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CARRERAS:
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CTEDRA: PEDAGOGA
PROFESOR TITULAR: MGTER. GREGORIO GERMN
PROFESORA ADJUNTA: MGTER. LILIANA ABRATE
PROFESORAS ASISTENTES:
MGTER. MARA ISABEL JURI
MGTER. CRISTINA SAPPIA
MGTER PILAR CALATAYUD
LIC. ANALIA VAN CAUTEREN
LIC. MARA EUGENIA LOPEZ
CUADERNO DE CTEDRA
AO ACADMICO: 2016
INTRODUCCIN
Los integrantes de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la
Facultad de Filosofa y Humanidades de la UNC, queremos darles nuestra ms cordial bienvenida
al campo de las ciencias de la educacin, a la carrera y especialmente a la ctedra.
Acorde a ello, y convencidos que los procesos educativos nos involucran tanto a ustedes como a
nosotros, hemos elaborado este cuaderno. De acuerdo a la Real Academia Espaola, un cuaderno
es, entre otras acepciones: conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razn, o en que se
escriben algunas noticias,; tambin: libro en que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras
de la navegacin.
De all su nombrey en funcin de ello, el objetivo de brindarles algunas orientaciones que les
permitirn construir saberes sobre la pedagoga y por sobre todo ponerlos y ponernos en actitud
interrogativa y de reflexin con la idea que compartindolos podremos generar una cultura del
aprendizaje, que como dice Pozo (1999) nos pone a todos los sujetos sociales en una doble y
simultnea condicin de aprendices y maestros.
El cuaderno est organizado en diferentes apartados:
1-Presentacin de los miembros de la ctedra: all les contamos brevemente quines somos, qu
cargo ocupamos y cmo se pueden comunicar con nosotros en forma virtual.
2-Programa de la asignatura: en el mismo encontrarn la fundamentacin que da cuenta del lugar
de la asignatura en el plan de estudios de la carrera, como as tambin algunos posicionamientos
asumidos al interior de la ctedra. Contiene los objetivos y la estructura conceptual de la asignatura
organizada en unidades didcticas. En cada una de ellas se presentan los temas especficos con la
bibliografa bsica y obligatoria (no exclusiva y ordenada segn la secuencia temtica de la
unidad). Adems presentamos la propuesta metodolgica y un listado de bibliografa ampliada.
3-Condiciones de cursado: regular, promocin o libre.
4-Cronograma: donde se ha asignado una distribucin temporal de las actividades del cuatrimestre,
organizadas por semanas y das de clases tericas y trabajos prcticos.
Si bien la intencin es trabajar de acuerdo a lo propuesto, el mismo puede ser modificado en
funcin de imprevistos, inters de profundizar algn tema, incluir otras actividades , etc.
5-Gua de trabajos prcticos. Hemos incluido: propuesta metodolgica, el tema, las actividades, la
bibliografa y claves de lecturas que les permitirn comprender el sentido que tiene la bibliografa
propuesta y poder establecer relaciones entre los diferentes apartados de cada trabajo.
6-Evaluacin a la ctedra: en este apartado les solicitamos que realicen una reflexin y expresen
aspectos positivos y negativos de lo acontecido durante el ao. Les sugerimos algunos aspectos a
tener en cuenta, pero ustedes pueden agregar todo lo que consideren que ayude a mejorar la
propuesta. Es una hoja casi en blanco para que vayan realizando anotaciones durante el ao, la
completen y nos la entreguen al finalizar el cursado.
7-Ficha de datos personales del alumno/a: en este punto les pedimos que registren la informacin
que les solicitamos y la entreguen hasta la segunda semana de cursado. Este recurso es de gran
valor para el equipo docente dado el breve tiempo (un solo cuatrimestre) que tenemos para
conocerlos mientras nos encontramos para el trabajo especfico en la asignatura.
Objetivos
Comprender la estructura conceptual de la Pedagoga.
Identificar el campo interdisciplinario de los estudios pedaggicos.
Analizar las problemticas educativas desde una perspectiva contextual e integradora adoptando
una actitud crtica y creadora.
Distinguir los fundamentos filosficos y cientficos del saber sobre la educacin.
Comprender la no neutralidad de la educacin, en relacin con las diversas formas de control
simblico que conlleva.
Reconocer la dimensin pedaggica de las instituciones educativas, en relacin con el concepto
de proyecto educativo institucional.
Asumir actitud crtica frente a la funcin docente y el rol del pedagogo, reconociendo el
compromiso social que significa.
Participar activa y responsablemente en las propuestas de trabajo individual y grupal.
Manifestar integracin parcial y final de los contenidos de la asignatura.
U
N
I
D
A
D
Premodernidad
T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
L
T
E
M
A
S
Surgimiento de la escuela
y la pedagoga
Posmodernidad
2 Modernidad
Unidad III
CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGGICO
En las escuelas
P
E
D.
A
C
T
U
A
L
E
S
EL DEBATE PEDAGGICO
Unidad IV
CONTENIDOS
TEMAS
La Modernidad como contexto de surgimiento de la escuela y de la pedagoga. La escuela como
objeto de la pedagoga. Significaciones histricas.
La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad.-La tensin premodernidad, modernidad y
posmodernidad. La nocin de segunda modernidad. De la Sociedad disciplinaria a la sociedad del
conocimiento.
Desafos para la pedagoga. La educacin moderna, xitos y fracasos. Las demandas actuales a la
educacin. El conocimiento como factor central
TEMAS
La dimensin pedaggica de la escuela. El proyecto pedaggico institucional, el proceso de
especificacin pedaggica y la especificidad de la Pedagoga. El Proyecto Pedaggico como
categora analtica de la Escuela. Ejes temticos que refieren a la nocin de proyecto: el currculum
en sentido amplio, gestin educativa; construccin colectiva; las culturas pedaggicas escolares; y
otros. La articulacin al interior de las instituciones, los sujetos y el conocimiento.
Bibliografa Bsica (ordenada segn la secuencia temtica)
FERRATER MORA, J. (1971) Diccionario de Filosofa. Buenos Aires- Tomo II
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los
proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para
hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As.
GERMAN, G (2015) Las culturas pedaggicas. La voz del Interior. 21/08/2015. Crdoba
Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe
Final. 1996/97.
GIMENO SACRISTN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseanza.
Morata: Madrid - Captulo IX.
NICASTRO, S. (1997) La historia institucional y el director en la escuela. Cap.1 y 2. Edit.
Paids. Buenos Aires.
GERMAN, G. y otros (2011) Ponencia: Desafos pedaggicos actuales: aportes de la Pedagoga
a la Escuela. Encuentro de Ctedras de Pedagoga. Universidad Nacional de La Plata.
UNIDAD IV:
Pedagoga y educacin
UNIDAD TRANSVERSAL
La complejidad del campo educativo y relacionado con ello el debate acerca de la especificidad del
campo pedaggico, nos desafa a construir distintos modos de abordar sus temticas, a fin de
otorgarle apertura y flexibilidad a su tratamiento.
En el proceso de seleccin de contenidos del programa de pedagoga, hemos incorporado una
unidad que denominamos transversal. En ella se incluyen los temas que atraviesan de diferentes
modos las otras unidades que conforman la estructura conceptual del programa. Su nombre:
transversal, en el sentido de dos acepciones del diccionario: Que se aparta o desva de la direccin
principal o recta; o bien que se cruza en direccin perpendicular con aquello de que se trata. De
modo que estos temas propuestos u otros- se desarrollarn en forma paralela a las unidades que
conforman la estructura conceptual principal, pero con intencin de propiciar articulaciones. Es
una invitacin a introducirnos en el anlisis y debate de temas de inters para quienes han elegido
el campo educativo como espacio de formacin y ejercicio profesional.
Se implementar una metodologa que tienda a promover la participacin activa de los estudiantes a
travs de formas de trabajo individual y grupal, mediante las siguientes actividades:
- Lectura y estudios bibliogrficos
- Elaboracin de guas de estudio
- Trabajos grupales: anlisis y discusin de problemas y respuesta oral o escrita a los mismos,
anlisis de audiovisuales, trabajo de campo.
- Exposicin de los alumnos.
- Exposicin del profesor interactuando con la clase.
CONDICIONES DEL CURSADO
Para los alumnos que optan por la modalidad de promocin:
Asistencia al 60% de las clases tericas-prcticas.
Aprobacin de los dos exmenes parciales con promedio de siete puntos. (Nota mnima: 6).
4.-CRONOGRAMA - Ao 2016
Semana
14-15
Marzo
21-22
Marzo
28-29
Marzo
4-5
Abril
11-12
Abril
18-19
Abril
25-26
Abril
2-3
Mayo
9 10
Mayo
16-17
Mayo
23-24
Mayo
30-31
Mayo
6-7
Junio
13-14
Junio
20-21
Junio
27-28
Junio
Clases tericas
Lunes
PresentacinProgramacronograma- Condiciones
de regularidad. Comisiones
U1:
Contexto
socialModernidad- escuela
U1: Nuevas demandas a la
educacin
U.2. Escuela Nueva
Martes
U1: Contexto socialModernidad- escuela
U. 2.Dewey
U.2.Escuela Nueva.
Repaso Parcial
Parcial
Tema Transversal
U. 3: Dimensin
Pedaggica
U. 3: Dimensin
Pedaggica
U.4:
Nocin
de
Educacin.
U4:Enfoque dialctico
U. 3: Dimensin
Pedaggica
U. 3: Dimensin
Pedaggica
U4:Enfoque dialctico
Semana de Mayo
(Exmenes)
Fecha de exmenes
Repaso Parcial
Trabajos Prcticos
Martes
TP.
2:
Modernidad
y
escuela Desafos a la
educacin
en
la
2
modernidad.
TP. 3: Rousseau y Dewey
Trabajo
de
campo
Sugerencias Metodolgicas
TP. 4:
Dimensin Pedaggica
Trabajo de campo
Trabajo de campo
Semana
de
Mayo
(Exmenes)
U.4: Teoria del campo. Entrega del trabajo
Crisis de identidad de campo.
la Pedagoga.
TP
5:
pedagoga
educacin
Parcial
de
y
FERIADO
Firma de libretas
Firma de libretas
Tema Transversal
Recomendacin: Desde el inicio mismo de la materia buscar una escuela, de cualquier nivel
educativo y sector de gestin, solicitando autorizacin para entrevistar a 3 integrantes de la misma.
En pequeos grupos de discusin se reelaborarn las actividades para construir una produccin
grupal que sea ms que la suma de las partes individuales. La idea se sostiene en la concepcin
que aprender con otro, en este caso un compaero, permite pensar, resignificar lo hecho,
entender otros modos de abordar una misma actividad, negociar significados.
Con la coordinacin del profesor asistente se llevar a cabo un plenario de discusin donde se
expondrn las producciones y se podrn hacer aclaraciones y aportes tanto individuales como
grupales.
Trabajo Prctico N 1
Nota: este trabajo prctico, lo iniciamos en este momento y le daremos continuidad en el trabajo
prctico de cierre donde abordaremos el objeto de estudio de la pedagoga.
Tema: Qu es la educacin?
Bibliografa:
Ferrandez Sarramona (1990) La educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona: CEAC.
Cap. II
Gvirtz, S; Grinberg, S. y Abreg, V (2011) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Buenos Aires: Aique. Cap. 1
Claves de lectura:
Ferrandez Sarramona (1990) La educacin. Constantes y problemtica actual. Barcelona:
CEAC. Cap. II
Este pedagogo espaol (de Barcelona), contemporneo, ejerci su profesin en la Universidad
Autnoma de Barcelona, en la Seccin de Pedagoga desde 1972 hasta su jubilacin en 2014.
Escribi este libro en la dcada del 70 (y posteriormente ha sido objeto de mltiples reediciones).
En el captulo que proponemos leer- Concepto de Educacin- , hace un recorrido por diferentes
definiciones de educacin, tomando diversos criterios clasificatorios, lo cual permite tomar
conciencia de la pluralidad de significados que conlleva y por ende la complejidad para
transformarlo en objeto de estudio.
Gvirtz, S; Grinberg, S. y Abreg, V (2011) La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Buenos Aires: Aique. Cap. 1
Las autoras de este libro son argentinas y contemporneas. En este libro hacen un recorrido por
diferentes temas de la pedagoga, poniendo especial nfasis en problematizar el valor y sentido de
la educacin en general y de la escuela en particular. Las propias autoras, cuando presentan el
captulo que proponemos para su lectura: De qu hablamos cuando hablamos de educacin?,
dicen: nos preguntamos qu es educar, por qu y para qu hacerlos, y analizamos la educacin
como un fenmeno muy amplio, que ha tomado diversas formas a lo largo de la historia y en
diferentes sociedades y, por tanto, involucra la transmisin de muy diversos saberes (pag. 10)
Actividades:
Previo al trabajo grupal en clase:
Busquen en diferentes fuentes bibliogrficas, al menos tres definiciones de educacin. Es
necesario que adems de la definicin y el autor de la misma, registren algunas referencias
respecto al autor y/o contexto en el que se produjo esa definicin. Por ejemplo: quin
escribi esa definicin, cundo, en dnde est esa definicin. Tambin si tienen alguna
referencia respecto al contexto socio-histrico en el que ese autor propuso esa definicin.
Para el trabajo grupal en clase:
1. Trabajen con las definiciones aportadas por los diferentes miembros de sus grupos. Analcenlas
sealando similitudes y diferencias.
2. Teniendo en cuenta los aspectos abordados en las definiciones analice: quin o quines estudian
la educacin? Y los pedagogos qu estudian especficamente? Qu preguntas le surgen a partir de
este anlisis?
Trabajo Prctico N 2
Tema: El contexto actual de la educacin.
Desafos en el marco de la 2 modernidad.
Bibliografa:
GERMN, G.(2007)-Nota Periodstica: La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior.
Crdoba.
ROMERO, C (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit. Noveduc. Cap.1.
Buenos Aires.
OBIOLS,G; OBIOLS, S; (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed.
Kapeluz. Cap. 1. Buenos Aires.
Claves de lectura:
OBIOLS, G; OBIOLS, S. (1994) Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria. Ed.
Kapelusz. Buenos Aires Cap. 1
Los autores de este texto son argentinos. El primero, Guillermo Obiols, fue profesor de Filosofa en
la UNLP, y en la UBA y en escuelas secundarias. Falleci en 2002. Se dedic esencialmente a
estudiar temticas relacionadas con la enseanza de la filosofa y la educacin. La Dra. Silvia Di
Segni es mdica, especialista en Psiquiatra, profesora en la UBA y en colegios secundarios en el
rea de la psicologa.
En este texto se aborda la crisis de la escuela secundaria en los contextos actuales, y abre algunos
ejes de discusin en torno al sentido de la escuela y el rol de los actores que las habitan. El captulo
seleccionado fue escrito por el Prof. Obiols, y plantea esencialmente las caractersticas y tensiones
en los contextos de modernidad y posmodernidad.
GERMN, G.-Nota Periodstica: La escuela y los nuevos desafos. La Voz del Interior
El Profesor Gregorio Germn es el titular de la ctedra de Pedagoga, de la cual ustedes forman
parte. En esta nota periodstica realiza una sntesis de sus principales ideas en torno al sentido de la
escuela en la actualidad. Plantea la relacin entre lo que se espera de la escuela, en trminos de
desafos y a lo que la escuela no puede dejar de responder para no perder su especificidad.
ROMERO, Claudia (2004) La escuela media en la sociedad del conocimiento Edit.
Noveduc. Cap.1.
Claudia Romero es Doctora en Educacin (Universidad Complutense de Madrid), Profesora y
Licenciada en Cs. de la Educacin. Se desempea como Directora del rea de Educacin de la
Universidad Torcuato Di Tella. En los ltimos aos ha realizado varias publicaciones nacionales,
cuyas temticas y enfoques estn siendo muy consultados. En esta ocasin, hemos seleccionado
uno de los captulos que sintetiza de manera muy clara y actualizada el impacto que generan en la
Escuela Media los cambios sociales contemporneos. Su ubicacin en esta unidad, tal como
expresa el ttulo, permite analizar la relacin entre la educacin y el contexto, aunque en este texto
est especficamente referida a la Escuela secundaria de nuestro pas.
Segn la autora, la globalizacin, los avances de las nuevas tecnologas, la transformacin de la
familia, el fenmeno de la exclusin social, los nuevos perfiles de la infancia y la juventud, son
algunos de los procesos que impactan sobre la escuela y describen situaciones ambiguas, de
Actividades:
-
Elijan al menos dos caractersticas del contexto actual que lo diferencia de la modernidad y
relacinelas con su impacto en la escuela. Justifique la eleccin.
A partir de los aportes de la bibliografa obligatoria para este prctico, elija dos desafos que
considere de mayor importancia respecto a la educacin contempornea. Argumente su
eleccin.
Trabajo Prctico N 3
Tema: Principales ideas de Rousseau y Dewey
Bibliografa:
DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Ed. Losada: Buenos Aires. Cap. I, II y III.
PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar. Ed. Fontamara: Mxico.
GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Crdoba. 2da edicin -Cap. 2.
Crdoba
ROUSSEAU, J. J. (1762) Emilio o la educacin. Traduccin de Ricardo Vias. Ao 2000.
Consultado en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
Claves de lectura:
DEWEY, J. (1978) Experiencia y educacin. Ed. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III.
En este prctico abordamos las ideas educativas de dos autores que pueden considerarse
revolucionarios en sus modos de pensar la educacin en la poca que les toc vivir.
En este caso, proponemos estudiar algunas ideas pedaggicas del filsofo estadounidense John
Dewey (1859-1952) a partir de los escritos del propio autor. Sus ideas influyeron en forma
significativa en la educacin norteamericana de inicios del siglo XX y trascendi a otros pases. Sus
planteos partieron de la idea que la educacin de su poca no brindaba una preparacin adecuada
para la vida democrtica y que la preocupacin estaba centrada en brindar preparacin para la vida
futura en vez de tener un sentido pleno en s misma.
ROUSSEAU, J. J. (1762) Emilio o la educacin. Traduccin de Ricardo Vias. Versin
digital Ao 2000. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
El Emilio, considerada como una novela pedaggica, fue publicado en 1762, al igual que El
Contrato Social. Emilio, afirma Nerina Visacovsky, tuvo un carcter altamente propositivo dado
que la obra relataba la formacin pedaggica de un nio imaginario que constituira un sujeto social
diferente, apto para construir un nuevo pacto social basado en criterios ticos. Entonces, por una
parte Rousseau denunciaba en los Discursos el carcter ficcional de lo que sus contemporneos
crean natural en el hombre, demostrando que no lo era; pero por otra parte, se dedicaba a
analizar la manera de modificar ese presente injusto formulando provocativas propuestas.
Emilio es un nio que se educa aislado de su entorno social. Bajo la formacin roussoniana ser
capaz de crear y mantener nuevos vnculos con los hombres, es decir, estar preparado para
adoptar nuevas reglas socio-polticas. La sociedad imaginaria de hombres educados como Emilio es
la que luego cobrar cuerpo en El Contrato Social, el texto de Rousseau de mayor influencia en los
sistemas democrticos modernos. Nerina Visacovsky (2009) Emilio, el sujeto pedaggico de
Jean Jacques Rousseau. En: Paula Biglieri, (comp.) Introduccin al pensamiento poltico
moderno. Buenos Aires, Universidad Nacional de La Matanza (UNLAM)-Prometeo, 2009, pp. 120132.
PALACIOS, J. (1995) La cuestin Escolar Ed. Fontamara: Mxico.
A travs de este texto proponemos estudiar las ideas pedaggicas de Juan Jacobo Rousseau (nacido
en Suiza, en 1712 y muerto en 1778, en Francia, donde desarroll casi toda su obra,).
Jess Palacios, autor contemporneo, en su obra presenta diferentes perspectivas sobre la educacin
y el papel de la institucin escolar. Para esto ha hecho una recopilacin de las principales crticas a
la escuela y sus actores tomando como referencias diferentes autores, entre otros Rousseau.
GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte. Crdoba. 2da edicin -Cap. 2
En este prctico tomaremos el captulo del libro del Profesor Gregorio Germn para completar el
anlisis de las ideas de J.J. Rousseau y J. Dewey, por cuanto se consideran aportes centrales para el
movimiento de la Escuela Nueva. Adems, Germn analiza la vigencia actual de estas ideas y sus
implicancias para un proyecto de Escuela Nueva.
Actividades:
En base a la bibliografa planteada:
Seleccionar dos conceptos de J.J. Rousseau y de J. Dewey y explicarlos desde la perspectiva del
cada uno de ellos. Orientacin para los estudiantes: Tomar la cita textual seleccionada del libro
fuente (citndolo conforme a las normas APA) y luego explicar el sentido que el concepto
asume en el marco del pensamiento del propio Rousseau o de Dewey segn sea el caso.
Atendiendo a los conceptos de Dewey y Rousseau reflexione sobre la vigencia actual de sus
ideas y preocupaciones.
Trabajo Prctico N 4
Tema: Dimensin Pedaggica de la Escuela
Bibliografa:
Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe
Final. 1996/97 y texto anexo de sntesis.
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los
proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para
hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
GIMENO SACRISTN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseanza.
Morata: Madrid - Captulo IX.
Claves de lectura:
Investigacin de la Ctedra de Pedagoga: La dimensin Pedaggica de la Escuela. Informe
Final. 1996/97 y texto anexo de sntesis.
Este texto forma parte del proyecto de investigacin de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de
Ciencias de la Educacin (F.F.yH. U.N.C.) que se llev adelante en el perodo 1996 2011. En el
mismo se da cuenta del estado de avance de dicha investigacin al ao 1998, donde lo central est
puesto en el marco terico. El escrito muestra, desde un posicionamiento determinado, el lugar de
la pedagoga al interior del campo de las ciencias de la educacin; por lo que el concepto de
Proyecto Educativo o Pedaggico Institucional aparece como categora central. Se considera al
PEI como posibilidad de expresin de la especificidad a la Pedagoga como disciplina. Las
preguntas ms importantes que orientan esta investigacin son:
-Es posible especificar una dimensin pedaggica en las instituciones educativas?
-De ser posible, esta dimensin pedaggica, est ausente y diluida en las instituciones educativas
actuales?
-Si es posible especificar tal dimensin, cules seran las categoras que permitiran dar cuenta de
su especificidad?
Se define la categora principal y se analizan veinte ejes derivados de la misma. En el marco de la
investigacin, esos puntos fueron reagrupados y resignificados. Texto anexo de sntesis: tomando
como base al texto anterior se ha revisado y re-escrito seleccionando y relacionando algunos ejes
derivados de la categora PPI.
En este Trabajo Prctico, proponemos trabajar esencialmente con este texto, ya que en el mismo se
pone foco en algunos cuestiones centrales del PPI, sin que implique una jerarquizacin de excluya
los otros ejes.
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los
proyectos en las instituciones educativas. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos
para hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
Las autoras de este libro son argentinas, especialistas en educacin que, tanto en la labor docente
como en la de investigacin y asesoramiento, se han dedicado a los temas relacionados con la
institucin escolar. Afirman que en los ltimos aos en las escuelas se viene trabajando en torno a
los proyectos institucionales, por eso, entienden que ms que presentar una novedad, una de las
razones de ser de este libro es acompaar esas experiencias de hacer proyecto. Ofrecer herramientas
terico prcticas para el anlisis de esas experiencias y para la creacin de otras nuevas.
De los siete captulos que tiene el libro, hemos seleccionado los dos que plantean un modelo terico
de abordaje de la temtica y formulan una propuesta de trabajo que contiene diferencias con las que
se han instalado en la mayora de las escuelas de nuestro pas en estos aos.
Actividades
- Elabore un esquema conceptual que contenga como nocin central la categora de PROYECTO
PEDAGGICO y su relacin con la DIMENSION PEDAGGICA DE LA ESCUELA.
- Elabore un texto que explicite las relaciones graficadas en el esquema presentado.
Formar grupos de un mximo de seis integrantes (no hacer el trabajo en forma individual).
Elegir tres o cuatro ejes derivados de la categora de PPI que permitan analizar la dimensin
pedaggica de las escuelas.
Formular preguntas acerca de cada eje sobre la dimensin pedaggica de la escuela, que
orientarn las entrevistas a realizar a docentes y/o directivos en ejercicio.
En grupo de a dos estudiantes, realizar una entrevista y desgrabarla. El grupo contar de este
modo con tres entrevistas.
Elaborar un informe con los anlisis y conclusiones a las que se pueda arribar. (Ver modelo
orientador para elaborar un informe en Anexo 1)
Es importante que tengan en cuenta que sus anlisis y conclusiones tienen que estar orientados y
fundamentados en el marco terico y las entrevistas (no hacer valoraciones sobre los dichos de los
entrevistados)
Algunas pautas:
No es un trabajo de investigacin formal (no pondremos el acento en lo metodolgico), sino
una aproximacin a la realidad de la escuela desde la especificidad de la Pedagoga.
Las entrevistas: Deben presentarlas desgrabadas (respetando literalmente las respuestas de
lo/as entrevistados/as). Iniciarlas con un encabezado en el que conste la siguiente
informacin: slo nombre de pila del entrevistado (puede ser uno ficticio) y de los
entrevistadores, cargo que ocupa el entrevistado, antigedad en la docencia, datos generales
que permitan conocer algo de la escuela en que trabaja (y cualquier informacin que
obtengan y pueda servirles para contextualizar las expresiones del entrevistado).
Trabajo Prctico N 5
Tema: La crisis del proyecto pedaggico de la modernidad
Bibliografa:
German, G. (1999). La crisis de identidad de la pedagoga. MIMEO.
Claves de lectura:
German, G. (1999). La crisis de identidad de la pedagoga. MIMEO.
Tal como ya se explicitara, el profesor Germn es el profesor titular de la ctedra. En este texto
realiza un anlisis relacional entre el campo de la educacin y el campo pedaggico, para poner en
debate la especificidad de la pedagoga y su objeto. Recupera a travs de un anlisis histrico
planteado por otro autor -Avanzini- diferentes momentos en el proceso de constitucin del campo
de la pedagoga para completarlo y proponer un cuarto momento cuyo desafo central es la
construccin de saberes especficos que permita a la Pedagoga recuperar un lugar epistemolgico
propio al interior de las ciencias de la educacin. Para este planteo vincula relacionalmente la crisis
del proyecto de la modernidad con la prdida de la especificidad de la pedagoga como ciencia, y la
necesidad de recuperar su lugar como disciplina articuladora de los saberes sobre y de la educacin.
Actividades:
Caracterizar los distintos momentos histricos de la Pedagoga. (Poner especial atencin a
lo universal/singular/plural).
Explicar la siguiente afirmacin: El campo de la educacin, el campo de las ciencias de la
educacin y el campo de la pedagoga no son equivalentes. Referirse a los saberes sobre la
educacin y de la educacin.
Elaborar algunas posibles explicaciones que relacionen la crisis del proyecto de la
modernidad y la crisis del campo pedaggico.
6-EVALUACIN A LA CTEDRA
Tal como le plateamos en la introduccin, les solicitamos que expresen (puede ser en forma
annima) aspectos positivos y negativos -en lo posible acompaado de sugerencias- de lo
acontecido durante el cuatrimestre. De ser necesario usen el reverso de la hoja.
Algunos aspectos a considerar:
a- Clases tericas:
...
.
.
b- Bibliografa:
.
c- Cronograma:
..
..
d- Trabajos prcticos (consideren temtica, bibliografa, metodologa, procesos evaluativos, etc.):
..
.
e- Evaluaciones parciales:
..
f- Otros aspectos:
:
4. Anexo: En l debern incluir el material producto del trabajo de campo (en nuestro caso las
entrevistas desgrabadas).