmo ensear? El qu ensear se relaciona con los contenidos y las capaci
dades, y el cmo
ensear, con la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar
aprendizajes
significativos en los nios.
Sin duda, la matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuan
do se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sienten may
or satisfaccin
cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo
que saben y
con la realidad que los rodea. Esa es una matemtica para la vida, donde el
aprendizaje se
genera en el contexto de las relaciones humanas y sus logros van hacia ella
s.
Por otro lado, la sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos,
capaces de
asumir responsabilidades en su conduccin, y la matemtica debe ser un m
edio para ello,
formando estudiantes con autonoma, conscientes de qu aprenden, cmo
aprenden y
para qu aprenden. En este sentido, es muy importante el rol del docente

como agente
mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante
las actividades
matemticas. Conscientes de esta responsabilidad, mediante el present
e fascculo te
brindamos una herramienta pedaggica orientadora para generar esos apre
ndizajes. Con
tal fin, se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde
el cual, a partir
de una situacin problemtica, se desarrollan las capacidades matemticas
configurando
el desarrollo de la competencia.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende
matemtica,
asumiendo la resolucin de problemas como la centralidad del quehacer mat
emtico.
Captulo II: los elementos curriculares que permiten generar aprendizajes sign
ificativos, as
como los estndares de aprendizaje que constituyen los hitos o las metas de
aprendizaje a
donde deben llegar los estudiantes al culminar el V ciclo.
Captulo III: las orientaciones didcticas en cada una de las competencias q
ue te guiarn
para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no
es entregar
recetas aplicables de manera directa y mecnica, sino proporcionar
herramientas
pedaggicas que, haciendo las adaptaciones convenientes, puedan servir p
ara generar
aprendizajes en los nios y as complementen y refuercen tu labor cotidiana.
1. Fundamentos y defin
iciones
1.1
Por qu aprender matemtica
?
Permite entender el mundo y desenvolvernos e
n l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la activ
idad humana, tales como
actividades familiares, sociales, culturales o en la mism
a naturaleza. Tambin se
encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al
comprar el pan y pagar
una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los das
al trabajo en determinado
tiempo, al medir y controlar la temperatura de algn familiar
o allegado, al elaborar el
presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
Las formas de la naturaleza y las

regularidades que se presentan
en ella pueden ser comprendidas
desde las nociones matemticas de
la geometra y de los patrones. La
matemtica nos permite entenderlas,
representarlas y recrearlas.
Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia

rpidamente; por ello, es
necesario que nuestra sociedad actual demande una
cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el
entorno complejo y global
de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de ha
bilidades bsicas que nos
permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarn
os con el entorno, con el
mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.
De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en

las diversas
actividades de las personas, de tal manera que se ha convertido en clave
esencial para
poder transformar y comprender nuestra cultura y generar espacios que
propicien el
uso, reconocimiento y valoracin de los conocimientos matemticos propios
.
En los pueblos originarios tambin se reconocen
prcticas propias y formas de estructurar la realidad
como, por ejemplo, agrupar objetos o animales en
grupos de 2 o 3, adoptando un sistema de numeracin
binario o terciario. Ello nos conduce a la necesidad de
desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en divers
ciudadana con sentido crtico
os mbitos del
y creativo. La matemtica
mundo moderno, pues se requiere el ej
aporta en esta perspectiva c
ercicio de la
uando es capaz de
ayudarnos a cuestionar hechos, datos y Disear y elaborar una cometa

situaciones
es una actividad divertida y
mediante la cual se pueden
construir conocimientos
geomtricos y de medida.
sociales, interpretndolas y explicndolas.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa,

por lo
tanto, para el desarrollo de las sociedades.
En la actualidad, las aplicaciones matemticas
ya no representan un patrimonio nicamente
apreciable en la fsica, ingeniera o astronoma,
sino que han desencadenado progresos
espectaculares en otros campos cientficos.
Por ejemplo, especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad,
etc. As, existen muchas evidencias para
que los ms ilustres pensadores y cientficos
hayan aceptado sin reparos que en los ltimos
tiempos se ha vivido un intenso periodo de
desarrollo matemtico.
En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica co

mo medio de comunicacin,
pues hay un lenguaje comn que es el lenguaje matemtico
para todas las civilizaciones
por muy diferentes que sean, y este saber est constituido po
r las ciencias y la matemtica.
La razn est en que las leyes de la naturaleza son idntica
s en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo

de las dems ciencias;
gracias a l ha habido un desarrollo dinmico y combinado
de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y ca
pacidades matemticas se
ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejerc
icio de cualquier actividad
cientfica en la que tanto ciencias como humanidades han re
cibido ya visiblemente su
tremendo impacto.
Promueve una participacin ciudadana que de

manda toma de
decisiones responsables y conscientes.
La formacin de ciudadanos implica desarrollar una actitud
problematizadora capaz
de cuestionarse ante los hechos, los datos y las situacion
es sociales; as como sus
interpretaciones y explicaciones por lo que se requiere sabe
r ms all de las cuatro
operaciones y exige, en la actualidad, la comprensin de
los nmeros en distintos
contextos, la interpretacin de datos estadsticos, etc. El domi
nio de la matemtica para
el ejercicio de la ciudadana requiere no solo conocer el lengu
aje matemtico y hechos,
conceptos y algoritmos, que le permitir interpretar algunas s
ituaciones de la realidad
relacionadas con la cantidad, forma, cambio o la incertidumbr
e, sino tambin procesos
ms complejos como la matematizacin de situaciones y la
resolucin de problemas
(Callejo de la Vega, 2000).
En virtud de lo sealado, los nios deben aprender matemti
ca porque:
Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecua

damente en l.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa
; por ende, para el
desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarr
ollar una prctica
ciudadana responsable y consciente.
1.2 Para qu aprender matemtic

a?
La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar fo
rmas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones, que permitan a los ni
os interpretar e intervenir
en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supues
tos, conjeturas e hiptesis
haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraci
ones; comunicarse y otras
habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles
para ordenar, cuantificar y
medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir consciente
mente sobre ella.
10
El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que
resulta de la
interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, e
ntre otros), el
cual promueve en los nios formas de actuar y construir ideas matemti
cas a partir
de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000). Por ello, para pensar mate
mticamente
tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctic
a exclusiva de
los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a toda

s las formas
posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar
, comunicar
ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto coti
diano, social,
laboral, cientfico, etc.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemti
ca desde los
siguientes propsitos:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramienta
s matemticas bsicas para su desempeo en contexto social, es decir, en
la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu l
a contribucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los fenm
enos polticos, econmicos, ambientales, de infraestructura, transportes o m
ovimientos poblacionales.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una
base de
conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pu
ra, en la
fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es impresci
ndible.
En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. L
os conceptos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente co
nceptos
matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las car
actersticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de anteman
o: sexo,
color de cabello, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la pro
babilidad
permite describir estas caractersticas.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competenci

as matemticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, proce
dimientos y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales, que
promuevan un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.
As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:
Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar
hechos,
establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, pot
enciar su
autonoma, su razonamiento, la capacidad de accin simblica, el esp
ritu crtico,
la curiosidad, la persistencia, la imaginacin, la creatividad, la sistem
aticidad,
etc.
La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreci
acin de
formas artsticas, a travs del material concreto, as como el uso de
grficos y
esquemas para elaborar y descubrir patrones y regularidades.
11
Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la cr
tica, la participacin y
colaboracin, la discusin y defensa de las propias id
eas, y para asumir la
toma conjunta de decisiones.
El
entfico,
desarrollo de
capacidades
para
el
trabajo
ci
la bsqueda,
identificacin y resolucin de problemas.

Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento,
enriquecen a los nios
al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer us

o de sus competencias
matemticas.
1.3 Cmo aprender matemtica?

En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psic
ologa social y cognitiva,
afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alt
o nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus prcticas culturales y soc
iales.
Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, est
a visin de la prctica
matemtica escolar no est motivada solamente por la i
El cambio fundamental
es pasar de un aprendizaje mportancia de su
,
utilidad, sino principalmente por reconocerla como una a
en la mayora de los casos
ctividad
humana;
memorstico de conocimie
ntos
lo que implica que hacer matemtica como proceso es
matemticos (como supues
ms importante
tos
prerrequisitos para aprend que la matemtica como un producto terminado.
er
a resolver problemas), a u En este marco, se asume un enfoque centrado en la reso
n
aprendizaje enfocado en l lucin de problemas
a
con la intencin de promover formas de enseanza y ap
construccin de conocimi
rendizaje a partir
entos
matemticos a partir de l del planteamiento de problemas en diversos context
a
os. Como seal
resolucin de problemas.
Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido
a que promueve
el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobr
e y para la resolucin
de problemas.
A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del
entorno de los nios, como
vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes mate
mticos, orientados en
sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarr

ollo de la comprensin del
saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo es
tratgico y metacognitivo,
es decir, la movilidad de una serie
de recursos
y de comp
matemticamente
Resolucin
de
etencias y capacidades
matemticas.
Para la resolucin de problemas, que involucran enfren
tar a los nios de forma
constante a nuevas situaciones y problemas. En este
sentido, la resolucin de
problemas es el proceso central de hacer matemtica;
asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad d
e la matemtica con la
realidad cotidiana.
1 La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor
alemn Hans Freudenthal (19051990).
12
Enseanza
"A travs de"

Actuar y pensa
Enfoque
centrado r
"Sobre la"
en la
resolucin
de
problem
as
problemas
"Para la"
Aprendizaje
La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educaci

n matemtica,
en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que act
en y piensen
matemticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimis
mo, orienta la
metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la matemt
ica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad mate
mtica en el
aula, situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear, investi
gar, plantear y
resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar estrate
gias y formas
de representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre ot
ros.
Pero debe ser la misma canti

Ms de una!
Las repartiremos dad
entre los 6. para todos. Cuntas nos toca
n?
Tengo 9 galletas
para compartir!
S, pero menos
de 2.
13
Rasgos esenciales del enfoque

La resolucin de problemas debe plantearse en s
ituaciones de contextos
diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensa
miento matemtico. Los
estudiantes desarrollan competencias y se intere
san en el conocimiento
matemtico, si le encuentran significado y lo valoran,
y pueden establecer la
funcionalidad matemtica con situaciones de diversos
contextos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para d
esarrollar competencias
y capacidades matemticas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo p
roblemas. La resolucin
de problemas sirve de contexto para que los estudia
ntes construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre
entidades matemticas
y elaboren procedimientos matemticos, establec
iendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representac
iones matemticas.
Una situacin se describe
como un acontecimiento
significativo, que le da
marco al planteamiento de
problemas con cantidades,
regularidades, formas,
etc. Por ello, permite dar
sentido y funcionalidad a las
experiencias y conocimientos
matemticos que desarrollan
los estudiantes.
Los problemas planteados deben responder a

los intereses y
necesidades de los nios. Es decir, deben presentars
e retos y desafos
interesantes que los involucren realmente en l
a bsqueda de
soluciones.
La resolucin de problemas permite a los nios h
acer conexiones
entre ideas, estrategias y procedimientos matemti
cos que le den
sentido e interpretacin a su actuar en diversas situa
ciones.
El cambio fundamental, entonces Un problema es un desafo,

, para ensear y
reto o dificultad a resolver y
aprender matemtica radica en pr para el cual no se conoce de
antemano una solucin.
oponer a los nios,
en cada sesin de clase, situac
iones o problemas
que los obliguen todo el tiempo
a actuar y pensar
matemticamente.
Ejemplo: Dos hermanos, Koki y Sandra, compran un regal
o que cuesta S/. 30. Koki
puso los 3 de lo que cost. Cunto dinero puso Koki?
5
Observamos los grficos que elabora un nio de clase para r
esolver el problema:
Dibujar una
barra para La barra representa el costo total: S/. 30
representar
el precio y .
luego la div
idir en 5
partes ig
uales.
Cada parte vale S/. 6.
Tres partes valen S/. 18.
El estudiante al resolver el problema pone en juego lo que
sabe sobre la divisin
y las fracciones. Este problema es el punto de partida para
construir la nocin de
fraccin de un conjunto.
14
Laresolucindeproblemas
respondealosinteresesy
necesidadesdelosnios.
Sirvedecontextoparaconstruir,
comprenderyestablecerrelacio
entreexperiencias,conceptos,
procedimientosyrepresentacio
matemticas.
orientaeldesarrollode
competenciasycapacidades
matemticas.
debeplantearseendiversos
contextos,loquemovilizael
pensamientomatemtico.
Rasgosesencialesdel
enfoque
2. Competencias y capa
cidades
Los nios de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos
que demanda la sociedad,
Elenfoqueeselpuntode
partidaparaenseary
aprendermatemtica
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Los nios en la educacin bsica regular tienen un largo
MATEMTICO
CIENTFICO
SOCIAL
camino por recorrer para

desarrollar competencias y capacidades, las cuales se de
finen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realid
ad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creati
vo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramien
tas que tengan disponibles
15
y considere pertinentes a la situacin (MINEDU, 2014).
LDICO
Problemasendiversos
contextos
con la finalidad de que se encuentren preparados para super

arlos tanto en la actualidad
como en el futuro. En este contexto, la educacin y las activid
ades de aprendizaje deben
orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinenc
ia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un c
onjunto de competencias,
capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, co
nstruccin y aplicacin de
una matemtica para la vida y el trabajo.
Tomando como base esta concepcin es que se promueve el

desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a

su vez, se describen como
el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemticame
nte en diversas situaciones,
donde los nios construyen modelos, usan estrategias y gene
ran procedimientos para la
resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razona
miento y argumentacin,
realizan representaciones grficas y se comunican con soport
e matemtico.
Segn Freudenthal (citado por Bressan y otros, 2004), la mate
mtica es pensada como
una actividad; as, el actuar matemticamente consistira en
mostrar predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argum
entar sus conclusiones, es
decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos e
specficos de la matemtica,
hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo un
a variacin en este aspecto
es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin
de un problema dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es
que las hay) y abstenerse de
usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad matemtica como materia prima par
a la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
16
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto d

e actividades
mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entende

r y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos
matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin en los que estn involucrad
os procesos
como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros (Ca
ntoral, 2005;
Molina, 2006; Carretero y Ascencio, 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan
sobre la base
de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que l
a matemtica se
ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar los
fenmenos
naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados pr
ocedimientos
y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD, 2012). En e
ste sentido, la
mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada en esto
s fenmenos,
en la que subyacen numerosas clases de problemas, con procedimientos
y conceptos
matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo, fenmenos como la inc
ertidumbre,
que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales, necesitan ser a
bordados con
estrategias y herramientas matemticas relacionadas con la probabilida
d. Asimismo,
fenmenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser aborda
dos desde el
lgebra; las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la arit
mtica o los
nmeros; las de formas, desde la geometra.
Por las razones descritas, las competencias se formulan como act
uar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, e
quivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin y gestin de datos e incertidumbr

e.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente
a
matemticamen en situaciones
de forma,
te
movimiento
y
en situaciones
localizacin.
de
gestin de dato
se
incertidumbre.
Acta y piens
17
2.1 Competencias matemticas

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativ
a se ha incrementado de
forma considerable. Este hecho exige al ciudadano construir
modelos de situaciones en
las que se manifiesta el sentido numrico y de magnitud, lo
cual va de la mano con la
comprensin del significado de las operaciones y la aplicaci

n de diversas estrategias
de clculo y estimacin.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver
problemas relacionados con
cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar pr
ogresivamente el sentido
numrico y de magnitud, la construccin del significado de la
s operaciones, as como
la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin
. Toda esta comprensin
se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las cap
acidades de matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemticas, el
aborar y usar estrategias
para resolver problemas o al razonar y argumentar generan
do ideas matemticas a
travs de sus conclusiones y respuestas.
S/. 3
Matematiza sit
caf
S/. 2
Comunica y representa
ideas matemticas
uaciones
E
xpresar
pro
blemas
dive
rsos en
m
odelos
mate
mticos
relaciona
dos con
los nme
ros y las
opera
ciones.
yogurt
yogurt
yogur
yogurt
yogurt
yogurt
ogurt
S/. 5
Expresar el
significado de
los nmeros y
operaciones de
manera oral y escrita,
haciendo uso de
representaciones y
lenguaje matemtico.
Acta y piensa
as
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Justificar y v
is
alidar
conclusio
nes,
supues
tos,
on
las
s.
heursticas,
y estimacin usando
procedimientos de diversos recursos para
clculo, comparac resolver problemas.
in
Planificar, ejecutar
y valorar estrategias
Razona y arg
umenta
generando ideas mat
emticas
2k
1k 1kg1kg
Elabora y usa estrategias
S/. 1
S/. 2
S/. 3
S/. 4
18
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro

entorno nos
permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos con
textos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de l
a capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones
que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initi
ative Statistics
Canada, 2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de
habilidades,
conocimientos, creencias, disposiciones, hbitos de la mente, co
municaciones,
capacidades y habilidades para resolver problemas que las personas nec
esitan para
participar eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y
el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover a
prendizajes
vinculados con el desarrollo de la aritmtica asociada a la idea de canti
dad, lo cual
implica lo siguiente:
6
S/. 1,00
Kg
S/. 1,00
Kg
S/. 3,00
Kg
Conocer los mltiples usos que les damos a los nmeros natural
es,
fracciones y decimales.
Representar los nmeros naturales, fracciones y decimales en s
us
variadas formas.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de
cantidades.
Comprender las relaciones y las operaciones.
Comprender el sistema de numeracin decimal con
los nmeros naturales y decimales.
Reconocer patrones numricos en nmeros de hasta
seis cifras.
Utilizar nmeros para representar atributos medibles
de objetos del mundo real.
Comprender el significado de las operaciones con
cantidades y magnitudes.
19
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
En el entorno se producen mltiples relaciones temporale
s y permanentes que se
presentan en los diversos fenmenos naturales, econmicos,

demogrficos, cientficos,
entre otros. Estas relaciones influyen en la vida del ciudadano
exigindole que desarrolle
capacidades matemticas para interpretarlos, describirlos y
modelarlos (OCDE, 2012).
La interpretacin de los fenmenos supone comprender los dif
erentes tipos de cambio y
reconocer cundo se presentan con el propsito de utilizar m
odelos matemticos para
describirlos.
Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio implica desarrollar
progresivamente la interpretacin y generalizacin de patron
es, la comprensin y el uso
de igualdades y desigualdades, y la comprensin y el uso d
e relaciones y funciones.
Por lo tanto, se requiere presentar el lgebra no solo como un
a traduccin del lenguaje
natural al simblico, sino tambin usarla como una herra
mienta de modelacin de
distintas situaciones de la vida real.
ideas
y representa
Las cuatro capacidades de esta competencia
se
definen de l
a siguiente manera:
Matematiza situaciones
Comunicamatemticas
Asociar p
roblemas
rsos con
elos que
patrones,
aldades,
aldades y
aciones.
onclusion
es,
dive
mod
involucran
igu
desigu
rel
ustific
ar
alidar
s
upuestos,
conjeturas
e
hiptesis r
espaldada
s
e
n leyes q
ue rigen
patrones, pr
Expresar el
significado de
sobre la
patrones, igualdades,
igualdad
desigualdades
y desigua
y relaciones, de
ldad y las
manera oral y
relaciones d
escrita haciendo
e cambio.
uso de diferentes
Acta y piens representaciones y
lenguaje matemtico.
Razona y ar
opiedades
matemticamen
gumenta
generando ideas ma te
en situaciones Planificar, ejecutar
temticas
de regularidad y valorar estrategias
,
heursticas,
equivalencia y procedimientos de
cambio.
clculo, estimacin,
usando diversos
recursos, para resolver
problemas.
20
Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que rigen
patrones, y su reconstruccin con base en estas mismas leyes, cumple un
papel fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico. Ambas
actividades estn vinculadas estrechamente al proceso de generalizacin,
que forma parte del razonamiento inductivo, entendido tanto como pasar
de casos particulares a una propiedad comn (conjetura o hiptesis), como
transferir propiedades de una situacin a otra. Asimismo, el estudio de
patrones y la generalizacin de estos abren las puertas para comprender
la nocin de variable y de frmula, as como para distinguir las formas
de razonamiento inductivo y deductivo, y el valor de la simbolizacin
matemtica.
La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de

regularidad,
equivalencia y cambio implica promover aprendizajes relacionados con el
lgebra en
el V ciclo:
Identificar, interpretar y representar

regularidades que se reconocen
en diversos contextos, incluidos los
matemticos.
Comprender que un mismo patrn
se puede hallar en situaciones
diferentes, ya sean fsicas,
geomtricas, aleatorias, numricas,
etc.
Generalizar patrones y relaciones usando iconos y smbolos.
Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante
igualdades o desigualdades.
Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones numricas y algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmeno
s
del mundo real mediante tablas y
relaciones de proporciona
x
x
lidad.
21
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en

situaciones de forma, movimiento y
localizacin
En el mundo en que vivimos la geometra est presente en di

versas manifestaciones de
la cultura y la naturaleza. En nuestro alrededor podemos en
contrar una amplia gama
de fenmenos visuales y fsicos, propiedades de los objetos,
posiciones y orientaciones,
representaciones de los objetos, su codificacin y decodificac
in (PISA, 2012). Esto nos
muestra la necesidad de tener percepcin espacial, de co
municarnos en el entorno
cotidiano haciendo uso de un lenguaje geomtrico, as co
mo de realizar medidas y
vincularlas con otros aprendizajes matemticos. En este sen
tido, aprender geometra
proporciona a la persona, herramientas y argumentos para c
omprender el mundo; por
ello, la geometra es considerada como la herramienta para
el entendimiento y es la
parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a l
a realidad (Cabellos Santos,
2006).
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y loc
alizacin implica desarrollar
progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la i
nteraccin con los objetos,
la comprensin de propiedades de las formas y cmo se
interrelacionan, as como
la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversos
problemas. Esto involucra
el despliegue de las cuatro capacidades: matematizar
situaciones, comunicar y
representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategia

s y razonar y argumentar
generando ideas matemticas.
Estas cuatro capacidades matemticas se interrelacionan e
ntre s, para lograr que el
estudiante sea capaz de desarrollar una comprensin profun
da de las propiedades y
relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualiz
acin, la localizacin y el
movimiento en el espacio; todo lo cual permite resolver diver
sos problemas.
22
Matematiza situaci
ones
Asociar probl
emas
con
dos a
de las
zacin
en el
acio.
diversos
modelos referi
propiedades
formas, locali
esp
validar
eturas
specto
dades
ransfor
macion
es
localiz
acin e Acta y piensa
n el
matemticamente
en situaciones de
spacio. forma, movimiento
y localizacin.
y movimiento
Justificar y
ones,
e las f
ormas,
sus
conclusi
supuestos, conj
e hiptesis re
a las propie
azona
y argu
menta
genera
ndo id
eas m
atemt
icas
ideas matemticas
Expresar las
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio, de manera
oral y escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matem procedimientos

tico.
de localizacin,
construccin, medicin
y estimacin, usando
Planificar ejecuta diversos recursos para
resolver problemas.
ry
valorar estrategia Elabora y usa estrategias
s
heursticas y
Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra

involucra lo
siguiente:
Usar relaciones espaciales al interpretar y
describir de forma oral y grfica, trayectos y
posiciones de objetos y personas, para distintas
relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos de formas
bidimensionales y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales.
50
120
130
80 90 100110
70
100 90 80
110
120
130
60
50
Expresar propiedades de figuras y cuerpos

segn sus caractersticas, para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argu
mentar
su validez.
Estimar, medir y calcular longitudes, superficies y volumen usando uni
dades
arbitrarias y convencionales.
23
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
En la actualidad, nos encontramos en un contexto social c
ambiante e impredecible,
donde la informacin, el manejo del azar y la incertidumbre j
uega un papel relevante.
En este contexto, la informacin es presentada de diversa
s formas; por ejemplo, los
resultados de las encuestas se presentan en diagramas y g
rficos, motivo por el cual
la estadstica se convierte en una herramienta para comp
render el mundo y actuar
sobre l. De otro lado, tambin se presentan situaciones
de azar, impredecibles y
de incertidumbre en la que nos sentimos inseguros sobre c
ul es la mejor forma de
tomar decisiones, es por ello que la probabilidad se present
a como una herramienta
matemtica para fomentar el pensamiento aleatorio y estas
nociones se desarrollarn
de forma intuitiva e informal en el nivel primario.
Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incert

idumbre implica desarrollar
progresivamente la comprensin sobre la recopilacin y el pro
cesamiento de datos, su
interpretacin y valoracin, y el anlisis de situaciones de inc
ertidumbre. Esto involucra
el despliegue de las capacidades de matematizar situacione
s, comunicar y representar
ideas matemticas, elaborar y usar estrategias, razonar y ar
gumentar generando ideas
matemticas a travs de sus conclusiones y respuestas.
Razo
Matematiza sit
na
uaciones
argu
men
Asociar
problemas
ersos con
odelos
adsticos y
abilsticos.
ta
div
ener
m
est
prob
Justifica
r y validar
clusiones,
upuestos,
njeturas e
espaldados
conceptos
adsticos y
abilsticos.
con
s
co
hiptesis r
en
est
prob
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
deas
gestin de datos
mate
e incertidumbre.
ando
mti
cas
ideas matemticas
Expresar el
significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos de manera
oral o escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matem y valorar estrategias

tico.
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y el
procesamiento de
Planificar, ejecut datos y el anlisis
de problemas de
incertidumbre.
ar
24
2.2 Capacidades matemticas

Capacidad 1: Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar en un modelo matemtico, un problema re
conocido en
una situa
?
4,5 kg
y evala
6,5 kg
acuerdo c
, esta capacidad implica:
cin. En su desarrollo se usa, interpreta

el modelo matemtico, de
on el problema que le dio origen. Por ello
Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del probl

ema que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas
(modelo
matemtico), de tal forma que reproduzca o imite el comportamient
o de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situ
aciones
en las que puede ser aplicable. Esto permite reconocer el signifi
cado y la
funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado, reco
nociendo
sus alcances y limitaciones.
Por ejemplo, un estudiante puede expresar un problema en un modelo

de solucin
concreto, grfico o simblico.
Mery lleva tres bolsas de ropa a la lavandera, una grande, mediana y otra p
equea. La
bolsa grande pesa 6,5 kg. La bolsa grande pesa igual que las otras dos bolsa
s. La bolsa
mediana pesa 4,5 kg. Cuntos kilogramos pesa la otra bolsa de ropa?
Modelo con
balanzas
Modelo con
esquema
Modelo con una

operacin
Peso de la bolsa Peso de l

a bolsa
4,5 kg
?
? + 4,5 kg = 6,5 kg
6,5 kg
pequea
?: peso de la bolsa
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la

matemtica,
resaltando la relevancia del modelo matemtico, el cual se define como u
n sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno.
Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y por operaciones que desc
riben cmo
pequea
mediana
interactan dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o el tra
tamiento de
la situacin (Lesh y Doerr, 2003).
Peso de la bolsa grande
25
Capacidad 2: Comunica y representa i

deas matemticas
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas m

atemticas y expresarlas de
forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemtico y divers
as formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas y smbolos, y transitan
do de una representacin
a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar i
nformacin con contenido
matemtico, as como la manera en que se interpret
a (Niss, 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferent
es representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal fo
rma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situac
iones.
DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR
Re Dibujos e conos.
pre
se
nta
ci
n
p
ict
ri
ca
Representacin con
material concreto
Estructurado:
material Base Diez,
baco, regletas de
colores, balanza,
etc.
No estructurado:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Represe
ntacin
Representacin
grfica
vivencial
Acciones motrices:
juegos de roles y
dramatizacin. En forma concreta
Con billetes y monedas
Tablas, cuadros,
grficos de
Con el baco
barras.
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
U
5
d
,
Adaptacin: Discover strategic young math students in

completently using multiple representations de Anne M
arshall (2010).
En forma grfica
57,95 aproximadamente
Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.
26
10
20
30
40
50
60
En forma simblica
Enejemplo:
el tablerorepresentamos
de valor posicional:
sumandos:
Por
57,95 deCon
diferentes
maneras usando materi
al concreto,
9
5
57 +
+
10 100
grfico o simblico.
En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso de con

struccin del
conocimiento matemtico se vincula estrechamente con
el proceso de desarrollo del pensamien Para la construccin
del significado de los
to del nio. Este
proceso comienza con un reconocimient conocimientos matemticos
es recomendable que
o a travs de su
los estudiantes realicen
cuerpo interactuando con el entorno, y co diversas representaciones,
partiendo de aquellas que
n la manipulacin
del material concreto; se va consolidand son vivenciales hasta llegar
a las grficas o simblicas.
o cuando el nio
pasa a un nivel mayor de abstraccin,
al representar de
manera pictrica y grfica aquellas noci
ones y relaciones
que fue explorando en un primer mom
ento a travs del
cuerpo y los objetos. La consolidacin
del conocimiento
matemtico, es decir, de conceptos, s
e completa con la
representacin simblica (signos y sm
bolos) de estos, a
travs del lenguaje matemtico, simblic
o y formal.
27
Es importante resaltar que en cada nivel de representaci

n se evidencia ya un nivel
de abstraccin. Es decir, cuando el nio es capaz de transit
ar dedecimal
un material
con un nmero
(0,20)concreto
o usando el smbolo %
(20%).
a otro, o de un dibujo a otro, va evidenciando que est com
prendiendo las nociones
y conceptos y los va independizando del tipo de materi
al que est usando. Para
representar un descuento del veinte por ciento de cien, pod
emos usar material Base
Diez, o sino una cuadrcula de 10 x 10 en la que sombre
amos 20 cuadritos de 100,
tambin podemos utilizar una representacin simblica como
fraccin decimal ( 20 ) o
00
El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituye
n el lenguaje matemtico,
se va adquiriendo de forma gradual en el mismo pro
ceso de construccin de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o
explorando las nociones
y las relaciones, va expresndolas de forma coloquial al prin
cipio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones m
s tcnicas y formales que
permitan expresar con precisin las ideas matemticas y q
ue adems responden a
una convencin.
TRNSITO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE M

ATEMTICO
Lenguaj
e
tcnico
y
Len formal
guaj
e
simblico
Lengu
aje
coloquial
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuenc
ia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de inf
ormacin y comunicacin,
emplendolos de manera flexible y eficaz en el plantea
miento y la resolucin de
problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan d
e solucin, monitorear su
ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad
de resolver el problema. Asimismo, implica revisar todo
el proceso de resolucin,
reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usada
s de manera apropiada y
ptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e i
ntencionales que guan el
proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar
la seleccin y ejecucin
tanto de procedimientos matemticos como de estrategia
s heursticas, de manera
pertinente y adecuada al problema planteado.
28
La capacidad Elabora y usa estrategias implica que los estudiantes:
Elaboren y diseen un plan de solucin.

Seleccionen y apliquen procedimientos y estrategias de diversos tipos
(heursticos, de clculo mental o escrito).
Realicen una valoracin de las estrategias, procedimientos y los recur
sos que
fueron empleados; es decir, que reflexione sobre su pertinencia y si le
fueron
Voy a intentar tiles.
Explcame
adnelaC ore e
iv
mul
es ms fcil.
Y si en vez de u
21
54321
9876543
n
Mi estrategi
cuarto hubiera sid
a
cmo lo has
o
resuelto t.
un quinto?
2111019876
61514131211101
61514131211101
91817161514
131
32221202918171
32221202918171
62524232221
202
03928272625242
8272625242
130392
8272
13
oinuj
oyam
lir
ba
odasiv ujimamul
odasiv ujimamul
odasivujimam
ul
4321
654321
8765432
31211101987
5141312111019
81716151413121
02918171615
141
22120291817161
52423222120291
72625242322
212
62524232
130392827262
03
9282
03
erbmeitpes otsoga
oiluj
odasiv ujimamul
odasiv ujimamul
odasiv ujimamul
4321
321
413121110198
654321
01987654
12029181716151
31211101987
71615141312111
02918171615141
82726252423222
42322212029181
72625242322212
0392
13039282726252
13039282
erbmeicid erbmeivon
erbutco
odasiv ujimamul
odasiv ujimamul
odasiv ujimamul
4321
413121110198
12029181716151
21
9876543
54321
2111019876
61514131211101
91817161514131
82726252423222
32221202918171
62524232221202
130392
03928272625242
1303928272
]24[
}24{
resolverlo
de otra
manera p
ara ver si
sale ig
ual.
Cmo han resuelto

el problema?
Usando tapas lo
resolv ms rpido.
Capacidad 4: Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicanc
ia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento, as como de verificarlos y vali
darlos usando
argumentos. Para esto, se debe partir de la exploracin de situaciones vin
culadas a las
matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusi
ones sobre la
base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas m
atemticas.
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implic
a que el
estudiante:
Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hipte
sis.
Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemt
icas.
Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros, sobre la base de sus concl
usiones.
Tambin dos regletas .
2
Profesora, una regleta r rojas son
Al simplificar equiv
osada
1 .4
representa la mitad dale a
el
terreno, entonces la fra
ccin
es 1 .
2
2
29
Maestra, yo encontr: , pero al
8
4 simplificar equivale a 1
.
2.3 Cmo se desarrollan las comp

etencias
en el V ciclo?
2.3.1 Acta y piensa matemticamente
en situaciones
de cantidad
Los nios en este ciclo, se enfrentan a situaciones y problem
as de contextos sociales y
comerciales, por ejemplo a situaciones de compra-venta, de
descuentos, problemas
de reparto de cantidades, problemas en las que se informa
de asuntos relacionados
con cantidades expresados en millones, entre otros. As mis
mo, tienen la necesidad
de manejar con mayor precisin el peso de los objetos y or
ginizarse a nivel personal
haciendo uso del tiempo.
Es por ello que en este ciclo, actuar y pensar matemticame
nte en situaciones de cantidad
implica que los estudiantes realicen acciones orientadas a
matematizar situaciones al
plantear relaciones y expresarlas en modelos de solucin adi
tivos y multiplicativos con
naturales, fracciones y decimales; comunicar y representar
ideas matemticas sobre
el significado de los nmeros naturales mayores de seis cifr
as, fracciones, decimales
y porcentajes, y sobre las diferentes formas de representar
estos nmeros; elaborar y
usar estrategias y procedimientos de clculo escrito y mental
para resolver problemas;
y razonar y argumentar al establecer conjeturas sobre las pr
opiedades de los nmeros
y operaciones. En este afn es importante la consolidaci
n de ideas y conceptos
fundamentales de la matemtica, como el sistema de nume
racin decimal al trabajar
con decimales hasta el centsimo.

Es importante mencionar que en este ciclo se da inicio al
estudio de los decimales
y porcentajes a partir de las fracciones decimales, pero
adems se relacionan los
nmeros decimales con el sistema de numeracin decimal,
lo cual significa un paso
ms hacia la nocin de nmeros racionales.
Talla de los estudiantes del grupo

1
Karina
Pedro
Ivn
Esther
Ingrid
30
0,9 m
1,5 m
1,2 m
1,3 m
0,7 m
Vciclo
ESTNDARES(MapadeProgreso)
VIciclo
ProblemasPAEV:Cambio5y6,Comparacineigualacin3y4.
Problemasmultiplicativos(proporcionalidadsimple)
ProblemasPAEV:Comparacineigualacin5y6.
Problemasmultiplicativosconocidoscomodeproductocartesiano.
(10%,20%,25%,50%,75%)
Convencionesmatemticas:p.ej:convenirqueelceroesmltiplodetodoslosnmeros.
PlantearelacionesentrelosdatosensituacionesqueInterpretadatosyrelacionesnoexplcitasdesituaciones
Discriminainformacineidentificarelaci
combinanunaomsaccionesdeagregar,combinar, diversasreferidasaunaovariasaccionesdecompararensituacionesreferidasadeterminarc
igualar,comparar,repetirorepartirunacantidad,yeigualardoscantidadesconnmerosnaturales,
cantidadcontieneoestcontenidaeno
losexpresaconmodelosaditivosomultiplicativoscon expresionesdecimales,fraccionariasoporcentajes,ydescuentossucesivos,ylasexpresam
nmerosnaturalesyfraccionesusuales.Relaciona losrelacionaconmodelosaditivos3ymultiplicativos4referidosaoperaciones,mltiplosodivi
.
elmodelotrabajadoconotrassituacionessimilares.Determinaenquotrassituacionesesaplicable.Describe,
yporcentajes.Seleccionayusaelmodelom
Describeconlenguajematemticosucomprensin utilizandoellenguajematemtico,sucomprensin
aunasituacinycompruebasiestelepermiti
sobrereagruparconcriteriosdistintos,ordenarnmeros
sobreelsignificadodelaequivalenciaentrefracciones,Expresausandoterminologas,reglas
naturaleshastamillares,medirlamasadeobjetosendecimalesyporcentajesylanocindepotencia;compara
matemticas6,sucomprensinsobrel
gramosykilogramos,medirladuracindeeventosen
yestimalamasadeobjetosenunidadesconvencionales,
delasoperacionesconnmerosenter
horas,mediashorasocuartosdehora,elsignificado
yladuracindeeventosenminutosysegundos.Elabora yvariacionesporcentuales;medirlamasa
delanocindedivisinyfraccin,problemasaditivos
yempleadiversasrepresentacionesdeunamismaidea
1
entoneladasyladuracindeevento
ymultiplicativos2;losrepresentamediantetablas
matemtica,congrficosysmbolos;relacionndolassiglos.Elaborayempleadiversasrepre
dedobleentradaysmbolos.Proponeyrealizaunaentres.Elaborayejecutaunplanorientadoaexperimentar
unamismaideamatemticausandota
secuenciadeaccionesorientadasaexperimentaro
oresolverproblemas,empleandoestrategiasheursticas, relacionndolasentres.Diseayejecut
resolverunproblemaempleandoestrategiasheursticas,
procedimientosdeclculoyestimacinconporcentajes
alainvestigacinyresolucindeproblemas
procedimientosdeclculomentalyescrito,conteo,orden
usuales5ynmerosnaturales,fraccionesydecimales;estrategiasheursticas,procedimient
concantidadesdehastacuatrocifras;estimar,mediry
estimar,medirdirectaoindirectamentelamasadeobjetos
estimarconporcentajes,nmerosente
compararlamasadeobjetosyladuracindeeventos
yladuracindeeventos;conapoyoderecursos.Compara notacinexponencial;estimarymedirl
empleandounidadesconvencionales,conapoyodelosprocedimientosyestrategiasempleadasendistintas
ylatemperaturaconunidadesconvencional
materialconcreto.Compruebasusprocedimientosy
resoluciones.Establececonjeturassobreprocedimientos,
dediversosrecursos.Evalaventajas
estrategias.Elaboraconjeturasbasadasenexperiencias
propiedadesdelosnmerosylasoperacionestrabajadas,
lasestrategias,procedimientosmatem
oenrelacionesmatemticastrabajadas,ylasjustifica
ylasjustificausandoejemplosocontraejemplos
usados.Formulayjustificaconjeturasref
usandoejemplos.
numricasopropiedadesdeoperacio
ensituacionesexperimentales;eidenti
erroresenunaargumentacin.
IVciclo
actividadesadecuadasparacadaunodeellos.
Acontinuacinlespresentamosunamatrizquemuestrademaneraintegradaelestnd
sempeodelas
capacidadesparaeldesarrollodelacompetenciaenelciclo.LosnivelesdelosMapasde
deaprendizajeque
debenserlogradasportodoslosestudiantesalconcluirunciclooperiododeterminado.
reoylaevaluacin,pu
nosmuestraneldesempeoglobalquedebenalcanzarnuestrosestudiantesencadau
eodelascapacidad
sonunapoyoparadisearnuestrassesionesdeaprendizaje;sontilestambinparadis
nfoquedecompetenci
alfinal,debemosgenerarinstrumentosquepermitanevidenciareldesempeointegra
alaplanificacincomo
evaluacin,perouno,nosmuestradesempeosmsacotados(indicadoresdedesemp
apasdeprogreso).He
colocadoelnivelanterioryposterioralciclocorrespondienteparaquepuedanidentifica
diantes,yasdisea
Matriz:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdecantidad
31
Cuartogrado
Quintogrado
Usaunmodelodesolucin
aditivaalplantearoresolverun
problemaensucontexto.
Interpretadatosyrelacionesno
explcitasenproblemasaditivos
deunaetapa3,expresndolos
enunmodelodesolucincon
nmerosnaturales.
ProblemasdevariasetapasconProblemasconnm
PrimerGradodeSecundari
MATEMATIZASITUACIO
NES
(PAEV)Problemasaditivosdecambio,comparacineigualacin5y6.
Problemasaditivosdedosomsetapasquecombinenproblemasdecombinacin-combinacin,combinacin-ca
(PAEV)Problemasaditivosdeigualacin3y4.
igualacin,etc.
Problemasdevariasetapasquecombinenproblemasaditivosconproblemasmultiplicativos.
Problemasdevariasetapasquecombinenproblemasaditivosconproblemasmultiplicativos.Proble
Porejemplo,situacionesdualesconganancias-prdidas,ingresos-reintegros;ysituacionesrelativascontemperatura,nmerodend
divisinoproductocartesiano.
Reconocedatosyrelaciones
noexplcitasensituaciones
Plantearelacionesentrelos
Plantearelacionesaditivasy
Interpretarelacionesaditivas
dualesyrelativas6,alexpresar
datosenproblemasaditivos
multiplicativasenproblemasdeymultiplicativascondatosno
unmodelousandonmeros
dedosomsetapas2que
variasetapas4quecombinen
explcitos,enproblemasde
enterosysusoperaciones.
combinenaccionesdejuntaraccionesdeagregar,quitar,
variasetapas5,ylosexpresa
juntar,juntar-agregar-quitar,
juntar,comparar,igualar,
enunmodelodesolucin
Seleccionaunmodelo
juntar-comparar,juntar-igualar
repetir,repartiroagruparuna
quecombinenlascuatro
relacionadoanmerosenteros
expresndolasenunmodelo
cantidad;expresndolasen
operacionesconnmeros
alplantearoresolverun
desolucinaditivaconnmeros
unmodelodesolucinaditivanaturales.
problemaensituacionesduales
naturales.
ymultiplicativaconnmeros
yrelativas.
naturales.
Problemasaditivosdedosoms Problemasdevariasetapascon
etapasconnmerosnaturalesnmerosnaturales
nmerosnaturales.
Empleaunmodelodesolucin
aditivaalplantearoresolverun
problemaensucontexto.
datosenproblemasdeuna
etapa1,expresndolosenun
modelodesolucinaditivade
hastacuatrocifras.
SextoGrado
COMPETENCIA:ACTAYPIENSAMATEMTICAMENTEENSITUACIONESDECANT
Problemasaditivosconnmeros Problemasaditivosconnmeros
naturales
naturales
32
Cuartogrado
Quintogrado
SextoGrado
PrimerGradodeSecundari
33
cati-vadeunnmero.
Mltiplosydivisores
Plantearelacionesentre
Reconocedatosyrelacionesno
losdatosenproblemas6y
explcitas,ylosexpresaenun
losexpresaenunmodelo
modelorelacionadoamltiplos
relacionadoamltiplosy ydivisores.
divisoresdeunnmero.
Empleaelmodelodesolucin
Aplicamodelosreferidosalos
mspertinentealresolver
mltiplosydivisorescomunes
problemasrelacionadosa
deunnmero.
mltiplosydivisores.
Mltiplosydivisores
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimple,proble
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimple:derepartonoexacto,anlisisdelresiduo,proble
amplificacinocomparacindelalaformavecesmsque.Problemasde
rollegomscercanoal0?).Problemasdeutilizacindelarelacin:D=d.q+r,r<d
en12.Aqunme(PAEV)Problemasmultiplicativosdecomparacinquerequieranreducirunamagnitud,ocomparardelaformavecesmenosque.
Problemasdeanlisisdelresiduo,problemasdeutilizacindelarelacin:D=d.q+r,r<d.Problemasparareconstruirelrestodeladivisi
Problemasrecursivosqueimpliquenporejemplo:uncajncontiene6cajascon6estuchesde6lpicesca
cuadradoyel
Problemasqueimpliquenelusodemltiplosydivisoresdenmerosnaturales,buscardivisorescomunes
posicinmultipli-
Relacionaunmodelode
solucinmultiplicativoa
problemasdediversos
contextos.
cifras.
Relacionadatosenproblemas3,
queimpliquenacciones
dereducirunacantidad,
expresndolosenunmodelo
desolucindemitad,tercia,etc.
concantidadesdehastacuatro
Reconocedatosrelevantes
aditivaomultiplicativa
enproblemas2ylosexpresa
enunmodelodesolucinde problema.
divisionesexactaseinexactas
connmerosnaturaleshasta
concuatrocifras.
cifras.
Ordenadatosenproblemas
Ordenadatosdecantidades
recursivosydeproductosde
ymagnitudesensituaciones
medidas5ylosexpresaen
deregularidadylosexpresa
modelosreferidosalcuadradoy enmodelosreferidosala
cubodeunnmeronatural.
potenciacinconexponente
positivo.
Aplicamodelosreferidosa
lapotenciacinalplantear
Usamodelosreferidosa
yresolverproblemas
lapotenciacinalplantear
relacionadosconlapotencia yresolverproblemasen
cuadradaycbica.
situacionesderegularidad.
Organizadatosenproblemas1,
Interpretarelacionesentrelos
datosenproblemasdedivisin4,
desolucinmultiplicativocon
ylosexpresaenunmodelode
nmerosnaturaleshastacuatro
solucinconnmerosnaturales.
Problemasmultiplicativosconnmeros
Problemasdepotenciacuadraday
Potenciacin
naturales
naturales
cbica
volumendelcubo.
MATEMATIZASITUACIO
NES
Quintogrado
SextoGrado
PrimerGradodeSecundaria
MATEMATIZASITUACIO
NES
Problemasderepartoenlascualeselrestoserepartaequitativamente.
Problemasqueimpliquenpartirunaunidadenpartesiguales(nocindefraccincomopartetodo).
(PAEV)Problemasaditivosdecambioocomparacin.
Problemasdefraccionesqueimplicanreparto,problemasdemedidaqueimpliquencomparacindelongitudesyreas.
(PAEV)Problemasaditivosdecambio,comparacineigualacin.
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimplederepeticindeunamedida.Problemasderea.
Problemasdefraccionesqueimplicanreconocerquelafraccinesuncociente:existeunanmeronat
dividir8entre6?.
Culeselresultadode
Problemasdefraccionescomooperadorqueimplicanreconocerlafraccindeunconjuntoounacantid
lafraccinunacantidadcontinua(unasuperficie,unalongitud,eltiempo,porejemplo:dehora,dekilmetro)
emasqueimpliquen
Problemasconfracciones
ProblemasconfraccionescomorepartoProblemasconfracciones
como
ymedida.
cocienteycomooperador
Identificadatosenproblemas
queimpliquenrepartiruna
cantidadenformaequitativa,
datosenproblemas4que
losdatosenproblemas7
expresndolosenunmodelode impliquenrepartir,medir
expresndolosenunmodelode
solucinconfraccionesusuales
longitudes,partirsuperficies;
solucinconfraccionescomo
condenominadores2,4,8,3,6,5
cociente.
solucinconfracciones.
ProblemasaditivosconfraccionesProblemasaditivosconfracciones losdatosenproblemas8
Identificadatosenproblemas2
solucinconfraccionescomo
queimpliquenpartireltodoo
datosenproblemasdeuna operador.
launidadenpartesiguales,
modelodesolucinaditivacon Problemasmultiplicativoscon
solucinaditivoconfracciones
fracciones.
fracciones
usuales.
Problemasmultiplicativoscon
Plantearelacionesentrelosfracciones
losdatosenproblemas,
datosenproblemasdeuna
desolucinmultiplicativoentre
losdatosenproblemas
6
,
modelodesolucinaditivacon
fracciones.
fracciones.
solucinmultiplicativodeuna
Interpretadatosyrelaciones
Empleaunmodelodesolucin fraccinporunnatural.
enproblemasqueimpliquen
referidoalasfraccionescomo
repartir,partirunalongitudo
partetodoorepartoalplantear
superficieylosexpresaenun
aditivoomultiplicativocon
oresolverunproblema.
modelodesolucindedivisin
fraccionesalplantearoresolver
entreunafraccinyunentero.
unproblema.
fraccionesalplantearoresolver
unproblema.
Cuartogrado
34
les.
MATEMATIZASITUACIO
NES
SextoGrado
Porcentajes
problema.
Compruebasielmodelousadoodesarrolladopermitires
referidoaporcentajesusualesal basadoenaumentosy
crearoresolverproblemas.
descuentosporcentualesal
plantearyresolverproblemas.
Relacionacantidadesy
losdatosenproblemas,
magnitudesensituaciones
expresndolosenunmodelo ylosexpresaenmodelos
desolucinconporcentajes
deaumentosydescuentos
usuales.
porcentuales.
Porcentajes
Usamodelosreferidosala
proporcionalidaddirectaal
resolverproblemas.
Reconocerelaciones
entremagnitudesen
problemasmultiplicativosde
proporcionalidadyloexpresa
enunmodelodesolucin.
Proporcionalidad
Problemasaditivoscondecimales
ProblemasaditivosymultiplicativosconDecimales
decimales
Reconocerelacionesen
enproblemasaditivos1,ylos
problemasaditivosde
expresaenunmodelode
comparacineigualacin4con
noexplcitas,enproblemasde
solucinaditivocondecimales
decimalesyfracciones,ylos
variasetapas2,ylosexpresa
hastaelcentsimo.
expresaenunmodelo.
enunmodelodesolucin
aditivoquecombinenlascuatro Usamodelosaditivoscon
operacionescondecimales.
decimalesalplantearyresolver
problemasdecomparacine
Identificadatosenproblemas3,
expresndolosenunmodelo igualacin.
decimales.
Quintogrado
Problemasaditivosdeunaomsetapasqueimpliquencombinarproblemasdecamb
Problemadevariasetapasqueimpliquenoperacionescombinadasconnmerosdecimaleshastaelcentsimo.
comparacin,etc.;connmerosdecimaleshastael
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimplederepeticindeunamedida,decomparacinde
ennmerosdecimaProblemasPAEV:Comparacineigualacin5y6.
Cuartogrado
35
Nmerosnaturales
Quintogrado
Nmerosnaturales
SextoGrado
Nmerosenteros
COMUNICAYREPRESENTAIDEASMATEM
TICAS
Divisin
Potenciacin
Potenciacin
posicionalenmillares,centenas,decenasyunidades).
Materialconcreto(baco,yupana,monedasybilletes),dibujos,grficos(rectanumrica)orepresentaci
ivaymultiplicativa,valor
Materialconcreto(baco,monedasybilletes),dibujos,grficos(rectanumrica)orepresentacinsimb
nalencentena,decenayunidaddemillar,centenas,decenasyunidades).
tiplicativa,valorposicioSimblica(nmeros,palabras,composicinydescomposicinaditivaymultiplicativa,valorposicionalenmillones,c
nidades).
Expresamedianteejemplos
Expresaconsuspropias
Elaborarepresentaciones
Describelascaractersticasdela
sucomprensinsobrelas
palabrasloquecomprendedel
concretas,pictricas,grficas
potenciacin,considerandosu
propiedadesdelamultiplicacin
problema.
ysimblicasdelapotencia
baseyexponenteconnmeros
ydivisin.
cuadradaycbicadeun
naturales.
nmeronatural.
Representadeformagrfica
propiedadesdeladivisin.
ysimblicalaspotenciascon
exponentespositivos.
Multiplicacinydivisin
Expresalamedida,estimacin
ylacomparacindelpesode
objetosenunidadesoficiales
(gramoykilogramo)yfraccin
(gramoykilogramo)usandosus
usandosusequivalenciasy
deunamedida,como1/2kg,
equivalenciasynotaciones.
notacionesmsusuales.
1/4kg.
Expresalamedidadela
Expresaenformaoraloescrita,
temperaturaenformavivencial,
elusodefraccionesusuales
concreta,pictrica,grficay
encontextosdemedida(peso,
simblica.
tiempo,longitud,capacidad,
superficie,etc.).
Tiempoypeso
Tiempoypeso
Expresaprocedimientosde
medidadepesoytemperatura,
Describeladuracin,estimacinDescribeladuracin,
Describeladuracin,estimacin
entreotros,conexpresiones
ycomparacindeeventos
estimacinycomparacinde ycomparacindeeventos
usandoaos,meses,hora,1/2
eventosempleandominutosy
empleandoaos,dcadasy decimales.
horao1/4dehora.
segundos.
siglos.
Tiempoypeso
Expresaelsignificadodel
elusodelosnmerosnaturales
elusodelosnmeroshasta
elusodelosnmerosmayores
signodelnmeroenteroen
encontextosdelavidadiaria
seiscifrasendiversoscontextos deseiscifrasendiversos
situacionesdiversas.
(peso,tiempo,sueldos,
delavidadiaria(sueldos,
contextosdelavidadiaria
Expresaenformagrficay
etiquetas,etc.).
distancias,presupuestos
(distancias,presupuestos,
simblicalasrelacionesde
comunalesyregionales,aforo
preciosdecasas,premiosde
Describelacomparacinde
ordenentrenmerosenteros
deunlocal,etc.).
lotera,etc.).
nmerosdehastacuatrocifras,
empleandolarectanumrica.
enlarectanumricayenel
Elaborarepresentacionesde
tableroposicional.
denmeroshastaseiscifras
nmerosmayoresdeseiscifras
enformaconcreta,pictrica,
enformasimblica3.
grficaysimblica2.
nmeroshastacuatrocifras
Describelacomparacinyel
enformaconcreta,pictrica,
Describelacomparacinyel
ordendenmerosmayoresde
grficaysimblica1.
ordendenmerosdehastaseis
seiscifras.
cifras.
Nmerosnaturales
Cuartogrado
36
TICAS
Quintogrado
Expresaelsignificadode
mltiplo,divisor,nmeros
primos,compuestosydivisibles.
concretas,grficasysimblicas1
delosmltiplosydivisoresde
UtilizalacribadeEratstenes
unnmero,mnimocomn
paraexpresarlosnmeros
mltiploymximocomn
primosycompuestosinferiores
divisor.
aunnmeronaturalcualquiera.
Mltiplosydivisores
SextoGrado
Describelacomparaciny
Describelacomparacin
Expresalascaractersticasde
ordendelasfraccionespropias
yordendelasfracciones
lasfraccionesequivalentes,
ynmerosmixtos,consoporte
decimales5consoporteconcretopropiaseimpropias.
concretoygrfico.
ygrfico.
Organizadatosentablas
concretas,grficasysimblicas
paraexpresarrelacionesde
simblica4delasfracciones
delossignificadosdelas
proporcionalidaddirectaentre
propias,impropias,nmeros
fraccionesysusoperaciones magnitudes.
mixtosyfraccindeuna
(divisin).
cantidadcontinua.
Materialconcreto(objetos,regletasdecolores,basediez),pictrico,grfica(descomposicionesrectangulares,tablerocien,r
Materialconcreto(regletasdecolores,tirasdefraccionesequivalentes,fraccionesequivalentescircular
.
(nmeros,palabras,fraccionesmenoresymayoresquelaunidad).
presentacinsimblica
Fraccionesequivalentesconlasfraccionesusuales(denominadores2,4,8,3,6,5y10.Porejemplo:=2/4=4/8;1/3=2/6;1/5=2/10)
Materialconcreto(regletasdecolores,tirasdefraccionesequivalenteslinealesycirculares),dibujos,gr
Fraccionesdecimalessonaquellascuyosdenominadoresesunapotenciade10.Porejemplo:1/10,1/100,1/1000,etc.s,notacindefracciones).
simblicadelossignificados
delaadicinysustraccin
delaadicinysustraccincon
confraccionesdeigual
fracciones.
denominador.
Describelacomparacin
yordendelasfracciones
usualesconigualydistinto
denominador;conmaterial
concretoygrfico.
simblica2delasfracciones
comopartedeuntodo,como
reparto,nmerosmixtos,
fraccioneshomogneasy
heterogneas,fracciones
usualesequivalentes3.
Fraccionesysusoperaciones
Fracciones
Representaelordende
fraccionesydecimalesenla
Expresaenformaoraloescrita,Elaboradiversas
elusodelasfraccionesusuales
elusodelasfraccionesen
representacionesdelafraccinrectanmerica.
endiversoscontextosdelavida
diversoscontextosdelavida
deunconjunto.
diaria(recetas,medidasde
diaria(recetas,medidasde
longitud,tiempo,etc.).
longitud,capacidad,tiempo,
precios,etc.).
Fraccionesysusoperaciones
Cuartogrado
37
TICAS
Nmerosdecimales
SextoGrado
ordendelosdecimaleshastael
milsimoenlarectanumrica,
eneltableroposicionalysegn
elvalorposicionaldesuscifras.
Nmerosnaturales
Porcentajes
ESTRATEGIA
ELABORAYUSA
S
Materialconcreto(materialbasediez,regletas),grfica(baco,basediez,cuadrculade10x10,diagra
Porcentajesusuales:1%,10%,20%,25%,50%,75%
suscifras,0,75=3/4)
Materialconcreto(materialbasediez),grfica(cuadrculade10x10,diagramasdetiras)ysimblica(notacinysusequivalencias:0,7
Empleaestrategiasheursticas
yprocedimientospararesolver
problemasconnmeros
enteros.
Empleaprocedimientospara
realizaroperacionescon
nmerosenteros.
Nmerosnaturales
Elaborayejecutaunplanorientadoaexperimentaroresolverproblemas.
Diseayejecutaunplan
orientadoalainvestigaciny
resolucindeproblemas.
Expresaenformaoraloescrita, Representaaumentoso
elusodeporcentajesms
descuentosporcentuales
usuales2endiversoscontextos
empleandodiagramaso
delavidadiaria(recetas,
grficos.
distancias,ofertas,etc.).
elaumentoodescuento
concretas,pictricas,grficasy
porcentual,expresandoel
simblicas3delosporcentajes
significadodelporcentaje.
msusuales.
Porcentajes
concretas,pictricas,grficasy
simblicasdelossignificados
delaadicinysustraccinde
delamultiplicacinodivisin
decimaleshastaelcentsimo. condecimales.
centsimoenlarectanumrica,
eneltableroposicionalysegn
elvalorposicionaldesuscifras.
concreta,grficaysimblica
delosdecimaleshasta
elcentsimoydesus
equivalencias.
concretas,pictricas,grficas
ysimblicas1delosnmeros
decimaleshastaelmilsimoy
susequivalencias.
Expresaenformaoralo
elusodelosdecimalesen
escrita,elusodelosnmeros
diversoscontextosdelavida
decimaleshastaelmilsimo
diaria(medidasdelongitud,
yfraccindecimalendiversos
capacidad,tiempo,etc.)yen
elsistemamonetarionacional
(recetas,medidasmuy
(billetesymonedas).
pequeas,etc.).
Nmerosdecimales
Quintogrado
Realizaprocedimientospara
comparar,ordenaryestimar
connmerosnaturaleshasta oredondearconnmeros
cuatrocifrasconapoyode
naturales.
materialconcreto.
Nmerosnaturales
Proponeunasecuencia
deaccionesorientadasa
experimentaroresolverun
problema.
Cuartogrado
38
ELABORAYUSAESTRATE
GIAS
Tiempoypeso
Quintogrado
Tiempoypeso
SextoGrado
Nmerosnaturales
Fracciones
mecanizacinsinreflexin.
Estrategiasheursticascomohacerunasimulacinconmaterialconcreto,dobladodelpapel,hacerune
fraccionesequivalentesconapoyoconcreto(regletasdecolores,tirasdefraccionesequivalentes,fracci
ndefraccionescon
breelclculoyevitarla
Empleaprocedimientoso
compararyordenarcon
estrategiasdeclculopara
fraccionesyfraccindecimal.
resolverproblemascon
fracciones.
oprocedimientosparasumar
Empleaestrategiasheursticas yrestaralresolverproblemas
oprocedimientos1parasumar
confraccionesheterogneaso
yrestarfraccionesusuales
fraccindeunconjunto.
condenominadoresigualesy
diferentes,yfraccionesmixtas. Empleaprocedimientos
(fraccionesequivalentesy
algoritmos)parasumar,restary
multiplicarfracciones.
Fracciones
confraccionesusualesy
fraccionesequivalentes,con
apoyodematerialconcreto.
Fracciones
nmerosnaturales
ProblemasaditivosymultiplicativosconProblemasaditivosymultiplicativosconProblemasdepotenciacin
Empleaoperacionesde
multiplicacinentrepotencias
nmerosnaturales
ydivisores
deunamismabasealresolver
Empleapropiedadesola
problemas.
comohacerunesquema,
jerarquadelasoperaciones yprocedimientosalresolver
buscarregularidades,hacer
combinadasconysin
yprocedimientosalresolver
analogasalresolverproblemas parntesisconnmeros
potenciascuadradasycbicas.
aditivosomultiplicativosdeuna
naturales,alresolverproblemas
Empleaestrategiasheursticas,
potenciasdebasenaturaly
ovariasetapasconnmeros
aditivosomultiplicativosde
elMCDyelmcmpararesolver exponenteentero.
naturalesconcantidadesy
variasetapas.
problemassimplesdemltiplos
magnitudes(tiempoypeso).
EmpleaelMCDyelmcm
ydivisoresconnmeros
pararesolverproblemasde
Empleapropiedadesdelas
naturales.
traduccinsimpleycompleja
operacionesyprocedimientos
connaturalesyfracciones.
oestrategiasdeclculomental
yescritoparamultiplicary
Realizaprocedimientosde
dividirnmerosnaturalescon
descomposicinpolinmica
resultadoshastacuatrocifras.
conmltiplosdelosnmeros
naturalesalresolverproblemas.
Empleaprocedimientos
Empleaprocedimientosde
yrecursosparamedir,
medida,estimacinyconversin
medida,estimacinyconversin realizaroperacionescon
estimar,compararycalcular
alresolverproblemasque
nmerosenteros.
equivalenciasalresolver
impliquenestimar,medirdirecta
impliquenestimar,medirdirecta
problemassobreladuracindel
oindirectamenteeltiempoy
oindirectamenteeltiempoy
tiempoyelpesodelosobjetos. pesodelosobjetos.
pesodelosobjetos.
problemasconnmeros
enteros.
Tiempoypeso
Cuartogrado
39
ELABORAYUSAESTRATE
GIAS
Nmerosdecimales
SextoGrado
pararesolverproblemas
procedimientosyestrategiasde relacionadoalaumentoo
descuentoporcentual.
clculoalresolverproblemas
conporcentajesmsusuales.
Calculaelvalordeaumentos
odescuentosporcentuales
apoyadoenrecursosgrficosy
otrosalresolverproblemas.
Porcentaje
Hallaeltrminodesconocido
deunaproporcinapoyado
enrecursosgrficosyotrosal
resolverproblemas.
Empleaelfactordeconversin,
elmtododereduccinala
unidadylaregladetressimple
enproblemasrelacionadoscon
proporcionalidaddirecta.
yprocedimientosaloperar
osimplificarfraccionesy
comparar,ordenar,estimary
comparar,ordenar,redondear
decimales.
redondearnmerosdecimales
nmerosdecimalesalos
alenteromsprximo.
dcimos,centsimosyubicar
nmerosdecimalesentredos
pararesolverproblemasque
Empleaestrategiasorecursos
nmerosdecimalesdados.
combinencuatrooperaciones
paraubicaryestablecer
condecimalesyfracciones.
equivalenciasentreuna
fraccin,fraccindecimalyun
paraestablecerequivalenciasy Empleaprocedimientosde
decimal(1/10=0,1;
conversionesentredecimales,
estimacincondecimalesal
35/100=3/10+5/100)yentre
fraccindecimal,fraccino
resolverproblemas.
diferentesunidadesdelongitud
porcentajesyentrediferentes
(1m5cm=1,05m).
unidadesdemasaolongitud.
simplificacindefracciones.
(0,25kg=20/100+5/100=
Empleaestrategiasheursticasy 25/100=1/4kg=250g)
procedimientosoestrategiasde
clculoparasumaryrestarcon
decimalesexactosyfracciones yprocedimientosoestrategias
decimales.
declculoparasumar,
restar,multiplicarydividircon
decimalesexactos.
Nmerosdecimales
Quintogrado
Estrategiasheursticascomohacerunasimulacinconmaterialconcreto,hacerunesquema,rectanumrica.
HacerlasimulacinconmaterialconcretocomoBaseDiez;hacerunesquemacomolacuadrculade1010.
Compruebasuprocedimiento
Comparalosprocedimientos
Comparalosprocedimientos
Evalaventajasydesventajas
oestrategiayeldesus
yestrategiasempleadasen
yestrategiasempleadasen
delasestrategias,
compaerosy,desernecesario,distintasresoluciones.
distintasresoluciones.
procedimientosmatemticosy
loreplantea.
recursosusadosalresolverel
Emplealacalculadorapara
problema.
resolverproblemasyverificar
susresultados.
Cuartogrado
40
RAZONAYARGUMENTAGENERANDOIDEASMATE
MTICAS
Establececonjeturassobre
lasrelacionesdeorden,
comparacinyequivalencia
entrefraccionesydecimales
hastaelcentsimo.
Quintogrado
Establececonjeturassobre
Proponeconjeturasreferidas
lasrelacionesdeorden,
alasrelacionesdeordeny
propiedadesdenmeros
entrefracciones,fraccin
enteros.
decimalydecimaleshastael
Justificaconejemplosque
milsimo.
lasoperacionesconnmeros
enterosseveafectadoporel
signo.
SextoGrado
Explicaatravsdeejemplos
conapoyoconcretoogrfico
lapropiedaddistributivadela
multiplicacinconnmeros
naturales.
conapoyoconcretoogrfico,
lossignificadossobrelas
operacionesdeadiciny
sustraccindefracciones.
Justificacuandounnmeroes
divisibleporotroapartirdeun
criteriosdedivisibilidad.
Uncontraejemploconsisteenproponeralestudiantedesafoscontradictoriosquetienequeresolver,c
Todoslosmltiplosde2terminanen2,4y8.Elcontraejemploconsisteenformularunaexpresinque
elasiguienteafirmacin:
de2porque25=10yterminaencero.Uncontraejemplotambinpermiteconstruirdefiniciones,expresandoejemplos
dpues10esmltiplo
a.
Establececonjeturasrespectoa
Proponeconjeturasrespectoal
conapoyoconcreto,grficoo
laspropiedadesyresultadosde
cambiodelsignodelabasey
simblico,lossignificadossobre
lapotenciacuadradaycbica
elexponenterelacionadoala
lasoperacionesdeadiciny
deunnmeronatural.
potenciacin.
sustraccincondecimales.
Proponeconjeturasreferidasa
lasrelacionesdeordenentre
potenciasdebase10con
exponenteentero.
mltiploodivisordelotro.
Proponeconjeturasrespectoa
losmltiplosydivisoresdeun
losnmerosdivisiblespor2,3,
nmero.
5,7.9,11.
Explicaatravsdeejemplosy
Justificaprocedimientosde
lasdiferentesformasde
contraejemplos1lasdiferentes
contraejemploslasdiferentes
aproximacinennmeros
representarunnmerode
formasderepresentarun
formasderepresentarun
decimalesporexceso,defectoo
cuatrocifrasysusequivalencias
nmeronaturaldeseiscifras
nmerodecimalsegnsuvalor
redondeo.
encentenas,decenasy
ysusequivalenciassegnsu
posicional.
Justificaquealmultiplicarel
unidades.
valorposicional.
numeradorydenominadorde
unafraccinporunnmero
lasdiferentesformasde
siempreseobtieneunafraccin
representarfraccionesusualesy formasderepresentar
equivalente.
fraccionesequivalentes.
fracciones,fraccionesdecimales
Justificaatravsdeejemplos
yfraccionesequivalentes.
quea:b=a/b=ax1/b;
Establecediferenciasentre
a/b:n=a/nxb(siendoayby
fraccionespropiaseimpropias,
nnmerosnaturales).
heterogneasyhomogneas.
Realizaconjeturasa
partirdemsdeuncaso
experimentadouobservado
sobrelasrelacionesdeorden,
entrefraccionesusualesylos
diferentestiposdefracciones
(fraccinpropia,impropia,
homogneayheterognea).
Cuartogrado
41
Justificaydefiendesusargumentosoconjeturas,usando
Justificalosprocesosde
variacinporcentualpara
resolverproblemas.
Argumentalosprocedimientos
declculosobreaumentosy
descuentosporcentuales.
Explicaelprocedimiento
realizadoalresolverproblemas
conporcentajes.
Justificaladiferenciaentreel
conceptodeunaraznyuna
proporcionalidadapartirde
ejemplos.
Planteaconjeturasrespectoa
lapropiedadfundamentalde
lasproporcionesapartirde
ejemplos.
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores.
Capacidad: Matematiza situaciones

Indicador de quinto grado:
contraejemplos.
SextoGrado
42
Explicasusprocedimientosy
resultados.
Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa*,

expresndolos en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
Justificaydefiendesus
argumentosoconjeturas,
usandoejemploso
contraejemplos.
Descripcin del indicador
Este indicador implica que el estudiante reconozca las fracciones que apa
recen en el
problema y lo que ocurre con estas. Si se agregan, si una es mayor que l
a otra, si una
debe igualar a la otra, etc., de esa manera podrn establecer cmo se rel
acionan estas
cantidades.
resultadosenlasolucinde
problemas.
Cuartogrado
Quintogrado
Las relaciones que pueden establecerse entre l La definicin de modelo como

os datos pueden ser:
esquematizacin construida
Cambio: Se agregan o quitan partes de la unida con una multiplicidad de datos
d o de una cantidad.
La cantidad inicial se modifica.
de la experiencia o la realida d
proporciona una abstraccin
satisfactoria de cmo funciona
Comparacin:
dosdelfracciones
cn
. Qu parte
cilind
cilindro,
su hijo CarlosSeloscomparan
8
3
las cosas (Castro y otros, 199
onociendo que una
ro
5).
cantidad tiene ms que o menos que la otra.
Igualacin: Se igualan fracciones considerando,
cunto debe quitar
o
IDEASMATEMTIC
RAZONAYARGUMENTAGENERA
AS
agregar para igualar.
NDO
Ejemplo de indicador precisado:

Plantea relaciones entre los datos en problemas de cambio, expres
ndolas
en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran
2
y almacenan el agua en cilindros. David llen
del
8
falta llenar?
Algunas preguntas que ayudan al desempeo de los estudiantes son:
Nmero encontrado
Tipo de nmero/ el nmero

indica un(a)
Descripcin
Para qu se utiliza en ese
contexto?
Ordinal
Indica que es la quinta vez que
unadireccin,unnmerotelefnico, etc.En
se
actividad,losestudiantesbuscarnnmerosent
esta
8.5 k extos
Medida de longitud
Debe decir 8.5 km. Indica
queservirdemediopararefle xionarsobresuutil
la
idad
5a
Qu es lo que te preguntan? Qu informacin te dan?

Qu parte llen Carlos? Qu parte llen David?.
Cunto llenaron ambos? Cmo expresamos estas acciones de man
era grfica?
43
Capacidad: Comunica y representa ide

as matemticas
Elabora representaciones concreta, grfica y simb
lica de los
decimales hasta el centsimo y sus equivalencias.

Observar este indicador implica que el estudiante realice el tr
nsito de las representaciones
concretas, a las grficas y simblicas estableciendo equivalen
cias entre ellas.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
A Pedro y su familia les gusta hacer deporte. Ellos vieron
un afiche publicitario una caminata familiar. Pedro qued
intrigado con dos nmeros que no comprenda 8.5 k y
10:00 a. m. cul es el significado de 8.5 k?
Ayuda a Pedro a entender que es lo que quiere decir la
informacin.
En muchas ocasiones, los estudiantes emplean
los nmeros naturales para decir la fecha,
escritos de peridicos, revistas, encartes publicitarios,
y la importancia de los nmeros en nuestra vida.
El estudiante puede registrar la informacin encontrada en e

l cartel:
Representacin con material Base diez.

Para el caso de los nmeros decimales, las piezas del mate
rial Base diez tienen otros
valores relativos:
Si los nios usan hasta los dcimos, basta utilizar la barr
a como unidad y el cubito
como dcimo.
Si trabajan hasta centsimos, usarn la placa como unid
ad, la barra como dcimo
y el cubito como centsimo.
Si trabajan hasta milsimos, usarn el cubo como unida

d, la placa como dcimo,
la barra como centsimo y el cubito como milsimo.
44
1 = 0,1
1
0
Usando material concreto

Con el material Base
10, la representacin
de 8 unidades, 5
dcimos quedara as:
a
U
d
,
5
5 dcimos
8 unidades
En fraccin decimal
1
1
8,5 = 8 +
+
10
10
1 8,5 = 8 +
2
1
2
8,5 = 8 +
En expresin decimal
De otro lado, si usamos r
1
1
1
8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1
egletas
+ 0,1
las fracciones
equivalentes,
+para+
+
5
observa
10 que
10
es equivalente
1 10
10
=8+
0,5
10
5
2
= 8,5
10
1
Usando la recta numrica

8,5
0
Usando representacin simblica

El tablero de valor posicional
De los grficos anteriores se desprende la representacin simblica de
8,5. Usando
fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de
esta manera:
Capacidad: Elabora y usa estrategias

1
2
Hortalizas
Emplea procedimientos par
Plantas
medicinales
a comparar y ordenar con fraccion
Hierbas
ticas
aro
m
es y
fraccin decimal.
Quedan
2
y la cuarta parte de
6
es
2
4
=
x
6
3
1
=
1
2

Observar este indicador implica que el estudiante debe
emplear diversas formas
de afrontar el problema, usando sus saberes previos o i
nvestigando sobre nuevos
procedimientos como por ejemplo: el aspa o la homogeniza
cin con la finalidad de
comparar y ordenar fracciones. Tambin puede utilizar repres
entaciones grficas.
El siguiente ejemplo de problema nos permite evidenciar alg
unos procedimientos que
el estudiante realiza para resolver problemas.
Carolina tiene un terreno de forma rectangular, divide l
a mitad para sembrar
hortalizas, la tercera parte de lo que queda para sembrar
plantas medicinales. Y
la cuarta parte del resto para sembrar hierbas aromticas.
Cul de los tres tipos
de plantas tiene la mayor parte de terreno? Cul tiene la
menor?
45 1
24
La representacin grfica para comparar visualmente:

Siembra la mitad de hortalizas y
1
queda la mitad, es decir
2
La tercera parte de lo que queda es
1
de
3
6
6
12
La homogenizacin por fracciones equivalentes:

Las nuevas fracciones homogenizadas
tienen denomi 2
As: 1
1
4
21
4
2
12
nador 24
=
; =
2
24
6
24
12
1
6
24
24
24
2
2
El mtodo del aspa al comparar dos a dos:

1
12 1
=
24 ; 112
1
1
1
1
12
2
6
6
12
12
24
2
2
4
6
12
Por lo que:
11
2
12
Lueg
o:
1
2
1
6
1
2
1
12
2
12
12
72
1
6
1
6
6
72
1
12
es la fraccin menor.
46
2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situa

ciones
de regularidad, equivalencia y cambio
El desarrollo de esta competencia: actuar y pensar en situaciones d
e regularidad,
equivalencia y cambio
en el V ciclo de Primaria, implica
que
los
estudiant
Nmero de posicin que ocupa la figura 1
2
3
4
5 ...
10
es observen
Cantidad de cuadrados expresados como
x 34
x 45resuelva
x 5 ... 10 x 10
1 x 1 2 x 23 y
regularidades en las
o en una secuencia numrica
que
unaformas
multiplicacin
n problemas
Cantidad de cuadrados expresados como2 22 32 42 52 ... 102
1
una de
potencia
cuadrada
referidos a patrones
repeticin
geomtricos cuya regla de formacin
Fig.responde
1
Fig. 2 a
Fig. 3
Fig. 4
Fig. 5
criterios geomtricos de traslaciones o giros de cuartos y medias vueltas.
Tambin se
busca que el estudiante avance en el camino de la generalizacin propia
del lgebra,
al encontrar reglas de formacin de patrones numricos o grficos que de
penda de
la
Precio
posicin, c Peso
omo en el problema que se representa a
(Nuevos
continuaci (kg)
n:
soles)
1
12
15
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento variacional

se desa
rrolla
en este ciclo a travs de problemas donde los estudi
antes identifican
relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. Por ejempl
o, analizan la
relacin entre el dinero que se paga y la cantidad de kilo
gramos que se
compr
an de
un producto, entonces a mayor cantidad de kilogramos m Entonces, la

cantidad de
s
cuadrados la hallo
se pagar. En estas situaciones identifican cmo cambian multiplicando lado
por lado.
la magnitudes
una con respecto de la otra, los datos se organizan en
tablas simples
y describen esta relacin utilizando lenguaje matemtico
. Asimismo se
presentan problemas de equivalencia, en estas, se expresa
n igualdades y
trminos desconocidos utilizando conos y el signo igual (=). P
or ejemplo los
problemas de desigualdad o de equilibrio con balanzas u otr
os objetos, dan
pie a problemas en los que se busca uno o ms valores desc
onocidos o de
encontrar varias equivalencias para una misma cantidad.
triplica
triplica
47
duplica
duplica
Tabla donde se expresa las relaciones de proporcionali

dad.
Vciclo
VIciclo
Patronesderepeticinquecombinancriteriosperceptualesydeposicin.
Patronesgeomtricosquesegeneranalaplicarreflexionesogiros.
Plantearelacionesentrelosdatosensituacionesde
Interpretadatosyrelacionesnoexplicitasen Discriminainformacineidentificavariable
regularidad,equivalenciaycambio;ylaexpresacon situacionesderegularidad,equivalenciaycambio
noexplcitasensituacionesdiversasref
patronesderepeticin1opatronesmultiplicativos, entredosmagnitudes;ylosexpresaconmodelos
regularidad,equivalenciaocambio;yla
igualdadesconmultiplicacionesyrelacionesde referidosapatronesgeomtricos,patronescrecientes conmodelosreferidosapatronesgeom
cambioentredosmagnitudes.Relacionaelmodeloydecrecientes,ecuaciones,desigualdades,y
progresionesaritmticas,ecuacionesein
trabajadoconotrassituacionessimilares.Describe proporcionalidaddirectaydeterminaenquotras conunaincgnita,funcioneslinealesyrel
conlenguajematemticosucomprensinsobre situacionesesaplicable.Describeutilizandolenguajeproporcionalidadinversa.Seleccionayus
patrones,equivalenciasycambio.Elaborayemplea
matemticoacercadesucomprensinsobre
mspertinenteaunasituacinycompru
tablassimples,grficosysmbolos.Proponeyrealizapatrones,ecuacionesydesigualdades,yrelacionesde lepermitiresolverla.Usaterminologa
unasecuenciadeaccionesorientadasaexperimentarproporcionalidaddirecta.Elaborayempleadiversas convencionesalexpresarsucomprensi
oresolverunproblemaempleandoestrategias
representacionesdeunamismaideamatemtica,con propiedadesyrelacionesmatemticasr
heursticas,procedimientosparaampliar,completarotablas,grficosysmbolos;relacionndolasentres.
aprogresionesaritmticas,ecuacioneslinea
crearpatrones,encontrarequivalenciasconexpresiones
Elaborayejecutaunplanorientadoaexperimentaro desigualdades,relacionesdeproporci
multiplicativasohallarelvalordesconocidoenunaresolverproblemas,empleandoestrategiasheursticas
inversa,funcinlinealyafn.Elaborayempl
igualdadmultiplicandoodividiendo,establecer
yprocedimientosparacompletartrminosdeuna
representacionesdeunamismaideamate
equivalenciasentreunidadesdemedidadeunamismasucesingrficaonumricadeacuerdoasuposicin, tablas,grficos,smbolos;relacionndol
magnitud,conapoyodematerialconcreto.Comprueba simplificarexpresionesoecuacionesempleando Diseayejecutaunplanorientadoalainv
susprocedimientosyestrategias.Elaboraconjeturas propiedadesaditivasymultiplicativasoestablecer
yresolucindeproblemas,empleandoestrat
basadasenexperienciasoenrelacionesmatemticas,y
equivalenciasentreunidadesdeunamismamagnitud;
heursticasyprocedimientosparadetermi
lasjustificausandoejemplos
conapoyoderecursos;ycomparalosprocedimientos generaldeunaprogresinaritmtica,si
yestrategiasempleadasendistintasresoluciones.
expresionesalgebraicasempleandoprop
Establececonjeturassobreregularidades,equivalencias
lasoperaciones;conapoyodediversosrecu
yrelacionesentredosmagnitudes,ylasjustificausando ventajasydesventajasdelasestrategias,pr
ejemplosocontraejemplos.
matemticosyrecursosusados.Formula
conjeturasreferidasarelacionesentreex
algebraicas,magnitudes,oregularidades
ensituacionesexperimentales;eidentifica
erroresenlasargumentacionesdeotros.
IVciclo
Acontinuacinlespresentamosunamatrizquemuestrademaneraintegradaelestndard
sempeodelas
capacidadesparaeldesarrollodelacompetenciaenelciclo.LosnivelesdelosMapasdepro
deaprendizajeque
debenserlogradasportodoslosestudiantesalconcluirunciclooperiododeterminado.Ene
reoylaevaluacin,
puesnosmuestraneldesempeoglobalquedebenalcanzarnuestrosestudiantesencada
empeodelas
capacidadessonunapoyoparadisearnuestrassesionesdeenseanzaaprendizaje;son
nosolvidemosqueen
unenfoquedecompetencias,alfinal,debemosgenerarinstrumentosquepermitaneviden
strumentosnosayudan
tantoalaplanificacincomoalaevaluacin,perouno,nosmuestradesempeosmsacota
straundesempeo
Hemoscolocadoelnivelanterioryposterioralciclocorrespondienteparaquepuedanidenti
rosestudiantes,yas
Matriz:Actaypiensamatemticamenteensituacionesderegularidad,equivalenciaycambio
disearactividadesadecuadasparacadaunodeellos.
complejo(mapasdeprogreso).
48
MATEMATIZASITUACIO
NES
Patronesderepeticin:
Quintogrado
Sextogrado
Primergradodesecundaria
Ecuaciones:
Reconocerelacionesno
plantearoresolverotros
problemas.
ecuacioneslinealesalplantearo
resolverproblemas.
Interpretalosdatosyvariables
Codificacondicionesdeigualdad
enproblemasdeequivalenciay
considerandoexpresiones
equilibrio,expresndolosenlas
algebraicasalexpresarmodelos
igualdades3yecuaciones.
relacionadosaecuaciones4con
unaincgnita.
Modificaunaecuacinal
Ecuaciones:
explcitasentredatosnumricos
Interpretalosdatosen
ensituacionesderegularidad
problemasderegularidad
quepermitanexpresarlaregla
grfica2,expresndolasenun
deformacindeunaprogresin
patrnaditivoomultiplicativoo
aritmtica.
conpotencias,quedependede
laposicindelelemento.
Asociareglasdeformacinde
progresionesaritmticascon
Creaunaregularidadgrficaa
situacionesafines.
partirdeunpatrnnumrico.
Ecuaciones:
Identificadatosyrelacionesen
problemasdeequivalencia,
enproblemasdeequivalencia
expresndolosenunaigualdad oequilibrio,expresndolosen
conconos(conadicin,
ecuacionessimplesdelaforma:
sustraccin,multiplicacinoa =b.
divisin).
Igualdades:
multiplicativosconnmerosde
Creaunaregularidadapartirde
hastacuatrocifras.
unpatrnaditivoconnmeros
naturales.
Identificalaregladeformacin
Interpretalosdatosen
delosdatosenproblemasde
problemasderegularidad
regularidad,expresndolas
grfica1ynumrica,
enunpatrnmultiplicativocon
expresndolasenunpatrn
nmerosdehastacuatrocifras.
aditivoconnmerosnaturaleso
Proponepatronesaditivoso fracciones.
Patronesaditivosymultiplicativos:Patronesaditivosymultiplicativos:
Patronesnumricos:
Interpretarelacionesenlos
Reconocerelacionesen
elementosdeproblemasde
elementosdeproblemasde
noexplcitasenproblemasde
problemasderegularidad,
regularidad,ylasexpresa
regularidadylosexpresaen
regularidad,expresndolos
expresndolosenunpatrn
enunpatrnderepeticin
unpatrnderepeticinque
enunpatrnderepeticin
quecombinatransformaciones
quecombineuncriterio
combineuncriteriogeomtrico
geomtricocontraslaciones geomtricas.
geomtricodesimetraycriterios detraslacinyuncriterio
ygirosdecuartosymedias
Plantearelacionesdeposicin
perceptualesdecolorytamao. perceptualdecolor.
vueltas.
empleandounpatrnde
Proponeunpatrnderepeticin Proponeproblemasde
Proponeproblemasde
repeticindevariadas
quecombineuncriterio
regularidadapartirdepatrones
regularidadapartirdepatrones
transformacionesgeomtricas.
geomtricodesimetraycriterios
derepeticinquecombinenun
derepeticingeomtricoscon
perceptualesdecolorytamao.
criteriogeomtricodetraslacin
traslacionesygirosdecuartosy
yuncriterioperceptualdecolor.
mediasvueltas.
Cuartogrado
ACTAYPIENSAENSITUACIONESDEREGULARIDAD,EQUIVALENCIAYCAMBIO
Configuracionespuntuales,arreglos,figuras,etc.
Situacionesderegularidadconconfiguracionespuntualesopatronesgrficosdecrecimiento:crecimientosdecuadrados,readecu
SegnGodinoensulibroRazonamientoAlgebraico;haytrestiposdeigualdad:lasqueserefierenaunaidentidadoprop
=b)oauna
frmula(readeunrectngulo=largoancho)
Concoeficientesfraccionariosyenteros.
49
Quintogrado
problemas.
Codificacondicionesde
desigualdadconsiderando
enunasituacindedesequilibrio expresionesalgebraicasal
expresarmodelosrelacionados
odesigualdadylasexpresaen
ainecuacioneslineales
1conuna
modelosrelacionadosauna
incgnita.
inecuacinsencilla,porejemplo
Asociamodelosreferidosa
delaforma:a<xoa+x>b
inecuacioneslinealescon
Modificaunadesigualdad
situacionesafines.
alplantearoresolverotros
Desigualdades:
Sextogrado
MATEMATIZASITUACIO
NES
Patrones:
IDEASMATEMTIC
AS
COMUNICAYREPRESEN
TA
Concoeficientesfraccionariosyenteros.
Concoeficientesenteros.
Utilizalenguajematemtico
paradescribirlaregularidad
enlospatronesgeomtricosy
numricos.
Patrones:
Empleadiagramasyesquemas
tabularesparareconoceruna
raznconstante.
Explicaeldesarrollode
unaprogresinaritmtica
empleandoeltrminon-simo,
ndicedeltrmino,raznoregla
deformacin.
enpatronesgeomtricos.
Compruebasielmodelousado
odesarrolladopermitiresolver
lasituacin.
Patrones:
Describeusandotrminos
adecuadosdetransformaciones
Utilizalenguajematemticopara Utilizalenguajematemtico
geomtricas.
expresarelcriteriogeomtrico
paraexpresarloscriterios
(traslacin)queintervieneenel
geomtricos(contraslaciones
Explicaeldesarrollodeunpatrn
patrnylaregladeformacin ygiros)queintervienenenla
geomtrico.
crecientedelpatrnnumrico.
formacindelpatrnylaregla
Reconoceexpresionesgrficas
deformacincrecientedel
ysimblicasqueexpresan
patrnnumrico.
transformacionesgeomtricas
Determinaenquotrosproblemasesaplicableelmodelo.
Cambio:
Proporcionalidad:
explicitasensituacionesde
Recogedatosexperimentalesde Interpretalosdatosen
Interpretalosdatosenuna
variacinalexpresarmodelos
dosmagnitudesenproblemas
problemasdevariacinentre
situacindevariacinentredos
relacionadosaproporcionalidad
devariacinylosrelacionaen
dosmagnitudes,expresndolos
magnitudes,expresndolosen
yfuncioneslineales2.
tablassimples.
enunarelacinde
unarelacindeproporcionalidad
proporcionalidaddirectausando
directa.
Asociamodelosreferidosa
tablas.
laproporcionalidaddirecta
ylasfuncioneslinealescon
situacionesafines.
Cambio:
Cuartogrado
50
IDEASMATEMTIC
AS
COMUNICAYREPRESEN
TA
ESTRATEGIA
S
ELABORAYUS
A
Elaborayejecutaunplanorientadoaexperimentaroresolverproblemas.
Diseayejecutaunplan
resolucindeproblemas.
Problemasdeproporcionalidad:
Describeelcomportamiento
deunafuncinlinealafn
Utilizatablasogrficosenel
examinandosuinterceptocon
planocartesiano,paraexpresar
losejes,supendiente,dominioy
laproporcionalidaddirectaentre
rango.
dosmagnitudes.
Determinaunafuncinlineal
apartirdelapendienteysu
puntodeinterceptoconelejede
coordenadas.
Establececonexionesentre
lasrepresentacionesgrficas,
tabularesysimblicasdeuna
funcinlineal.
Tablas,empezarporatrs.
hallartrminon-simo,ndice
deltrmino,raznoreglade
formacinconnmerosnaturales
deunaprogresinaritmtica.
alresolverproblemasdeuna
progresinaritmtica.
Patronesaditivos:
Patronesaditivosymultiplicativos:Patronesaditivosymultiplicativos
confraccionesynaturales:
hallartrminok-esimo,ndice
deltrmino,raznoregla
conteoodeclculopara
declculoparaampliar,
deformacinconnmeros
ampliar,encontrareltrmino
encontrareltrminointermedio
clculoparaampliarocrear
naturales.
intermedioocrearpatrones
ocrearpatronesaditivosy
patronesaditivosconfracciones
aditivos,usandomaterial
multiplicativos,usandomaterial ynmerosnaturales,incluyendo
concreto,recursos,incluyendoel
concreto,recursos,incluyendoel elusodelacalculadora.
alresolverproblemasde
usodelacalculadora.
usodelacalculadora.
progresinaritmtica.
Empleaalgunasestrategias
Empleaestrategiasheursticas1
Realizatransformaciones
heursticasparaampliaro
paraampliarocrearpatrones
paraampliarocrearpatronesde geomtricasparahallar
crearpatronesderepeticin
derepeticingeomtricos
repeticingeomtricos,usando
laposicinylaexpresin
geomtricos,usandomaterial
detraslacinycriterios
materialconcreto.
geomtricaenproblemas.
concreto.
perceptuales.
Proponeunasecuencia
deaccionesorientadasa
experimentaroresolverun
problema.
Problemasdecambio:
Describelarelacindecambio
Expresalasrelacionesde
entredosmagnitudes.
proporcionalidaddedos
magnitudes.
Igualdades:
Ecuaciones:
Ecuacionesydesigualdades:
Expresacondicionesde
equilibrioydesequilibrioapartir
Representaunaigualdad
Representaelvalordesconocido
deinterpretardatosygrficas
convaloresconocidoso
deunaigualdadconconos.
deunaecuacinconletras.
desituacionesqueimplican
desconocidosconconos,
Representaunadesigualdad
ecuacioneseinecuacionesde
deformaconcreta,grficay
conmaterialconcreto,grficoy
primergrado.
simblica(conexpresionesde
simblico.
multiplicacinydivisin)yel
Representalassolucionesde
signo=).
inecuacioneslinealesdela
formax>aox<a,ax>bo
ax<b.
Expresaunainecuacincomo
unintervaloorayoenlarecta
numrica.
51
Ecuaciones:
Quintogrado
ELABORAYUSAESTRATE
GIAS
Reduccindemiembros,transposicindetrminos.
Compruebasuprocedimiento
oestrategiayeldesus
resoluciones.
compaerosy,desernecesario,
loreplantea.
Comparalosprocedimientosyestrategiasempleadasendistintas
Evalaventajasydesventajasde
lasestrategias,procedimientos
matemticosyrecursosusados
Emplealacalculadorapararesolverproblemasyverificarsusresultados.
alresolverelproblema.
lineales.
Empleamtodosgrficospara
resolverproblemasdefunciones
Exploramedianteelensayoy
errorelconjuntodevaloresque
puedetomarunafuncinlineal
alresolverunproblema.
Empleaestrategiaspararesolver
problemasdeproporcionalidad,
Empleaestrategiasdeensayoyerror,experimentacin,tablas,recojode
yfuncinlinealconcoeficientes
datosuoperacionespararesolverproblemasderelacionesdecambioode
enteros.
Empleaesquemas,
procedimientosdecomparacin
yoperacionesparaencontrar
proporcionalidad.
relacionesnumricasentredos
magnitudes.
Problemasdecambio:
igualdades.
Empleapropiedadesytcnicas
desimplificacinparaobtener
lasolucinenproblemasde
inecuacioneslineales.
Empleapropiedadesytcnicas
desimplificacin1paraobtener
Empleaprocedimientospor
lasolucinenproblemasde
tanteo,sustitucinoagregando,
ecuacioneslineales.
quitandoorepartiendopara
encontrarelvalorolosvalores
Emplearecursosgrficos
ecuacin,odeunainecuacin.
ecuacioneslineales.
Empleapropiedadesyla
Ecuacionesydesigualdades:
Sextogrado
procedimientosmultiplicativos,
simplificacindetrminosal
larelacininversaentrela
igualdades(sumar,restar,
resolverunaecuacin.
multiplicacinyladivisin,la
multiplicarodividirenambos
propiedadconmutativadela
ladosdelaigualdad)parahallar
multiplicacin,pararesolver
eltrminodesconocidodeuna
situacionesdeequivalencia igualdad.
oigualdadohallarunvalor
Aplicalapropiedaddistributiva
desconocidoconexpresiones
delamultiplicacinrespecto
aditivasymultiplicativas.
delaadicinparaformular
Empleamaterialconcreto
Empleaprocedimientospor
ygrficoparaencontrar
tanteo,sustitucinoagregando,
equivalenciasolosvalores
quitandoorepartiendopara
desconocidosdeunaigualdad
encontrarelvalorolosvalores
conmultiplicacin.
desconocidosdeunaigualdado
ecuacin.
Empleaestrategiasy
Igualdades:
Cuartogrado
52
Interpreta los datos y variables en una situacin de deseq
uilibrio o desigualdad
y las expresa en modelos relacionados a una inecuacin
sencilla, por ejemplo
de la forma: a < x o a + x > b .
Interpretar los datos y variables implica reconocer las
cantidades y
Patrones:
Indicador de sexto grado
Igualdades:
Justificasusconjeturassobre
lostrminosnoconocidosen
patronesmultiplicativoscon
nmerosnaturalesofracciones.
Pruebasiunafuncineslineal
porlosvaloresdesudominio.
Justificasusconjeturas,usandoejemplosycontraejemplos.
Elaborasupuestossobrela
Justificasusconjeturas,usando Justificaydefiende
relacindecambioentredos
ejemplos,paraafirmarquedos
argumentacionespropiasyde
Justificaeldominioapropiadode
magnitudes,basndoseen
magnitudessondirectamente
otros,usandoejemplos,para
unafuncinlineal(siperteneceal
loobservadoenactividades
proporcionales.
afirmarquedosmagnitudesson
camponatural,enterooracional)
vivenciales,concretasygrficas.
directamenteproporcionales.
deacuerdoaunasituacinde
dependencia.
Problemasdecambio:
Justificasiunnmeroessolucin
deunainecuacindada.
casosreferidasaloscriteriosde
equivalencia.
Igualdadesydesigualdades:
Justificacuandounaecuacines
posibleeimposibleapartirdel
Justificaydefiende
conjuntosolucin.
argumentacionespropiasy
deotros,usandoejemplos,
Justificacuandodosecuaciones
sobreelprocedimientoutilizado
sonequivalentesconsiderando
elconjuntosolucin.
igualdadesodesigualdades.
Planteaconjeturaapartirde
Planteaconjeturasrespectoa
posiciones,deunaprogresin
lostrminosnoconocidosen aritmtica.
patronesnumricos-grficos.
Justificalarelacionesde
dependenciaentreeln-simo
trminoyelvalorposicionalde
unaprogresinaritmtica.
Pruebaquealgunospatrones
geomtricossecomportancomo
patronescclicos.
Planteaconjeturasrespecto
aposiciones,deunpatrn
Justificasusconjeturassobrela
geomtrico.
prediccindealgunostrminos
Sextogrado
Patronesaditivosymultiplicativos:Patronesaditivosymultiplicativos:
Elaborasupuestossobrelo
Justificaydefiendesus
queocurreenunaigualdadal
argumentaciones,usando
multiplicarodividirunamisma
ejemplos,sobrelos
cantidaddeobjetosonmeros
procedimientosusados
aambosladosdeunaigualdad,
basndoseenloobservadoenigualdades.
actividadesconcretas.
Igualdades:
Explicasusresultadosy
procedimientosalcontinuar
ocrearunpatrnaditivoo
multiplicativodehastacuatro
cifras.
Patronesaditivos:
Quintogrado
lostrminosnoconocidosdel
patrnaregladeformacin
noconocidosdeunpatrn
crecienteoconstantedelos
geomtrico(contraslaciny
patronesaditivosconnmeros
giros).
naturalesofracciones.
Patrones:
Elaborasupuestossobrelos
trminosqueocupanuna
posicinmsadelanteenel
patrnderepeticingeomtrico
desimetraycriterioperceptual.
Patrones:
Cuartogrado
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores
los valores
desconocidos, establecer las relaciones entre ellas identifi
RAZONAYARGUMENTAGENERANDOIDEASMATE
cando la cantidad mayor
MTICAS
53
o menor y determinar las condiciones de desigualdad o d

esequilibrio. Un problema
de desequilibrio con balanzas (cuando uno de los platillos e
st ms abajo que otro)
est referido a que en uno de los brazos se encuentra conce
ntrada la mayor cantidad
de objetos. De otro lado, tambin se puede presentar situa
ciones donde se puedan
establecer equivalencias o condiciones de desigualdad,
cuando por ejemplo una
persona es ms fuerte que la otra o tiene ms o menos objet
os que otro.
El uso de la variable (letras) en este tipo de problemas
acta como incgnita para
representar el valor desconocido. Por ejemplo, en esta situa
cin de juego de canicas
con Paco y Miguel, uno de ellos reconoce que tiene menos ca
nicas que el otro.
Paco, tengo Miguel, tienes ms

canicas que yo.
8 canicas!
sa?
Cuntas canicas puede tener Paco en la bol
En este ejemplo se pueden realizar las siguientes preguntas

para interpretar los datos
y el valor desconocido.
Cules son los datos o los valores conocidos?
Puedes reconocer la cantidad desconocida? Quin la ti
ene?
Qu relacin hay entre las dos cantidades que tienen P
aco y Miguel?, Quin tiene
mayor o menor cantidad, cmo te diste cuenta de ello?
Cules seran las afirmaciones que se pueden despren

der del problema?
54
Este problema lo podemos expresar en un modelo con una balanza o con

una expresin
simblica usando conos o una letra para expresar la cantidad desconocid
a.
Miguel tiene 8 canic Paco tiene una bolsa y 2 canicas

as
Paco tiene menos canicas que Miguel
Miguel tiene ms ca
nicas que Paco
Paco
Migu
el
8 >
+2 +2
< 8

Emplea procedimientos de clculo para ampliar, completar o crear pa
trones
numricos, cuya regla de formacin depende de la posicin del ele
mento,
con nmeros naturales, fracciones o decimales.

Los procedimientos de clculo que pueden emplear los estudiantes
para resolver
problemas con patrones numricos, estn referidos a encontrar relaciones
aditivas y/o
multiplicativas entre la posicin de la figura y la cantidad de elementos. Es
tas relaciones
la pueden encontrar por ensayo y error o descomponiendo los resultados e

n funcin de
la cantidad de elemento
s y la posici
Posicin de la
Cantidad de
n de la figura.
figura
palillos
Veamos el siguiente eje
mplo:
1
3
Cuntos palillos son
ara formar el dibujo situ
posicin?
5
Y para formar el dibuj
era en la posicin 10?, y para la posicin 20?
Figura
Figura 1
Cantidad de
palillos
Figura 2
necesarios p
ado en la 4
11
o que estuvi
Figura 3
11
10
20
Figura 4
13
Ensayo 1
con adicin
1+1 +1
2+2 +1
3+3 +1
Ensayo 2
con
multiplicacin
y adicin
2 x 1 +1
2 x 2 +1 2 x 3 +1 2 x 4 +1 2 x 5 +12 x 6 +1 2 x 10 + 1 2 x 20 + 1
4+4 +1 5+5 +1 6+6 +1 10 + 10 + 20 + 20 +
55
As tenemos que :
En
En
En
En
la
la
la
la
figura
figura
figura
figura
1, hay 3 palillos
2, hay 5 palillos
3, tiene 7 palillos
4, tiene 9 palillos
Podemos organizar esta informacin

en una tabla vertical.
Para resolver el problema se puede seguir construyendo la t

abla, hasta llegar a la figura
10 y la figura 20, pero sera un procedimiento largo.
De qu otra manera se puede predecir la cantidad de palito

s?
Se podran generar relaciones aditivas o multiplicativas de t
al manera que el resultado
sea expresado en funcin de la posicin de la figura.
As por ejemplo: podramos ensayar operaciones para que re
sulte 3 y usando para operar
los nmeros de la posicin de la figura: As para que resulte
3, tenemos que usar en la
operacin necesariamente 1; para que resulte 5, debemos d
e usar 2 y as sucesivamente.
Tambin podemos organizar las operaciones en una tabla hor
izontal:
56
Capacidad: Razona y argumenta generando ide

as
matemticas
Justifica sus conjeturas sobre la prediccin de algunos trminos no
conocidos de un patrn geomtrico (con traslacin y giros).
Descripcin
El estudiante da explicaciones vlidas respecto de sus predicciones sobre l
a figura que
se encuentra en una posicin ms adelante sin necesidad de completar el
patrn. Por
ejemplo:
Qu figura est en la posicin 25? Por qu?
Yo creo que en la posicin 25 est la figura con el

tringulo rojo a la derecha y el amarillo a la izquierda.
El estudiante explica que esta secuencia se forma cuando cada element

o del ncleo
de repeticin da giros de de vuelta. Adems, que el ncleo de repeticin
tiene cuatro
elementos y que cada cuatro posiciones se repite, entonces al avanzar d
e 4 en 4, se
evidencia que en la posicin 25 comienza el ncleo nuevamente, por tant
o, la primera
figura es la que corresponde.
1.er giro
2.do giro
3.er giro
4.to giro
57
2.3.3 Acta y piensa matemticamente

en situaciones
de forma, movimiento y localizaci
n
Desarrollar esta competencia en el V Ciclo implica que l
os nios acten y piensen
matemticamente al proponerles que resuelvan problemas
geomtricos de diversos
contextos vinculados con las formas tri y bidimensionale
s; problemas referidos al
movimiento o las transformaciones geomtricas como la trasl
acin y rotacin de figuras.
Los estudiantes en este ciclo matematizan situaciones a
partir de una experiencia
vivencial con su entorno para expresar la realidad o los o
bjetos que hay en ella en
formas tridimensionales o bidimensionales que construy
en con mayor precisin.
Asimismo aplican movimientos y transformaciones a las figur
as, las cuales se trasladan,
rotan, se amplan o reducen. Tambin comunican y represent
an las ideas geomtricas
relacionadas con las formas y sus propiedades empleando l
enguaje matemtico, as
el uso del lenguaje geomtrico ser necesario cuando quier
an comunicar posiciones,
describir e identificar a los objetos, indicar oralmente los mo

vimientos. La adquisicin
del lenguaje geomtrico se produce a partir de su utilidad par
a resolver problemas y es
en el marco de estos problemas que surge la necesidad de u
sar expresiones cada vez
ms precisas y formales.
Los estudiantes en este ciclo tambin elaboran y usan estra
tegias al construir formas
mediante el plegado, recortado y el dibujo, miden la longitud,
capacidad y superficie de
los objetos, construyen figuras que se trasladan y rotan, usan
do instrumentos de dibujos
y diversos materiales. En este proceso tambin es necesario
que razonen y argumenten
con el objetivo de construir o generar nuevas ideas geomtri
cas al elaborar conjeturas
sobre las propiedades de las formas y verificarlas. Al expl
icar sus procedimientos y
resultados consolidarn lo que aprendieron.
Si las miras d
esde
arriba, hay 3 p
iezas
que se ven igu
ales.
Recuerdas
qu forma
tena?
58
Vciclo
VIciclo
Tringulos,cuadrilteros,ngulos,crculos,circunferencias,prismasypirmides.
Prisma,pirmide,crculo,cilindro
Polgonos,prisma,pirmide,crculo,cilindro,rectasparalelas,perpendicularesysecantes.
Relacionacaractersticas,atributos,localizacinyInterpretadatosyrelacionesnoexplcitasdelocalizacinDiscriminainformacineidentificarelaci
movimientodelosobjetosdelentorno,conlasformas
ymovimientodelosobjetos,conlasformasgeomtricas explcitasdesituacionesreferidasaatributos
geomtricas,ubicacinenelplanoyelespacio,simetra
biytridimensionales,surotacin,ampliacinoreduccin
ytransformacindeobjetos,ylosexpresaconmo
ytraslacin.Relacionaelmodelotrabajadoconotras ydeterminaenquotrassituacionesesaplicable.
referidosaformasbidimensionalescom
situacionessimilares.Describeconlenguajematemtico
Expresasucomprensinutilizandolenguajematemtico relacionesdeparalelismoyperpendicul
sucomprensinsobrecaractersticasdelasformas sobrelaspropiedadesdelasformasbidimensionales
posicionesyvistasdecuerposgeomtr
bidimensionalesytridimensionales;longitud,permetro,
otridimensionales1;ngulos,superficies,volumeny
Seleccionayusaelmodelomspertinen
superficieycapacidaddeobjetos;simetraytraslaciones.
capacidad;ampliaciones,reducciones,girosylaposicin
situacinycompruebasiestelepermitire
Elaborayemplearepresentacionesmediantetablasdedeunobjetoenelplanocartesiano.Elaboradiversas Expresausandoterminologa,reglasycon
dobleentrada,grficos,croquisysmbolos.Proponey representacionesdeunamismaideamatemtica, matemticassucomprensinsobrepropi
realizaunasecuenciadeaccionesparaexperimentar congrficosysmbolos,relacionndolasentres. formasbidimensionalesytridimensionales
osolucionarunproblemaempleandoestrategias
Elaborayejecutaunplanorientadoaexperimentaro
superficiesyvolmenes,transformacionesg
heursticas,procedimientosparaubicarobjetosyrutas,
resolverproblemasempleandoestrategiasheursticas
elaborandodiversasrepresentacionesde
mediryestimarlalongitud,permetro,superficiey
yprocedimientoscomoestimarymedirngulos,
ideamatemticausandogrficosysmbo
capacidaddeobjetosseleccionandoelinstrumentoylacalcularpermetro,superficie,capacidadyvolumenrelacionaentres.Diseayejecutaunplano
unidadarbitrariaoconvencionalapropiada,reflejaro
seleccionandoelinstrumentoylaunidadconvencional
lainvestigacinyresolucindeproblemas,
trasladarformasencuadrculas,conapoyodematerial pertinente;conapoyoderecursos.Comparalos estrategiasheursticasyprocedimientosco
concreto.Compruebasusprocedimientosyestrategias.
procedimientosyestrategiasempleadasendistintas
yestimarmedidasdengulosydistanciasenma
Elaboraconjeturassobresemejanzasydiferenciasentre
resoluciones.Elaboraconjeturassobrerelacionesentre
superficiesbidimensionalescompuestasy
formasgeomtricasylasjustificausandoejemplos.
propiedadesdelasformasgeomtricastrabajadasylas usandounidadesconvencionales;rotar,
justificausandoejemplosocontraejemplos.
reducirformasoteselarunplano,conap
diversosrecursos.Evalaventajasydesv
lasestrategias,procedimientosmatemtic
usados.Formulayjustificaconjeturassobre
entrepropiedadesdeformasgeomtricastr
identificadiferenciasyerroresenlasargum
deotros.
IVciclo
(mapasdeprogreso).
Acontinuacinlespresentamosunamatrizquemuestrademaneraintegradaelestndard
sempeodelas
capacidadesparaeldesarrollodelacompetenciaenelciclo.LosnivelesdelosMapasdeprog
deaprendizajeque
debenserlogradasportodoslosestudiantesalconcluirunciclooperiododeterminado.Enes
reoylaevaluacin,
puesnosmuestraneldesempeoglobalquedebenalcanzarnuestrosestudiantesencadau
empeodelas
capacidadessonunapoyoparadisearnuestrassesionesdeaprendizaje;sontilestambi
osqueenunenfoque
decompetencias,alfinal,debemosgenerarinstrumentosquepermitanevidenciareldese
snosayudantantoala
planificacincomoalaevaluacin,perouno,nosmuestradesempeosmsacotados(indic
sempeocomplejo
rosestudiantes,yas
Matriz:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdeformas,movimientoylocalizacin
59
Formastridimensionales:
Quintogrado
Sextogrado
Formasbidimensionales:
MATEMATIZASITUACIO
NES
Tringulo,rectngulo,cuadrado,rombo
Identificacaractersticasdelos
Identificacaractersticasy
objetosdesuentornosegnsus propiedadesgeomtricas
propiedadesgeomtricas
lados,ngulos,paralelismoo
explicitassegnsupermetro
enobjetosysuperficiesde
perpendicularidadyloexpresa yreaenobjetosysuperficies
suentorno,expresndolos
enunmodelobasadoen
desuentorno,expresndolos
enfigurasgeomtricas
paralelogramos.
enunmodelobasadoen
bidimensionales(crculo
cuadrilterosytringulos.
circunferencia,polgonos
Usaunmodelobasadoen
regulareshasta10lados)
paralelogramosalplantearo
Aplicalaspropiedadesde
resolverunproblema.
loscuadrilterosotringulos
Aplicalaspropiedadesde
lasfigurasbidimensionales
problema.
problema.
Empleaelmodeloms
pertinenterelacionadopara
plantearoresolversituaciones
relacionadasafiguras
poligonalesysuspropiedades.
Organizamedidas,
caractersticasypropiedades
geomtricasdefigurasy
superficies,ylasexpresaun
modeloreferidoafiguras
poligonales1.
Identificapropiedadesen
Reconoceelementosy
Plantearelacionesrespectoa
losobjetosdelentorno
propiedadesdelosobjetos
loselementosypropiedadesde explicitasentrefigurasen
segnsusladosparalelosy
segnsuscaras,bases,altura,
lascajasocubosylosrelaciona
situacionesdeconstruccin
perpendiculares,laformade
superficielateralylosrelaciona
conlosprismasypirmides.
decuerpos,ylasexpresaun
suscarasosusbasesy,los
conprismas.
modelobasadosenprismas
Relacionaunaforma
relacionaconprismasrectos.
regulares,irregularesy
Relacionaunprismaconcubos tridimensionalconsus
cilindros.
Relacionalosprismasrectos ysusdiferentesvistas.
diferentesvistas.
consuproyeccinvistadesde
Seleccionalaestructuradel
Seleccionaeldesarrolloo
abajo,desdearribaodesdeun
cubos,prismasycilindrosal
slidoconcubos,pararesolver
lasplantillasdelasformas
costado.
plantearyresolverproblemas
unproblemadeconstruccinde
tridimensionalespararesolver
deproyeccinoconstruccinde
prismas.
cuerpos.
prismasypirmides.
Cuartogrado
ACTAYPIENSAENSITUACIONESDEFORMAS,MOVIMIENTOSYLOCALIZACIN
60
MATEMATIZASITUACIO
NES
Ubicacinydesplazamiento:
Quintogrado
Sextogrado
Primergradodesecundari
Rotar,ampliaryreducir.
Determinaenquotrosproblemas,esaplicableelmodelo.
odesarrolladopermitiresolver
elproblema.
Ampliacinyreduccin:
Rotacin:
explcitas,ensituacionesde
Identificacondicionesy
recubrimientodesuperficies,al
caractersticasrelevantesen
caractersticasdelosobjetos
explcitasenobjetosdelentorno,
elaborarunmodelobasadoen
problemasdedesplazamiento,
desuentorno,expresndolos
alelaborarunmodelobasado transformaciones1.
enunmodelodeampliacin
enlarotacin(enuncuartode
detraslacindeformas
yreduccindefigurasenun
vueltaymediavuelta)defiguras
Usaunmodelobasadoen
bidimensionalesenuna
planocuadriculado.
enunplanocuadriculado.
transformacionesisomtricas
cuadrculadecoordenadas.
Aplicalaampliacinyreduccin Aplicalastransformaciones problema.
Reconocelatraslacindeuna
defigurasaotrosproblemas
geomtricasdesimetra,
figuraenotrosproblemas.
similares.
traslacin,ampliaciny
reduccinaotrosproblemas
similares.
Simetraytraslacin:
Verificasielcroquisempleado
correspondealarealidady
permitelocalizarodesplazarse
conprecisin.
Identificalasreferencias
Organizadatosrespectoa
necesariasensituacionesde
lalocalizacindelugaresy
localizacinydesplazamientos,
desplazamientodelosobjetos
enelentornoescolar,
enlalocalidad,expresndolos
expresndolosenuncroquis
enuncroquisusandopuntos
apoyadoencuadrculasy
cardinalesenunsistemade
coordenadas.
coordenadas.
explcitasbasadosenmedidas
deformas,desplazamiento
noexplcitasrespectoala
yubicacindecuerpos,para
localizacindelugareso
expresarmapasoplanosa
desplazamientodeobjetosenla
escala.
localidadexpresndolosenun
croquisenelprimercuadrante
Usamapasoplanosaescala
delplanocartesiano.
alplantearyresolveruna
situacin.
Empleauncroquiscon
Empleaunsistemade
Empleaelplanocartesiano
cuadrculasconcoordenadas
coordenadasconpuntos
cardinalesalresolverproblemas
localizacin.
localizacin.
delocalizacin.
Cuartogrado
61
Sextogrado
Describelasformas
tridimensionalessegnsus
elementos(caraslaterales,
aristas,vrtices,bases).
Expresalaspropiedades
yelementosdecuboso
prismas,nombrndolos
apropiadamente.
objetos.
Explicaloquecomprendesobre
larelacinentreelvolumeny
lamedidadecapacidaddelos
Describeprismasregularesy
cilindroenfuncindelnmero
Expresalamedidadelrea
yformadelascaras,elnmero
lateralytotaldelprismay
devrticesyelnmerode
lapirmideenunidades
aristas.
convencionalesapartirdesus
plantillasoredes.
Describeeldesarrolloenel
Construyefiguras
Representagrficamente
planodeprismastriangularesy
tridimensionalescondiferentes lasdiferentesvistas
Expresalamedidadelvolumen
rectangulares,cubosycilindros.
materialesconcretosyapartir
bidimensionalesquetieneuna
decubosyprismasenunidades
deunaplantilla.
formatridimensional.
patrn(cubitosde1cm3,
Graficaeldesarrollodeprismas,
estructurasde1m3).
cubosycilindros,vistasde
Construyefiguras
Construyefiguras
diferentesposiciones.
tridimensionalesenforma
tridimensionalesenforma
Representalamedidadel
concreta,apartirde
concreta(origamimodular),
volumendelcuboydelprisma
instruccionesescritasyorales.apartirdesumedidae
rectorectangular,conmaterial
instruccionesescritasyorales.
concreto(materialBaseDiez)y
Describelaestimacinyla
grfico.
comparacindelamedidade
capacidadenfraccionesdelitro,
Construyeprismasypirmides
galones.
conmaterialconcreto(origami
modular,plantillas),grfico
(papelisomtrico)usando
instrumentosdedibujo;a
partirdeindicacionessobresu
medidaosuforma.
Quintogrado
62
TICAS
TICAS
Quintogrado
Sextogrado
Describerutasoubicaciones, Describerutasde
Describerutasde
usandocomoreferentesobjetos desplazamientoenguas,
desplazamientoenguas,
ylugarescercanosoporlosque
planosdeciudadesutilizando
planosdeciudadesutilizando
debepasar.
referentesespacialesyotras
referentesespacialesyotras
referencias.
referencias.
Elaboracroquis,mapas
usandoreferentesparalelos,
Graficaenunplano
Graficaenelplanocartesiano
perpendicularesyoblicuos,
cuadriculadolaposicindeun
laposicindeunlugarusando
paraubicarobjetosyexpresar
objeto.
puntoscardinales.
rutas.
Expresalasdistanciasy
medidasdeplanosomapas
usandoescalas.
Describelascaractersticasde
Describelascaractersticasy
Describelaspropiedades
Describelasrelacionesde
lospolgonosyparalelogramos,
propiedadesbsicasdelos
yrelacionesdelcrculoyla
paralelismoyperpendicularidad
segnsunmerodelados
cuadrilterosytringuloscon
circunferenciaydelospolgonos enformasbidimensionales
yvrtices,nombrndolos
respectoasusladosyngulos
regularessegnsusladosysus
(tringulo,rectngulo,cuadrado
adecuadamente(tringulos, ydiagonales,paralelismoy
ngulos.
yrombo)ysuspropiedades
cuadrilteros,pentgonos,etc.).
perpendicularidad.
usandoterminologas,reglasy
Construyelacircunferencia
convencionesmatemticas.
Representaenformaconcreta
Describelaconstruccinde
usandoinstrumentosdedibujo.
(sogas,geoplano,etc.)ygrfica formasbidimensionalesa
Expresalasrelacionesy
Construyepolgonosregulares
(encuadrculas),diferentes
partirdesuselementoso
diferenciasentrereay
enformaconcreta(origami,tiras permetrodepolgonos
formasbidimensionalesque propiedades.
demecano,etc.)yenforma regulares.
tienenelmismopermetro.
grfica.
(tangram,geoplano,origami)y
Representapolgonosregulares
(sogas,geoplano,origami,
grfica(encuadrculas,malla
siguiendoinstruccionesy
formasbidimensionalesenel
etc.)ygrfica(encuadrculas)
depuntos),cuadrilterosy
usandolareglayelcomps.
planocartesiano,ascomosus
diferentesrectngulos,
tringulos,dadoslamedidade
ampliacionesyreducciones.
cuadrados,rombosyromboides
suslados,ngulos,elpermetro
conelmodelopresentey oelrea.
Expresalamedidade
ausente.
superficieusandounidades
convencionales(km2,m2)
Construyeparalelogramos
segnindicacionesoralesy
Expresalamedidadedistancias
escritas.
muylargas,usandounidades
convencionales(km)
Describelaestimacinyla
comparacindelamedida
delalongitud,permetro,
superficiedelasfigurasa
partirdeunidadesarbitrariaso
convencionales.
Cuartogrado
63
Quintogrado
Transformacionesgeomtricas:
Sextogrado
Describelascaractersticas
delastransformacionesde
rotacin,ampliacinyreduccin
configurasgeomtricasplanas.
IDEASMATEMTIC
AS
COMUNICAYREPRESEN
TA
Usainstrumentosdemedicin
(cintamtricayreglas
graduadas)yunidades
convencionalesparamedir
ycompararlongitudesy
distanciascortas.
Usaestrategiasparaestimary
medirelvolumenenunidades
arbitrarias(p.ej:cubitos)y
lacapacidaddeobjetosy
recipientesenlitrosymililitros.
Empleaestrategiasheursticasy
yprocedimientosparahallarel
rea,permetroyubicarcuerpos
enmapasoplanosaescala,
conrecursosgrficosyotros.
recursosgrficosyotros,
permetroyreadetringulo,
rectngulo,cuadrado,rombo.
Usaestrategiaspara
construirpolgonossegnsus
caractersticasypropiedades,
Usaestrategiasparaconstruir
cuerposgeomtricosydibujar
clculoparaencontrarelrea
figurassegnsusvistas,
deunasuperficiedelprisma
usandodiversosmateriales,
yelvolumendeunprisma
instrumentosdedibujo.
cuadrangularorectangularen
unidadesarbitrarias.
Usadiversosrecipientescomo
jarras,envasesdebotellas,
recipientesgraduados,para
medir,compararyestimarla
capacidaddelosrecipientes.
cuerposgeomtricos,figuras
conelmodeloausentesegn
susngulosylasimetra,
usandodiversosmateriales.
Elaboraoejecutaunplanorientadoaexperimentaroresolverproblemas.
Diseayejecutaunplan
res
Graficalarotacin,ampliaciny
Construyedeunamisma
reduccindefiguraspoligonales
figuradosomsampliaciones
(geoplano),grficaysimblica
regularespararecubriruna
Representaenformaconcreta oreduccionesenunplano
(paresordenados)traslaciones,
superficieplana.
(geoplano),grfica(en
cuadriculadooenelplano
reflexionesygiros(cuartos
cuadrcula),latraslacinde cartesiano.
ymediasvueltas)deformas
figurasgeomtricasplanasy
bidimensionales;yrelacionalos
elreflejodeunafiguraapartir
trestiposderepresentacin.
delejedesimetraverticalu
horizontal.
Describelatransformacinde
Describelarotacindeuna
ampliacinyreduccindeuna
figuraenelplanocuadriculado
figuraenelplanocuadriculado.
oenelplanocartesiano.
Ampliacinyreduccin:
Describelasrelaciones
delatraslacindefiguras
geomtricasplanasyelreflejo
deunafiguraapartirdelejede
simetraverticalyhorizontal.
Simetra:
Cuartogrado
64
ELABORAYUSAESTRATE
GIAS
ELABORAYUSAESTRATE
GIAS
Ampliacinyreduccin:
Rotacin:
Comparalosprocedimientosyestrategiasempleadasendistintas
Evalaventajasydesventajas
delasestrategias,
procedimientosmatemticosy
recursosusadosalresolverel
problema.
Realizatransformacionesde
rotar,ampliaryreducir,con
figurasenunacuadrcula
alresolverproblemas,con
recursosgrficosyotros.
Elaboraconjeturassobre
culessonlascaractersticas
geomtricascomunesdelas
formastridimensionales.
Elaboraconjeturassobrelas
caractersticassemejantes
geomtricasdelosprismas.
Proponeconjeturassobre
propiedadesdeprismas
Establececonjeturassobrela
regularesyelcilindro.
relacinentreelrealateralyel
reatotaldelosprismas.
Justificalarelacinentrelas
reasdesusbasesysuperficies
Elaboraconjeturassobrelos
Establecesemejanzasy
lateralesdelcubo,prismasy
Justificasusconjeturas
procedimientosmatemticos
diferenciasentrelosprismasy
cilindro.
usandoejemplossobrelos
aaplicarenlasolucinde
laspirmides.
procedimientosaplicados
problemasdeclculode
Explicacomovaralas
Elaboraconjeturassobrela
enproblemasdeclculode volumen.
relacionesentreloselementos
relacinentreelvolumenyla
capacidadconunidadespatrn.
deprismasycilindrosalobtener
Justificalarelacinentrela
capacidad.
desarrollosdeestoscuerpos.
clasificacindeprismassegn
subaseconlaclasificacinde
polgonossegnelnmerode
lados.
resoluciones.
Usaestrategiasparatrasladar
Usaestrategiaspararotar
unafigurasobreunplano
declculoyrelacionesde
figurasapartirdesus
cartesiano.
proporcionalidadparaampliar
vrtices,incluyendoelusode
oreducirunafigura.
instrumentoscomocomps,
transportador.
Traslacin:
paraubicarconprecisin
unobjetoenunplano
cuadriculado.
Empleadiversosmaterialesy
Usaestrategiasparaconstruiry Usaestrategiaspara
recursosparaconstruirodibujar
dibujarfigurassegnsusvistas
construirpolgonossegnsus
figurasbidimensionales.
ylarotacin,usandodiversos
propiedadesycaractersticas
materiales,instrumentosde
Empleaprocedimientoscomo
dibujo.
componerorotarfiguras,
estrategiasdeconteode
Usarecursos,instrumentos
recursosgrficosyotros,
cuadraditosocomposicin
demedicin(cintamtrica)y
Usaestrategiasqueimplican
detringulosparacalcularel
unidadesconvencionalespara
permetroyreadeltringulo,
trazarelrecorridodelosvrtices
readeparalelogramosylos
medirycompararlongitudesy
rectngulo,cuadrado,rombo.
delasformasbidimensionales,
trapeciosapartirdelreadel
distanciasmuygrandes.
utilizarrecortesdefigurasde rectngulo.
Empleaestrategiasqueimplican
yprocedimientosparahallar
papel,paratrasladarlasobreun
Calculaelreadeltringuloa
cortarlafiguraenpapely
elrea,permetro,volumen,
cuadriculado.
partirdelreadelrectngulo.
reacomodarlaspiezas,dividir
reconocercaractersticas
encuadritosde1cm2yelusode
proporcionalesyubicarcuerpos
operacionesparadeterminarel
enmapasoplanosaescala
reayelpermetrodefiguras
conrecursosgrficosyotros.
bidimensionales.
Usaunidadespatrn(cartn,
cartulina,etc.)quemidan
unmetrocuadradopara
determinarcuntasunidades
cuadradasnecesitapara
cubrirsuperficiesdefiguras
bidimensionales
65
GENERANDOIDEASMATEMT
ICAS
RAZONAYARGUMENT
A
Quintogrado
Sextogrado
Capacidad: Comunica y representa ideas mate

mticas
Observar este indicador implica que el estudiante debe graficar las diferent
nsional
(maqueta).
Veamos un ejemplo en el que se evidencia el indicador:
Proponeconjeturasreferidas
alaspropiedadesdeprismas
Justificasusconjeturas
Establecesemejanzasy
usandoejemplossobrelos
diferenciasentrecuadradoy
relacinentrepermetroyrea regularesyelcilindro.
procedimientosaplicados
rectngulo,entrecuadradoy
deformasbidimensionales,
Justificalarelacinentreel
enproblemasdeclculo
rombo,etc.
entrereasdecuadrilterosy
readesuperficiedeprismas
depermetro,superficiey
tringulos
ycilindrosconlasreasdesus
capacidadconunidadespatrn. laspropiedadesdelos
basesysuperficieslateralesdel
Establececonjeturasylas
cubo,prismasycilindro.
cuadrilterosytringulos.
verificasobrelarelacinentre
culessonlascaractersticas
elradioyeldimetrodela
Explicacomovaralas
Explicaconejemplos
geomtricascomunesdelasycontraejemploslas
circunferencia.
relacionesentreloselementos
formasbidimensionales
deprismasycilindros,al
caractersticasdelos
Establececaractersticas
obtenerdesarrollodeestos
cuadrados,rectngulos,
semejantesenlospolgonos
cuerpos.
procedimientosaaplicarenel
rombos,tringulorectnguloy
regulares.
clculodepermetro,superficie
equiltero,etc.
ycapacidadconunidades
patrn.
elreayelpermetrodeuna
figura.
Cuartogrado
Indicador de quinto grado

Representa grficamente las diferentes vistas que tiene una f
orma
tridimensional.
es vistas que
tienen las caras o vistas de una forma tridimensional u objetos de su
entorno, como
slidos, maquetas, etc.
Representa grficamente la vista superior que tiene una forma tridime
En la siguiente maqueta se tiene un jardn interior en

forma de L y dos construcciones. Se tiene que mostrar
el rea construida y el rea libre.
Algunas preguntas que ayudan a que el nio muestre este desempeo:
Qu forma tiene el terreno de la maqueta? Dibjalo.

Desde dnde tienes que mirar la maqueta para ver el rea construid
a y el terreno
libre? RAZONAYARGUMENTAGENERANDOIDEASMATE
MTICAS
Traslacin:
Ampliacinyreduccin:
Rotacin:
Planteaconjeturasacercade
lasemejanzadedosfigurasal
Elaboraconjeturassobreel
Explicaelprocedimientousado
realizarsobreestasrotaciones,
procedimientopararepresentar relacinentrelaampliacin
paraconstruirfigurasyrotarlas.
ampliacionesyreduccionesen
traslacionesdeformas
yreduccinconla
elplano.
bidimensionalesencuadrculas.
proporcionalidad.
Explicacomoalgunas
transformacionespueden
completarpartesausentesen
figurasgeomtricas.
Planteaconjeturaspara
determinarpermetroyreade
figuraspoligonales(tringulo,
rectngulo,cuadradoyrombo).
Justificasusgeneralizaciones
sobreelnmerodediagonales
trazadasdesdeunvrtice,
nmerodetringulosenque
sedescomponeunpolgono
regular,sumadengulos
internosyexternos.
Justificalapertenenciaonode
unafigurageomtricadada
aunaclasedeterminadade
cuadriltero.
Justificalasvariacionesenel
permetro,reayvolumen
debidosauncambioenla
escalaenmapasyplanos.
Explicaqumedidasy
situacionessonynoson
afectadasporelcambiode
escala.
66
Cmo se ve si la miras desde arriba?
67

Usa estrategias para construir cuerpos geomtricos
y dibujar figuras
segn sus vistas, usando diversos materiales e instrum
entos de dibujo.
Observar este indicador implica que el estudiante constru
ya cuerpos con el modelo
presente o ausente y los reproduzca, tomando como base los
datos dados; usando para
ello diversas estrategias como abrir cajas para observar pl
antillas o sus desarrollos,
copiar las plantillas de los cuerpos en una cartulina y uti
lizar recursos como papel
cuadriculado, reglas y escuadras.
Usa estrategias para construir prismas, usando di
versos materiales e
instrumentos de dibujo.
Veamos un ejemplo que puede evidenciar el indicador.
Construye una cajita de 8 cm de largo, 4 cm de ancho y

4 cm de altura para
guardar tu borrador, tajador y otros, y as no perderlos y
mantener ordenado
tu espacio de trabajo.
Completa el desarrollo de la cajita en la cuadrcula. Utiliz
a regla y escuadra.
Copia el desarrollo en una cartulina y construye la cajita.
Q
u es
trate
gia
tilizar
?
Pu
edo
mirar
el
mode
lo de
otras
cajas
y co
piar s
u des
arroll
o
ya
dapt
arlo a
l mo.
1 cm
68
2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situa

ciones
de gestin de datos e incertidumbre
El desarrollo de esta competencia posibilita a las personas ocuparse d
el diseo de
estudios referidos al anlisis de datos recogidos y la prediccin o toma de
decisiones a
partir de los resultados obtenidos.
Para desarrollar esta competencia en el V ciclo, los estudiantes se
enfrentarn a
problemas en los que ser necesario plantearse preguntas apropiadas y
coherentes
con un tema de estudio, las cuales adems se presentan con posibles res
puestas. Esto
es as cuando el estudiante es capaz de restringir el recojo de los datos a l
a informacin
que se necesita para la resolucin del problema.
El contexto para los temas de estudio en este ciclo se ampla por el hech
o de que los
estudiantes tambin son capaces de recopilar datos de fuentes indirectas,
es decir, no
solo mediante las encuestas y cuestionarios, sino tambin de libros, revis
tas, diarios y
otras fuentes escritas o virtuales.
Venta(enmiles)
La elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, de grfic

os de barras,
grficos de puntos, grficos lineales; implica el reconocimiento de cules s
on las variables
cuyos datos has sido recogidos y la relacin entre ellas. En este ciclo, comi
enza a cobrar
importancia el tipo de grfico que se elija para modelar la situacin; en es
e sentido, se
usan los grficos de lneas para ver tendencias de comportamiento de los
datos, los de
barra para visualizar la comparacin entre los datos y los de puntos para
visualizar por
ejemplo, si los datos estn por encima o debajo de la moda o el promedio.
La lectura de la informacin que se ha obtenido en los grficos realiza

dos requiere
de la movilizacin de la capacidad de los estudiantes de Comunicar y
representar,
al describir la informacin y hacer comparaciones para responder l
as preguntas
del problema planteado. De igual modo, a partir de la lectura de la inf
ormacin los
estudiantes pueden hacer supuestos y predicciones.
Asimismo, para el desarrollo de esta competencia en el V ciclo, se p
resenta a los
estudiantes situaciones de incertidumbre y experimentos aleatorios en
los que los
estudiantes utilizan la probabilidad para cuantificar la ocurrencia de un suc
eso.
VENTA DE REVISTAS Y CUENTOS Leyenda:
Revistas
Cuentos
30
25
20
Cul es la tendencia
de venta de las
revistas?
15
10
5
0
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Mes
GRFICO LINEAL
69
Pictogramasconescala.
ejemplos.
Vciclo
VIciclo
Elestudianteindicaintuitivamentesiunsucesoesmsprobableomenosprobablequeotro.
Plantearelacionesentrelosdatosdesituacionesdesu
Interpretalosdatosendiversassituaciones,losorganiza
Discriminayorganizadatosdediversassit
entornoescolar,losorganizaentablas,barrassimples, entablasdefrecuenciaylosexpresamediante, losexpresamediantemodelosqueinvolucr
pictogramasconescalasomediantelanocindemoda.
variablescualitativasocuantitativasdiscretas,lamedia
cualitativas,cuantitativasdiscretasycontin
Describeconlenguajematemticosucomprensin aritmticaolaprobabilidaddeunsuceso.Determinadetendenciacentralylaprobabilidad.Sele
sobre,lafrecuenciaymodadeunconjuntodedatos, enqueotrassituacionessonaplicables.Describe elmodelomspertinenteaunasituacinyc
lacomparacindedatosenpictogramasobarras
utilizandolenguajematemticosucomprensinestelepermitiresolverla.Expresausandot
dobleagrupadas,sucesosmsomenosprobablesque sobrelaspreguntasyposiblesrespuestasparauna reglasyconvencionesmatemticassuco
otros1.Elaborayemplearepresentacionesmediante
encuesta,lainformacincontenidaentablasygrficos,
sobredatoscontenidosentablasygrficose
grficosdebarrasdoblesopictogramas2,ysmbolos. elsignificadodelamediaaritmticaylamedianade lapertinenciadeungrficoauntipodevari
Proponeyrealizaunasecuenciadeaccionesorientadas ungrupodedatos,losresultadosdeunasituacin
propiedadesbsicasdeprobabilidades.
aexperimentarosolucionarunproblemaempleando
aleatoriaylaprobabilidaddeunevento.Elaboray empleadiversasrepresentacionesusand
estrategiasoprocedimientospararecopilardatos empleadiversasrepresentacionesdedatosmediante grficos;relacionndolasentres.Disea
cuantitativosyhallareldatoquemsserepite;conapoyogrficosdelneasodepuntosylaprobabilidadcomo
unplanorientadoalainvestigacinyres
dematerialconcreto.Compruebasusprocedimientosy
fraccinocociente;relacionndolasentres.Elaboray deproblemas,usandoestrategiasheur
estrategias.Elaboraconjeturasbasadasenexperiencias
ejecutaunplanorientadoarecopilardatosatravsde
procedimientosmatemticospararecopila
orelacionesentredatosylasexplica,ojustificausando
unaencuesta,organizarlosypresentarlos;determinardatoscuantitativosdiscretosycontinuos,
lamedia;determinartodoslosposiblesresultadosdemuestraaleatoriadelapoblacin,calcular
unexperimentoaleatorio;calcularlaprobabilidadde tendenciacentral,ladispersindedatosm
uneventocomounafraccin;conapoyoderecursos.
rango,determinarporextensinycomprens
Comparalosprocedimientosyestrategiasempleadas simplesycompuestos,ycalcularlaprob
endistintasresoluciones.Establececonjeturasbasadas
mediantefrecuenciasrelativas;conapoyo
enexperienciasorelacionesentredatosylasjustifica concretoyrecursos.Evalaventajasydes
usandoejemplosocontraejemplos.
delasestrategias,procedimientosmate
recursosusados.Formulayjustificaconjetur
arelacionesentrelosdatosovariablescontenid
fuentesdeinformacin,observadasensit
experimentales;eidentificadiferenciasyer
argumentacin.
IVciclo
Acontinuacinlespresentamosunamatrizquemuestrademaneraintegradaelestndarde
sempeodelas
capacidadesparaeldesarrollodelacompetenciaenelciclo.LosnivelesdelosMapasdeprog
deaprendizajeque
debenserlogradasportodoslosestudiantesalconcluirunciclooperiododeterminado.Enes
reoylaevaluacin,
puesnosmuestraneldesempeoglobalquedebenalcanzarnuestrosestudiantesencadau
empeodelas
capacidadessonunapoyoparadisearnuestrassesionesdeaprendizaje;sontilestambi
osqueenunenfoque
decompetencias,alfinal,debemosgenerarinstrumentosquepermitanevidenciareldese
snosayudantantoala
planificacincomoalaevaluacin,perouno,nosmuestradesempeosmsacotados(indic
sempeocomplejo
rosestudiantes,yas
Matriz:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdegestindedatoseincertidumbre
(mapasdeprogreso).
70
MATEMATIZASITUACIO
NES
71
Quintogrado
Sextogrado
Problemasaleatorios:
Identificatodoslosposibles
resultadosdeunasituacin
aleatoriaylosresultados
aleatoriaylosresultados
favorablesdeunevento,
favorablesdeunevento,
expresandosuprobabilidad
expresandosuprobabilidad
comofraccin.
comocociente.
Ordenadatosalrealizar
experimentossimplesode
eventosqueexpresarun
modeloquecaracterizanla
probabilidaddeeventosyel
espaciomuestral.
Planteayresuelvesituaciones
referidasaeventosaleatorios
apartirdeconocerunmodelo
referidoalaprobabilidad.
Problemascondatos:
Problemascondatos:
Problemascondatos:
Problemascondatos:
Interpretalosdatosyrelaciones
Organizadatosenvariables
datos(cuantitativosdiscretosy
(hastadosvariablescualitativas noexplcitasendiversas
cualitativasensituaciones
cualitativos)ensituacionesen ocuantitativasdiscretas)en
situacionesylosexpresaen
queexpresancualidadeso
contextoescolar,expresndolos
diversosproblemasestadsticos, unatabladedobleentrada,
caractersticasyplanteaun
entabladedobleentradao
ylosexpresaentablasdedoble
diagramasderbologrficos
modelodegrficodebarrasy
grficodebarrassimplescon
entrada,grficosdebarras lineales.
circulares.
escala.
doblesogrficosdepuntos.
Seleccionaelmodelogrfico
estadsticomsadecuadoal
estadsticoalplantearyresolver
plantearyresolversituaciones.
situacionesqueexpresan
caractersticasocualidades.
Organizadatosenvariables
cuantitativasensituacionesde
frecuenciadeeventosdesu
comunidadyplanteaunmodelo
basadoenhistogramasde
frecuenciarelativa.
Cuartogrado
Problemascondatos:
Quintogrado
Problemascondatos:
Sextogrado
TICAS
Registralosdatosentablas
apartirdeexperimentos
aleatorioscondadoso
monedas.
deungrupodedatos,usando
comoreferencialamedia
aritmticaylamodadel
conjuntodedatos.
Expresaloquecomprende
sobreelsignificadodelamedia
aritmticaylamedianadeun
grupodedatosconejemplosy
apoyogrfico.
Medidasdetendenciacentral:
Expresainformacinyel
propsitodecadaunadelas
medidasdetendenciacentral
paradatosnoagrupadosy
agrupadosaportandoalas
expresionesdelosdems.
Expresaconceptosy
relacionesentreexperimento
Utilizaexpresionescomo"ms
determinsticoyaleatorio,
probable","menosprobable"
sobrelaprobabilidaddeun
espaciomuestralysucesos,
paracompararlaocurrenciade
eventoosucesoconapoyode
probabilidad,usando
dossucesosprovenientesdela
ejemplosyusandolenguaje
terminologasynotaciones
mismasituacinaleatoria.
matemtico.
aportandoalasexpresionesde
losdems.
Registralosdatosendiagrama
Registraenunatablao
derbolpartirdeexperimentos diagramaderbol,los
Representacondiagramadel
aleatorios.
resultadosdeunexperimento
rbolunaseriedesucesosy
aleatorio.
hallaelespaciomuestralde
unexperimentoaleatoriopara
expresarloporextensinopor
comprensin.
deungrupodedatos,usando
comoreferencialamodadel
conjuntodedatos.
Describelaocurrenciade
acontecimientoscotidianos
usandolasexpresiones:seguro,
posibleeimposible.
Expresaelsignificadodela
modadeunconjuntodedatos.
Sugierenpreguntasparael
cuestionariodeunaencuesta
Realizapreguntas
Realizapreguntasrelevantes
Realizapreguntasrelevantes
presentadaacordealpropsito
relevantespararecoger
parauntemadeestudioysus
parauntemadeestudioysusplanteado.
datosrelacionadosconel
posiblesopcionesderespuesta
posiblesopcionesderespuesta
temadeestudioyaporta
atravsdeencuestas.
atravsdeencuestas.
Expresainformacinpresentada
consugerenciasalas
encuadros,tablasygrficos
Describeinformacinno
Determinalatendenciadeun
preguntasformuladasporsus
estadsticosparadatosno
explcitacontenidaentablas,
conjuntodedatosapartirdesu
compaeros.
agrupadosaportandoalas
grficosdebarrasdobles,
grfico
expresionesdelosdems.
Describeinformacincontenida
grficosdepuntos,aportandoa
Representadediferentes
encuadrosdedobleentrada,
lasexpresionesdelosdems
Empleadiferentesgrficos
formasunconjuntode
pictogramas,grficosdebarras
estadsticosparamostrardatos
Organizalosdatosentablas
datos,empleandogrficos
doblesagrupadas.
noagrupadosyagrupados
ylosrepresentaengrfico
estadsticos.
devariablesestadsticasysus
Organizalosdatosentablasy
debarrasdoblesogrficode
relaciones.
losrepresentaengrficosdepuntos.
barras.
Problemascondatos:
Cuartogrado
72
recoleccindedatosapartir
depreguntasoralesyescritas,
encuestas,registrodehechos,
Interpretar datos en primer lugar implica tener claro el tema
de estudio y cmo los datos

recogidos se relacionan con este tema. Asimismo, se debe te
ner en cuenta qu tipo de
datos son los que se han recogido (cualitativos o cuantitativos
).
ivas o cuant
antitativa
r ejemplo: 5 nios dijeron

que les gusta los gatos.
ELABORAYUSAESTRATE
GIAS
VariableVariable
cualitativa
cualitativa
Variable cualitativa
ones (hast
deporte sexo
sexo
- Vley - Masculino
- Atletismo
- Femenino
- Ciclismo
- Masculino
Explicaconejemplos
basndoseenexperiencias
concretassiunsucesoes
seguro,posibleoimposible
8
9
10
Frecuencia: es la cantidad de veces que se repite un dato. Po
Expresasusconclusiones
respectoalainformacin
obtenida.
Problemascondatos:
bles cualitat
- Masculino
- Femenino
itativas
Comparaprobabilidadesde
distintoseventos,sincalcularlas.
resultadodeunexperimento
aleatorio,basndoseen
experienciasconcretas
Expresasusconcusiones
respectoalainformacin
obtenida.
Justificalosprocedimientosdel
trabajoestadsticorealizadoyla
determinacindeladecisin(es)
paradatosnoagrupados.
Proponeconjeturasacercadel
aleatoriobasadoensucesos
simplesocompuestos.
Argumentaprocedimientos
parahallarlamedia,medianay
modadedatosnoagrupados,
lamedidamsrepresentativa
deunconjuntodedatosysu
importanciaenlatomade
decisiones.
Tomadecisionesoelabora
recomendacionessobreeltema
enestudioylasjustifica.
Calculalaprobabilidadporla
regladeLaplace.
Justificasuspredicciones
Justificasuspredicciones
sobrelatendenciadel
sobrelatendenciadel
comportamientodelosdatos,a
comportamientodelosdatos,a
partirdelgrficolineal.
partirdelgrficolineal.
Interpreta d
ocurrenciadesucesoscon
lomsprobableymenos
probable,basadasen
experienciasconcretas.
Seleccionalamedidade
tendenciacentralapropiada
pararepresentarunconjuntode
Determinaporextensin
ycomprensinelespacio
Calculalaprobabilidaddeunmuestral.
eventopormediodelaregla
deLaplace.(cocienteentrecaso Reconocesucesossimples
favorablesyeltotaldecasos)
relacionadosaunasituacin
aleatoria.
Determinalamediadeun
grupodedatosusando
datos.
operacionesdeigualacinde
valoresoelalgoritmodela
media.
Empleamaterialconcretoyla
Registraenunatablala
vivienciacinparareconocer
frecuenciadeocurrenciadelos
sucesosofenmenosqueson
eventosofenmenos.
seguros,posiblesoimposibles.
debarra
Variable cu
Registraenunatablala
frecuenciadeocurrenciade
eventosofenmenos.
Sextogrado
Problemascondatos:
Calculalamodadeungrupode
datosordenandolosdatosen
tablasdefrecuenciaogrficos
a dos varia
atos y relaci
Planteaunasecuencia
Planteaunasecuencia
Recolectadatoscuantitativos
ordenadadeaccionesque
ordenadadeaccionesque
discretosycontinuoso
demandanrecogeryorganizar
demandanrecogeryorganizar cualitativosordinalesy
datoscualitativosocuantitativos. datoscualitativosocuantitativos. nominalesdesuaulapor
mediodelaexperimentacino
interrogacinoencuestas.
recoleccindedatoscomo
fuentesdeinformacin
fuentesdeinformacin
Organizadatosengrficosde
indirectas(recortesdeperidico,
indirectas(recortesdeperidico,
barrasycirculares.
encartesdesupermercado,
encartesdesupermercado,
revistas,lecturas,etc.)
revistas,lecturas,etc.)
discretas) e
n diversos problemas estadsticos, y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de pu
ntos.
Ordenalosdatosdemayora
menorfrecuenciaparahallarla
Algunas definiciones que se debe conocer son las siguientes:
moda.
etc.
Quintogrado
Problemascondatos:
Proponeideaspararecogery
organizardatoscualitativoso
cuantitativosensituacionesde
suentornofamiliaryescolar.
Problemascondatos:
Cuartogrado

73
IDEASMATEMTIC
AS
RAZONAYARGUMENTAGENERA
NDO
Variables cualitativas: Expresan categoras, cualidades, ca

ractersticas o modalidad
que nos permite hacer agrupamientos. Por ejemplo: depo
rte favorito, color, fruta o
mascota que ms les gusta, nmero de orden en una premi
acin (primero, segundo,
preferencias.Aalgunosnos
gustahacerdeport
tercero),
etc.
es,a
Variables cuantitativas discretas: Expresan cantidades que

se puedan contar.
Enelcolegioaalgunoschicoslegust
al
Por ejemplo: el nmero de hermanos, el nmero de aos, la
a able
cantidad de ventas
mascota
podemoshacerdeacuerdo
connuestrosinter
Pueden tomar
diarias, cantidad de personas, etc.
eses;
Por ejemplo vari
distintos valores:
- perro.
Asimismo, en un problema
- gato.
- loro, etc.
espondientes a dos
Los datos lo
constituyen los val
ores
de la variable.
se pueden recoger datos corr
variables cualitativas o cuantitativas. Por ejemplo: da prefe

rido para el deporte
Variable
Variable
(cualitativa) y sexo (cualitativa),
nmero
de
aos (cuantitativa)
deporte
sexo
y sexo (cualitativa), o
Ciclismo
Masculino
edad (cuantitativa) y nmero de hermanos (cuantitativa).
Bsquet
Femenino
Atletismo
Deportes practicado
por los nios
Ciclismo
Bsquet
Atletismo
Deportes pr
Recuento de datos
acticado
Recuento de datos
Expresar en tablas d
e doble entrada, gr
Natacin
ficos de barras dobl
es o grficos de pun
Atletismo
tos
implica tener en cuenta cules son las variables, sus relacion
es y sus frecuencias.
Vley

Identifica datos cuantitativos en problemas estadstico
s en contexto escolar,
expresndolos en tablas de doble entrada.
74
El siguiente ejemplo promueve el desarrollo de la capacidad:
Se aplic una encuesta a todos los alumnos del 5. grado

para saber sobre las preferencias de los nios por los
deportes ms comunes. Esta informacion se tomar en
cuenta para abrir talleres en el colegio.
Los nios y nias tenemos distintos gustos y
otros ver pelculas; por ejemplo, a m me gusta salir
a montar bicicleta.
Matemtica pero a otros les gusta Comunicacin...
Lo bueno es que son muchas las actividades que
lo importante es respetar nuestras diferencias,
aceptndonos como somos.
Para matematizar hay que reconocer lo siguiente:

Las variables o las categoras sobre las cuales hay que recolectar los
datos.
La poblacin a quin se aplicar la encuesta.
El objetivo de la recoleccin de datos.
Cules son los posibles valores de la variable?
Qu tipo de organizador usar para ordenar la informacin?
Es conveniente separar la informacin en nios y nias?
As se podra registrar los tipos de datos sobre los cuales hay que investig
ar:
Conociendo la informacin podramos organizar los datos en una tabl

a de doble
75

Selecciona el modelo grfico-estadstico ms
adecuado al plantear
y resolver problemas.

El desempeo descrito en este indicador implica que los estu
entrada.
Cantidaddehelado
diantes deben, en primer

lugar, saber qu informacin se necesita obtener de los grfi
cos, para responder a las
preguntas o interrogantes del problema. Por ejemplo, si la inf
ormacin que se necesita
est relacionada con comparar las frecuencias de los datos,
entonces puede usar un
grfico de barras; si los datos estn organizados en cuadr
os de doble entrada, las
barras pueden ser dobles o triples; si lo que se quiere es com
parar cmo han cambiado
los datos a lo largo de un perodo de tiempo es conveniente
usar los grficos lineales,
etc.
Una heladera desea saber cuntos helados vende diari
amente para hacer
un presupuesto de inversin para los prximos meses. A
dems, quiere saber
qu da de la semana es el que vende ms. Para ello, t
odos los das anota
la cantidad de helados en una lista. Qu da vende ms
helados? Cuntos
helados vende al da?
Presentamos un ejemplo:
Para resolver el problema el estudiante reconoce que necesit

a comparar los datos para
saber qu das vende ms helados. Para ello, puede utilizar
un grfico de barras ya
que en l se visualizan mejor las diferencias entre la cantid
ad (frecuencia) de helados
por da. Pero, adems, tambin necesita ver el promedio de
la semana y en el grfico
de barras es posible ver la menor y la mayor cantidad de hel
ados vendidos y se puede
intuir que el promedio estar entre estas dos cantidades (fre
cuencias). Con un clculo
posterior puede determinarse el promedio y con el grfico se
sabr que das vende ms
que el promedio y qu das menos.
Venta de helados en la semana
50
45
40
35
En este grfico puedo

ver que el promedio
debe estar entre 25 y
45 helados por da.
30
Cantidaddehelado
25
20
15
10
5
0
Das
76
Capacidad: Comunica y representa ideas matem

ticas
Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su grfico.
Al analizar la informacin que brindan los grficos, los estudiantes son capac
es de expresar
cmo se comportan los datos en un periodo de tiempo. Para ello, deben ten
er en cuenta
aumentos o bajas en las cantidades (frecuencias), en qu tiempos se dan
estas bajas o
aumentos, si estas bajas o aumentos se mantienen constantes o se intercal
an, etc.
Veamos cmo en el ejemplo anterior es posible determinar la tendencia d
e los datos.
Algunas preguntas que el docente puede realizar para mediar el dese
mpeo de los
estudiantes son:
Qu pasa con la cantidad de helados vendidos al inicio de la semana
?
Qu pasa el fin de semana?
Por qu crees que el fin de semana se vende ms?
Crees que este comportamiento se repita en todas la semanas?
Puedes decir cmo es el comportamiento de los datos?
Venta de helados en la semana

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Lunes Martes Mircole Jueves
Viernes
Sbado
Das de la semana
Domingo
Cantidaddehelado
77
Esta informacin tambin puede ser presentada en un grfico l

ineal.
Venta de helado en la semana

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
lunes
martes
mircoles
domingo
jueves
viernes
sbado
Das de la semana

Determina la media de un grupo de datos usand
o operaciones de
igualacin de valores o el algoritmo de la media.

El estudiante puede utilizar ambos procedimientos para el clc
ulo de la media aritmtica de
un conjunto de datos.
Veamos un ejemplo:
Urpi quiere calcular su promedio de tiempo
24
20
23
22
21
de las ltimas carreras de entrenamiento que
realiz. Ella participar en un campeonato
de atletismo de 100 metros planos. Aydale a
calcular su promedio.
Tiempo(S)
(segundos)
78
Tiempo registrado en los entrenamientos

2.
3.
4.
5.
. carrer carrer carrer carrera
a
a
a
c
a
r
r
e
r
a
Tiempo
Usando operaciones de igualacin de valores:

25
22
20
Mi promedio es
alrededor de 22 15
segundos.
Resto y sumo para 10
igualar mis tiempos.
Usando el algoritmo de la med

ia aritmtica:
1.
2.
3.
4.
5.
Primero, sumo
todos
Media
mis tiempos. D
espus,
divido el resul
tado
entre la cantid
ad de
entrenamien
tos.
Carreras de entrenamiento
= 24 + 20 + 23 + 22 + 21 = 22
5
Capacidad: Razona y argumenta genera

ndo ideas
matemticas.
Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo
ms probable y
menos probable, basadas en experiencias concretas.
Puedo jugar a la
s
cartas y pregunt
ar:
Es posible que
se
pueda sacar un r
ey
de corazones?
Observar este indicador implica que el estudiante debe supone

r de manera intuitiva;
es decir, dar por adelantado un resultado ante un hecho o fen
meno, de manera
vivencial o usando material concreto, de tal forma expresa q
ue existen sucesos
en los cuales podemos asegurar que van o no a ocurrir, mie
ntras que en otros
podemos decir que tienen ms o menos probabilidad de suced
er. Por ello, se debe
buscar situaciones donde el estudiante pueda decir:
79
Es probable que ocurra.

Es imposible que ocurra.
Es seguro que ocurra.
Es ms probable que
ocurra.
Es menos probable que ocurra.
En quinto grado an no cuantifican la probabilidad mediante l

a definicin clsica como
razn entre casos favorables y casos posibles.

Veamos un ejemplo:
Hilmer, Marisol y Carolina juegan con cubos de colores.
Ellos han acordado
que si logran adivinar el color que tendr la cara superio
r despus de lanzar
el cubo, ganarn un premio.
Mi cubo tiene
Mi cubo tiene
las 4 caras
5 caras rojas y amarillas y 2
caras rojas.
1 cara azul.
Marisol
El mo tiene 2
caras verdes y
4 caras rojas.
Carolina
Hilmer
Los estudiantes al vivenciar la situacin con sus cubos de color

es, pueden registrar lo que
pasa al lanzar cada dado y luego de muchas jugadas (alreded
or de 20), poder predecir por
qu es ms probable que salga un color u otro.
Luego de la experimentacin podrn tambin expresar situacio
nes imposibles que sucedan
o que sean menos probables de ocurrir.
80
3.
Orientaciones didctic
as
3.1 Orientaciones para el desarrollo
de la
competencia Acta y piensa matem

ticamente
en situaciones de cantidad
3.1.1 Recursos para plantear y resolver pr
oblemas
En este apartado vamos a presentar una seleccin de re
cursos para que sirvan
como medio para plantear y resolver problemas relacionados
con las cantidades y
los nmeros. No es una clasificacin estricta, sino una lluvia
de ideas y un abanico
de posibilidades para que los docentes tengan caminos p
or donde investigar y
desarrollar el trabajo cotidiano.
Juegos
Recursos TIC
Prensa
En todos los casos los estudiantes comunican y representan l

as ideas matemticas
sobre lo que comprenden sobre el nmero, las fracciones y los
decimales, empleando
lenguaje matemtico apropiado; elaboran y usan estra
tegias al resolver los
problemas u operaciones usando diferentes procedimientos o a
lgoritmos y razonan y
argumentan el porqu de sus resultados.
81
1. Juegos
El juego tiene mucho atractivo para los nios y lo convierte
en uno de los mayores
motores de motivacin en la integracin de los alumnos par
a la marcha de la clase.
Escoger un buen juego es como escoger un buen problema,
pues debe ser el punto
de partida para que los nios y nias acten y piensen mat
emticamente al aplicar o
construir conceptos matemticos.

Incluimos algunos juegos como: el bingo, rompecabez
as, cartas y los juegos
numricos como "Atraviesa el panal" o la "Estrella numrica
".
Bingo
Descripcin
Es un juego para toda la clase. Se pueden utilizar los cart
ones de bingo normales
o construidos por los alumnos y los padres de familia. Las
bolas del bingo seran
tarjetas con operaciones o problemas, cuyos resultados s
on los distintos nmeros
que aparecen en las tarjetas.
Un estudiante elige una tarjeta del montn colocado boca
abajo en la mesa;
se plantea una operacin o un problema y los estudiantes
BING169BN
IO
hacen los clculos y

tachan o colocan una ficha en la
conseguir BINGO (cartn
lleno o solo una fila.
Variantes del bingo
60
Bingo de fracciones equivalentes.
Bingo de equivalencia entre

fracciones,
GB
417 40594164 4550 629NI G

868263
102441
91551 6hasta O
tarjeta 58
del
bingo,
34
226748187116850
7423369
328 352522762389 2971
68
666065552562
34244760
72149
71
2265855
51
3
44
62
65
decimales o porcentajes.
Rompecabezas
Descripcin
Es un juego individual o
nsiste en construir varias
para grupos pequeos. Co
cuadrculas. Se resuelve el rompecabezas uniendo las pi

ezas por los lados donde
aparezca la operacin y el resultado correspondiente a la
s dos operaciones sern
equivalentes.
A los estudiantes se les entrega una copia del rompecab
ezas desordenado, para
que ellos lo recorten y peguen correctamente en su cuad
erno. Ejemplos de estos
rompecabezas lo podemos encontrar en los libros de Ant
onieta de Ferro o
pgina web htt
0,5 4 25
0,25 10
en la
p://www.actiludis.com/?
p=19294.
82
Variantes del rompecabezas
Rompecabezas de operaciones combinadas,
de operaciones con fracciones, de potencia
cuadrada y cbica, de porcentajes usuales, etc.
Atraviesa el panal
Descripcin
Es un juego por parejas.
Se desarrolla sobre un tablero de forma de panal, con fichas o tapas d
e dos
colores distintos para cada jugador. Cada uno, por turno elige dos nm
eros
del rectngulo, realiza la operacin y, si encuentra el resultado sobre e
l tablero,
coloca una de sus fichas. Gana el jugador que consiga unir mediante
una lnea
(recta o quebrada), dos bordes opuestos del panal.
ATRAVIESA EL PANAL
Variantes del panal
100
0,4
12,5
CON MULTIPLICACIONES O
Operaciones
combinadas.
DIVISIONES
40
Potencias cuadradas y
cbicas.
6,25
2,5
20
8
2,5
0,16
0,5
0,02
50
40
16
250
6,25
0,4
0,01
0,05
100
Operaciones
equivalentes.
Barajas de mltiplos y divisores

Descripcin
Es un juego formado por 51 barajas o naipes; de los cuales 48, tienen
numeradas
los nmeros desde el 1 hasta el 48 y 3 comodines, para el valor que
le asigne el
jugador en cada jugada. Las reglas del juego son:
Un jugador por turno, reparte cuatro cartas a cada jugador y de
scubre una
boca arriba: ser la llamada carta muestra. El resto de las cart
as lo coloca
boca abajo en la mesa.
Comienza el juego el jugador situado a la derecha del que reparte l
as cartas. Y
comienza diciendo, por ejemplo: divisores de [aqu menciona el
nmero que
corresponde a la carta muestra]. Puede colocar una sola carta a l
a derecha o
a la izquierda de la carta muestra, siempre que tenga algn divisor
en comn
con ella (divisor que tiene que explicitar al colocarla); asimismo, pu
ede colocar
la carta hacia arriba o hacia abajo de la carta muestra si, respecti
vamente, es
mltiplo o divisor de esta.
Si no tiene ninguna carta que satisfaga las condiciones del punto
anterior, roba una
del montn y la coloca si puede. Si no, pasa el turno al jugador de su

derecha.
83
El jugador siguiente procede de la misma manera, per
o puede hacerlo con
cualquiera de las dos cartas que haya en los extremo
s horizontales de la
cadena que se vaya formando.
El ganador del juego es el primer jugador que coloca t
odas sus cartas o el
que menos cartas tenga en su poder cuando ya nadie
pueda colocar cartas.
Si la carta muestra que aparece es un nmero prim
o, las dificultades de
colocar cartas son mayores. En ese caso, adems de l
as posibilidades
descritas, se pueden colocar debajo de la carta muest
ra, y tapadas por
ella, cartas que representen a otros nmeros primos. (
Esta regla puede
no explicitarse, y nicamente ponerse en circulacin c
uando un grupo de
jugadores que puede ser toda la clase comente que
hay algunos nmeros
que hacen ms difcil el juego, y se llegue a caracteriz
ar que esos son los
nmeros primos).
2. Prensa
La prensa escrita y la televisiva invaden los hogares peruan
os diariamente. Los nios
tienen que acercarse a ella de manera crtica hacia los dife
rentes tipos de medios y
evaluar la influencia en su formacin.
A continuacin algunas actividades:
Bsqueda de nmeros:
Se pide a los estudiantes que busquen nmeros natur
ales mayores que cinco
cifras e indiquen su significado: si son nmeros que e
xpresan una medida de
longitud, peso, dinero, etc. o si son nmeros para contar
o codificar.
Se les pide buscar nmeros decimales y las situacione
s o contextos en los que
son utilizados.
Se les pide representar de diversa forma usando materia
l concreto, grfico, segn
su valor posicional y empleando descomposiciones
aditivas y multiplicativas
(1 245 = 1 000 + 200 + 40 + 5 = 1 1 000 + 2 100 +
4 10 + 5).
Los estudiantes pueden redondear, ordenar y comparar l
os nmeros.
Se plantean y resuelven problemas aditivos o mul
tiplicativos con nmeros
naturales, decimales o fracciones a partir de la situacin
encontrada.
Comparar medidas:
Se buscan objetos que pesen ms que el nio, o se com
paran los pesos entre los
diversos objetos.
Se buscan objetos que midan ms o menos que el nio.
Se pide que clasifiquen los objetos y formen subconjunto
s con ellos.
84
Problemas con el tiempo
Revisar anuncios de viajes y plantear preguntas y problemas a partir

de la duracin
y costo del viaje.
Revisar los horarios de la programacin televisiva o de cine, estimar
los tiempos
que pasan viendo televisin.
Establecer horarios para ver televisin, ir al cine, practicar deportes,
realizar una
actividad cultural.
Ordenar las temperaturas en diferentes ciudades del Per y del mund
o, desde el
lugar ms fro al de ms calor.
LOS MEJORES DESTINOS PARA EL 2015
Mncora
Disney
San Andrs
3 das / 2 noches
4 das / 3 noches
4 das / 3 noches
Desde
Desde
Desde
USD 139
S/. 431
USD 454
S/. 1,408
USD 669
S/. 2,074
3. Recursos TIC
Las herramientas relacionadas con la tecnologa ofrecen hoy en da u
na amplia y
variada gama, donde el docente podr crear experiencias de aprendizaje
enriquecidos
para que los estudiantes la perciban como una ciencia experimental y ex
ploratoria.
La calculadora para plantear y resolver problemas

Se malogr la tecla 5: puedes multiplicar 45 x 8, sin usar la tecla 5?
Se malogr la tecla 2: puedes sumar estos decimales 0.25 + 1.75 sin

usar esta tecla?
Qu procedimientos puedes emplear para hallar el cociente y el r
esiduo de
152 5? Qu conocimientos se ponen en juego?
Recursos digitales
En la pgina web de la Junta de Andaluca y el Gobierno de Canarias e
ncontrars
recursos donde los nios podrn experimentar con los conceptos matem
ticos.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/esan_2010032613_9081245/null
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/frac
ciones/
html/recuerda.html
85
En la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de
la Universidad de Utah
(NLVM) encontrars interesantes softwares donde los ni
os podrn experimentar
con material concreto e instrumentos, las operaciones
matemticas y adems
de manipuladores como el geoplano, mosaicos y balanza
s para desarrollar otras
competencias matemticas.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
3.1.2 Investigamos nmeros en la prens

a escrita
Descripcin
Esta actividad consiste en explorar en los diferentes medi
os escritos los diferentes
usos de los nmeros que aparecen en los avisos publicit
arios, en las noticias, etc.
Por lo que constituye un buen recurso para relacionar las
cantidades y los nmeros
en contextos reales y reflexionar sobre su utilidad e imp
ortancia en nuestra vida.
Los diferentes nmeros que aparecen en los afiches
(naturales, fracciones o
decimales), constituyen un punto de partida para desarr
ollar comprensivamente
los nmeros.
Relacin con las capacidades e indicadores

El propsito de esta actividad est relacionado con que los
estudiantes comuniquen
y representen al expresar de forma oral o escrita el uso d
e los nmeros decimales
en contextos de la vida diaria, como medida, adems
de representar en forma
concreta, grfica y simblica los decimales hasta el cent
simo; tambin razonan
y argumentan al conjeturar sobre las diferentes formas d
e representar un nmero
decimal.
Aplicacin de la estrategia
Plantearemos esta situacin a los estudiantes a partir
de un afiche publicitario
donde se observen nmeros decimales.
86
http://prensa-oficial-estado.deperu.com/2012/12/manana-
se-
realiza-la-5-caminata.html
EsSalud promueve campaas para una vida saludable, por ell

o convoca a la
comunidad a fin de realizar una caminata familiar, en ella pueden
participar los
abuelos, padres e hijos.
Pedro est leyendo el afiche que muestra el recorrido de la caminat
a y no entiende
qu quiere decir 8.5 k. Aydale a entender esta informacin.
Paso 1: Identificar los usos de los nmeros

Realiza preguntas para interpretar la informacin que hay en el afiche:
De qu se trata?
Quin lo promueve?
Qu datos hay? Reconoce los smbolos y sus significados.
Registra los datos en una tabla, describe los usos de los nmeros.
En este caso se encontr los nmeros para expresar la medida del tiemp
o y longitud
y el nmero como ordinal.

Nmero
encontrado
5.
8.5 k
El nmero se usa como:

Ordinal
Medida de longitud
Descripcin:
Indica que es la quinta vez que se
realiza un evento de este tipo.
Indica la distancia total de la camina
ta.
Su escritura correcta es 8, 5 km.
2012: seala el ao en que se realiza la caminata.

5. es un nmero ordinal que indica que es la quinta vez que se reali
za el evento
y al parecer es cada ao, lo que les puede llevar a inferir: en qu a
o se realiz
la primera caminata?, Cuntos aos tenan ustedes?
8.5 k: seala la distancia que se recorrer en la caminata. En las noti
cias siempre
van a aparecer errores como ste. El smbolo correcto de kilmetr
o es km. La
distancia que habra que caminar es 8 kilmetros y medio.
10:00 a. m. seala que la hora de inicio de la caminata es a las diez
de la maana.
87
citado en Chamorro
(2006) distingue siete
contextos:
Tres contextos
Uso de los nme matemticos: cardinal,
ros
ordinal y medida.
El nmero segn
Dos contextos social y
Fuson,
utilitario: secuencia y
Registra en la siguiente tabla la informacin encontrada, por ej

emplo: Paso 2: Representamos el nmero decimal de diversas formas
Representamos 8,5 con material concreto (Base Diez, el
baco y las regletas)
conteo.
Contexto simblico
Con el material
(nmeros mgicos,
Base Diez, la
clculos).
representacin de
Contexto no numric
unidades 5 dcimo 8 unidades

s
s
(etiquetas, DNI).
5 dcimo
quedara as:
= 0,1
10
Con las regletas, podemos observar que
valente a
1 .
10
1
2
1
2
5
10
88
1
10
es equi
Representamos en forma grfica (recta numrica).

8,5
0
D
U
,
Decenas Unidades
8
d
dcimos
,
Representamos en forma simblica (tablero de valor posicion

En expresin decimal
al, fraccin En fraccin decimal
decimal y expresin
1
1decimal).
1
1
8,5
=
8
+
+
+
+
+
10
10
10
10
0
8,5 = 8 +
10
8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1

+ 0,1
5
=8+
0,5
8,5 = 8 + 1
De los grficos anteriores
se desprende la presentacin
= 8,5
simblica de 8
2
,5. Usando
fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra represen
tar de esta
manera.
Observa que en el afiche se escribe el nmero decimal con pu

nto, esta es
una notacin vlida para escribir una expresin decimal. Tam
bin en las
calculadoras se hace uso del punto.
x2
Cul es el significado de 8,5 km? La distancia a recorrer se repr

esenta as:
8 km + 1 km, se lee 8 kilmetros y medio.
2
Solicita a los estudiante
Distancia Distancia s que formule
Distancia
Distancia
Distancia
n nmeros decimales y re (km)
alicen
sus
(m)
(km) (m) (m)
variadas representaciones.
1
1 500
1
1 1 000 1 000
12
x
Pide a los estudiantes
que
expresen
el
sign
2
La
x 2 La
1
1
mitad
2
2 000
mitad
22
ificado sobre lo que compren
den de2
1
1
5
62
los nmeros decimales.
4
8
simos 1se repres
8
entaran de la misma forma
con el
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
material Base Diez? Solicita que elaboren afirmaciones respecto a
Los centsimos y los mil
1
82
ello y que
luego comprueben sus afirmaciones con material concreto.
89
Paso 3: Realizando conversiones de kilmetros a metros
Observa la relacin entre las distancias de una fil
a a otra y completa los
espacios en blanco.
En las tablas se observa las relaciones que se establ

ecen entre unidades de
una misma magnitud. As en la tabla 1 las dos primera

s medidas se relacionan
con la segunda a travs del doble; de otro lado si mult
iplico por 5 a un kilmetro
y por 5 a 1 000 metros, obtendr 5 000 metros. En la
tabla 2, para obtener los
valores desconocidos relacionados con la distancia
en metros, se establece
una relacin de mitad, cuarta, octava o dividir entre 2,
4 y 8.
3.1.3 Estrategias para la resolucin de p

roblemas
Autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield
sugieren pautas para la
resolucin de problemas. Los siguientes pasos (Garca, 1992)
se basa en los modelos
de los autores.
Pasos de la estrategia
1. Comprender el problema
Lee el problema despacio.
De qu trata el problema?
Cmo lo diras con tus propias palabras?
Cules son los datos? Lo que conoces! Cul es la inc
gnita? Lo que buscas!
Cules son las palabras que no conoces en el problem
a?
Encuentras relacin entre los datos y la incgnita?
Si puedes haz un esquema o dibujo de la situacin.
90
2. Concebir un plan o disear una estrategia
Este problema es parecido a otro que ya conoces?

Podras plantear el problema de otra forma?
Imagnate un problema parecido pero ms sencillo.
Supn que el problema ya est resuelto Cmo se relaciona la situaci
n de
llegada con la de partida?
Utilizas todos los datos cuando haces el plan?
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Al ejecutar el plan, compruebas cada uno de los pasos.
Puedes ver claramente que cada paso es el correcto?
Antes de hacer algo, piensa: qu consigo con esto?
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando l
o que
haces y para que lo haces.
Cuando tropieces con una dificultad que te deja bloqueado, vu
elve al
principio, reordena las ideas y prueba de nuevo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo q
ue has
averiguado
Fjate en la solucin te parece que lgicamente es posible?
Puedes comprobar la solucin?
Puedes hallar alguna otra solucin?
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente l
o que
has hallado.
Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido para form
ular y
plantear nuevos problemas.
Orientaciones para el planteamiento de problemas

El verdadero problema es aquel que pone a los estudiantes en una situa
cin nueva,
ante la cual no disponen de procedimientos inmediatos para su resolucin

. Por ende,
un problema se define en cuanto a su relacin con el sujeto que lo enfre
nta y no en
cuanto a sus propiedades intrnsecas; es un reactivo que involucra a los e
studiantes en
una actividad orientada a la abstraccin, la modelacin, la formulacin, l

a discusin,
etc. (Isoda y Olfos, 2009).
Un buen problema para la clase es aquel accesible a la mayor parte de l
os estudiantes
y cuya resolucin admite varios mtodos o caminos, tanto intuitivos como
formales. Si
bien el proceso de exploracin es lento, lleva a una comprensin ms prof

unda (Isoda
Ejercicio
Segn
las acciones
Cantidad y
calidad
Problema
La actividad es simple y Requiere un tiempo de la comprensin de

reproductiva.
la situacin.
Aplican un algoritmo,
Disear estrategias y desarrollarlas.
una frmula,
Evaluar sus resultados y consecuencias.
conocimientos ya
adquiridos.
Resolver una gran
cantidad de ejercicios
no garantiza ser un
buen resolutor de
problemas.
Desarrollo
Replican conocimientos
de capacidades aprendidos.
Desarrollo de Reproducir
cualidades
conocimientos,
personales
procedimientos,
tcnicas y mtodos
genera con el tiempo
pasividad en los
estudiantes.
Los buenos resolutores invierten tiempo

en dos procesos: la comprensin y la
metacognicin o evaluacin de sus
resultados.
Los desafa y los motiva a investigar,

experimentar, hallar regularidades y
desarrollar estrategias de resolucin.
Despierta una alta motivacin y

participacin por querer resolver el
problema.
Movilizan experiencias previas y
conocimientos adquiridos.
Hacen supuestos, experimentan, trazan
planes y, por ltimo, sienten la satisfacci
n
de haber solucionado el problema.
y Olfos, 2009).
91
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?
Veamos el siguiente cuadro:
92
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran y almacenan
cilindros con agua. David llen 2 del cilindro, y su hijo Carlos los 3 .
8
8
Qu parte del cilindro falta llenar?
Descripcin
A partir de este problema aditivo, se aplicar los cuatros pasos
para resolver
problemas.

Al resolver este problema los estudiantes matematizan al plantear rela
ciones entre
los datos en problemas de una etapa, expresndolos en un modelo
de solucin
aditiva con fracciones, comunican lo que comprenden respecto a l
a adicin de
fracciones y razonan y argumentan al explicar sus procesos y resultado
s.
Paso 1: Comprender el pr
oblema
1. De qu trata el proble
ma?
De la forma como almac
enan agua
David y su familia y se q
uiere averiguar
cunto les falta para llen
ar el cilindro,
dado que David y su hijo Carlos ya

echaron una cierta cantidad.
2. Cules son las acciones que realiz
an
David y Carlos?
Agregan agua al cilindro.
3. Qu te solicita el problema?
Hallar lo que falta para llenar
totalmente el cilindro con agua.
Paso 2: Concebir un plan o dise

ar una
estrategia
se ha trabajado antes en los primeros

grados, pues la accin que se realiza
es agregar.
1. Este problema es parecido a 2. Cmo podra plantear el problema?
Se podra utilizar regletas de
otro
fracciones, realizar un dibujo del
que ya conoces?
cilindro o un rectngulo o al plantear
Este problema ya es conocido,
el problema, usar todos.
pues
93
Paso 3: Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia

Planteando el modelo de Planteando el modelo de solucin co
solucin con
n
regletas.
un grfico rectangular.
David
Carlos
Lo que llen Carlos
El cilindro
Lo que llen David
Planteando el modelo con un esqu

ema y una operacin
+ + 3
2
8
8
nada
2
8
estado inicial
2+
8
8
estado final
Dependiendo del modelo de solucin se aplicar la estr

ategia, que puede ser:
completando a la unidad, contando las partes pintadas,
aplicando el algoritmo
de la adicin con fracciones homogneas.
Paso 4: Reflexionar sobre el proceso seguido
Luego de plantear el modelo de solucin y la estrat
egia, fjate si los datos
corresponden al problema.
La solucin 5 es lgicamente posible? Si es posibl
e, pues las cantidades
8
iniciales fueron menores al resultado.
Formula otros problemas parecidos a partir del result
ado.
Problemas aritmticos de una etapa (PAEV)

Los problemas aritmticos nos muestran las diferentes situaci
ones de la realidad en las
cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditiv
o (adicin y sustraccin) o
al campo multiplicativo (multiplicacin o divisin).
En este ciclo se desarrollarn tambin otros problemas aditiv
os de una etapa o de un
solo paso que por su formulacin o estructura sintctica, s
on de mayor complejidad
como los problemas de comparacin 5 y 6. Estos problema
s para su resolucin solo
se requiere de una operacin y se resuelven por medio de la
adicin o la sustraccin.
Asimismo tambin se desarrollarn problemas aditivos de var
ias etapas con naturales,
fracciones y decimales y problemas de varias etapas que r
equieren de utilizar varias
operaciones combinadas para su resolucin. Estos problemas

pueden ser de contexto
real ocurren efectivamente en la realidad o factibles de
producirse.
94
1. Problemas aditivos de una etapa

Describiremos los problemas aditivos-sustractivos con nmeros naturales y
Comparacin 5 (CM5)
Julio mide 1,3 m y mide 0,12 m ms qu
Problema en la que se quiere averigue

Fernanda. Cunto mide Fernanda?
ar
Modelo de solucin
la cantidad referente conociendo la
comparada y la diferencia en ms de
sta.
+ 0,12
1,3
?
Comparacin 6 (CM6)
Julio
Fernanda
Miguel pesa 48,5 kg, y pesa 9 kg men
Se quiere averiguar la cantidad refereos

que Jos. Cunto pesa Jos?
nte
conociendo, la comparada y la diferen
cia
en menos de sta.
-9
?
48,5 kg
Miguel
Jos
decimales,
sugeridos para el V ciclo, en los cuales se darn sugerencias sobre los tip
os de modelos
de solucin planteados con material concreto, pictrico y grfico.
A.
Problemas de comparacin con decimales

Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
En estos problemas se comparan dos cantidades y se establece u
na relacin
de comparacin entre ellas. Los datos son las cantidades y la dife

rencia que
existe entre ellas. Dado que una cantidad se compara con otra, u
na cantidad
es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir, la cant
idad que se
compara con respecto al referente.
A continuacin, se describen los problemas para el V ciclo.
Igualacin 3 (IG3)
Se conoce la primera cantid
Juan tiene S/. 1 700 de ahorros. Si Rebeca ganar
a
ad
S/. 600, tendra lo mismo que Juan. Cunto din
y lo que hay que aadir a
ero
la
tiene Rebeca?
segunda para igualarla
on
la primera. Se pregunta por
Gana
600
la
1 700
segunda cantidad.
Sugerido para 5. grado.
?
Juan
Rebeca
Igualacin 4 (IG4)
Se conoce la cantidad Una empresa A gana S/. 41 700 en un ao. Si
tra
del
empresa B gasta S/. 8 760, tendra ganancias
primero y lo que hay
omo
que
la primera Cunto de ganancia en total tiene
quitar a la segunda p
empresa B?
ara
igualarla con la primera.
Gast
Se
8 760
a
pregunta por la cantidad
el
segundo.
GananSugerido para 5. grado.
41 700
cia de
Empresa A
B.
Problemas de igualacin
En este
el enunciado
problemaseseincluyen
trata delas
igualar
palabras
dos tantos
cantidades.
como, igual que
.
Igualacin 5 (IG 5)
Seconoce lacantidad aiguala
Flavio gana S/. 645,56, si le dieran S/. 122,34
s,
r
ganara lo mismo que Ernesto. Cunto gana 96
y la igualacin (aadien
Ernesto?
do
o
en
ms),
debind
122,34
ose
?
averiguar la cantidad
645,56
ue
sirve de referente.
Flavio
Ernesto
Igualacin 6 (IG 6)
El 5. A recaud S/. 25,4 en la venta de papas
Seconoce lacantidad aiguala
rellenas. Si gastara S/. 3,80 tendra lo mismo qu
e el
r
5. B. Cunto dinero tiene el 5. B?
y la igualacin (quitan
do
o en menos), debind
ose
averiguar la cantidad
S/. 25,4
ue
sirve de referente.
C.
-3,8
?
Problemas de igualacin (IG 5, IG6) con decimales

En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual que
En este problema se trata de igualar dos cantidades.
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuy
ndola hasta
conseguir hacerla igual a la otra.
Es al mismo tiempo un problema de cambio y otro de comparacin,

pues una
de las cantidades se modifica creciendo o disminuyendo para ser ig
ual a la otra
cantidad.
Surgen 6 tipos de problemas.
A continuacin describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Problemas de estructura multiplicativa de una etapa de multiplicacin o divisin

1. Problemas de
Multiplicacin- Comparacin en ms o
Quinto grado
comparacin en msamplificacin
o de la forma vecesDivisin-partitiva-comparacin en ms.
ms que.
Divisin agrupacin-comparacin en ms.
2. Problemas de
Multiplicacin-comparacin en menos
Sexto grado
comparacin en
menos o de la formaDivisin particin en menos.
veces menos que
Divisin cuoticin en menos.
Multiplicacin comparacinDivisin partitiva
Divisin agrupacin
en msde
comparacin en oms.
comparacin
en ms.
3. Problemas
Combinacin-multiplicacin
Sexto grado
combinacin
producto cartesiano
Dadao una primera
Dada una cantidad
Se dan dos cantidades
producto cantidad
cartesiano
(multiplicando)
(dividendo).
de la misma naturalez
Combinacin-divisin
o
(dividendo y divisor)
Otra cantidad,
que
es
la
Otra
cantidad,
que
es
la
producto cartesiano
Se pregunta por la
s
s
veces que otro la tiene
veces que tiene de ms cantidad de veces
(cociente) que la mayo
de ms (multiplicador,
(divisor). Esta cantidad
contiene a otra.
e
s
diferente naturaleza que de distinta naturaleza.
el multiplicando).
Se pregunta por la
Se pregunta por la
cantidad reducida
cantidad ampliada
(cociente) de la misma
(producto)de la misma
naturaleza que el
Jos ahorr S/. 25,5. MarielMariela tiene S/. 102, que Mariela ahorr S/. 102
es cuatro veces ms que y Jos ahorr S/. 25,50.
a
tiene ahorrado cuatro veceel dinero de Jos. Cunto Cuntas veces ms ahor
dinero tiene Jos?
s
Mariela
quesolucin
Jos?
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Modelo de
Mariela tiene
4 veces ms
S/.25.50
Jos
cantidad
referente
Jos
Mariela
cantidad
ampliada
S/. 102
S/. 102
?
Mariela
cantidad
referente
Jos
cantidad
reducida
Mariela S/. 102
S/.25.50
Mariela
S/.25.50
Mariela
Jos
Mariela S/. 102

:4
x4
?
Cuntas
97 veces
ms?
4 veces ms
Jos
?
Jos
S/.25.50
2. Problemas de comparacin en menos o de la forma "veces m

enos que"
Multiplicacin comparacin en
menos
Divisin partitiva comparacin en Divisin agrupacin

menos
comparacin en menos
Dada una primera cantidad

Dada una cantidad (dividendo). Se dan dos cantidades de la
(multiplicando)
Otra cantidad, que es las veces misma naturaleza (dividendo
divisor)
Otra cantidad, que es las veces que tiene de menos (divisor).
98 que otro la tiene de menos
Se pregunta por la cantidad de
Esta cantidad es de distinta
(multiplicador, de diferente
naturaleza.
veces (cociente) que una es
naturaleza que el multiplicando Se pregunta por la cantidad
menor que la otra.
).
reducida (cociente) de la mism
Se pregunta por la cantidad
a
ampliada (producto)de la mism naturaleza que el dividendo.
Un a
elefante al nacer pesa en Un elefante adulto pesa 6 254 Un elefante adulto pesa
promedio 118 kg. Su peso es kg.

6 254 kg. Un elefante beb pe
cincuenta y tres veces menos Un elefante beb pesa cincuent
a
1. Problemas de comparacin
en
ms
o
"veces
ue
118 kg. Cuntas veces menos
a
ms que"
cuando
es adulto. Cunto pesa
pesa el elefante beb que el
y tres veces menos que un
un
elefante
adulto?
elefante
adulto?
Modelo
de solucin
Modelo de solucin
Modelo de
solucin
Pesa 53 veces
menos que
Cuntas veces
menos?
Pesa 53 veces
menos que
6 254
kg
De
118
kgcuntas formas distintas se puedeSe
Combinacin divisin
pueden
combinar
?
de
6 254
kg
form
n
as
Elefante
beb
Elefante adult Elefante
adulto
Elefante beb Elefante adulto
combinar 2 blusas y 3 faldas?
distintas faldas y blusas. Si hay 3 falda
cantidad
referente
cantidad
reducid
o
s,
a
cantidad referente
cantidad amplia
cuntas blusas son necesarias?
da
Elefante adulto
blusa roja
Elefante beb
3. Problemas de
esiano Elefante adulto
118 kg
6 254 kg
: 53
Elefanteblusas
beb
x 53
formas
combinacin
o
producto
cart
?
blusa amarilla
118 kg
Elefante beb
Elefante adulto
6 254 kg
?
Elefante beb
118 kg
Hay
formas
Dadas dos cantidades de distinta natura

leza
Dada una cantidad (dividendo) y el nm
En estos tipos de problemas se combinan dos cantidades determinadas,

para formar
una tercera. Estas cantidades se combinan uno a uno, con independencia

de su orden
99
Problemas con fracciones

El sentido de ensear los nmeros racionales se debi a q
ue se necesitaba resolver
problemas que no podan ser dilucidados con los nmero
s naturales. Los nmeros
naturales y los racionales tienen caractersticas diferentes,
por lo que en los primeros
ciclos de la Educacin Bsica implica ciertas rupturas con lo
que se aprendi respecto a
los nmeros naturales, y esto ya lo torna complejo. Por ejem
plo, en los primeros grados
se tiene la certeza que 2 es menor que 3 y esta misma
caracterstica no se puede
emplear con las fracciones al indicar, por ejemplo que 1
1
es menor que
. Cmo
de colocacin.
2.
Para decorar las bancas de la capilla se necesitan trozos de

3
m
de
hacer comprender a los nios que esta afirmacin es errn
4
ea y que ya no funciona
como en los nmeros naturales?
En tal sentido, se sugiere ensear las fracciones en proble
mas de contexto real, que
impliquen expresar repartos, medidas o relaciones entre l
as partes y el todo. En el
enfoque de resolucin de problemas se cambia la orga

nizacin de ensear por
contenidos en forma aislada y desconectada por la ensean
za de las fracciones a partir
de problemas; as, los conceptos de fraccin y su denomin
acin, fracciones mixtas y
equivalentes aparecern de forma natural y relacionada,
por lo que su aprendizaje
queda garantizado y ser duradero. Ensear las fraccio
nes de forma separada o
aislada, puede resultar ms sencillo, pero es superficial y m
enos duradero, porque se
olvida fcilmente aquello que no aparece relacionado dentr
o de una organizacin y
donde las distintas nociones aparecen desconectadas.
Problemas de reparto
En estos problemas se pretende analizar si es posible se
guir repartiendo lo que
queda y adems seguir repartiendo en forma equitativa.
Estos problemas se conectan con los conocimientos pr
evios de los nios con
respecto a la divisin, por lo que la estrategia de resolu
cin es la divisin entre
nmeros naturales. Analizar lo que sobra, lleva necesaria
mente a que los nios
sigan repartiendo, por lo que aparecer de manera espo
ntnea el concepto de
fraccin, donde ya los nmeros naturales no son pertinent
es para dar la respuesta.
Problemas:
1. Reparte 23 chocolates entre 5 de tus compaeros en
forma equitativa.
De cuntas formas diferentes puedes hacerlo? Bus
ca otros repartos
que sean equivalentes a este.
1
cinta. Cada nio compr rollos de cinta distintos. Mar

garita con su rollo
pudo cortar 8 trozos; Fernando, 6 y Joaqun, 5. A nin

guno de los nios
le sobr cinta. Cul era la longitud1 de cinta de cada
+
uno?
100
10
ms
Dos modelos de solucin, del problema 1 donde se observa el reparto de la

s cantidades,
la particin de la unidad y tambin el modelo numrico.
1
4
2
4
+
4
Lo que sobra lo divido en 5
partes
1
2
1
2
1
2
1
2
10
+1
10
+1
10
+1
10
+1
10
4
+
y le doy a cada uno
20 + 1
2
2
10
1
2
Estos problemas favorecen la aparicin simultnea de fracciones mayore

s y menores
que el entero, y con iguales y distintos denominadores, lo que permite sali
r de la lgica,
segn la cual es necesario ensear primero un tipo de fracciones (por
ejemplo, los
menores que la unidad) para recin despus utilizar otras.
Segn esta lgica, se permite ir configurando un entramado que vincule u
nas fracciones
con otras, que pueda ir complejizndose y creciendo. Por ejemplo, al pode

r establecer
conexiones entre medios y cuartos, octavos y medios, quintos y dci
mos, tercios y
sextos, para ir ampliando progresivamente de repertorio de fracciones usu
ales a otras
fracciones con otros denominadores. Se corrobora que a partir de un
problema se
pueden desarrollar varios conceptos matemticos con referencia a la fr
accin y que
5
estn interrelaci
onados, por lo que permite un apr
10
10
endizaje significa
tivo y duradero.
Problemas d
e medida
En estos problemas se utilizarn las fracciones para medir longitudes. S

e proponen
situaciones de medicin, donde la unidad no entra una cantidad entera
de veces
en el objeto por medir, para provocar la necesidad de fraccionar la unid
ad.
1. Este pedazo de soga que tiene 3 cm es la quinta parte de una
soga.
Cunto mide la soga completa?
3 cm
1
5
2. Cul de las dos 3. Busca una estrategia para

reas
colorear 5/8 y justifica tu
sombreadas es ma
respuesta.
yor?
Justifica tu respuesta.
Soluci
n
101
11
con una operacin
Problemas de fraccin
como Modelo
operador
2
33
36 : 3aprobaron
= 12
1. En el ltimo examen,
de los 36 alumnos
el
3
examen.
Modelo g
12
Cuntos 12
aprobaron
el examen?
rfico
36
El todo es 36 y se divide en tres grupos. Cada grupo

est formado por
12 estudiantes.
2.
En un saln de 30 estudiantes las dos terceras part
es son mujeres; de
los varones, la mitad son de Lima. Cuntos estudiantes son d
e Lima?
3.
mera
Un avin tiene que recorrer 450 km. Hizo su pri

escala a los
150 km. Qu parte del recorrido le falta realizar?
450 km
150
?
. Por la tarde, Jos

Mitad, tercia y cuarta de una fraccin
4
1. Hoy compraron una pizza para el almuerzo y sobr

se comi la mitad de lo que sobr. Qu parte de la p
izza se comi Jos?
Por la tarde se comi la
mitad de lo que sobr
Con u
na operacin
1x 1 = 1
2 4 8
sobr
1
1
2
1
e4
8 d g o
el r fic
2. Susana tiene una bolsa de caramelos y le da a s

u hermana 2/3 del
total. A la vez, su hermana le da a su mam la mita
B
C
D
d de lo que le dio su
Susana. Qu parte de los caramelos recibi su ma
m?
102
Fracciones en la recta numrica

1. En una carrera de postas de 100 metros planos, la pista est
marcada en
tramos iguales, como muestra la figura.
Salida
Llegada
Ins est en la marca B, qu fraccin del total del camino recorri

? Y
cuntos metros?
Wilma se encuentra a los 80 metros de la salida, en qu punto
est?
Cuando Gladys est en los 3/5 de la pista, en qu punto estar?
Problemas con dinero y nmeros decimales

Los problemas donde intervienen soles y cntimos constituyen u
n buen punto de
partidaparaabordarlosnmerosdecimales,entantopermitenrelacion
arinicialmente
este contenido con prcticas sociales extraescolares que resulta
n familiares a los
estudiantes. De otro lado, tambin es necesario que esos conoci
mientos se vayan
desprendiendo de los contextos particulares para alcanzar un
mayor grado de
generalidad. Por ejemplo se podran plantear los siguientes proble
mas:
Problemas donde se pueda componer una cantidad de

dinero con
nuevos soles y cntimos y dar composiciones equivalente
s para una
misma cantidad. Por ejemplo: pagar de diferentes maneras S
/. 2,25 con
monedas de 5, 10, 20 y 50 cntimos.
Si el padrino de un bautizo tiene en su bolsa de monedas: 1
5 monedas
de 10 cntimos, 7 monedas de 20 cntimos, 13 monedas de
50 cntimos,
cunto dinero tiene en total?
Problemas aditivos que hagan referencia a precios en nuevos
soles.
Problemas de reparto de dinero. Por ejemplo, repartir 1 nue
vo sol y 50
cntimos entre 2 nios.
1,50
1 nuevo sol
y 50 cntimos
150
cntimos
103
3.2 Orientaciones para el desarrollo

de la
competencia Acta y piensa mate
mticamente
en situaciones de regularidad, equi

valencia y
cambio
Patrones con transformaciones geomtricas
En los frisos o guardas que figuran en los mantos o en
nuestra vestimenta, estn
relacionados con los patrones de repeticin que impl
ican una transformacin
geomtrica. Construir un patrn o una secuencia implica reco
nocer la unidad mnima o
la figura que se repite y a la cual se le aplica una traslacin,
reflexin o rotacin.
Unidad mnima
de repeticin
Tambin se pueden construir mosaicos con las unidades de r

epeticin o teselas, como
las que se muestran a continuacin:
Transformaciones de reflexin: El mosaico es armado c
on el simtrico de la
pieza mostrada.
Teselado por reflexi
Transformaciones de traslacin: Son movimientos direct

os sin cambios.
Teselado por traslaci
Transformaciones de rotacin:Estos patrones se forma

n cuando el ncleo
de formacin dan giros de de vuelta ( 90), de v
uelta ( 180) o vuelta
completa ( 360)
3
.er giro
1.er giro
104
2.do giro
Observamos que al cuarto giro, la figura queda en la misma posicin

de inicio. Es
importante observar que al realizarse el giro o rotacin de la figura, hay q
ue considerar
un punto de referencia.
3.2.1. Cubriendo el plano con figuras mediante

traslaciones
Recuerdan que las traslaciones son movimientos directos de las piezas pa
ra continuar
con el patrn sin que se realicen cambios de ninguna naturaleza, simple
mente, se
trasladan en forma paralela, a la misma distancia y en la misma direcci
n.
Descripcin
Los estudiantes cubrirn una superficie con figuras geomtricas, donde

construirn
las piezas del patrn a repetirse por traslacin. Es importante que
vivencien la
experiencia de elaborarlas y pintarlas con los colores que deseen.
Debern pensar en formular un ncleo de repeticin, considerando una c
ombinacin
de colores de las figuras, las cuales se repetirn en la formacin del pat
rn, una vez
identificado el ncleo a ser repetido, este solamente ser desplazado.

En esta actividad los estudiantes tendrn la oportunidad de matematizar
situaciones
al interpretar datos y relaciones en problemas de regularidad, expresn
dolos en un
patrn de repeticin geomtrico con traslaciones, tambin comunican y r
epresentan
ideas matemticas referidas a expresar el criterio geomtrico que int
erviene en el
patrn utilizando lenguaje matemtico apropiado (se traslada, el ncleo
o la unidad
que se repite es). En este proceso adems elaboran y usan estrategia
s de ensayo y
error o una tabla, para ampliar o crear patrones de repeticin.
Materiales:
Cartulina.
Regla, escuadra, comps.
Lpiz, borrador.
Tijeras.
Plumones, colores.
Diseos de figuras o papeles decorativos
105
Desarrollo:
La docente debe tener en cuenta que en los ltimos grados, l

a enseanza de la geometra
debe trascender el nivel perceptivo, propiciando la descrip
cin de las caractersticas
que permiten analizar propiedades de las figuras.
Paso 1:
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, disean l
as figuras con papeles de
colores, las cuales van a ser trasladadas. Las figuras tambi
n puede ser diseadas en
hojas bond, y posteriormente, coloreadas.
Paso 2:
Proceden a armar el patrn, teniendo en cuenta el ncleo de
formacin diseado.
Con esta actividad se espera que los estudiantes comprend
an que solo trasladando
figuras en el plano podemos formar patrones. Es importante
que observen que en los
mosaicos se visualiza una simetra traslacional, que estas
traslaciones conservan la
misma distancia y una misma direccin.
Algunos mosaicos que los estudiantes pueden presentar:
106
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones

Descripcin de la estrategia
Segn Mason (citado por Butto y Rojano, 2004) la generalidad es funda
mental para
desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico y puede ser desarr
ollada a partir
del trabajo con patrones o regularidades, que favorecen la generalizaci
n.
Esta estrategia consiste en cuatro pasos y permitir la generaliz
acin, proceso
importante para desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico. La
generalizacin
en el lgebra es fundamental para desarrollar la abstraccin y puede se
r desarrollada
a partir del trabajo con patrones.
El propsito
Los estudiantes tendrn la oportunidad de: matematizar al encontrar
un elemento
desconocido de la secuencia, identificando el ncleo de formaci
n del patrn.
Elaborar y usar estrategias heursticas (organizando informacin en tabl
as). Razonar y
argumentar al justificar la regla de formacin, preparndolos para la ge
neralizacin.
Comunican y describen lo vivenciado con material concreto, el cual les f

acilita construir
y representar la idea de rotacin del elemento que gira.
Se propone desarrollar cuatro etapas y se puede resumir as:
Paso 1: Percibir un patrn, a partir de la sucesin de figuras,
pudiendo surgir
preguntas matemticas, por ejemplo: cul sera la regla de formaci
n o el ncleo
que se repite para reconocer el patrn? El primer encuentro con el lg
ebra es partir
de la identificacin y comunicacin de patrones o de relaciones, a
travs de las
semejanzas o diferencias.
Paso 2: Expresar un patrn, descubrir cul es el patrn para uno mis
mo o para otro.
Es necesario decirlo para que luego se pueda reflexionar sobre l.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje d
e la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos; lo c
ual permite la
verificacin de la regla.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla de for
macin tenga validez
se debe probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin
en otros casos.
Los patrones considerados como una sucesin de signos orales,
gestuales,
grficos, etc., que se construyen siguiendo una regla ya sea de repetici
n (el ncleo
se repite de forma peridica) o de recurrencia (cada trmino puede ser
expresado
en funcin de los anteriores). En todo patrn se aprecia una estructura
de base o
un ncleo el da origen a la regla o ley de formacin.
Patrones o secuencias se pueden usar indistintamente. Otros autor
es usan el
trmino patrn para designar estrictamente el ncleo de la secuencia.

(Bressan y
Bogisic, 1996).
107
Problema 1:
Decorando un aula
Un albail est decorando con cenefas, un aula de
educacin inicial de 5
aos de una institucin educativa. An no ha terminado
el trabajo, pero para
continuar con la tarea, el albail tiene que resolver alguno
s problemas: En qu
posicin tendr que colocar la siguiente maylica? Cu
nto gira la pieza en
cada movimiento? En qu posicin tendr que colocar la
pieza n. 96?
Paso 1: Percibir un patrn

Los estudiantes comprenden el problema respondiendo las
siguientes interrogantes:
Qu tiene que hacer el albail? Cmo se sabe qu pieza
es la que contina? Han
identificado el ncleo de formacin? Puedes sealarlo en la
imagen? Qu relaciones
has identificado? Crees que es un patrn con simetra? Po
r qu? Cmo crees que
puedes determinar la posicin de la pieza n. 96 si solo se m
uestran 9 piezas?
Los estudiantes tendrn en cuenta los giros de cada pieza

que forma el patrn. Para
ello tienen que preparar sus materiales, probar dichos giros (
cuartos de vuelta y reproducirlos en forma grfica para ir construyendo el ncleo). Los
movimientos que realizarn les permitir identificar la cantidad de veces que tiene q
ue girar la pieza (maylica)
hasta formar el ncleo que repite.
Tambin pueden experimentar la reproduccin de lo solicita
do, conforme al modelo
presentado.
Ensayan en forma concreta (con piezas de cartulina) p
ara probar los giros
de cada pieza.
Construyen la cenefa (friso) en una tira de cartulin
a con las piezas que
construyeron, segn la posicin obtenida en cada gi
ro. Luego se darn
cuenta que construirla de esta manera es muy laborios
a y es necesario otra
forma ms econmica de llegar a la pieza n. 96. Por lo
tanto, los estudiantes
asumen el reto de encontrar esta respuesta. Cmo po
demos averiguar la
posicin de esta pieza?
Paso 2: Expresar un patrn.
Para expresar cul es el patrn a s mismo o a otra persona,

es necesario decirlo para
, 2.
cle
s da
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Pueden numerar las piezas (1.

, 3., 4.) que constituye el n
o del
patrn, para luego organizar esto
tos en una tabla.
49
50
51
52
Paso 3: Registrar un patrn. E
ste
1. 2. 3. 4.
paso hace visible el lenguaje d
e la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos. Esto permite
la verificacin
de la regla.
Se les pide a los estudiantes que observen y que centren su atenci
n en los
casilleros pintados de amarillo.
91
3. columna
92
4. columna
93
1. columna
94
2. columna
95
3. columna
96
4. columna
Se promueve el anlisis y la reflexin de estas observaciones: C

mo son
estos nmeros? Son mltiplos de algn nmero? Cul es la dif
erencia
entre estas cantidades? En qu columna se ubican las decena
s? Hay
algn parecido entre el 20 y el 40? En qu columna se ubican estos
ltimos?
Cada cuntas filas aparecen las decenas 20, 40? Y las decenas 1
0, 30, 50?
Se les pide que cuenten las filas que hay despus del 10 y del 30,
de igual
modo, entre el 20 y el 40. Se espera que los estudiantes respondan
que hay
5 filas. Esta es una regularidad encontrada en la tabla.
109
Estas decenas se encuentran en dos columnas: las de
cenas 10, 30, 50 en
la segunda columna y las decenas 20, 40 en la cua
rta columna. Esta es
otra regularidad. Si seguimos la secuencia: 10, 30, 50,
__ , __ , qu decenas
continan.
Con estas observaciones en la tabla, los estudiantes s

e dan cuenta que el
nmero de pieza solicitado se ubicar en la segunda co
lumna.
Una vez ubicada la posicin 90, van contando y hac
iendo las siguientes
relaciones:
Sabemos que el ncleo del patrn consta de 4 piezas,

por lo tanto, la pieza
n. 96 se ubica en la cuarta columna.
Teniendo la ubicacin de la pieza n. 96 en la cuarta col
umna, los estudiantes
se fijan en qu posicin se encuentran las piezas d
e esta columna, que
corresponde al n. 96.
Las otras respuestas que deben dar los estudiantes cor
responde a la pieza
que contina en el patrn presentado, que es la siguie
nte:
y los giros
que han dado las piezas en el patrn son de un cuarto
de vuelta.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una re
gla tenga validez, se debe
probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplica
cin en otros casos.
Otra forma de encontrar la frmula es dividir 96 4 =

24; y 24 es la ltima
pieza del grupo de 4, por lo que podemos llegar a l
a pieza n. 96 en la
cuarta columna.
Podran encontrar la posicin de la pieza n. 123, sin u
sar la tabla?
Finalmente, los estudiantes argumentan y justifican sus
respuestas.
110
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas par

a
problemas de equilibrio
Descripcin
A partir de un problema, establecern equivalencias entre estos objet
os buscando
mantener en equilibrio una balanza.
El propsito: El propsito de la actividad es que los nios matematicen sit

uaciones
al identificar datos y relaciones de equivalencia; razonen y argumenten al
elaborar
y argumentar supuestos sobre las igualdades durante la simulacin de pe
saje de
diversos objetos manteniendo el equilibrio en una balanza. Comunican y re
presentan
ideas matemticas al expresar igualdades en forma concreta , grfica y s

imblica,
haciendo uso de expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Balanzas simuladas, siluetas de esferas, cilindros y cubos.
1. Comprensin del problema
Presenta el problema garantizando que todos los estudiantes lean:
balanza A
balanza B
?
balanza C
balanza D
Qu objetos equilibran la balanza D, asumiendo

que los objetos de formas iguales tienen igual peso?
Asegura la comprensin del problema presentado mediante preguntas: D

e qu
trata el problema? Explica con tus propias palabras. Cules son las cond
iciones
del problema?, qu representan en el problema la balanza A?, la balanz
a B?, la
balanza C?, qu tenemos que averiguar?
111
2.
Concebir un plan o disear una estrategia
Propicia que los estudiantes diseen o adapten una

estrategia a travs
de preguntas: Cmo podemos resolver este problema
?, alguna vez han
resuelto un problema igual o similar?, podemos utilizar
algn material para
resolver este problema?. Una de las estrategias utilizad
as por los estudiantes
debe ser la simulacin con material concreto.
3.
Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia

Acompaa cada operacin matemtica de una explicaci
n contando lo que
haces y para qu lo haces. Cuando tropieces con una d
ificultad que te deja
bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y pru
eba de nuevo. Luego,
propicie a representar su solucin mediante smbolos o f
ormas geomtricas.
Una forma de resolver el problema podra ser:
Haciendo uso de las siluetas simulamos la informacin
de la balanza B y la
Balanza C para establecer otras relaciones:
En la balanza C se tiene que,
equivale
y en la balanza B,
equivale
De esas dos afirmaciones podemos establecer una

nueva informacin.
Reemplazamos en la balanza C, siluetas de tres cilin
dros, por dos cubos
y una esfera.
equivale
Obtenemos que
equivale
En la nueva relacin, para que no se altere la equivale

ncia, extraemos
objetos similares en ambos brazos de la balanza (dos
cubos de cada
brazo de la balanza)
equivale
La nueva relacin que se obtiene es:
112
equivale
Esta relacin es la que nos piden determinar en la balanz
a D, por lo tanto
la respuesta al problema es: el peso de una esfera y un
cilindro es igual
al peso de un cubo.
4.
Reflexionar sobre el proceso seguido

Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te ped
an es lo que has
averiguado. Fjate en la solucin, te parece que lgicame
nte es posible?
LENGUAJE ESCRITO
La fuerza de dos
nios equivale a
la fuerza de tres
nias.
LENGUAJE ICNICO- SIMBLICO

2
=3
O 2H = 3M
H: hombres
M: mujeres
Equivale
: Nios
: Nias
Puedes comprobar la solucin? Puedes hallar alguna

otra solucin?.
Acompaa la solucin con una explicacin que indique clar
amente lo que
has hallado. Utiliza el resultado obtenido y el proceso q
ue has seguido
para formular y plantear nuevos problemas.
3.2.4 Jugamos a las vencidas

Descripcin
Los estudiantes jugarn a las vencidas con soguillas para determinar i

gualdades e
equivalencias entre la fuerza de grupos de nios y nias o grupos mixtos
.
Relacin de las capacidades con los indicadores

Los estudiantes desarrollarn la capacidad de matematizar, al identi
ficar datos y
relaciones de equivalencia mediante un juego vivencial, los cuales sern
expresados
mediante igualdades en forma concreta , grfica y simblica, haci
endo uso de
expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Soguillas de 4 metros, hojas cuadriculadas, lpiz.
1. En el patio de la escuela o en un ambiente amplio y libre, forme dos o
ms grupos
mixtos de estudiantes, dependiendo de la cantidad de asistentes.
Entregue una
soguilla a cada pareja de grupos e indqueles que jugarn a las v
encidas para
determinar qu grupo es el ms fuerte. Gana el grupo que logra hacer
pasar sobre
la marca en el piso a un integrante del otro grupo.
2.
Luego de experimentar el juego, pregunte a los grupos: Quin
gan?, cmo
podramos hacer que el juego termine en empate? Promueve que los
estudiantes
lleguen a la conclusin de que podran agregar o quitar integrantes en
los grupos,
para obtener el equilibrio de fuerzas.
3.
Motiva a que investiguen diferentes formas de obtener empate en el
juego de las
vencidas. Estos resultados sern escritos en una hoja, por ejemplo:
La fuerza de dos nios es igual a la fuerza de tres nias. La fuerza

de Jimmy y
Edwin equivale a la fuerza de Ethel, Sisa y Betty juntas.
4.
En el aula, conversa con los estudiantes sobre las equivalencias
encontradas y
propicie a que cada una de sus anotaciones las transcriban en una tab
la, haciendo
uso de smbolos matemticos, dibujos o figuras geomtricas.
113
Asegura que los estudiantes comprendan, expliquen y jus
tifiquen cada una de sus
propuestas.
5.
Dialoga con los estudiantes sobre equivalencia e iguald
ad.
6.
Plantea un reto. Que resuelvan el siguiente problema:
ALGO NO EST BIEN

Supongamos que:
Cada nia puede tirar tan fuerte como cualquiera de
sus compaeras.
Cada nio varn puede tirar tan fuerte como cualqui
era de su compaeros.
Es posible descubrir que la siguiente informacin no
es confiable pues hay
una contradiccin en ella, podras indicar en qu co

nsiste tal contradiccin?
Cuatro nios empatan con cinco nias.
Un nio y dos nias empatan con el to Juan.
To Juan y dos nias empatan con los cuatro nios.
7. Enfatiza la resolucin haciendo uso de los 4 pasos para

resolver un problema. Los
estudiantes podran simularlo haciendo uso de material co
ncreto.
114
3.3 Orientaciones para el desarrollo de la

competencia Acta y piensa matemticam
ente
en situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Desarrollar esta competencia en este ciclo implica que los estudiantes se r
elacionen con
las formas, el movimiento y la localizacin de los cuerpos, desde su propia
experiencia,
desde su percepcin, su construccin, reproduccin y designacin d
e los objetos
geomtricos. Tambin se espera que se relacionen con la geometra din
mica frente a la
geometra esttica (de tiza y pizarra) presentando las formas desde difere
ntes posiciones
y vistas; se relacionen con una geometra interfigural e intrafigural frente a
la geometra
exfigural propia de la enseanza tradicional, haciendo explcitas las relaci
ones de una
figura y las que tiene esta figura con las otras; una geometra que tenga
en cuenta el
carcter inductivo, deduciendo e infiriendo las propiedades geomtricas,
a partir de
ejemplos concretos de construccin y visualizacin.
Los estudiantes del V ciclo participarn en actividades que impliquen
matematizar
objetos del entorno para expresarlos en un modelo relacionado con prisma
s, pirmides,
cilindros, cuadrilteros, tringulos y polgonos; expresar la ubicacin de u
n objeto en
un croquis, empleando puntos cardinales en un sistema de coordenadas
e identificar
caractersticas de los objetos por ampliacin, reduccin y rotacin en un cu
arto de vuelta
y media vuelta. Asimismo, se espera que comunique y represente ideas
matemticas
con las nociones arriba mencionadas; tambin se espera que empl
een diversas
estrategias para la construccin de las formas y las transformaciones
y razonen y
argumentan cuando expresan sus conjeturas sobre las propiedades geo
mtricas de
los formas bi y tridimensionales y sus transformaciones.
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn

Van
Hiele
El modelo de Van Hiele ha sido elaborado por la escuela holandesa por lo
s profesores
Tomada de: http://www.artelista.com
Fotografa
Van Hiele. El modelo consta de dos componentes: de los niveles de razona
miento y las2
fases de aprendizaje. En el fascculo del III ciclo se han descrito las fases d
e aprendizaje,
las cuales tambin sern usadas en este ciclo.
APLICACIN 1 : Construyen casas y edificios con prismas y pirmid

es
Descripcin
Los nios observarn las siguientes fotos de edificaciones de su localidad
y se les pedir
que hagan una rplica usando el material concreto y formas como prisma
s y pirmides.
115
Contextualiza esta
actividad con las casas
o edificaciones de
tu comunidad, de tu
regin o tu ciudad.
Fotografa 1: casita andina
Maqueta de princ
ipales edificios de la
ciudad de Madrid
Tomada de: http://yair.
es/multimedia/datos/
Materiales:
Edificios_matematicos_011920_170610_1602.p
df
Poliedros desarmables, 1 bolsa de sorbetes (caitas), tij

eras. Fotos de edificios o
edificaciones de su localidad.
Matematizan cuando
identifican caracterst Estas actividades propician que los nios matemati
icas
cen al identificar
geomtricas en las
caractersticas y propiedades y poder expresarla
edificaciones y las
relacionan con prismas en prismas o
so
pirmides; comuniquen y representen ideas matemti
pirmides.
cas al expresar,
usando lenguaje matemtico, los elementos y pro

piedades de los
prismas y pirmides, y representar estos slidos
usando diversos
materiales concretos; elaboren estrategias a
l construir los cuerpos
geomtricos y razonen y argumenten cuando
establecen conjeturas
sobre las propiedades geomtricas o expli
can y argumentan el
resultados de sus respuestas o sus construccio
nes.
1.a fase: discernimiento o informacin
Los estudiantes se familiarizan con los materiales sin recibir
indicaciones del docente,
solo manipulndolos. Esto les permite concentrarse exclusi
vamente en lo que hacen
y, tambin, descubrir propiedades matemticas por s mism
os.
Realiza preguntas para que expresen las propiedades
y caractersticas de los
materiales y de las fotografas.
En esta fase se espera que los estudiantes expresen lo que
saben sobre los elementos
o las caractersticas de los objetos relacionndolos con algu

nos nombres geomtricos
que conocen.
Al estar
nivel 1 de reconocimiento,
por ejemplo, al usar l
Haz que realicen un cuadro
con en
laselcaractersticas
de los o
bjetos.
Figura tridimensional
Dibujo
Caractersticas
(nombre)
Figura bidimensional
(nombre)
Dibujo
Caractersticas
os poliedros, se darn cuenta

de que estn formados por cuadrados, tringulos equilter
os y pentgonos. Podrn
mencionar los elementos de estas figuras como vrtices, lado
s y ngulos.
116
De las edificaciones de las fotos podran decir que tienen forma de cajas
o de prismas.
Que algunos edificios se parecen porque son prismas, pero algunos tiene
n otra forma
en la punta; podran decir que se trata de una pirmide o menciona
r tambin la
forma de sus bases.
2.a fase: orientacin dirigida

Se propone una secuencia
graduada
de actividades a
construir y explorar orientadas a la constr
uccin de las ideas
matemticas. En este caso, se propo
nen las siguientes
actividades. Se sugiere que todos los alu
mnos pasen por la
experiencia de construi
r los prismas y pirmid
es con ambos
materiales.
El grupo que tie
ne los poliedros une
las piezas
para construir la
s edificaciones de la
zona. Los
estudiantes se podrn dar cuenta q

ue las casitas
Elaboran estrategias
al determinar cmo
construirn las edificaciones
usando diversos materiales
concretos.
Comunican y representan
lo que saben sobre los
prismas y pirmides.
estn compuestas por dos cuerpos diferentes, pero

con una caracterstica en comn.
Construir las edificaciones con los sorbetes o caitas requiere de may
or tiempo
y de destrezas motoras ms finas pues en la elaboracin tienen que
Dibujo
Vrtices
Aristas
Caras
Cuerpo A
Cuerpo B
pensar en
la forma de unir las caitas. Esto lo pueden hacer con lana o creando
soportes
de enlaces o puentes entre dos caitas con otro sorbete, introduci
ndolas
dentro de ambas caitas. Tambin tienen que decidir de qu tamaos
sern
las caitas para obtener el prisma o la pirmide deseada.
Construir una rplica de la ciudad con edificaciones distintas con m
aterial
reciclado o construido con plantillas de los prismas con cartulina.
En esta fase se debe orientar a que los estudiantes determ
inen las
caractersticas de los cuerpos que componen una casita o un e
dificio. Y
que, por ejemplo, en el tejado de la casita sus caras laterales tiene
n forma
rectangular; y tiene otras dos caras paralelas en forma de tringulo.
Orientar
para identificar las caras y aristas paralelas y perpendiculares. Pr
egunta:
en qu otras formas encontramos caras paralelas y perpendiculare
s.
117
3.a fase: explicitacin
Una vez realizadas las experiencias, los estudiantes e

xpresan sus resultados y
comentarios. Durante esta fase, estructuran en esquemas
o grficos el sistema de
relaciones halladas, y lo expresan usando su propio lenguaj
e.
Como todava no se conoce el nombre de los prismas o pir
mides, se sugiere que se
le ponga letras: el "cuerpo A" o "B".
A partir de las construcciones se pide que completen el cua
dro con los elementos de
los prismas y las pirmides.
4.a fase: orientacin libre

Los estudiantes podrn aplicar los conocimientos adquirid
os de forma significativa
a situaciones distintas a las presentadas, pero con estructu
ra comparable. Esta fase
proporciona la prctica adecuada para aplicar los conceptos
adquiridos que han sido
formados.
Construir otros prismas y pirmides con bases diferentes
, usando material concreto
(palitos y plastilina) con y sin el modelo presente, es de
cir, con o sin presencia del
cuerpo geomtrico.
Que construyan prismas y pirmides a partir
de instrucciones orales y escritas.
Que construyan edificaciones a partir de sus
vistas usando cubitos. Esta actividad tambin
ayudara para propiciar la nocin de volumen
y rea lateral y total.
Construido con cubescape (http://ww
w.
themaninblue.com/experiment/Cubesca
pe/)
Esta es la vista de un prisma desde arriba, constryelo u

sando plastilina o caitas o
plantillas.
Nombre del
prisma
Dibujo
Vrtices
Aristas
Caras
Prisma .
Prisma .
118
5.a fase: integracin
En esta fase los estudiantes estn preparados para asimilar el nombre
matemtico
de los objetos, as como para entender los signos, los smbolos y las ope
raciones. En
las fases anteriores trabajaron con el concepto, pero en ningn moment
o se les dio
el nombre ni se les mostr un grfico o un smbolo. Es aqu donde se e
studian las
propiedades de la estructura abstracta.
En qu se parecen y en qu se diferen
cian los prismas y las
pirmides?
Qu pasara si la base del edificio que ha Razonan y
argumentan
cuando establecen
s construido cambia?
conjeturas sobre
Sigue siendo un prisma?
las diferencias y
Solicita que completen el cuadro con el no semejanzas de los
prismas y pirmides
mbre de los prismas o

pirmides segn sus bases.
Aplicacin 2: Construyen prismas, pirmides y cilindros a partir de

sus plantillas
Descripcin
Los nios desarmarn varias cajas y construirn otros modelos o plantill
as similares,
observarn por qu figuras geomtricas planas estn constituidas las pl
antillas o las
redes.
Materiales
Cajas de distintos modelos en forma de cubos, prismas y piramides, hojas
cuadriculadas,
cartulina, goma y tijeras.
119
Informacin
Orientacin
dirigida
Los nios desarman las cajas o los envases y observan

sus
caractersticas y propiedades, miden la longitud de sus
Se explica que el objetivo de la actividad es que obse
rven
las plantillas de las cajas u otros envases con formas
de
prismas para que construyan otras similares, pero qu
e
obtengamos siempre el mismo cuerpo. Tambin el obj
etivo
es que hallen el rea total de estos slidos.
Reproducen las plantillas en hojas cuadriculadas de 1
Expresan las caractersticas de las plantillas del cubo,
prisma o pirmide usando su propio lenguaje y lo que
ya conocen de estos cuerpos geomtricos. Expresan
as
condiciones para que se puedan conectar las caras
e las
plantillas y obtener un cuerpo geomtrico.
Explicitacin
Explican los procedimientos que usaron para el hallar

el
rea total del cubo, prisma o pirmide e intercambian
Se entrega un material fotocopiable de los diferentes
desarrollos de un cubo, prisma, cilindro o pirmide pa
ra
que determinen cules corresponden.
Orientacin
libre
Expresan las condiciones que debe tener la plantilla

ara
Integracin
Se hacen explcitas las ideas matemticas construidas

:
Caractersticas y elementos de los prismas, cilindros
o
pirmides.
Diferencias y semejanzas entre estos cuerpos geomt
ricos.
Clasificacin de los prismas y pirmides por el nmero
de
lados.
Fases:
120
3.3.2 Recursos para ensear las figuras pla

nas
Mecano
Tangram
Geoplano
Doblado de
papel
El material didctico juega un papel fundamental en la enseanzaaprendizaje de la

geometra. Para usar este material, el aula se debe convertir en un laborat
orio donde los
nios experimenten, manipulen y construyan relaciones geomtricas a parti
r del material.
Los materiales por s solos no hacen la clase, se debe pensar en pr
oblematizar al
estudiante seleccionando las tareas que se presentarn haciendo uso de
los recursos
didcticos.
Mecanos
Los mecanos son varillas que permiten construir diversos polgonos y ent
ender las
propiedades de diversos conceptos matemticos como lneas abiertas y
cerradas,
construccin de polgonos, reconocimiento de formas geomtricas, clasific
acin de
los polgonos, transformacin de unos polgonos en otros mediante la mov
ilidad de
sus lados, ngulos, composicin y descomposicin de figuras.
http://www.eweb.unex.es/eweb/ljblanco/CD
%20materiales/imagenes/mecano/Mecano%205.jpg
121
Actividades
1. Construye una figura cerrada con tus mecanos.
2.
Construye una figura cerrada con el menor nmero de
tiras.
3.
Construye tringulos con tiras iguales y decir cunto
miden sus lados?
Encoger a
al doble
4.
Construir tringulos con dos lados iguales y uno diferen
te.
5.
Es posible construir un tringulo con tres varillas cuyas
dimensiones sean 10 cm,

12 cm y 25 cm. Construye con ellas un tringulo. Qu s
ucede?
6.
Construye 3 varillas cuyas dimensiones sean 10 cm, 12
cm y 20 cm. Construye con
ellas un tringulo. Qu sucede? Qu puedes concluir?

7.
Con ayuda de tus mecanos construye diversos cuadril
teros.
Geoplano
En la mayora de las escuelas pblicas del pas
cuentan con geoplanos; hay que aprovechar
su potencialidad para trabajar diversos
conceptos geomtricos como las figuras planas,
simetra, traslacin, ampliacin y reduccin,
rea y permetro, potencia cuadrada y tambin
conceptos de nmeros como fracciones, nocin
de multiplicacin.
Actividades
1. Construye una figura y amplala al doble o redcela a la
mitad.
Estirar
la mitad
2.
Construye una figura y traslada segn se indica.
3 unidades a la derecha
3 unidades hacia abajo
1unidades
derecha
122
lahacia arriba
3.
Construye una figura simtrica e indica su eje de simetra.
Eje de simetra
Eje de simetra
Tangram
Juego de rompecabezas formado por 7 piezas. Con este juego
se puede
problematizar con los estudiantes la composicin de diferentes
clases de
polgonos, al mismo tiempo que se estudian polgonos con reas o p
ermetros
iguales. Asimismo estudiar los ngulos, compararlos, ordenarlos. Se
desarrolla
la suma y la igualdad, el paralelismo y la perpendicularidad; orde
nar piezas
por reas, medir las piezas usando la pieza menor; las relaciones
de adicin
y sustraccin entre piezas. El tangram no es un solo un recurso poten
te para la
geometra sino tambin para los nmeros para calcular fracciones equiv
alentes.
Actividades
1. Construye un cuadrado con dos piezas y otro cuadrado
con todas las piezas.
2.
Cuntos rectngulos puedes construir con solo 3 piezas?
3.
Construye un rectngulo con 5 piezas.
4.
Construye un rectngulo con todas las piezas.
5.
Construye dos trapecios con todas las piezas.
Doblado de papel
Haciendo dobleces al papel podemos construir variados objetos, a
nimales o
personas y desarrollar o aplicar muchas ideas y conceptos matemt
icos, como
nocin de rectas, ngulos, relaciones entre lneas y ngulos, suma de
ngulos de
un tringulo, rea, construccin de polgonos, simetras, construccin de
poliedros.
Tambin con esta entretenida actividad podemos desarrollar la psicomotri
cidad fina,
as como la percepcin espacial y otras habilidades como escuchar indic
aciones.
123
1. Cuando se arma un
cerdito a partir
de un cuadrado de pap
el permitir
que:
Los nios interpreten
mensajes,
cdigos, grficos e
incorporan
vocabulario matemtic
o en su
descripcin. Por
ejemplo:
el
cuadrado lo doblamos p
or la mitad
y este otra vez por la mi
tad y hemos
obtenido un rectngulo.
Del cuarto
al se
xto paso
se const
ruye una
nueva
figura qu
e es el tr
apecio.
Realiza l
as siguie
ntes pre
guntas
para
determin
ar sus r
elaciones
y
Tomado de http://en.origami-club.com/
caractersticas: por qu es diferente el trapecio del rect

ngulo, en qu se parece
con el rectngulo y con el cuadrado, cmo son sus lad
os? Tiene dos lados paralelos
y otros dos no paralelos. Cuntos ngulos tiene? cmo
son sus ngulos? cmo
demostraras que sus lados no paralelos son iguales?, p
ara ello pueden superponer
el papel y luego medir sus lados con regla o con una re
gleta de color.
3.4 Estrategias para el desarrollo d

e la
competencia Acta y piensa mate
mticamente
en situaciones de gestin de datos
e
incertidumbre
3.4.1 Estrategias para resolver pro
blemas
estadsticos
Segn GAISE1 la resolucin de problemas estadsticos es un
proceso de investigacin
que involucra cuatro pasos:
Paso 1: Formular preguntas, que implica aclarar el proble
ma en cuestin y formular
una o ms preguntas que pueden ser respondidas con dato
s.
Paso 2: Recopilar datos, que implica disear un plan para r

ecopilar datos apropiados
y emplear el plan para recogerlos.
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una gr
fica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Paso 4: interpretar resultados, que implica comprender lo
s resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado.
1 Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE

) report: a pre-k12 curriculum
framework. Authors, Christine Franklin. 2007 by American Statistical Ass
ociation Alexandria.
124
APLICACIN 1 : Cmo cuidamos el agua en nuestra escuela?
Descripcin
La siguiente actividad se genera ante una problemtica particular de la es
cuela debido
a la escasez de agua. Se sabe que el agua es un recurso vital, ningn s
er vivo podra
sobrevivir sin agua. Cada vez se habla ms que la poblacin aumenta ver
tiginosamente y que el agua se va a agotar. Si estamos entre los pases con ms re
cursos hidrobiolgicos, por qu somos uno de los pases ms vulnerables con el cam
bio climtico
y con la escasez de agua? Se orienta sobre la necesidad de reflexionar
sobre el uso
inadecuado del agua en la escuela y tomar medidas para ahorrar.
Relacin de las capacidades con los indicadores

El propsito de las actividades es que los nios matematicen una situacin
al identificar
datos estadsticos a partir de una lectura o de los datos recolectados en e
l aula o en la
escuela. Comunican y representan al expresar sus ideas sobre datos, va

riables, grficos, moda, media aritmtica y de cmo presentan los datos de modo q
ue al primer
golpe de vista reflexionen sobre la situacin que viven con respecto al us
o y cuidado.
Luego, elaboran estrategias para decidir cmo organizar y representar la
informacin
recogida en tablas y grficos estadsticos. Razonan y argumentan con b
ase en el estudio estadstico realizado, al dar propuestas sobre cmo cuidar el agua,
apoyando y
promoviendo programas e ideas para su cuidado.
Paso 1: Formular preguntas
El docente junto con los nios aclaran el problema en cuestin.
Propicie la reflexin sobre el tema para que los estudiantes estn mot
ivados y se
involucren con el tema. Proporcione artculos sobre la problemtica del
agua en su
localidad o en su regin, por ejemplo, que lean la siguiente noticia:
POBRES SIN AGUA. En conversacin con Per.21, Abel Cruz, coo

rdinador de
esta organizacin, revel que a nivel nacional son alrededor de 10
millones de
personas que no cuentan con un servicio de agua potable ni sistema d
e desage
y alcantarillado.
Asegur que en los pueblos ms alejados de Huancavelica, Cusco y Ay
acucho los
habitantes consumen el agua de los riachuelos. Ese lquido no es pota
ble, por lo
tanto no siempre es saludable, seal.
Explic que en el caso de la capital, los asentamientos humanos de dist
ritos como
San Martn de Porres, Ancn, Ventanilla, Carabayllo y Villa el Salvador, c
oncentran
la mayor cantidad de ciudadanos que no cuentan con el lquido elem
ento. Los
pobladores de las periferias de Lima muchas veces sacan de los

pozos o la
compran a 2 o 2,5 soles el cilindro de 200 litros.
Publicado en Per 21, 22 de marzo de
2010.
Posibles
N. pregunta N. pregunta
respuestas
1
2
Tienes agua
potable?
S
No
Cuntos litros
5 litros
consumes de
10 litros
agua al da?
15 litros
Haz un clculo 20 litros
aproximado. Ms de 20 y
menos de 50
litros
Ms de 50 y
menos de 100
La respuesta Variable
es con
(cuantitativa o
nmeros o
cualitativa)
palabras
Palabra
Cualitativa
Nmero
Cuantitativa
125
Permite que los nios analicen esta informacin:
Tres de cada cuatro ciudadanos del planeta dispone sol
o de 50 litros de agua
al da, el mnimo necesario para una calidad de vida ra
zonable es de 80 litros
por persona al da. En cambio, en el llamado mundo de
sarrollado se consume
un promedio de 250 litros por persona y al da.
Propicia la reflexin entre los estudiantes para que formul

en preguntas a travs de
una lluvia de ideas y luego seleccionen la ms apropia
da e identifican cules se
contestan con palabras y cules con nmeros.
Por ejemplo:
En la segunda pregunta, surge otra: Cmo podemos

cuantificar la cantidad de
agua que consumimos? cmo lo comprobamos? qu p
odramos hacer? cmo
podemos realizar una experiencia para observar lo que c
onsumimos, desde el momento que nos levantamos hasta que nos vamos a dormi
r?
Determina las diferencias entre los datos cuantitativos; es
tos pueden ser realizados
por medicin o por conteo.
Determina cules de esas preguntas permite recoger dat
os.
Paso 2: Recopilar y registrar datos

TABLA 1 : cantidad de vasos que se consumen por da
Cantidad de alumnos
Recuento (palotes)
N vasos*
Total
(frecuencia absoluta)
1
2
3
4
5
Ms de 5
*Considerar en los vasos de agua que se consu
men:
Una vez seleccionadas las preguntas, propicia que redacten una e
ncuesta. Por
ejemplo:
Grado de estudios: ________ Edad: ______
Hombre Mujer
1. Sabes de dnde viene el agua que bebemos en la casa o en el colegio?

S
2.
No
Cuntos vasos de agua tomas al da?
Ms de 5
3.
Cuntas veces te lavas las manos? ____
4.
Qu haces mientras te lavas las manos?

Mantengo abierto el cao porque no me demoro en enjabonarme.
Cierro el cao mientras me enjabono las manos.
5.
Avisas al responsable cuando encuentras caos, tanques de inodoros o mangueras estr
opeadas?
Nunca
A veces
A menudo
Siempre
6.
Cuntas veces te lavas los dientes? ____
7.
Qu haces mientras te lavas los dientes?

Mantengo abierto el cao porque no me demoro en cepillarme.
Cierro el cao mientras me cepillo los dientes.
Respuesta Cantidad Porcentaje

n un d
oras
8.
Cuntos litros de agua consumes e
a? Haz
de
50 aun
10clculo
L
deaproximado.
10 a 20 L
24
30%
NO
56
70%
Ordena los datos por categ
Total
80
100%
. Cada pregunta puede gen

organizacin distinto.
Por ejemplo:
127
Determinen a quines van a encuestar, es decir, cul

ser la poblacin. De esa
poblacin encuestarn a todos o solo una muestra repres
entativa, es decir, solo a
una cantidad determinada Cmo seleccionar esa muestr
a?, hay una tcnica?
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una gr
fica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos
.
Comprueban que en la tabla, el total de respuestas
corresponde al total de
encuestados.
tomamos?
3 toman 4 vasos
al da.
Porcentaje(%)
Son 16 encuesta Pinto 3 cuadraditos y sigo pintando

s.
hasta completar las 16 encuestas.
A partir de la tabla 1 se procede a realizar otros g

rficos. Para este ciclo se
recomienda una tabla de doble entrada, diagramas de
rbol o grficos lineales,
pero se pueden incluir otros ya aprendidos en anteriores
ciclos como diagrama de
barras, pictogramas.
Sabes de dnde
el agua que
viene
50
40
30
Sabes de dnde viene el agua

que tomamos?
70
20
10
0
60
S
No
R
espuesta
En este ciclo tambin es propicio calcular el porcentaje, la

moda y media aritmtica
a partir de los datos obtenidos y poder realizar el anlisis
de estos datos.
Para dar mayor soporte a su investigacin, solicita a los
estudiantes que empleen
procedimientos de recoleccin de datos de diversas
fuentes de informacin
indirectas, recortes de peridico, encartes de supermerca
do, revistas, lecturas, visita
a instituciones de la regin como ANA (Autoridad Nacional
del Agua) del Ministerio
de Agricultura, Sedapal, municipios, bibliotecas, resultado
s de la COP 20, ONG, etc.
128
Paso 4: Interpretar resultados, que implica comprender los resultado
s del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado
Los estudiantes reflexionan y comentan a travs de algunas preguntas
. Por ejemplo:
Antes de realizar la investigacin, sabas cmo cuidar el agua en
la escuela?
Al saber cunto de agua consumes, puedes ser ms consciente en
su ahorro y
cuidado?
Es muy importante que los estudiantes repasen el proceso que re

alizaron para
desarrollar su investigacin:
Cmo hicieron para saber qu datos necesitaban y cmo los iban
a conseguir?
Cmo
recolectaron
los
datos?
Cmo
los
organizaron?
Cmo los
representaron? les fue til esta representacin? por qu?
Les sirvi presentar los datos en porcentajes? Por qu?
Todos los grupos trabajaron con los mismos datos? Comp
robaste los
resultados? A tus compaeros y compaeras de grupo les sali
igual? por
qu?
Evalan la importancia de la estadstica en el estudio de una situacin
concreta de
su realidad.
La investigacin que han realizado sobre el agua, les ha servido?
para qu?
Las opiniones que dan ahora respecto a este tema, les parec
e que tienen
fundamento? Expliquen a su grupo.
El estudio realizado, te ha planteado retos que debes asumir? por
qu?
Promueven costumbres de cuidado del agua en su familia y gen
eran nuevos
hbitos. Elaboran carteles con sus propuestas:
Ahorra agua!
cuerpo mientras te baas.
Cierra el cao y la d
ucha
mientras te lavas los
dientes
o enjabonas tus man
os o tu
Ahorra agua!
Regar las plantas temprano
en la maana o en la tarde
cuando ya se ocult el
sol.
Ahorra agua!
No uses el inodoro
como basurero.
Ahorra agua!
Constata que los caos y el inodoro
no goteen. Avisa siempre a la
persona responsable de su cuidado.
http://cambioclimatico.minam.gob.pe/que-podemos-hacer/tips-sobre-el-cambioclimatico/
Bolas
129
3.4.2 Recursos para plantear exper

imentos
aleatorios
Del mismo modo, que hay materiales para los nmeros y
la geometra tambin es
necesario contar con materiales para generar y plantea
r experimentos aleatorios
asociados a las probabilidades. A continuacin algunas sug
erencias de materiales y
propuesta de actividades.
Dados
Monedas
Juego de
cartas
Ruletas
diferentes
colores
Dados
Existen dados de diferentes formas: los cbicos, tetradrico
s, dodecadricos, etc. Con
ellos puedes generar experimentos aleatorios para determi
nar la probabilidad.
Actividad: Al lanzar dos dados, qu parejas de nmero
s podemos obtener?,
Cuntas son en total?
Propiciar que el nio experimente libremente, para qu
e pueda descubrir las
propiedades matemticas al respecto.
Permite que registren los datos de diferentes formas:
tablas, diagrama de
rbol, etc.
Que socialicen los resultados.
Generar la construccin de los sucesos en pares ordenad
os: (2,5), (5,2).
Realiza otras preguntas: qu
posibilidades tenemos de sacar
como suma 1?, qu posibilidades
tenemos de sacar como suma un
nmero comprendido entre 2 y 12
incluidos?
Estas pregunta dan lugar a suceso
imposible y suceso seguro.
130
Juego de cartas
Actividad 1: Cul de las siguientes experiencias se consideran como
aleatorias
y cules no:
Sacar una carta y observar si es de corazones.
Todas las cartas son reyes.

Si saco una carta es seguro que sea menor que 12.
Bolas de diferentes colores

Actividad 1: En una caja hay 4 bolas rojas, 3 verdes y 2 blancas. Cu
ntas bolas
se deben sacar sucesivamente para estar seguro de obtener una bola
de cada
color?
Actividad 2: En una bolsa tenemos 10 bolas, de las cuales 2 son blanc
as, 4 azules,
3 verdes y una negra. Cul es la probabilidad de sacar una bola blan
ca?, cul
es la probabilidad de sacar una bola azul?
Ruletas
Actividad 1: Construye ruletas con dos, tres, cuatro o ms sectores
con colores distintos y otra con dos colores iguales.
10 1 2
Actividad 2: En la ruleta de la derecha:

Es seguro caer en un color?
Qu es ms probable?
3
4
8
7
Cul es la probabilidad de caer en un color en una ruleta de

5 sectores, donde 2 sectores son rojo, 2 amarillos y uno es blanco?
Monedas
Actividad 1: Se lanza una moneda tres veces seguidas:
Es seguro sacar cara?
Es seguro sacar sello?
Experimenta varias veces.
Cul es la probabilidad de obtener ms resultados con cara?
Actividad 2: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar una mone
da al aire?
Actividad 3: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar dos mone
das al aire?
131
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133
estudiada.
comparar,ordenaryestimaro
contraejemplos2lasdiferentes
redondearconnmerosnaturales.
formasderepresentarunnmero
naturaldeseiscifrasysus
equivalenciassegnsuvalor
posicional.
Materialconcreto(baco,monedasybilletes),dibujos,grficos(rectanumrica)orepresentacinsimblica(n
posicionalencentena,decenayunidaddemillar,centenas,decenasyunidades).
tiplicativa,valor
Uncontraejemploconsisteenproponeralestudiantedesafoscontradictoriosquetienequeresolver,contrario
afirmacin:Todoslosmltiplosde2terminanen2,4y8.Elcontraejemploconsisteenformularunaexpresi
elasiguiente
pues10esmltiplode2porque25=10yterminaencero.Uncontraejemplotambinpermiteconstruirdefinicio
,noesverdad
ropiedad
Pesoymasasondosconceptosymagnitudesfsicasbiendiferenciadas,sinembar
delaTierralamasayelpesotienenelmismovalor,deahquepopularmenteambasmagnitudesseidentific
seusapesocomosinnimodemasayaqueenc
masas,esporelloqueenestenivellasdiferenciasentremasaypesonoseanbiendiferenciadas,porloquenoesoportunodif
socunto
impliquenestimar,medirdirectao
indirectamenteeltiempoypesode
losobjetos.
(gramoykilogramo)usandosus
equivalenciasynotaciones.
Tiempoypeso:
empleandominutosysegundos.
Tiempoypeso3:
Describelacomparacinyelorden
denmerosdehastaseiscifras.
nmeroshastaseiscifrasen
formaconcreta,pictrica,grficay
simblica1.
elusodelosnmeroshastaseis
cifrasendiversoscontextosdela
vidadiaria(sueldos,distancias,
presupuestoscomunalesy
regionales,aforodeunlocal,etc.).
Razonayargumentageneran
ideasmatemticas
Nmerosnaturales:
Elaborayusaestrategias
Nmerosnaturales:
Comunicayrepresentaideas
matemticas
Competencia1:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdecantidad
ANEXO1:MATRICESDELASCUATROCOMPETENCIAS
PARAELQUINTOGRADODEPRIMARIA
Nmerosnaturales:
Matematizasituaciones
134
matemticas
Problemasdevariasetapasconnmeros
ideasmatemticas
(PAEV)Problemasaditivosdeigualacin3y4.Paraestecicloseplanteaestostiposdeproblemasporsermuydifciles,segnsuestruct
Problemasdevariasetapasquecombinenproblemasaditivosconproblemasmultiplicativos.
Problemasdeanlisisdelresiduo,problemasdeutilizacindelarelacin:D=d.q+r;r<d.Problemasparareconstruirelrestodeladivisi
Usaunmodelodesolucinaditiva
omultiplicativaalplantearo
resolverunproblema.
Interpretarelacionesentrelosdatos
enproblemasdedivisin6,ylos
expresaenunmodelodesolucin
connmerosnaturales.
Plantearelacionesaditivasy
multiplicativasenproblemasde
variasetapas5quecombinen
accionesdeagregar,quitar,
juntar,comparar,igualar,repetir,
repartiroagruparunacantidad;
expresndolasenunmodelode
solucinaditivaymultiplicativacon
nmerosnaturales.
naturales:
naturales:
Usaunmodelodesolucinaditiva
alplantearoresolverunproblema
ensucontexto.
Problemasaditivosconnmeros Problemasdedivisin:
Problemasaditivosymultiplicativos:
naturales:
Expresaconsuspropiaspalabras
Empleapropiedadesojerarqua
loquecomprendedelproblema.
delasoperacionescombinadas
explcitasenproblemasaditivosde
conysinparntesisconnmeros
unaetapa4,expresndolosenun
naturales,alresolverproblemas
modelodesolucinconnmeros
aditivosomultiplicativosdevarias
propiedadesdeladivisin.
naturales.
etapas.
135
10
Problemasconfracciones:
matemticas
ideasmatemticas
Problemasdefraccionesqueimplicanreparto,problemasdemedidaqueimpliquencomparacindelongitudesyreas.
(PAEV)Problemasaditivosdecambio,comparacineigualacin.
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimplederepeticindeunamedida.Problemasderea.
Materialconcreto(regletasdecolores,tirasdefraccionesequivalenteslinealesycirculares),dibujos,gr
s,notacindefracciones).
fraccionesalplantearoresolverun
problema.
Plantearelacionesentrelosdatos
Expresaenformaoraloescrita,el
Establececonjeturassobrelas
enproblemas7queimpliquen
usodelasfraccionesendiversos
compararyordenarconfracciones
relacionesdeorden,comparacin
repartir,medirlongitudes,partir
contextosdelavidadiaria(recetas,
yfraccionesdecimales.
yequivalenciaentrefraccionesy
superficies;expresndolosenun
medidasdelongitud,capacidad,
decimaleshastaelcentsimo.
modelodesolucinconfracciones.
tiempo,precios,etc.).
oprocedimientosparasumary
Problemasaditivosconfracciones:
Elaborarepresentacionesconcreta,
restaralresolverproblemascon
pictrica,grficaysimblica10de
fraccionesheterogneasofraccin
formasderepresentarfracciones,
lasfraccionespropias,impropias,
deunconjunto.
fraccionesdecimalesyfracciones
enproblemasdeunaetapa8,
nmerosmixtosyfraccindeuna
equivalentes.
Empleaprocedimientos(fracciones
cantidadcontinua.
solucinaditivaconfracciones.
equivalentesyalgoritmos)para
sumar,restarymultiplicar
fraccionespropiaseimpropias,
ordendelasfraccionespropiasfracciones.
heterogneasyhomogneas.
ynmerosmixtos,consoporte
concretoygrfico.
Problemasmultiplicativosconfracciones:
pictrica,grficaysimblicadelos
significadosdelamultiplicacin
enproblemas9,expresndolos
confracciones.
enunmodelodesolucin
multiplicativodeunafraccinpor
unnatural.
136
12
11
situacionesElaborayusa
Matematizaestrategias
ideasmatemticas
Problemasaditivoscondecimales: Problemasaditivoscondecimales: Problemasaditivoscondecimales:
matemticas
resolverproblemasyverificarsus
resultados.
Comparalosprocedimientosy
estrategiasempleadasendistintas
resultados.
resoluciones.
Elaborayejecutaunplanorientado
Justificaydefiendesusargumentos
aexperimentaroresolver
oconjeturas,usandoejemploso
problemas.
contraejemplos.
Problemasaditivosdeunaomsetapasqueimpliquencombinarproblemasdecamb
comparacin,etc.;connmerosdecimaleshastael
Determinaenquotrosproblemas
esaplicableelmodelo.
usodelosdecimalesendiversos
comparar,ordenar,estimary
conapoyoconcreto,grficoo
redondearnmerosdecimalesal
simblico,lossignificadossobre
(medidasdelongitud,capacidad, enteromsprximo.
lasoperacionesdeadiciny
tiempo,etc.).yenelsistema
sustraccincondecimales.
Empleaestrategiasorecursospara
monetarionacional(billetesy
ubicaryestablecerequivalencias
monedas).
entreunafraccin,fraccindecimal
yundecimal(10=0,1;
concreta,grficaysimblicadelos
35=3+5)yentrediferentes
decimaleshastaelcentsimoyde
100 10 100
susequivalencias.
unidadesdelongitud
(1m5cm=1,05m).
centsimoenlarectanumrica,
Empleaestrategiasheursticas12y
eneltableroposicionalysegnel
procedimientosoestrategiasde
valorposicionaldesuscifras.
clculoparasumaryrestarcon
Elaborarepresentacionesconcreta, decimalesexactosyfracciones
pictrica,grficaysimblicadedecimales.
lossignificadosdelaadiciny
sustraccindedecimaleshastael
centsimo.
Interpretadatosyrelacionesen
problemasaditivos11,ylosexpresa
enunmodelodesolucinaditivo
condecimaleshastaelcentsimo.
Problemasaditivoscondecimales:
137
14
13
Empleaprocedimientosdeclculo
Justificasusconjeturassobrelos
trminosnoconocidosenpatrones
aditivosconfraccionesynmeros multiplicativosconnmeros
naturales,incluyendoelusodela naturalesofracciones.
calculadora.
Interpretalosdatosenproblemas
deregularidadgrfica14ynumrica,
expresndolasenunpatrn
aditivoconnmerosnaturaleso
fracciones.
Simulacin,tablas,empezarporatrs.
Configuracionespuntuales,arreglos,figuras,etc.
Creaunaregularidadapartirde
unpatrnaditivoconnmeros
naturales.
Patronesaditivosymultiplicativos: Patronesaditivosymultiplicativos:
trminosnoconocidosdelpatrn
derepeticingeomtricosde
aregladeformacincreciente
traslacinycriteriosperceptuales.
oconstantedelospatrones
aditivosconnmerosnaturaleso
fracciones.
Patronesaditivosymultiplicativos:
Proponeproblemasderegularidad
apartirdepatronesderepeticin
quecombinenuncriterio
geomtricodetraslacinyun
criterioperceptualdecolor.
Utilizalenguajematemticopara
expresarelcriteriogeomtrico
(traslacin)queintervieneenel
patrnylaregladeformacin
13
ideasmatemticas
matemticas
Interpretarelacionesenlos
elementos,deproblemasde
regularidadylosexpresaenun
patrnderepeticinquecombine
uncriteriogeomtricodetraslacin
yuncriterioperceptualdecolor.
Competencia2:Actaypiensamatemticamenteensituacionesderegularidad
138
tablas.
problemas.
Emplealacalculadorapararesolver
problemasyverificarsusresultados.
Justificasusconjeturasusando
estrategiasempleadasendistintas ejemplosycontraejemplos.
resoluciones.
Empleaestrategiasdeensayoy
Justificasusconjeturas,usando
error,experimentacin,tablas,
ejemplosparaafirmarquedos
recojodedatosuoperacionespara magnitudessoindirectamente
resolverproblemasderelaciones
proporcionales.
decambioodeproporcionalidad.
Aplicalapropiedaddistributiva
delamultiplicacinrespectodela
adicinparaformularigualdades.
igualdades(sumar,restar,
multiplicarodividirenambos
ladosdelaigualdad)parahallar
eltrminodesconocidodeuna
igualdad.
Interpretalosdatosenproblemas Expresalasrelacionesde
devariacinentredosmagnitudes, proporcionalidaddedos
expresndolosenunarelacinde
magnitudes.
proporcionalidaddirectausando
ideasmatemticas
Ecuaciones:
Empleaprocedimientosportanteo,Justificaydefiendesus
deunaigualdadconconos.
sustitucinoagregando,quitando argumentaciones,usando
ejemplos,sobrelosprocedimientos
orepartiendo,paraencontrarel
usadospararesolverproblemas
valorolosvaloresdesconocidos
deigualdades.
deunaigualdadoecuacin.
Ecuaciones:
matemticas
Ecuaciones:
problemasdeequivalenciao
equilibrio,expresndolosen
ecuacionessimplesdelaforma
axb=c
Ecuaciones:
139
ideasmatemticas
matemticas
Competencia3:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdeforma,movi
Describelascaractersticasy
Empleadiversosmaterialesy
Establecesemejanzasydiferencias
propiedadesgeomtricas
propiedadesbsicasdelos
recursosparaconstruirodibujar
entrecuadradoyrectngulo,entre
explcitassegnsupermetroy
cuadrilterosytringuloscon
figurasbidimensionales.
cuadradoyrombo,etc.
reaenobjetosysuperficiesde
respectoasusladosyngulos
Empleaprocedimientoscomo
suentorno,expresndolosenun ydiagonales,paralelismoy
componerorotarfiguras,
propiedadesdeloscuadrilterosy
modelobasadoencuadrilterosyperpendicularidad.
estrategiasdeconteode
tringulos.
tringulos.
Describelaconstruccindeformas cuadraditosocomposicinde
Aplicalaspropiedadesdelos
bidimensionalesapartirdesus
tringulosparacalcularelreade Explicaconejemplosy
contraejemploslascaractersticas
cuadrilterosotringulosalplantearelementosopropiedades.
paralelogramosylostrapeciosa
deloscuadrados,rectngulos,
oresolverunproblema.
partirdelreadelrectngulo.
rombos,tringulorectnguloy
(tangram,geoplano,origami)y
Calculaelreadeltringuloapartir
equiltero,etc
grfica(encuadrculas,mallade
delreadelrectngulo.
Establecediferenciasentreelreay
puntos),cuadrilterosytringulos,
elpermetrodeunafigura.
dadoslamedidadesuslados,
ngulos,elpermetrooelrea.
Reconoceelementosypropiedades Expresalaspropiedadesy
delosobjetossegnsuscaras,
elementosdecubosoprismas
cuerposgeomtricosydibujar
caractersticassemejantesdelos
bases,altura,superficielateralylos
nombrndolosapropiadamente.
figurassegnsusvistas,usando
prismas.
relacionaconprismas.
diversosmaterialeseinstrumentos
Representagrficamentelas
dedibujo.
Relacionaunaconstruccincon
diferentesvistasbidimensionales
procedimientosmatemticosa
cubosysusdiferentesvistas.
quetieneunaformatridimensional.
aplicarenlasolucindeproblemas
declculodevolumen.
Seleccionalaestructuradel
Construyefigurastridimensionales
slidoconcubos,pararesolver
enformaconcreta(origami
Justificalarelacinentrela
modular),apartirdesumedidae
clasificacindeprismassegn
prismas.
instruccionesescritasyorales.
subaseconlaclasificacinde
polgonos.
140
matemticas
Ampliacinyreduccin:
Ampliacinyreduccin:
Ampliacinyreduccin:
ideasmatemticas
Elaboraoejecutaunplanorientado
problemas.
resoluciones.
Describelatransformacinde
Elaboraconjeturassobrelarelacin
caractersticasdelosobjetosde
ampliacinyreduccindeuna
yrelacionesdeproporcionalidad
entrelaampliacinyreduccincon
suentorno,expresndolosenun
figuraenelplanocuadriculado.
paraampliaroreducirunafigura. laproporcionalidad.
modelodeampliacinyreduccin
Construyedeunamismafigurados
defigurasenunplanocuadriculado.
omsampliacionesoreducciones
Aplicalaampliacinyreduccinde
enunplanocuadriculadooenel
figurasaotrosproblemassimilares.
planocartesiano.
Ampliacinyreduccin:
Organizadatosrespectoa
Describerutasdedesplazamiento
lalocalizacindelugaresy
enguas,planosdeciudades
desplazamientodelosobjetosen
utilizandoreferentesespacialesy
lalocalidad,expresndolosenunotrasreferencias.
croquisusandopuntoscardinales
Graficaenunplanocuadriculadola
enunsistemadecoordenadas.
posicindeunobjeto.
Empleaunsistemadecoordenadas
conpuntoscardinalesalresolver
problemasdelocalizacin.
141
Problemascondatos:
Registralosdatosendiagrama
derbolapartirdeexperimentos
aleatorios.
Justificasusprediccionessobrela
tendenciadelcomportamientode
losdatos,apartirdelgrficolineal.
ocurrenciadesucesosconlo
msprobableymenosprobable,
basadasenexperienciasconcretas.
Utilizaexpresionescomo"ms
Registraenunatablalafrecuencia
probable","menosprobable"para
deocurrenciadeloseventoso
aleatoriaylosresultadosfavorables compararlaocurrenciadedos fenmenos.
deunevento,expresandosu
sucesosprovenientesdelamisma
probabilidadcomofraccin.
situacinaleatoria.
fuentesdeinformacinindirectas
(recortesdeperidico,encartesde
supermercado,revistas,lecturas,
Planteaunasecuenciaordenada
deaccionesquedemandan
recogeryorganizardatos
cualitativosocuantitativos.
Calculalamodadeungrupode
Describeelcomportamientode
datosordenandolosdatosen
ungrupodedatos,usandocomo tablasdefrecuencia.
referencialamodadeunconjunto
dedatos.
Organizalosdatosentablasylos
representaengrficodebarras
etc.).
doblesogrficodepuntos.
ideasmatemticas
Problemascondatos:
Problemascondatos:
matemticas
Competencia4:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdegestinded
Realizapreguntasrelevantespara
(hastadosvariablescualitativaso
untemadeestudioysusposibles
cuantitativasdiscretas)endiversos
opcionesderespuesta,atravsde
problemasestadsticosylosexpresa
encuestas.
entablasdedobleentrada,grficos
Describeinformacinnoexplcita
debarrasdoblesogrficosde
contenidaentablas,grficosde
puntos.
barrasdobles,grficosdepuntos.
Problemascondatos:
142
Comunicayrepresenta
ideasmatemticas
naturales:
resultados.
resoluciones.
Problemasdevariasetapasquecombinenproblemasaditivosconproblemasmultiplicativos.Proble
Simblica(nmeros,palabras,composicinydescomposicinaditivaymultiplicativa,valorposicionalenmillones,
divisinoproductocartesiano.
nidades).
empleandoaos,dcadasysiglos. alresolverproblemasque
impliquenestimar,medirdirectao
Expresalamedida,estimacinyla
indirectamenteeltiempoypesode
comparacindelpesodeobjetos
losobjetos.
enunidadesoficialesusandosus
equivalenciasynotacionesms
usuales.
Tiempoypeso:
Describelacomparacinyelorden
denmerosmayoresdeseiscifras.
Tiempoypeso:
ideasmatemticas
Justificaydefiendesusargumentos
oconjeturas,usandoejemploso
problemas.
contraejemplos.
realizaroperacionesconnmeros
naturales.
Interpretarelacionesaditivas
usodelosnmerosmayoresde
ymultiplicativascondatosno
seiscifrasendiversoscontextos
explcitos,enproblemasdevarias
delavidadiaria(distancias,
etapas1,ylosexpresaenun
presupuestos,preciosdecasas,
problemasconnmerosnaturales.
modelodesolucinquecombinen premiosdelotera,etc.).
lascuatrooperacionescon
nmerosnaturales.
nmerosmayoresdeseiscifrasen
formasimblica2.
Problemasdevariasetapasconnmeros
Nmerosnaturales:
ANEXO2:MATRICESDELASCUATROCOMPETENCIAS
PARAELSEXTOGRADODEPRIMARIA
143
matemticas
ideasmatemticas
Mltiplosydivisores:
dividir8entre6?.
multiplicativadeunnmero.
volumendelcubo.
Problemasrecursivosqueimpliquenporejemplo:uncajncontiene6cajascon6estuchesde6lpicescad
cuadradoyel
Problemasqueimpliquenelusodemltiplosydivisoresdenmerosnaturales,buscardivisorescomunesentrevari
posicin
Materialconcreto(objetos,regletasdecolores,basediez),pictrico,grfica(descomposicionesrectangulares,tablerocien,r
Problemasdefraccionesqueimplicanreconocerquelafraccinesuncociente:existeunanmeronat
.
Culeselresultadode
Problemasdefraccionescomooperadorqueimplicanreconocerlafraccindeunconjuntoounacantida
lafraccinunacantidadcontinua(unasuperficie,unalongitud,eltiempo,porejemplo:dehora,dekilmetro)
emasqueimpliquen
Fraccionesdecimalessonaquellascuyosdenominadoresesunapotenciade10.Porejemplo:1/10,1/100,1/1000,etc.
Problemasconfraccionescomococientey
Fraccionesydecimales:
Fraccionesydecimales:
Fraccionesydecimales
comooperador:
Elaboradiversasrepresentaciones Empleaprocedimientoso
Establececonjeturassobrelas
sobrelafraccindeunconjunto.
estrategiasdeclculopara
relacionesdeorden,comparacin
enproblemas6expresndolos
resolverproblemasconfracciones.
yequivalenciaentrefracciones,
fraccindecimalydecimaleshasta
concreta,grficaysimblicade
fraccionescomocociente.
elmilsimo.
lossignificadosdelafraccinysus
Plantearelacionesentrelosdatos operaciones(divisin).
enproblemas7expresndolos
Describelacomparacinyorden
delasfraccionesdecimales8con
fraccionescomooperador.
soporteconcretoygrfico.
mltiploodivisordelotro
Establececonjeturasrespectoalos
mltiplosydivisoresdeunnmero.
Mltiplosydivisores
Elaborarepresentacionesconcreta, Empleaestrategiasheursticas,
enproblemas4ylosexpresaenun grficaysimblica5delos
elMCDyelmcmpararesolver
modelorelacionadoamltiplosy
mltiplosydivisoresdeunnmero,
problemassimplesdemltiplosy
divisoresdeunnmero.
mnimocomnmltiploymximo
divisoresconnmerosnaturales.
comndivisor.
Aplicamodelosreferidosalos
mltiplosydivisorescomunesde
unnmero.
Mltiplosydivisores:
Aplicamodelosreferidosala
potenciacinalplantearyresolver
problemasrelacionadosconla
potenciacuadradaycbica.
Mltiplosydivisores:
cbica:
Problemasdepotenciacuadraday Problemasdepotenciacuadraday Problemasdepotenciacuadraday Problemasdepotenciacuadraday

cbica:
cbica
cbica:
Ordenadatosenproblemas
Elaborarepresentacionesconcreta, Empleaestrategiasheursticasal
recursivosydeproductode
resolverproblemasrelacionadosa
laspropiedadesyresultadosdela
pictrica,grficaysimblicadela
medidas3ylosexpresaenmodelos
potenciascuadradaycbica.
potenciacuadradaycbicadeun
potenciascuadradasycbicasde
referidosalcuadradoycubodeununnmeronatural.
nmeronatural.
nmeronatural.
144
12
11
10
matemticas
ideasmatemticas
decimales.
Problemasaditivosdevariasetapasconnmerosdecimaleshastaelcentsimo.
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimplederepeticindeunamedida,decomparacindeamplific
ennmeros
Materialconcreto(materialbasediez,regletas),grfica(baco,basediez,cuadrculade10x10,diagra
suscifras,0,75=3/4)
Identificadatosensituaciones10,
decimales.
Problemasmultiplicativosconfracciones:
Problemasaditivosymultiplicativoscon
Problemasaditivosymultiplicativoscon
Problemasaditivosymultiplicativos
decimales:
decimales:
decimales:
enproblemas,expresndolos
enunmodelodesolucin
elusodelosnmerosdecimales
comparar,ordenar,redondear
multiplicativoentrefracciones.
hastaelmilsimoyfraccin
nmerosdecimalesalosdcimos,
formasderepresentarunnmero
decimalendiversoscontextosde
centsimosyubicarnmeros
decimalsegnsuvalorposicional.
lavidadiaria(recetas,medidas
decimalesentredosnmeros
problemasqueimpliquenrepartir,muypequeas,etc.).
decimales.
partirunalongitudosuperficieylos
expresaenunmodelodesolucin
Elaborarepresentacionesconcreta, Empleaestrategiasorecursos
dedivisinentreunafraccinyun
pictrica,grficaysimblica11
paraestablecerequivalenciasy
entero.
denmerosdecimaleshastael
conversionesentredecimales,
milsimoysusequivalencias.
fraccindecimal,fraccino
porcentajesyentrediferentes
Describelacomparacinyorden
unidadesdemasaolongitud.
fraccionesalplantearoresolverun
delosdecimaleshastaelmilsimo
(0,25kg=20+5=25
problema.
enlarectanumrica,enel
100 100 100
Problemasaditivosymultiplicativoscontableroposicionalysegnelvalor1kg=250g)
posicionaldesuscifras.
=
decimales:
Elaborarepresentacionesconcreta, Empleaestrategiasheursticas12
pictrica,grficaysimblicadelos
yprocedimientosoestrategias
explcitas,enproblemasdevarias
significadosdela,multiplicacino
declculoparasumar,restar,
etapas9,ylosexpresaenun
divisincondecimales.
multiplicarydividircondecimales
modelodesolucinaditivoque
exactos.
combinenlascuatrooperaciones
condecimales.
145
15
14
13
decimales.
pictrica,grficaysimblica14de
porcentajesmsusuales.
Problemasaditivosdevariasetapasconnmerosdecimaleshastaelcentsimo.
Problemasmultiplicativosdeproporcionalidadsimplederepeticindeunamedida,decomparacindeamplific
ennmeros
Hacerlasimulacinconmaterialconcreto,hacerunesquemacomolacuadrculade1010.
permitiresolverelproblema.
Porcentajes:
ideasmatemticas
Explicaelprocedimientorealizado
usodeporcentajesmsusuales13
procedimientosyestrategiasde
alresolverproblemascon
endiversoscontextosdelavida
clculoalresolverproblemascon
porcentajes.
diaria(recetas,distancias,ofertas, porcentajesmsusuales.
15
Porcentajes:
matemticas
Porcentajes:
ensituaciones,expresndolos
porcentajesusuales.
etc.).
referidoaporcentajesusualesal
crearoresolverproblemas.
Porcentajes:
146
16
Creaunaregularidadgrficaa
partirdeunpatrnnumrico.
Interpretalosdatosenproblemas
deregularidadnumricaygrfica16,
expresndolasenunpatrnaditivo
omultiplicativooconpotencias,
quedependedelaposicindel
elemento.
Patronesaditivosomultiplicativos:
Proponesituacionesderegularidad
apartirdepatronesderepeticin
geomtricoscontraslacionesy
girosdecuartosymediasvueltas.
ideasmatemticas
Situacionesderegularidadconconfiguracionespuntualesopatronesgrficosdecrecimiento:crecimientosdecuadrados,readecu
paraampliar,completarocrear
trminosnoconocidosenpatrones
patronesnumricosygrficos,
numricos-grficos.
cuyaregladeformacindepende
delaposicindelelemento,con
nmerosnaturales,fraccioneso
decimales.
Patronesaditivosomultiplicativos: Patronesaditivosomultiplicativos:
Justificasusconjeturassobrela
prediccindealgunostrminos
noconocidosdeunpatrn
geomtrico(contraslacinygiros).
Utilizalenguajematemticopara
expresarloscriteriosgeomtricos
paraampliarocrearpatronesde
(contraslacionesygiros)que
repeticingeomtricos,usando
intervienenenlaformacindel
materialconcreto.
patrnylaregladeformacin
resultados.
resoluciones.
Elaborayejecutaunplanorientado Justificasusconjeturas,usando
ejemplosycontraejemplos.
problemas.
matemticas
noexplcitasensituacionesde
regularidad,expresndolosenun
patrnderepeticingeomtrico
contraslacionesygirosdecuartos
ymediasvueltas.
Competencia2:Actaypiensamatemticamenteensituacionesderegularidad
147
17
Desigualdades:
directa.
frmula(readeunrectngulo=largoancho)
Justificaydefiende
otros,usandoejemplos,para
afirmarquedosmagnitudesson
directamenteproporcionales.
SegnGodinoensulibroRazonamientoAlgebraico;haytrestiposdeigualdad:lasqueserefierenaunaidentidadopro
=b)oauna
Empleaestrategiasdeensayoy
error,experimentacin,tablas,
recojodedatosuoperaciones
relacionesdecambioode
proporcionalidad.
Empleapropiedadesde
simplificacindetrminosal
resolverunaecuacin.
Empleaprocedimientosportanteo,
Justificaydefiende
sustitucinoagregando,quitando
orepartiendoparaencontrar
otros,usandoejemplos,sobre
elvalorolosvaloresdeuna
elprocedimientoutilizadopara
ecuacin,odeunainecuacin.
resolverproblemasdeigualdades
odesigualdades.
Interpretalosdatosenuna
Utilizatablasogrficosenel
situacindevariacinentredos
planocartesiano,paraexpresarla
magnitudes,expresndolosen
proporcionalidaddirectaentredos
unarelacindeproporcionalidad
magnitudes.
Modificaunadesigualdad
problemas.
Representaunadesigualdad
enunasituacindedesequilibrio
conmaterialconcreto,grficoy
odesigualdadylasexpresaen
simblico.
modelosrelacionadosauna
inecuacinsencilla,porejemplode
laforma:a<xoa+x>b
Desigualdades:
Modificaunaecuacinoigualdad
problemas.
deunaecuacinconletras.
ideasmatemticas
Ecuaciones:
Ecuaciones:
matemticas
Ecuaciones:
enproblemasdeequivalencia
yequilibrio,expresndolosen
ecuacionesoigualdades17.
Ecuaciones:
148
matemticas
ideasmatemticas
Competencia3:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdeforma,movi
Describelaspropiedades
Usaestrategiasparaconstruiry
propiedadesgeomtricasen
yrelacionesdelcrculoyla
dibujarfigurassegnsusvistas
relacinentrepermetroyrea
objetosysuperficiesdesu
circunferenciaydelospolgonos ylarotacin,usandodiversos
deformasbidimensionales,entre
entorno,expresndolosenfiguras
regularessegnsusladosysus
materiales,instrumentosdedibujo.
reasdecuadrilterosytringulos.
geomtricasbidimensionales ngulos.
Usarecursos,instrumentosde
Establececonjeturasylasverifica
(crculocircunferencia,polgonos
Construyelacircunferenciausando
medicin(cintamtrica)yunidades
sobrelarelacinentreelradioyel
regulareshasta10lados).
instrumentosdedibujo.
convencionalesparamediry
dimetrodelacircunferencia.
Aplicalaspropiedadesdelas
compararlongitudesydistancias Establececaractersticas
Construyepolgonosregularesen
figurasbidimensionalesalplantear
formaconcreta(origami,tirasdemuygrandes.
semejantesenlospolgonos
oresolverunasituacin.
mecano,etc.)yenformagrfica.
Empleaestrategiasqueimplican
regulares.
cortarlafiguraenpapely
reacomodarlaspiezas,dividir
formasbidimensionalesenel
encuadritosde1cm2yelusode
planocartesiano,ascomosus
operacionesparadeterminarel
ampliacionesyreducciones.
reayelpermetrodefiguras
Expresalamedidadesuperficie bidimensionales.
usandounidadesconvencionales
(km2,m2).
Expresalamedidadedistancias
muylargas,usandounidades
convencionales(km).
Plantearelacionesrespectoalos
Expresalamedidadelrealateral
Empleaprocedimientosdeclculo Establececonjeturassobrela
elementosypropiedadesdelas
ytotaldelprismaylapirmideen
paraencontrarelreadeuna
relacinentreelrealateralyel
cajasocubosylosrelacionacon
unidadesconvencionalesapartir
superficiedelprismayelvolumen reatotaldelosprismas.
losprismasypirmides.
desusplantillasoredes.
deunprismacuadrangular
Establecesemejanzasydiferencias
Relacionaunaformatridimensional Expresalamedidadelvolumen orectangularenunidades
entrelosprismasylaspirmides.
arbitrarias.
consusdiferentesvistas.
decubosyprismasenunidades
patrn(cubitosde1cm3,
Usaestrategiasparaestimary
Seleccionaeldesarrolloo
relacinentreelvolumenyla
estructurasde1m3).
medirelvolumenenunidades capacidad.
lasplantillasdelasformas
arbitrarias(cubitos)ylacapacidad
tridimensionalespararesolver
Construyeprismasypirmides
deobjetosyrecipientesenlitrosy
conmaterialconcreto(origami
mililitros.
prismasypirmides.
modular,plantillas),grfico(papel
isomtrico)usandoinstrumentos
dedibujo;apartirdeindicaciones
sobresumedidaosuforma.
Representalamedidadelvolumen
delcuboydelprismarecto
rectangular,conmaterialconcreto
(materialbasediez)ygrfico.
Explicaloquecomprendesobrela
relacinentrevolumenylamedida
decapacidaddelosobjetos.
149
matemticas
Rotacin:
Rotacin:
Rotacin:
Determinaenquotrosproblemas Elaboraoejecutaunplan
esaplicableelmodelo.
orientadoaexperimentaro
resolverproblemas.
resoluciones.
Describelarotacindeunafigura
Usaestrategiaspararotarfiguras
explcitasenobjetosdelentorno,
enelplanocuadriculadooenel
apartirdesusvrtices,incluyendo
alelaborarunmodelobasadoen planocartesiano.
elusodeinstrumentoscomo
larotacin(enuncuartodevuelta
comps,transportador.
ymediavuelta)defigurasenun
(geoplano),grficaysimblica
planocuadriculado.
(paresordenados)traslaciones,
Aplicalastransformaciones
reflexionesygiros(cuartos
geomtricasdesimetra,traslacin,
ymediasvueltas)deformas
ampliacinyreduccinaotros
bidimensionales;yrelacionalos
problemassimilares.
trestiposderepresentacin.
Rotacin:
Describerutasdedesplazamiento
explcitasrespectoalalocalizacin
enguas,planosdeciudades
delugaresodesplazamiento
utilizandoreferentesespacialesy
deobjetosenlalocalidad
otrasreferencias.
expresndolosenuncroquisen
Graficaenelplanocartesiano
elprimercuadrantedelplano
laposicindeunlugarusando
cartesiano.
puntoscardinales.
Empleaelplanocartesianoal
resolversituacionesdelocalizacin.
150
Explicaelprocedimientousado
paraconstruirfigurasyrotarlas.
ideasmatemticas
VCICLO/5.oy6.odeprmaria
matemticas
Acta y piensa matemticamente en situaciones

de cantidad
Problemascondatos:
ideasmatemticas
ANEXO 3: MAPAS DE PROGRESO DE LAS C

OMPETENCIAS
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones adit
Calculalaprobabilidaddeun
eventopormediodelareglade
Laplace.(cocienteentrecasos
favorablesyeltotaldecasos).
Justificasusprediccionessobrela
tendenciadelcomportamientode
losdatos,apartirdelgrficolineal.
Comparaprobabilidadesde
distintoseventos,sincalcularlas.
aleatorio,basndoseen
experienciasconcretas.
Determinalamediadeungrupo
dedatosusandooperaciones
deigualacindevaloresoel
algoritmodelamedia.
Expresaloquecomprendesobre
laprobabilidaddeuneventoo
aleatoriaylosresultadosfavorables
sucesoconapoyodeejemplosy
deunevento,expresandosu
usandolenguajematemtico.
probabilidadcomocociente.
Registraenunatablaodiagrama
derbol,losresultadosdeun
experimentoaleatorio.
Describeelcomportamientode
ungrupodedatos,usandocomo
referencialamediaaritmticayla
modadelconjuntodedatos.
sobreelsignificadodelamedia
aritmticaylamedianadeun
grupodedatosconejemplosy
apoyogrfico.
Interpretalosdatosyrelacionesno
Realizapreguntasrelevantespara
Planteaunasecuenciaordenada
Tomadecisionesoelabora
explcitasendiversassituacionesy
untemadeestudioysusposibles
deaccionesquedemandan
recomendacionessobreeltema
losexpresaenunatabladedoble
opcionesderespuestaatravsde recogeryorganizardatos
enestudioylasjustifica.
entrada,diagramasderbolo encuestas.
cualitativosocuantitativos.
Expresasusconclusionesrespecto
grficoslineales.
Determinalatendenciadeun
alainformacinobtenida.
conjuntodedatosapartirdesu
estadsticomsadecuadoal grfico.
fuentesdeinformacinindirectas
plantearyresolverproblemas.
(recortesdeperidico,encartesde
Representadediferentesformas
supermercado,revistas,lecturas,
unconjuntodedatos,empleando
etc.).
grficosestadsticos.
Problemascondatos:
ivas1 . Expresa con su propio

lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objeto
s, ordenar objetos en una fila
y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando
antes o despus, comparar
de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos
o cuantificadores: ms que,
menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de
su cuerpo, materiales concretos
o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vive
ncial y con apoyo de material
concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos ha
sta 5, contar hasta 10 objetos,
y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu de
sus afirmaciones en base a su
experiencia.
Problemascondatos:
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, i

gualar o comparar cantidades
y los expresa en modelos de solucin aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para
clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar y comparar la duracin de
eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ning
uno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y
en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empl
eando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar l
a masa de objetos con unidades
arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategia
s usados. Elabora supuestos y
explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Problemascondatos:
Competencia4:Actaypiensamatemticamenteensituacionesdegestinded
IVCICLO/3.oy4.odeprmaria IIICICLO/1.oy2.odeprmariaIICICLO/5aos
151
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones
de agregar, combinar, igualar,
comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplic
ativos con nmeros naturales
y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Desc
ribe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hast
a millares, medir la masa de
objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o
cuartos de hora, el significado
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6; los representa m
ediante tablas de doble entrada
y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o res
olver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden con can
tidades de hasta cuatro cifras;
estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unida
des convencionales, con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
basadas en experiencias o en
relaciones matemticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varia
s acciones de comparar e igualar
dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentaje
s, y los relaciona con modelos
aditivos7 y multiplicativos8. Determina en que otras situaciones es aplicable. Describe, utili
zando el lenguaje matemtico,
su comprensin sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porc
entajes y la nocin de potencia;
compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de ev
entos en minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grfic
os y smbolos; relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empl
eando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros naturales, fr
acciones y decimales; estimar,
medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con a
poyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece co
njeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos
o contraejemplos.
1
1
2
3
4
5
5
6
2
7
8
9
VICICLO/1.oy2.odesecundaria
VIICICLO/3.o,4.oy5.odesecundaria
DESTACADO
Proble C oquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa
mas PA ol .
EV: Ca
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
mbio 1
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
y 2.
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
Seriaci Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
n
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referi

das a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y l
as expresa mediante modelos referidos
a operaciones, mltiplo o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el
modelo ms pertinente a una situacin
y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, regl
as y convenciones matemticas10, su
comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y rac
ionales, y variaciones porcentuales;
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcada
s y siglos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relac
ionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrateg
ias heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin expone
ncial; estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos y
TIC. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justi
fica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentale
s; e identifica diferencias y errores en
una argumentacin.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sob

re magnitudes, nmeros grandes y
pequeos, y los expresa en modelos referidos a: operaciones con nmeros raciona
les e irracionales, notacin cientfica,
tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del model
o usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, re
glas y convenciones matemticas las
relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, t
asa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemticas, usando smbolos y tablas. D
isea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estr
ategias heursticas y procedimientos
para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notac
in cientfica, determinar la diferencia
entre una medicin exacta o aproximada; con apoyo de diversos recursos y TIC. J
uzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a con
ceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el u
so de sus conocimientos matemticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o re

stricciones de situaciones referidas a
determinar cantidades expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediant
e operaciones en diferentes sistemas
numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula modelos similares a
los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Ex
presa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros
y las operaciones en los sistemas
numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la r
epresentacin ms ptima. Disea y
ejecuta un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, usando u
n amplio repertorio de recursos TIC,
estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los dife
rentes sistemas numricos. Evala la
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y est
rategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferent
es dominios de la matemtica; y las
justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convence
r a otros..
Convenciones matemticas: por ejemplo, convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
10
153
IVCICLO/3.oy4.odeprmaria IIICICLO/1.oy2.odeprmaria
IICICLO/5aos
Acta y piensa matemticamente en situacion

es de
regularidad, equivalencia y cambio
Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. E

xpresa con su propio lenguaje
patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situaci
n de manera vivencial y con
material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o
crear patrones con apoyo de
material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con pa

trones de repeticin2 y patrones
aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalen
cias y relaciones empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo us
o de su cuerpo, materiales
concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones
para experimentar o resolver
un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar
o crear patrones, encontrar
equivalencias agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con
apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado
en experiencias concretas y
los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y

1
la expresa con patrones de
2
3
repeticin4 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de ca

mbio entre dos magnitudes.
Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje mate
mtico su comprensin sobre
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Pr
opone y realiza una secuencia
de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategia
s heursticas, procedimientos
para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones m
ultiplicativas o hallar el valor
desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre u
nidades de medida de una
misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y est
rategias. Elabora conjeturas
basad
s no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes;
as en
experi y los
encias
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes,
o en re
ecuaciones, desigualdades,
lacione
y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe utili
s mate
zando lenguaje matemtico
mtica
acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de pr
s y las
oporcionalidad directa. Elabora
justific
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos
a usan
y smbolos; relacionndolas
do eje
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, emple
mplos.
ando estrategias heursticas
y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o numrica de acuer
do a su posicin, simplificar
Interpr expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer e
quivalencias entre unidades
eta dat de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrate
gias empleadas en distintas
os y re
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre d
os
magnitudes, y las justifica
lacione
usando ejemplos o contraejemplos.
Patrones de repeticin con un criterio perceptual (color,forma,tamao,grosor).
Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
154
VICICLO/1.oy2.odesecundaria
VIICICLO/3.o,4.oy5.odesecundaria
Discrimina informacin e identifica variables relaciones no explcitas en situacione

s diversas referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geom
tricos5, progresiones aritmticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de pro
porcionalidad inversa. Selecciona
y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti res
olverla. Usa terminologas, reglas
y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones mate
mticas referidas a: progresiones
aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inver
sa, funcin lineal y afn. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grfico
s, smbolos; relacionndolas entre
s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, e
mpleando estrategias heursticas
y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, si
mplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos y TIC. E
5
vala ventajas y desventajas de
6
estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica
7las
conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situac
iones experimentales; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
DESTACADO
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a divers

as situaciones de regularidades,
equivalencias, y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 co
n nmeros racionales e irracionales,
ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con u
na incgnita, funciones cuadrticas
o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrtica
s o trigonomtricas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de u
na misma idea matemtica usando
smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investi
gacin o resolucin de problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de form
acin de progresiones aritmticas
y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando id
entidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juz
ga la efectividad de la ejecucin o
IVCICLO/3.oy4.odeprmariaIIICICLO/1.oy2.odeprmaria
IICICLO/5aos
modificaci
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o re
n del plan.
Formula con stricciones de situaciones referidas a
jeturas sob regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias
re generali notables, sucesiones convergentes
zaciones y ro divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas y ec
elaciones uaciones exponenciales. Formula
matemtica modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizad
s; justifica s a a un modelo, reconociendo sus
us conjetur alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matem
as o
ticas, relaciones entre propiedades
las refuta y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones expon
basndose enciales y funciones definidas en
en argumentramos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representa
taciones qu cin ms ptima. Disea un plan
e expliciten orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio repert
puntos de v orio de recursos TIC, estrategias
ista opuesto heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o m
s e incluya nimo de sucesiones y sumatorias
n conceptos notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funcio
, relaciones nes por tramos. Evala la eficacia
y
del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias q
propiedade ue utiliz. Formula hiptesis sobre
s de los sist generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferente
emas de ec s dominios de la matemtica; las
uaciones y f justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otr
unciones traos.
bajadas.
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.
Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.
155
Acta y piensa matemticamente en situaci

ones
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas,
tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando ma
terial concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recop

ilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su expe
riencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o ta

blas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleand
o lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simpl
es, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para re
coger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleand
o estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supu
estos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en t
ablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comp
rensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras dobl
e agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de b
arras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solu
cionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms s
e repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y l

os expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un
suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin s
obre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el signific
ado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilida
d de un evento. Elabora y emplea
VICICLO/1roy2dodesecundaria
Pictogramas sin escala.

El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
3
Pictogramas con escala.
1
156
DESTACADO
VIICICLO/3ro,4doy5todesecundaria
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabi

lidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs
de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un
experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o rel
aciones entre datos y las justifica
Dis n sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a

crimina un
y organi
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diver
za datos
sas
representaciones
usando tablas
de diver
y
grficos;
relacionndolas
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investi
sas situ
aciones gacin y resolucin de problemas,
y los ex
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organ
presa m izar datos cuantitativos discretos y
ediante
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante e
modelos
l
rango,
determinar por extensin
que inv
y
comprensin
sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad median
olucran,
variable te frecuencias relativas; con apoyo
s cualita
de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategi
tivas,
as, procedimientos matemticos y
cua
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos
ntitativa o variables contenidas en fuentes de
s discre
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y erro
tas y c res en una argumentacin.
ontinua
s, medi
das de
tendenci
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de infor
a centr
al y la macin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cua
probabil
idad. Se litativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcance
lecciona
y usa e s y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Ex
l model
o ms presa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y mues
per
tinente tra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado d
a una si
tuacin e la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjun
y compr
ueba si to de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o res
este le
permiti olver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extrae
resolver
la. Expr r una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determ
esa usa
ndo ter inar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recurs
minolog
a, regla os y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizacio
s y conv
encione nes en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argument
s
ma aciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
temtic
as su co
mprensi
IVCICLO/3.oy4.odeprmariaIIICICLO/1.oy2.odeprmaria
IICICLO/5aos
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin

An y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un
aliza da
modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaci
tos de v
ones entre medidas descriptivas, el
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona repres
ariadas
entaciones de ideas matemticas
fuentes
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la inv
estigacin o resolucin de problemas,
de infor
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos
de: recopilar y organizar datos de
macin,
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la
poblacin
y calcular la probabilidad
define l
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos
as varia , procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y proc
bles, rel edimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos mat
aciones emticos para convencer a otros.
o restric
ciones d Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas
e situaci que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado d
e validez, porque se trata de elegir
ones ref representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabili
eridas
dad terica, emprica, etc.) pero que

detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
157
Acta y piensa matemticamente en situaci

ones
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas,
tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando ma
terial concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recop
ilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su expe
riencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o ta

blas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleand
o lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simpl
es, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para re
coger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleand
o estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supu
estos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en t
ablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comp
rensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras dobl
e agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de b
arras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solu
cionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms s
e repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en
experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y l

os expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un
suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin s
obre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el signific
ado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilida
d de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabi
lidad como fraccin o cociente;
VICICLO/1roy2dodesecundaria
Pictogramas sin escala.

El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
3
Pictogramas con escala.
1
158
DESTACADO
VIICICLO/3ro,4doy5todesecundaria
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs

de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un
experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o rel
aciones entre datos y las justifica
Dis n sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a

crimina un
y organi
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diver
za datos
sas
representaciones
usando tablas
de diver
y
grficos;
relacionndolas
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investi
sas situ
aciones gacin y resolucin de problemas,
y los ex
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organ
presa m izar datos cuantitativos discretos y
ediante
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante e
modelos
l
rango,
determinar por extensin
que invo
y
comprensin
sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad median
lucran, v
ariables te frecuencias relativas; con apoyo
cualitati
de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategi
vas,
as, procedimientos matemticos y
cua
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos
ntitativa o variables contenidas en fuentes de
s discre
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y erro
tas y c res en una argumentacin.
ontinuas
, medid
as de t
endenci
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de infor
a centr
al y la macin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cua
probabili
dad. Sel litativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcance
ecciona
y usa e s y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Ex
l model
o ms presa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y mues
per
tinente tra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado d
a una si
tuacin e la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjun
y compr
ueba si to de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o res
este le
permiti olver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extrae
resolverl
a. Expre r una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determ
sa usan
do termi inar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recurs
nologa,
reglas y os y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizacio
convenc
nes en situaciones experimentales
iones
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argument
ma
temtic aciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
as su co
mprensi
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin

An y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un
aliza da
modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaci
tos de v
ones entre medidas descriptivas, el
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona repres
ariadas
entaciones de ideas matemticas
fuentes
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la inv
estigacin o resolucin de problemas,
de infor
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos
de: recopilar y organizar datos de
macin,
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la
poblacin
y calcular la probabilidad
define la
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos
s variab , procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y proc
les, rela edimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos mat
ciones o emticos para convencer a otros.
restricci
ones de Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas
situacio que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado d
e validez, porque se trata de elegir
nes refe representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabil
ridas
idad terica, emprica, etc.) pero que

detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
159
Coloca aqu tus id

eas
160

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