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Autora:
Gaibor Mestanza Laura Noem
Tutor:
Dr. Jacinto Anilema
QUITO ECUADOR
2014
ndice de Contenido:
1
ndice de Contenido:............................................................................... ii
ndice de tablas:.................................................................................. viii
ndice de grficos:.................................................................................. x
RESUMEN............................................................................................... xi
ABSTRACT............................................................................................. xii
INTRODUCCIN.................................................................................... 14
CAPTULO I........................................................................................... 16
EL PROBLEMA....................................................................................... 16
Lnea de investigacin:............................................................................ 16
Planteamiento del problema:.....................................................................17
Formulacin del Problema:.......................................................................20
Delimitacin:..................................................................................... 20
Delimitacin Espacial:..........................................................................21
Preguntas Directrices:...........................................................................21
Objetivos:............................................................................................. 21
Objetivos generales:............................................................................. 21
Objetivos especficos:...........................................................................22
Justificacin:......................................................................................... 22
CAPTULO II.......................................................................................... 24
MARCO TERICO.................................................................................. 24
Antecedentes Investigativos:.....................................................................24
Fundamentacin:.................................................................................... 32
Fundamentacin Filosfica:...................................................................32
Fundamentacin Social:........................................................................32
Fundamentacin Pedaggica:.................................................................33
Fundamentacin Psicolgica:.................................................................33
Fundamentacin Tecnolgica:.................................................................34
Fundamentacin Terica:.......................................................................34
Antecedentes:..................................................................................... 34
Desarrollo:........................................................................................... 35
El arte:................................................................................................ 35
Concepto de Expresin Artstica:................................................................39
La Expresin Artstica desarrolla:............................................................40
2
Memoria corporal:............................................................................... 68
Expresin Ldica:.................................................................................. 68
Historia del juego:............................................................................... 68
Caractersticas:................................................................................... 70
Definicin de la expresin ldica:............................................................70
Relacin del juego con la edad:...............................................................72
La ldica:.......................................................................................... 73
El juego como una herramienta fundamental:..............................................75
Clasificacin de algunos juegos:..............................................................75
Expresin Plstica:................................................................................. 76
Evolucin de la Expresin Plstica en los/as nios/as durante la Educacin:........79
Importancia de la expresin plstica:........................................................80
Evolucin de la expresin plstica en los nios y nias:.................................82
Etapa del garabateo (2-4 aos):...............................................................82
En el garabateo hay 3 etapas que son:.......................................................83
Garabateo descontrolado o sin control:......................................................83
Garabato controlado:............................................................................83
Garabato con nombre:..........................................................................84
Etapa esquemtica (4-6 aos):................................................................84
Las tcnicas plsticas:...........................................................................85
Grafismo:.......................................................................................... 86
Posibles aplicaciones:...........................................................................86
Modelado:......................................................................................... 86
Posibles aplicaciones:...........................................................................87
Dactilopintura:................................................................................... 87
Posibles aplicaciones:...........................................................................87
Pintura:............................................................................................. 88
Posibles aplicaciones:...........................................................................88
Rasgar:............................................................................................. 88
Posibles aplicaciones:...........................................................................88
Sellado:............................................................................................ 89
Posibles aplicaciones:...........................................................................89
Collage:............................................................................................ 89
4
Posibles aplicaciones:...........................................................................89
Recursos Didcticos:............................................................................... 90
Ventajas de los recursos didcticos:..........................................................92
Recursos didcticos:............................................................................. 92
rea de Recursos Didcticos:.................................................................93
Funciones de los recursos didcticos:........................................................95
Qu tipo de Recursos Didcticos:............................................................96
Recursos humanos:.............................................................................. 96
Recursos materiales y tcnicos:...............................................................96
Recursos ambientales y didcticos:..........................................................97
Definicin de trminos bsicos:..................................................................97
Fundamentacin legal:...........................................................................103
De la Constitucin:............................................................................ 103
Cdigo de la Niez y Adolescencia:.......................................................104
Captulo II Derechos de Supervivencia:...................................................104
Captulo III Relacionado con el Desarrollo:..............................................104
Caracterizacin de variables:...................................................................105
Variable Independiente: Expresin Artstica:.............................................105
Variable Dependiente: Los Recursos Didcticos:........................................105
CAPITULO III....................................................................................... 106
MARCO METODOLGICO....................................................................106
Enfoque de la investigacin:....................................................................106
Tipos de investigacin:..........................................................................106
Investigacin de campo:......................................................................106
Investigacin bibliogrfica:..................................................................107
Investigacin descriptiva:....................................................................107
Investigacin cuantitativa:...................................................................108
Investigacin cualitativa:.....................................................................108
Poblacin Del Jardn De Infantes Raquel Verdesoto De Romo Dvila:.............109
Operacionalizacin de las variables:..........................................................109
Tcnicas e instrumentos:.....................................................................112
CAPTULO IV....................................................................................... 113
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................................113
5
ndice de tablas:
Tabla N 1......................................................................................
Tabla N 2......................................................................................
Tabla N 3......................................................................................
Tabla N 4......................................................................................
Tabla N 5......................................................................................
Tabla N 6......................................................................................
Tabla N 7......................................................................................
Tabla N 8......................................................................................
Tabla N 9......................................................................................
Tabla N 10........................................................................................
Tabla N 11........................................................................................
Tabla N 12........................................................................................
Tabla N 13........................................................................................
Tabla N 14........................................................................................
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Tabla N 15........................................................................................
Tabla N 16........................................................................................
Tabla N 17........................................................................................
Tabla N 18........................................................................................
Tabla N 19........................................................................................
Tabla N 20........................................................................................
Tabla N 21........................................................................................
Tabla N 22........................................................................................
Tabla N 23........................................................................................
Tabla N 24........................................................................................
Tabla N 25........................................................................................
Tabla N 26........................................................................................
Tabla N 27........................................................................................
Tabla N 28........................................................................................
Tabla N 29........................................................................................
Tabla N 30........................................................................................
Tabla N 31........................................................................................
Tabla N 32........................................................................................
Tabla N 33........................................................................................
Tabla N 34........................................................................................
Tabla N 35........................................................................................
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ndice de grficos:
Grfico N 1.......................................................................................
Grfico N 2.......................................................................................
Grfico N 3...........................................................................................
Grfico N 4.......................................................................................
Grfico N 5.......................................................................................
Grfico N 6.......................................................................................
Grfico N 7.......................................................................................
Grfico N 8.......................................................................................
Grfico N 9.......................................................................................
Grfico N 10.........................................................................................
Grfico N 11.........................................................................................
Grfico N 12.........................................................................................
Grfico N 13.........................................................................................
Grfico N 14.........................................................................................
Grfico N 15.........................................................................................
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Grfico N 16.........................................................................................
Grfico N 17.........................................................................................
Grfico N 18.........................................................................................
Grfico N 19.........................................................................................
Grfico N 20.........................................................................................
Grfico N 21.........................................................................................
Grfico N 22.........................................................................................
Grfico N 23.........................................................................................
Grfico N 24.........................................................................................
Grfico N 25.........................................................................................
Grfico N 26.........................................................................................
Grfico N 27.........................................................................................
Grfico N 28.........................................................................................
Grfico N 29.........................................................................................
Grfico N 30.........................................................................................
Grfico N 31.........................................................................................
Grfico N 32.........................................................................................
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ndice de figuras:
Tabla N 1......................................................................................
Tabla N 2......................................................................................
Tabla N 3......................................................................................
Tabla N 4......................................................................................
Tabla N 5......................................................................................
Tabla N 6......................................................................................
Tabla N 7......................................................................................
Tabla N 8......................................................................................
Tabla N 9......................................................................................
Tabla N 10........................................................................................
Tabla N 11........................................................................................
Tabla N 12........................................................................................
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The data collection techniques used herein are surveys conducted on teachers and a
checklist on the children; data obtained throughout the research were analyzed
using descriptive statistics, and were then tabulated and calculated in percentages,
which allowed stating the appertaining conclusions and recommendations that
support the proposal. The importance of this work lies in the elaboration of a
theoretical/practical artistic expression workshop whose direct beneficiaries are the
children. The application of this workshop will help children develop basic functions
that will potentiate their innate aptitudes and abilities, which could otherwise be
squandered. The elaboration of this workshop includes a cover, index, development
of workshops, glossary and bibliography. These workshops will contain motivations,
objectives, summaries, activities, etc.
KEYWORDS: ARTISTIC EXPRESSION, DIDCATIC RESOURCES, TEACHING,
LEARNING. MANUAL FOR TEACHERS
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Silvia Donoso Acosta
Certified Translator
ID.: 0601890544
12
INTRODUCCIN
Esta investigacin busca dar a conocer los aspectos relevantes de la expresin artstica y su
influencia en el proceso enseanza- aprendizaje. Mediante la realizacin de las prcticas preprofesionales realizadas en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila se pudo
evidenciar que se da muy poca importancia a la expresin artstica como recurso didctico en
la educacin de los/as nios/as, se vuelvan entes pasivos, sumisos, provocando desinters y
desmotivacin por el aprendizaje.
El Jardn de Infantes es la base fundamental en la formacin de todos los seres humanos, por
ello es necesario mejorar la calidad de la educacin y buscar los mtodos ms adecuados para
que los nios y las nias adquieran aprendizajes, de acuerdo a sus necesidades.
Se ha tomado en consideracin la expresin artstica como el recurso ms adecuado para
lograrlo, ya que es ms provechoso ensear a travs de la expresin artstica la misma que
contienen cuatro componentes como: la expresin plstica, expresin ldica, expresin
dramtica y expresin corporal, las mismas que son actividades propias de los nios y nias y
sobre todo son agradables.
Con la realizacin de la presente investigacin se busca dar importancia a la educacin
infantil, en la cual la expresin artstica constituye en un recurso esencial, permitiendo a los
nios y a las nias alcanzar nuevos aprendizajes en forma agradable y divertida, a la vez
ayudando a los maestros y maestras a mejorar su desempeo, siendo un gran aporte para la
calidad y calidez de la educacin.
Esta investigacin consta de cinco captulos:
En el CAPTULO I se presenta el problema a tratar, que en este caso es la influencia que
tiene la expresin artstica en el proceso enseanza aprendizaje, en la que se detalla cmo ha
ido tomando importancia en la Educacin Infantil y se buscar mejorarla mediante estrategias
nuevas que permitan al nio/a desarrollarse en forma divertida. Esta investigacin se apoya
en el anlisis crtico, con el cual se logr realizar el planteamiento del problema, la
justificacin del porque realizar esta investigacin y los objetivos que se desea alcanzar.
13
CAPTULO I
EL PROBLEMA
14
Lnea de investigacin:
En la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, en la carrera de educacin Parvularia
existen varias investigaciones sobre el tema a tratar, pero de una forma individual, es decir
haciendo nfasis en una expresin y no en varias expresiones a la vez, necesarias e
indispensables dentro del aprendizaje. Mientras que la presente investigacin est enfocada
a la expresin artstica como recurso didctico en la educacin infantil la misma que ayudar
a desarrollar en los nios y las nias destrezas, capacidades, habilidades para su formacin
integral.
De igual manera para un mejor sustentamiento, podemos ver en los objetivos del buen vivir
lo importante de una educacin de calidad para todos los seres humanos.
En el Plan Nacional para el Desarrollo 2009-2013, denominado para el Buen Vivir, vigente
desde el 5 de noviembre del 2009, se encuentran determinados los objetivos nacionales:
1.2.3.4.5.-
integracin latinoamericana.
6.- Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
7.- Construir y fortalecer espacios pblicos interculturales y de encuentro comn.
8.- Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y
la interculturalidad.
9.- Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10.-Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica.
11.- Establecer un sistema econmico social, solidario y sostenible.
12.-Construir un Estado democrtico para el Buen Vivir.
Con el inters de mejorar la educacin de los/as nios/as se trata de dejar de utilizar tcnicas
de poco inters e incorporar nuevas estrategias o recursos dinmicos, creativos, novedosos,
para cada nio/a, por esta razn la expresin artstica ha tomado gran importancia en el
proceso de enseanza aprendizaje de los ms pequeos.
A travs de los aos, la educacin de los/as nios/as, ha tenido muchos nombres como:
guarderas, casa- cuna, knder, educacin inicial, educacin pre bsica o bsica, etc., los
mismos que han dedicado educar a los/as nios/as, de manera montona y tradicionalista,
orientada a dar conocimiento, ms no a desarrollar las habilidades de los infantes.
La constante evolucin ha dado lugar que, desde dcadas atrs, los seres humanos encuentren
los adecuados medios para proporcionar una educacin integra, que proporcione las
herramientas necesarias para que los nios y nias desarrollen su intelecto y habilidades en
sus primeros aos de vida; tal propsito, es hacer de los/as nios/as sean ms activos,
analistas, creativos, inteligentes, emocionalmente felices, estables; para que en el futuro sean
personas emprendedoras y productivas.
La educacin de los/as nios/as en el mundo y a nivel de Amrica Latina, se reorganiz en
todos los campos, a travs de los tiempos, para desarrollar la educacin de los seres humanos
de una forma adecuada, considerando algunas ideas de los pedagogos como; Pestalozzi,
Froebel, Montessori, Owens, etc., quienes fueron y siguen siendo los pioneros de la
educacin infantil.
La educacin propuesta por la Dra. Montessori dio las primeras modificaciones en cuanto al
uso de nuevas tcnicas de enseanza y desarrollo, de igual manera, herramientas especficas
16
para lograr un ambiente ptimo para la enseanza en los/as nios/as; es as que se desprende
la expresin artstica como una til herramienta para lograr que los nias y nias capten de
mejor manera los conocimientos que los/as maestros/as imparten.
En Ecuador la educacin infantil es deficiente y no ha recibido la adecuada atencin por falta
de inversin estatal en medios, herramientas, recursos didcticos y actualizacin tecnolgica
provocando un atraso significativo en el desarrollo de la educacin. La educacin infantil
constituye el perodo ms importante en el desarrollo de los seres humanos; es en esta etapa
en la que los nios y nias adquieren y desarrollan sus habilidades, absorbiendo de mejor
manera los conocimientos.
VITERI DAZ, G., (2008): Situacin de la educacin en el Ecuador, manifiesta:
La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada,
entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo,
bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares
elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente infraestructura
educativa y material didctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir
esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de
apertura y globalizacin de la economa. (p. 70)
La mejor manera de que la educacin infantil en el Ecuador sea el semillero para lograr un
pas educado, preparado y competitivo; es capacitar a nuestros maestros/as en algunos temas
como las tcnicas de enseanza que permita a nuestros nios y nias desarrollar sus
habilidades y conocimientos; por medio de la expresin artstica, la cual permitir que
nuestros infantes logren integrarse con su mente y cuerpo haciendo que los conocimientos
impartidos por los/as maestros/as sean aprovechados logrando una formacin integral de los
nios y nias; esto ser posible si la atencin e inversin es dirigida a estas herramientas
como la expresin artstica.
A nivel de institucin consideramos importante sealar que para tener un buen desarrollo de
la expresin artstica, los/as maestros/as deben practicar, crear y realizar constantemente una
17
Delimitacin:
Unidad de observacin:
Tabla N: 1
Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila
Ao de educacin
Maestras/os
Nios/as
Pre bsica
20
Primero de bsica
100
Total
120
Delimitacin Espacial:
Esta investigacin se realizara en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila
Ubicada al sur en Chimbacalle, direccin Upano y Pilahiun de la ciudad de Quito.
Preguntas Directrices:
De qu manera la Expresin Artstica contribuye al desarrollo integral del nio y la
nia del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila?
Las/os educadores/as aplican la Expresin Artstica en el aula del Jardn de Infantes
Raquel Verdesoto de Romo Dvila?
Qu recursos didcticos utilizan las/los maestras/os para desarrollar la Expresin
Artstica en los/as nios/as del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila?
19
Objetivos:
Objetivos generales:
Analizar la influencia de la Expresin Artstica como Recurso Didctico para la
Educacin Infantil.
Determinar el grado de aplicacin de los componentes de la expresin artstica como
son la expresin plstica, ldica, dramtica y corporal, para el mejoramiento de la
educacin infantil.
Objetivos especficos:
Diagnosticar los tipos de expresin artstica que se aplican en la educacin infantil
del Jardn.
Seleccionar recursos didcticos activos y renovadores propios de la educacin
infantil en el Jardn de Infantes.
Disear y organizar el taller terico prctico de arte infantil, para maestros/as de
educacin infantil en el Jardn de Infantes.
Justificacin:
Al realizar las prcticas pre- profesionales, en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de
Romo Dvila, se ha podido evidenciar que no se le da la suficiente importancia a la
expresin artstica como recurso didctico esencial en el proceso educativo, de los nios y
nias. Siendo la educacin infantil, la base fundamental en la formacin de los seres
humanos, por ello es necesario mejorar la calidad de la educacin y buscar los mtodos ms
20
adecuados para que los nios y las nias adquieran conocimientos, de acuerdo a sus
necesidades.
Se ha tomado en consideracin a la expresin artstica como recurso didctico, ya que es ms
provechoso ensear a travs de los componentes de la expresin artstica como son: la
plstica, la ldica, la dramtica y la corporal, las mismas que son actividades propias de
los/as nios/as. Es por esta razn que esta investigacin se centra en la expresin artstica, la
misma que no es aplicada de una manera adecuada, donde intervienen varios componentes y
su aplicacin dentro y fuera del aula, como son:
La expresin plstica; favorece la adaptacin, la confianza, seguridad en s mismos y permite
canalizar sentimientos y emociones. Pero las/os profesora/os al no brindarles varias
oportunidades de expresin, aplicacin de tcnicas y materiales acordes a la edad de cada
nio/a, no les ayudan a crear libremente.
Es por eso que esta investigacin busca que la expresin plstica sea utilizada
adecuadamente.
La expresin ldica; provoca en el nio/a la alegra de crear, y desarrollar su imaginacin a
travs de su libre expresin, contribuyendo al proceso formativo de los nios/as, permitiendo
su desarrollo integral, brindndoles las mejores posibilidades de aprender, estos resultarn
ms fciles para su comprensin por su dinamismo y creatividad. Pero las/os profesora/os,
al no disear o crear nuevos juegos, para los/s nios/as, su desarrollo tanto en lo psicomotor,
intelectual, creativo y afectivo, no sern los adecuados.
La expresin dramtica; en los nios y nias se ha constituido en un eje fundamental para el
desarrollo integral. Pero las/os profesores/as no conocen o dominan este tema a fondo sino de
una forma general lo cual no es favorable para el desarrollo dramtico de los/as nios/as.
La expresin corporal: en los/as nios/as, se presenta desde el primer momento de la vida, la
misma que potencializa su desarrollo integral tanto en lo cognitivo, fsico, social y
emocional. Los/as maestros/as al no investigar, capacitarse sobre este tema, no les brindan a
los/as nios/as la oportunidad de desarrollar su motricidad al mximo.
21
Es por esta razn que esta investigacin es muy importante para la educacin infantil, en la
cual la expresin artstica constituye un recurso didctico esencial, el mismo que les
permitir a los nios y a las nias alcanzar nuevos conocimientos, a la vez les ayudara a
los/as maestros/as a mejorar su desempeo. En virtud a la importancia que lleva consigo la
presente investigacin tiene la factibilidad de disear un taller tericoprctico de arte
infantil basado en la expresin artstica, el mismo tiene como propsito innovar el trabajo
de los/as maestros/as, con la utilizacin de los diferentes componentes; los mismos que son
la plstica, la ldica, la dramtica y la corporal, las mismas que sern el soporte principal
convirtindose en herramientas fundamental para el desarrollo de las mltiples destrezas en
los/as nios/as de Educacin infantil.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos:
Para la sustentacin y desarrollo del tema objeto de investigacin, se procedi a buscar los
repositorios, en los diferentes navegadores, los mismos que nos brindan los trabajos
elaborados por varios autores, de diferentes Universidades; se ha utilizado en la bsqueda las
dos variables del proyecto; la variable independiente, La Expresin Artstica, y la variable
dependiente, Los Recursos Didcticos, en los cuales existen semejanzas entre s; tienen
concordancia directa con la investigacin, encontrada:
a.- Repositorio: de la Universidad Estatal de Milagro.
Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia (UASD)
Educacin Bsica.
Ttulo: Crear rincn de arte escnico con materiales creativos para desarrollar
la expresin artstica. Corporal y lingstica.
22
Fundamentacin:
Fundamentacin Filosfica:
El aporte terico filosfico que algunos pedagogos como; Pestalozzi, Froebel, Montessori,
brindan a la educacin de los/as nios/as el inicio de la Expresin Artstica como
herramienta para ensear. Con sus diferentes tcnicas de enseanza, han querido transformar
el sistema tradicional de educacin, los autores citados como muchos otros tienen el mismo
pensamiento de invencin y creatividad para desarrollar de mejor manera la educacin
infantil, teniendo como objetivo que sus estudiantes sean ms dinmicos, creativos,
expresivos, etc. La investigacin realizada se orienta a descubrir la falta de la Expresin
Artstica en la enseanza que imparten nuestros maestros, a los nios y nias, en el Jardn de
30
Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, por lo que es necesario cambiar la filosofa
actual que tienen los maestro de educacin en este centro de educativo.
Fundamentacin Social:
El principal dficit que poseen los maestros y maestras del Jardn de Infantes Raquel
Verdesoto de Romo Dvila, es que, no cuentan con todos los materiales y espacio fsico
necesario para interactuar e impartir las clases a los nios y nias de educacin infantil. Se
hace necesario que las autoridades gubernamentales presten mayor atencin en esta realidad
social, para que la Expresin Artstica sea la herramienta principal en la educacin; de esta
manera poder lograr el desarrollo creativo, emocional, afectivo, fsico e intelectual de los
nios en el Jardn.
Fundamentacin Pedaggica:
Las ideas, principios y leyes que rigen el proceso educativo en el Jardn de Infantes Raquel
Verdesoto de Romo Dvila, no es el ms adecuado, por falta de conocimiento del sistema
actual de educacin a los nios y nias del plantel; no obstante los maestros y maestras si
fundamentan su enseanza, en lo posible, en un riguroso sistema de cumplimiento de los
temas que deben ser tratados durante el ao lectivo, descuidando la prctica de la Expresin
Artstica como recurso para una mejor enseanza, por tal motivo se hace necesario que el
Jardn cuente con un proceso de enseanza basado en hacer ms fcil y divertida la enseanza
para los nios y nias. El anlisis pedaggico del problema es que hay que incorporar a la
Expresin Artstica no solo al pensum de estudio sino a la forma y cultura del maestro y la
maestra para que cumplan con el objetivo de crear nios y nias ms despiertos, dinmicos,
inteligentes desarrollando actividades artstica, mediante la plstica, la ldica, la dramtica y
la corporal.
31
Fundamentacin Psicolgica:
Como principio fundamental en un centro de estudio es que, cada uno de los seres humanos
que acuden a formarse y educarse, son diferentes, tienen el mismo objetivo en comn pero no
todos tienen las mismas capacidades por lo que el problema de investigacin en el Jardn de
Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila tiene que respetar la individualidad de cada ser
humano, de esta manera la Expresin Artstica lograra equilibrar a todo el grupo de una
manera permanente, enfocndose a desarrollar las diferentes habilidades que poseen los nios
y nias del Jardn. De esta forma lograremos que el desarrollo psicolgico de los nios y
nias sea equilibrado y formado, para que puedan desarrollarse con total normalidad dentro
de la sociedad de esta forma ellos aporten con sus capacidades para una mejor integracin
con el mundo que los rodea.
Fundamentacin Tecnolgica:
La evolucin constante de los recursos didcticos, como materiales, medios audiovisuales e
implementacin de espacios fsicos; se hace necesario para impartir las clases de mejor
manera a los nios y nias del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila. El
actual gobierno se ha preocupado de la educacin de forma gradual, por lo que varias
instituciones educativas del pas no reciben la ayuda oportuna del gobierno, el problema de
investigacin que se ha realizado en la institucin educativa, demuestra la falta de atencin de
las autoridades sobre el particular; queda evidenciado, que la enseanza de maestros y
maestras por medio de la Expresin Artstica lograra un mejor desarrollo social, fsico y
psicolgico de los nios y nias del jardn, ms an si la institucin recibiera la
implementacin tecnolgica para efectuar el cambio en su estructura fsica como metodologa
para impartir las clases; cabe indicar que el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila, posee una infraestructura mal adecuada, no cuenta con materiales necesarios para el
desarrollo de la Expresin Artstica; incluso profesores y padres de familia han colaborado
con la elaboracin de ciertos materiales para usarlos en clase, la investigacin realizada en el
centro infantil pudo determinar las carencias con las que trabajan los profesores y alumnos
del centro.
32
Fundamentacin Terica:
Antecedentes:
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, favorece el desarrollo
integral de los/as nios/as, volvindose seres ms dinmicos, creativos y sobre todo
expresivos.
La Expresin Artstica, para los/as nios/as que estn aprendiendo se convierte, en el aspecto
ms importante, porque le permite desarrollar su creatividad, la misma que la podr expresar
con gran facilidad por la gran confianza que adquiri en l o ella.
Los/as maestros/as tienen un gran papel en la vida de los/as prvulos/as, de ellos depender
que los/as estudiantes amen lo que hagan, digan y expresen, la educacin es la nica capaz de
cambiar la vida de todos los seres humanos y por ende tambin la sociedad, ser maestro/as es
un privilegio porque solo en sus manos esta que los seres humanos sean entes
extraordinariamente dinmicos, creativos, etc., o que sean todo lo contrario.
En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos, los/as nio/as nos dan
algo ms al expresarse con la plstica, la ldica, la dramtica y lo corporal, nos proporciona
una parte de s mismo es decir: cmo piensa, como siente, y como ven.
Para los/as
Desarrollo:
El arte:
Es la actividad que ha estado presente en la vida de todos los seres humanos desde la
antigedad, en donde se poda notar que antiguamente era busto o poco llamativo con el paso
de los aos descubriendo colores, materiales, recursos y utilizando la imaginacin se ha
podido ver que la humanidad ha sido capaz de crear pinturas objetos, figuras, etc., que han
causado y siguen causando gran admiracin en todos los seres humano. Pero como el hombre
o la mujer fue cambiando su inters y amor al arte tambin, es decir fue mejorando y
tecnificando y hoy se puede ver que hay seres humanos muy creativos y que expresan el arte
en todo momento y de cualquier forma es decir: en la danza, en el canto, en la pintura, al
entonar un instrumento musical, en la dramatizacin, es decir en todo; y es tan lindo ver que
desde muy pequeos les encanta crear cosas y expresarse, eso es lo ms bello del arte que les
permite a los hombre y mujeres ser ms humanos. Es por esta razn que mi estudio e
investigacin se centra en la expresin artstica la misma que cuenta con cuatro componentes
que son la plstica, la ldica, la dramtica y la corporal; buscando con ellas crear nios/as
capaces de amar y respetar lo que hace el resto y ello de una forma lgica.
De esta forma podemos ver que el arte con el paso de los siglos ha procurado que la
humanidad la practique y sobre todo para todos los que observan sea una experiencia de
orden esttico, emocional, intelectual. El arte de esta forma desde la antigedad, tanto en
Grecia, Roma, edad media y hasta el renacimiento, ha desarrollo de habilidades y destreza, en
los seres humanos que aman el arte y lo expresan.
Platn deca El arte no es un trabajo irracional
Galeno defini al Arte como aquel conjunto de preceptos universales, adecuados y tiles
que sirven a un propsito establecido.
Para Platn y Galeno el arte es una herramienta til, por la cual los seres humanos pueden
expresarse y dar a conocer a los dems lo que sienten y piensan; al hablar de arte podemos
darnos cuenta que no solo comprenda las bellas artes, sino tambin los oficios manuales. Las
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dividieron segn su prctica, es decir unas requeran un esfuerzo a travs de metales, y otras
requeran un esfuerzo fsico ms fino o delicado.
Las distintas corrientes del arte van cambiando con el paso de los aos nos llevan al lugar en
el que nos encontramos, donde la tecnologa ha invadido todos los rincones y sirve de medio
visual, auditivo y perceptivo dentro de cualquier rama artstica.
QUIROGA, Daniel (2000 2003), manifiesta:
El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la
educacin de los nios. Constituye un proceso complejo, en el cul el nio
rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con
un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y
reformar estos elementos, el nio da algo ms que un arte, proporciona
una parte de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo se ve. (pg. 124)
Para el Quiroga, Daniel, el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle los/as nios/as
la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con sus
conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora; el
desarrollo mental depende de una variada relacin entre los/as nios/as y el ambiente; esta
relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.
Los/as nios/as mientras ms desarrollen su parte sensitiva, mayor sern las oportunidades
para desarrollar los aprendizajes dentro del aula y fuera. Tanto el arte, la imaginacin y la
creatividad son parte esencial del proceso educativo, pueden ser los que responda por la
diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad
para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos y que encuentre dificultades en
su relacin con el ambiente.
La educacin artstica permite ejercer con libertad, autonoma y espontaneidad el potencial
creativo y reflexivo del nio, nia y del adulto; la utilizacin de los distintos lenguajes
expresivos, ya sean plstico, dramtico, corporal y ldica son quiz, los medios ms
adecuados que ofrecen esta oportunidad.
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Para Herbert Read, Las actividades de observacin, autoexpresin y apreciacin son, las
bases de la educacin por el arte.
Al hablar que la educacin a travs del arte tiene bases esenciales para el desarrollo de los/as
nios/as, quiere decir que por un lado desarrollara en los/as prvulos/as la capacidad de la
captacin de lo bello y lo feo, y por otra parte, a que se expresen creadoramente. Estos dos
aspectos son necesarios y posibles durante la educacin, tanto en las reas de la plstica,
ldica, dramtica y corporal. El arte es una forma de conocer, explorar y sobre todo les
permite expresarse, es aqu que podemos encontrar diferentes actividades, las mismas que
representan como caracterstica fundamental, el desarrollo equilibrado de lo cognitivo, lo
afectivo y lo psicomotor. Para los/as prvulos/as, jugar, aprender y vivir, son un todo continuo
en su vida diaria, tiene el mismo inters, la misma curiosidad y el mismo afn, para diversas
actividades.
Rhoda Kellog, (1979), manifiesta:
El nio preescolar interpreta sus productos creativos de manera diferente
que el adulto, ya que su obra tiene valor afectivo; para el nio lo
importante es lo que l sinti y experiment cuando vivi el acontecimiento.
Sera un error que la educadora aparte a los prvulos de su experiencia:
por el contrario, partiendo de ella, puede encaminarlo hacia otras
experiencias nuevas, ricas en emociones y en contenidos. (p. 42)
Los/as nios/as no es que van a crear un trabajo artstico como un adulto, sino que para
ellos/as el arte es un medio de comunicar sus experiencias, su mundo eso es el arte para
ellos/as. Es por eso que los/as maestros/as deben ser entes facilitadores del aprendizaje,
donde las actividades expresivas reflejan la personalidad y el carcter; tambin les
proporciona a los/as nios/as seguridad en ellos/as mismos, despierta la imaginacin y el
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Expresin dramtica
Expresin corporal
Expresin ldica
Expresin plstica
Expresin Dramtica:
Concepto de expresin dramtica:
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expresin
comunicacin
que
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consideren
ms
importantes.
El nio o la nia puede utilizar sus medios propios como son el cuerpo y la voz, articular un
lenguaje gestual y oral, utilizar el juego dramtico para imitar a personas, animales,
representar sus impresiones de la vida, de las cosas, estados de nimo, estados afectivos... La
msica tambin les ayudar a exteriorizar su vida interior, conocerse y reconocerse a s
mismos y a los dems y dar respuesta al mundo que les rodea.
Es decir los/as nios/as deben tomar conciencia de los actos expresivos realizados: analizar
los conceptos, las ideas manifestadas, lo que se ha dicho y lo que se ha logrado comunicar,
ver qu elementos faltan para que la expresin se proyect frente al pblico.
En la dramatizacin intervienen en coordinacin de los distintos tipos de expresin:
lingstica, corporal, plstica y rtmica.
La dramatizacin en la educacin inicial tiene su fundamento en:
Juego representativo
El desarrollo simblico
La coordinacin
Modalidades de la dramatizacin:
Juegos a partir de su propio cuerpo:
El primero instrumento de juego del nio es su propio cuerpo, que tiene una funcin bsica
en el juego dramtico.
Distinguimos dos tipos de representaciones con el cuerpo:
Individuales: el nio puede hacer de rbol, de roca, de cruz, de ave, etc.
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Colectivas: entre todo el grupo pueden formar un reloj, una casa, un tren, etc.
En las representaciones individuales, el nio puede asumir el rol de diversos
personajes, tales como:
Reales: chofer, guardia, carpintero, etc.
Fantsticos: brujas, un fantasma.
Extrados de los cuentos: pinocho, caperucita roja.
Inanimados: rocas, viento, rboles, ro.
Representacin de cuentos:
Para dramatizar cuentos es necesario mantener el libreto del cuento, cuando no ha sido creado
por l. Realizar una dramatizacin, requiere mayor complejidad, ya que en esta intervienen
varios tipos de expresin artstica: corporal, musical, oral y corporal.
Dramatizacin de canciones:
La prctica de la dramatizacin en el nio y nia, debe iniciarse con la dramatizacin de
canciones, ya que esta por ser ms prxima al juego, resulta ms fcil y atractiva. Existen
diferentes tipos de canciones.
Seriadas: se desarrollan situaciones encadenadas. Por ejemplo es la batalla del
calentamiento.
Narrativas: este tipo de canciones narra situaciones y vivencias, permiten el baile y actuacin
representando diversos personajes: por ejemplo: pinocho
Dialogadas: en estas canciones participan varios nios.
Permiten el dilogo entre ellos. Por ejemplo: estaba la catalina.
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Dramatizacin de poemas:
En este tipo de dramatizacin, se utiliza un poema infantil para que lo nios lo puedan
representar
Juego dramtico:
Este tipo de juego se desarrolla a partir de los tres aos. Es una actividad fundamental para el
desarrollo de la creatividad. Constituye una vlvula de escape de las emociones, sentimientos
y necesidades del nio. Es un reflejo de las relaciones familiares.
El dramtico le ofrece al nio o nia la posibilidad de experimentar, probar, tantear, sin
limitaciones ni temores; porque es algo que le pertenece totalmente y puede usar sin
restricciones hasta conseguir la solucin que busca, o bien logra con sus resultados, placer y
satisfaccin.
Aymerich, 1971, dice:
La expresin dramtica se presenta como una va de desarrollo y
crecimiento en todas las dimensiones; haciendo de los/as nios/as seres
aptos para recibir, asumir y experimentar experiencias, para proyectarlas
en un acto (p. 19).
El nio o nia a travs en la expresin dramtica o juego dramtico asume y desempea
varios roles como: pap, mam, hermanos etc., desarrollando su individualidad.
La expresin dramtica o juego dramtico acta como un mecanismo regulador de las
emociones del nio y la nia, disminuyendo las tensiones existentes en los grupos,
ayudndole a compensar la inseguridad propia de los primeros aos de vida.
El/la nio/a es un actor nato, ya que es pura accin que corresponde a un impulso vital.
Durante el preescolar se adquieren los elementos para establecer la relacin con los otros;
mundo yo, mundo de los objetos, mundo de los dems.
YVETTE JENGER, manifiesta:
Gracias a la expresin dramtica, el nio puede ejercer una tendencia
inventiva, imaginaria, en una palabra, creadora, que est inscrita en cada
uno como una necesidad, si no se tiene inconveniente en considerarla
como una manifestacin corriente y no se confunde con el don de construir
obras excepcionales.
Los nios y nias como sujetos activos tiene sus ojos inmensos, comedores de estrellas,
realidad y sueos, ellos esperan desarrollar su creatividad y la imaginacin con la ayuda de
un gua que es el docente.
Los infantes podrn saber que hay ms all de su propia realidad, aquella que gira
cotidianamente a su alrededor y que se llama familia, escuela, barrio, de esta forma el nio o
nia podr experimentar como imitar cuentos, leyendas o incuso imitar a los dems.
De esta forma el maestro -maestra no tiene que preocuparse, si desde el principio le llenamos
de ternura y afecto el hecho de hacer teatro con los nios y nias.
El teatro de los nios y nias les ayuda a mejorar sus virtudes libera, desinhibe, ana,
comparte. El maestro o maestra debe estar dispuestos a ser uno junto con ellos, a chocar con
ellos, a sentir con ellos, de esta forma el teatro ser un juego y todos vivirn colectiva y
maravillosamente la aventura del teatro como una experiencia nica, que servir para
hacerles mejores a los nios o nias mejores seres humanos.
de esta forma la educacin infantil puede cambiar, porque servir como un instrumento
pedaggico de primera magnitud en el desarrollo de los infantes.
Pero para empezar a realizar con nios y nias teatro es muy importante partir de unas
premisas que aclaran y justifique sus objetivos y estos son:
El teatro de los nios y nias es un juego.
Hay que poner las bases que lo sustenten: la expresin dramtica.
Si lo desean, todos pueden actuar.
En un montaje teatral, hay tareas para todo el mundo.
Hay que conocer la obra a partir de un buen trabajo de mesa.
Resulta necesario un plan de puesta en escena.
Las opiniones de los grupos enriquecen la obra.
Los ensayos generales nos llevan a la representacin.
La representacin: un acto de comunicacin y disfrute.
Con el estreno, no se acaban los trabajo
Lo que se intenta realizar es el espectculo con los nios y nias, la misma que la plantea es
el maestro es decir que se parte de una obra escrita y acabada; esa obra se aprende de
memoria y las acciones las dirige el maestro, la realizacin o la presentacin de la obra se la
hace en un teatro o escenario como puede ser la escuela.
La expresin dramtico es actualizar o dar forma a unas imgenes interiores mediante una
representacin. El ncleo de esa accin dramtica es la accin, la situacin y el personaje son
los elementos mediadores.
De esta forma la estructuracin dramtica se refiere a un conjunto de elementos relacionados
que explican algo y est compuesto por: personajes, conflicto o tema (relacin que establecen
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Esto no existe en los planteles educativos pero solo depender de los/as maestros/as que logre
tener una idea didctica para realizar teatro infantil, lo cual permitir realizar talleres
permanentes en su plantel.
Juego dramtico
PIAGET, psiclogo-idelogo suizo, (1921), manifiesta lo siguiente:
Preparacin y superacin de situaciones, les gustan los papeles que
entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias,
les encantan sentirse aviadores, conductores, vendedores, enfermeras,...
Todos estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres, tristes
o enigmticas, favorecen el desarrollo mental y emocional
Busca la expresin de los nios y nias es por eso que es muy importante el proceso de
realizacin. Los personajes son elegidos por los nios/ as y el espacio puede ser circular o
puede ser disposicin frontal, siempre hay que tener claro dnde est el que mira y l que
representa para que se cumpla la comunicacin.
Todos los elementos que forman parte de la escenografa los hacen los propios nios. Los
actores son nios que juegan a ser ellos mismos y que lo hacen porque tiene ganas de jugar y
representar con los dems. En la crtica se emite una opinin sobre todas las representaciones
que se han realizado.
Un mimo
Tcnica gestual. Desarrolla la tcnica del movimiento en formas ms avanzadas. En cuanto al
gesto hay dos cosas:
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Para trabajar el gesto hay que controlar el cuerpo se tiene que desarrollar la observacin de
los comportamientos propios y de los dems y una educacin del control corporal a travs de
juegos de expresin cada vez ms complejos. Todas las palabras no tienen expresin en el
gesto. No hay que buscar la traduccin de las palabras sino del concepto. Realizar pocos
gestos pero significativos.
Sombras corporales
Su nica ventaja o diferencia es que le permite a la persona visualizar sus acciones gracias a
la sobra que el cuerpo proyecta sobre una superficie.
Tteres y marionetas
Representan una riqueza para la motricidad segmentara. Permiten distinguir entre el nio o
nia y el rol.
Danza
Abarca una gama desde el juego danzado hasta la danza colectiva.
Son algunos temas o tcnicas que se pueden trabajar con nios/as de educacin inicial.
Caractersticas:
Texto exige una representacin activa
Utiliza la forma dialogada
La comunicacin es directa, exige una repuesta de su interlocutor
Carece de forma descriptiva y narrativa. El decorado reemplaza a la Descripcin
Es para ser vista y escucha.
Su texto est dividido en unidades o segmentos llamados actos
Requiere de espectadores
Obliga un escenario para su representacin; de escenografas, actores, directores y
otros.
Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada y bien
interpretada y ser ms o menos duradera
Los elementos fsicos y humanos se convierten en objetos simblicos que se ponen al
servicio de la trama representada
Los juegos son tomados con absoluta seriedad
Se manifiestan mediante un sistema de gestos, acciones y verbalizaciones conectados
en el espacio el tiempo
Se representan roles personales y profesionales cuyo referente es el mundo adulto
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Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva,
comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como
instrumentos bsicos.
La expresin corporal estudia las formas organizadas de la expresividad corporal,
entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo y cognitivo.
Nuestro cuerpo habla, porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En todo
momento nuestro mundo interno est presente, y con cada gesto se expresa. Para que esa
comunicacin no verbal sea rica y significativa, debemos tener un discurso. Como todo
lenguaje, el discurso corporal debe contener frases que a su vez estarn formadas por palabras
corporales.
Se puede concretar que el cuerpo y sus diferentes partes que lo componen, son lo que hacen
posible el movimiento y por lo tanto la expresin. Las articulaciones que conforman y unen
nuestras partes corporales cumplen un papel fundamental a la hora de realizar un
movimiento; como manera de expresin, porque las articulaciones son las que le dan
flexibilidad al cuerpo.
Piaget y Vayer, manifiestan:
La educacin psicomotriz pretende educar de manera sistemtica las
conductas motrices y psicomotrices de los nios facilitando as la accin
educativa y la inteligencia escolar y social
Sin una correcta elaboracin del esquema corporal sera imposible el acto motor voluntario
ya que la realizacin de ste presupone la formacin de una representacin mental del acto a
realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el
objetivo propuesto.
El esquema corporal no es un dato fijo e inmutable sino que es, al mismo tiempo,
permanentemente cambiable. Toda experiencia nueva es referida a l en un movimiento de
continua modificacin y perfeccin. No solamente abarca la imagen corporal en reposo sino
que tambin integra la imagen dinmica de su funcionamiento
A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio, nia se forma de su propio
cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo
que este percibe. Desde el punto de vista evolutiva, primero se dan las sensaciones
interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento.
A partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando
vivencias acerca de su propio cuerpo.
A medida que el nio desarrollo destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y
adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que
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adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya
tomar conciencia de sus manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir
descubriendo su imagen total.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de
accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.
El tono
Para realizar cualquier movimiento o accin corporal es necesario que algunos msculos
alcancen un determinado grado de tensin y otros se inhiban o relajen. La ejecucin de un
acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los msculos, control que tiene su
base en las primeras experiencias sensomotoras del nio. El tono muscular necesario para
realizar cualquier movimiento est sometido y regulado por el sistema nervioso.
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El control postural
El control postural es uno de los elementos fundamentales del esquema corporal y reposa
sobre las experiencias sensomotoras del nio. Un inadecuado control postural trae consigo la
prdida de la conciencia de la movilidad de algunos segmentos corporales, lo cual afecta la
correcta construccin del esquema corporal. Por otra parte cuanto ms defectuoso es este
control, ms energa y atencin haran falta en perjuicio de otros aspectos.
El desarrollo del control postural se lograr a travs de actividades tanto estticas como
dinmicas, y en diversos planos de altura, de forma que obliguen al nio a mantenerse en
equilibrio desde muchas altitudes y puntos de apoyo distintos.
El control respiratorio
La respiracin normal se encuentra regulada por el auto reflejo pulmonar y por los centros
respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades
de cada momento.
No obstante, la respiracin tambin se encuentra sometida a influencias corticales, que son de
dos tipos: conscientes e inconscientes.
Gracias a las influencias conscientes del crtex sobre la respiracin es posible el aprendizaje
respiratorio, ya que desde este punto de vista la respiracin constituira un acto motor
voluntario ms. Sin embargo, el control consciente de la respiracin tiene determinadas
limitaciones: cuando la concentracin en la sangre alcanza un determinado nivel, se
desencadena la respiracin automtica.
Para lograr el control respiratorio se pueden utilizar diversos ejercicios de expiraciones e
inspiraciones tanto bucales como nasales, y de retenciones de la inspiracin y aspiracin, en
diferentes estados de reposo y de esfuerzo tendientes a afianzar la respiracin nasal,
desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata con todo
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ello de lograr que el nio llegue a un control consciente de su respiracin para convertirse
progresivamente en un proceso automtico.
La estructuracin espacial
La nocin del espacio no es una nocin simple, sino una nocin que se elabora y diversifica
progresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor y del nio.
La estructuracin espacial presenta las siguientes caractersticas:
Es en principio, la diferenciacin del yo corporal con respecto al mundo exterior. Despus y
en el interior de ese espacio interno se va estableciendo un esquema corporal cada vez ms
diferenciado.
A partir del movimiento es cuando se puede hacer esa diferenciacin ya que un segmento no
se puede individualizar si no hay una percepcin de su movilidad propia, que le permite
diferenciar de los segmentos vecinos.
Por medio de la percepcin de nuestro cuerpo y sobre la base de referencia que le es as
proporcionada, es cuando puede ser percibido el espacio exterior. Este espacio exterior es
explorado al principio por una doble y simultnea percepcin: una exteroceptiva (por
ejemplo, la visin de un objeto) y por otra propioceptiva (los movimientos que hay que hacer
para cogerlos)
S el nio tiene dificultades con su espacio, es porque en su desarrollo psicomotor algunas
etapas han sido saltadas; por tanto, es necesario que viva corporalmente situaciones
espaciales cada vez ms complejas, que ponga en concordancia sus percepciones propio y
exteroceptivas.
La percepcin propioceptiva debe dejar una buena huella: para ello recurriremos a los gestos
de gran amplitud y los desplazamientos del cuerpo entero. Debe ser sistemticamente
asociada al mximo de sensaciones exteroceptivas (visuales, tctiles y auditivas).
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La estructuracin temporal
La organizacin del tiempo es otra de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor. El
tiempo est al principio ntimamente ligado al espacio; es la duracin que separa dos
percepciones espaciales sucesivas. Por lo tanto, la nocin del tiempo debe seguir la misma
evolucin que la nocin del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestual a la
'elacin corporal entre el yo y el objeto y, ms tarde, a la relacin de objeto a objeto.
Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expresado en su duracin ms que
por el sonido. Cuando el sonido vuelve o se acenta a intervalos regulares, se hace estructura
rtmica.
La educacin psicomotriz se basar en buscar la puesta en comn entre el ritmo sonoro y el
gesto. A estas dos percepciones fundamentales se pueden asociar otras como la de la vista y el
tacto.
La estructuracin temporal ser desarrollada a travs de actividades rtmicas, cuyo valor
educativo es verdaderamente importante, por cuanto desarrollan en el nio sus procesos de
inhibicin. Los ritmos habrn de ser realizados preferentemente por medio de ejercicios que
Impliquen uno u otro tipo de actividad corporal, pasando, en una etapa posterior, a utilizar
instrumentos de percusin o sonoros.
La organizacin perceptiva
En la educacin de la percepcin, los elementos fundamentales a desarrollar por el nio son
los colores, sonido, volumen, peso, longitud, formas, alturas y la percepcin de las
cantidades, por cuanto constituyen las nociones bsicas y previas a todos los aprendizajes
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escolares, tales como lectura, escritura, y clculo y los fundamentos sobre las que se va a
construir el pensamiento lgico.
La percepcin del nio pequeo se caracteriza por ser inexacta, confusa y errnea, debido al
predominio de los procesos de excitacin y generalizacin amplia e imprecisa. Por
consiguiente la labor educativa fundamental a este respecto consistir en el entrenamiento
sucesivo de los procesos de inhibicin y de diferenciacin.
Este entrenamiento se logra bsicamente mediante la actividad prctica con los objetos, a
travs de la propia accin corporal del nio, por medio de la cual va adquiriendo toda la serie
de asociaciones entre las distintas sensaciones recibidas del objeto: visuales, tctiles,
cinestsicas, musculares, etc.
El nio juega con todo su cuerpo y a travs de este juego corporal, mediante manipulaciones,
construcciones, desplazamientos, etc..., es como establece contacto con los objetos del mundo
exterior y con sus cualidades perceptivas de color, tamao, forma, peso...
El establecimiento de una asociacin entre todas estas sensaciones provenientes de un solo
objeto es lo que lleva a la percepcin globalizadora de ese objeto, a su identificacin y
reconocimiento y a su diferenciacin del resto de objetos parecidos.
Lapierre y Aucouturjer, mencionan:
Definen a la educacin psicomotriz como un proceso basado en la
actividad motriz, en el que la accin corporal, espontneamente vivenciada,
se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales, que aparecen
en sus inicios como contrastes y conducen a la organizacin y
estructuracin del yo y del mundo.
Es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin
del ser humano. En esta rea el/la nio/a expresa sensaciones, emociones, sentimientos,
fantasas, imgenes, ideas y pensamientos con su cuerpo, desarrollando su capacidad fsica,
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su ritmo propio y su manera de ser. Sin quedar fijado ningn estilo en particular, la prctica
de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su dominio.
La expresin corporal es el encuentro de la persona con su propio cuerpo, utilizando
mltiples recursos a su alcance para lograr una mayor conciencia de l. Se basa en el
movimiento visible o interior, en el gesto, en la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos
e ideas, colectivas o individuales. Est apoyada en estmulos sonoros o en el silencio, que
facilitan la comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa,
grupal y metodolgica.
Por lo tanto es:
Es artstica en la medida que, preservando el gesto autntico patrimonio expresivo
del ser humano, propicia el desarrollo de un lenguaje creativo.
Es educativa en tanto coopera a la internalizacin de nociones y conceptos en el
proceso de aprendizaje, al facilitar en el nio el desenvolvimiento de sus
posibilidades sensoperceptivas.
Es grupal ya que se retroalimenta constantemente con la presencia de los otros o las
otras, mediante un significativo vnculo con los objetos y con situaciones del diario
vivir.
Es metodolgica porque, a partir de la capacidad investigativa, expresiva y creativa
latentes en toda persona, desarrolla una estructuracin en la que estn presentes
tcnicas, objetivos, recursos y mecanismos de retroalimentacin entre el docente y la
nia o el nio.
La expresin corporal pretende que el infante logre una buena imagen corporal a travs del
uso de distintas energas y mediante la sensibilizacin de s mismo y su fundamental va
comunicativa y expresiva: el cuerpo.
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Por lo tanto la Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de
aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que
colabora en el desarrollo del nio.
En toda actividad el dominio de la expresin corporal es fundamental tanto para que el nio
camine, corra, salte, baile, juegue, pinte, etc., para todo sin un correcto desarrollo de la misma
cada actividad ser cumplida a medias el futuro de los nios solo est en las manos de los
docentes.
Tasset, (1980), manifiesta:
Define el esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de
las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones recprocas entre estas,
en situacin esttica y en movimiento y de su evolucin con relacin al
mundo exterior.
61
a) Etapa del cuerpo vivido (corps vcu) (hasta los tres aos), caracterizado por un
comportamiento motor global con repercusiones emocionales fuertes y mal
controladas. A los tres aos el infante ha conquistado el esqueleto de un yo a travs
de su experiencia prxica global y de relacin con el adulto.
b) Etapa de discriminacin perceptiva (de tres a siete aos) se caracteriza por el
desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal a la afirmacin de la
lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el nio es capaz de dirigir su atencin sobre
la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
c) Etapa del cuerpo representado (corps represente) (de siete a doce aos) se
corresponde sobre el plano intelecto con el estadio de las operaciones concretas de
Piaget. En este estadio juega un papel decisivo del esquema de accin, aspectos
dinmicos del esquema corporal y verdadera imagen anticipatoria, por medio de la
cual el infante hace ms consciente su motricidad.
En definitiva constituye el estadio de la coordinacin y de la sincronizacin de los datos
aportados por la propia vivencia sobre todo en su aspecto perceptivo-cognitivo. Es la etapa de
la unidad somtica del ser, tanto afectiva como intelectual.
Para Wayer la elaboracin del esquema corporal sigue las leyes de la maduracin nerviosa:
Ley cefalocaudal: el desarrollo se extiende a travs del cuerpo, desde la cabeza hasta
las extremidades.
Ley proximodistal: el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del
eje del cuerpo.
La elaboracin del esquema corporal se lleva a cabo a travs de una relacin constante tanto
del yo con el mundo y con los dems.
La educacin corporal es pues una reaccin contra el ambiente escolar actual, en el que
predominan los aspectos intelectuales, pero a la vez, es un aprendizaje:
63
De conocimientos
De saber hacer
De ciertos comportamientos sociales
El mismo que implica:
El desarrollo de las capacidades
La modificacin de las actitudes personales
El saber estar en su grupo
Este trabajo puede ser tanto grupal como colectivo tratando de conseguir:
Un mejor conocimiento y aceptacin de si
Un mejor ajuste de la conducta
Una verdadera autonoma y el acceso a la responsabilidad en la tabla de la vida
social.
Cada trabajo que se realiza con el cuerpo ser con un solo objetivo en que el nio
logre dominarlo y que lo vaya haciendo segn l vaya madurando.
Lenguaje corporal:
El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas
caractersticas. Es un lenguaje por el que estamos muy influidos pero que desconocemos
mucho.
Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico lenguaje
que tienen es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando progresivamente
el/la nio/a aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando aparte el lenguaje corporal. El
lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira, mientras que el lenguaje
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Memoria corporal:
Expresin Ldica:
Historia del juego:
El juego existe desde que la humanidad habitado este planeta, los/as nios/as por instinto
natural buscaban realizar actividades que les llenaba de alegra, felicidad y sobre todo les
invitaba a soar; las madres y los padres trataban de darles tiempo de calidad.
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El juego ha ido evolucionando tanto en recursos y con el paso de los aos, la sociedad ha
tratado que los nios y nias tengan tiempo de calidad y con eso los juegos, los juguetes han
ido mejorando para ayudarles a crear, a pensar, a construir y sobre todo a innovar.
El juego en la sociedad tiene una relacin directa con la naturaleza, con su entorno y sobre
todo con su aspecto cultural, todos los/as nios/as tienen diferentes formas de entretenerse y
pasar su tiempo, pero todo va a depender del medio en el que se desarrolle, porque podemos
ver que en vivimos dentro de una sociedad pero dentro de esta existe muchas culturas y ms
que nada diferentes situaciones econmicas, que son determinantes dentro del desarrollo
cognitivo, psicolgico y afectivo de los/as nios/as.
Educar a travs del juego es educar a travs de la accin. Una accin en donde se involucran
un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto
estimulante a la actividad mental de los nios y nias, y una experiencia de cooperacin. A
travs del juego exploran su entorno, descubren nuevas oportunidades, conocen sus
limitaciones y potencialidades, crean, inventan.
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Caractersticas:
Intervencin de la voluntad
Motivar ejercicios para fortalecer la energa
Nada le obliga a un determinado juego
Su nica finalidad es distraer a quien lo ejecuta.
Es la expresin ms elevada del desarrollo humano, pues solo la expresin ldica constituye
la expresin libre de lo que contiene el alma del nio y nia. Es el producto ms puro y al
mismo tiempo es un tipo y copia de la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones.
Es una actividad que permite el desarrollo integral del nio/a como parte del fortalecimiento
de habilidades y destrezas psicomotoras.
Etimolgicamente los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos
en latn: "iocus que significa ligereza, pasa-tiempo y ludus que es el acto de jugar. La Real
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El juego es la expresin del principio de actividad intrnseco a la naturaleza del nio o nia
gracias a que al infante le dejan vivir experiencias en relacin a s mismo y a su entorno.
La ldica o juego se constituye en un medio para el desarrollo del nio y sus diferentes
formas de expresin artstica. Es un medio aliado para el desarrollo de las potencialidades
psicomotoras, intelectuales, creativas y afectivas.
La expresin artstica y la ldica permiten la interaccin permanente entre el nio/a y el
medio que lo rodea, a travs de ellos expresa sentimientos y conflictos y coopera con otros
nios/as y adultos/as logrando llenar sus necesidades socio- afectivas, fortaleciendo su
convivencia en comunidad.
Las actividades artsticas y la ldica estimulan la capacidad afectiva del nio/a, el cario por
las dems personas, aprende a callar para dejar que otro hable; a aceptar posiciones diferentes
y a defender las propias, motivan la colaboracin, la comunicacin y el encuentro con su
comunidad. Fortalecen el desarrollo de la autoestima y de ciertos valores como la tolerancia a
la frustracin, la responsabilidad y la solidaridad, los mismos que deben ser reforzados por
los educados, la familia y la comunidad.
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El juego acompaa al ser humano durante toda su vida a travs de sus diferentes etapas de
crecimiento y desarrollo.
En los primeros meses de vida el juego se reduce a ejercicios de adaptacin a su nueva vida:
Juego con el pezn de su madre, ms tarde con el bibern, con el endurecedor de encas;
luego ejercita las manitas y dedos. Este juego ejercicio corresponde al periodo de madurez de
la psicomotricidad gruesa; adquiere experiencia tctil, visual y motriz.
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Ms o menos desde dos aos hasta los siete, inician los juegos de smbolos y de imitacin,
dramatizacin y fantasas; lo hace en forma libre, espontnea y natural. Y en adelante, los
juegos funcionan a base de reglas y normas.
La ldica:
Es una accin ldica que permite el progreso integral del prvulo/a como parte del
fortalecimiento de sus habilidades y destrezas psicomotoras.
VIGOTSK, 1998, en su Obra Juegos y Actividades Preescolares, dice lo siguiente:
El juego es uno de los factores bsicos del desarrollo infantil. En los
primeros aos de su vida el nio aprende ms que en ninguna etapa; la
comprensin de la realidad externa y la integracin al mundo social
requiere de un continuo proceso de aprendizaje que se inicia
tempranamente a travs del juego, por lo tanto , es en la etapa infantil
cuando se desarrolla las actitudes y se forma los modelos , durante estos
aos se establecen sus sentimientos bsicos hacia s mismo , las otras
personas , el juego , el aprendizaje y la vida en general juegos y Actividades
Preescolares. (p.76)
El juego o la ldica es una necesidad vital para los/as nios/as, por eso juega, se relaciona con
sus compaeros, se siente libre y creativo, conoce su propio cuerpo y sus posibilidades. En
los primeros aos es donde se estructura las bases de su personalidad y el desarrollo de su
inteligencia. La ldica es el camino para aprender cosas sobre el entorno.
El juego tambin favorece el desarrollo de nuevos aprendizajes, los cuales le ayudaran a
comunicarse, a interactuar con los dems, a cuidarse a s mismo y sobre todo a demostrar un
comportamiento social.
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Para el/la nio/a su pasin, su alegra, su todo, es jugar y juegan por instinto, desde que nacen
ellos/as sienten una necesidad de manipular, de moverse, gatear, andar, ponerse de pie, todo
esto es algo que disfrutan y gozan plenamente porque sientan una plena libertad de
movimiento.
VYGOTSKI, 1998, dice que: El nio ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita
y la transforma en juego y a travs del mismo adquiere las relaciones sociales
fundamentales (pg. 62)
A travs del juego los/as nios/as aprenden y adquieren lo que necesitan para su vida. Al
juego le consideran un medio para aprender de manera voluntaria y creativa. Es por eso que
Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona; por lo que el individuo no
puede vivir sin accin, ni apartado de la sociedad, porque aprende observando, imitando,
jugando e interactuando con los dems.
El juego es una fuente extraordinaria de estmulo, experimentacin, disfrute y diversin. A
travs del juego los/as nios/as podrn:
Investiga, descubre y discrimina
Elabora y supera sus conflictos emocionales
Aumenta su capacidad intelectual
El desarrollo del juego tiene un sentido fundamental en la vida de los/as prvulos/as, es decir
tanto cognitivo como personal y social, puesto que a travs del juego se pueden expresar
libremente, y sobre todo desarrolla su imaginacin.
Caractersticas del juego en los infantes son
Que interviene la voluntad
Nada le obliga a un determinado juego
Su nica finalidad es distraer a quien lo ejecuta
Motiva a la alegra
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de
papeles,
competencia,
modelacin,
iniciativa,
participacin,
retroalimentacin, colectividad y dinamismo. Desde el momento de la enseanza aprendizaje ya existe una relacin entre lo divertido y lo serio.
Al planificar diariamente, los/as maestros/as aprenden y disfruta al mismo tiempo que cumple
su trabajo. Al momento de incluir el juego en las actividades diarias de los infantes se les
ensea que aprender es fcil y que se pueden desarrollar cualidades como: el respeto a los
dems, actuar con ms seguridad, el atender y cumplir normas, ser valorado por el grupo, el
deseo y el inters por participar, la creatividad.
CAGIGAL, J.M, 1996, manifiesta que:
Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que se efecta
en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a
determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento es el
juego (pg. 68)
Mediante el juego, los/as prvulos/as se ven en la necesidad de buscar soluciones a pequeos
problemas, por ejemplo como saltar la soga, etc., todo esto le ayudara al desarrollo cognitivo;
lo cual fomenta su creatividad; y sobre todo a relacionarse con otras personas, lo que ayuda a
sentar las bases de su desarrollo socio-emocional.
Piaget: manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos
infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el smbolo y
la regla.
Ejercicio: Son las primeras actividades inciales que el/la nio/a realiza con su cuerpo. Ms
conocidos como juegos sensorio-motores, donde existe una ausencia de smbolos y reglas.
Juegos Sensoriales: Aqu los juegos se realizan utilizando diversos materiales donde pueden
intervenir las manos, odos, la vista, etc.
Juegos Motores: Los juegos motores les ayuda a los/as nios/as a desarrollar la coordinacin
de todos sus movimientos, para poder jugar; es decir un desarrollo de su esquema corporal.
Simblico: En este juego la imaginacin es fundamental, porque as los/as nios/as crean
acciones donde expresen sus sentimientos y deseos, como jugar a que est nadando, volando,
manejando, etc., estos juegos aparecen en los/as prvulos/as desde los 2 aos.
Reglas: Aqu los/as nios/as comienzan a comprender que la reglas no son una imposicin
externa y fija, sino que esto ayudara a desarrollar la paciencia, para esperar turnos y sobre
todo a respetar a sus compaeros cuando estn jugando.
Expresin Plstica:
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Acercar a los/as nios/as a las obras de arte de los grandes pintores ejercer una influencia
muy grande en su conocimiento social, los sensibilizar y los har comprender las diferentes
formas de expresar vivencias y de representar lo real y lo imaginado combinando con
tcnicas y materiales.
El/la nio/a de cinco a seis aos, perfecciona paulatinamente sus esquemas grficos, existe
una relacin entre el dibujo, el pensamiento y la realidad.
El arte permite a los nios/as explorar y descubrir su mundo. Unas veces, el proceso es solo
una sensacin de tener pintura pegada en los dedos, pero otras es el misterio de la mezcla de
los colores o la sorpresa de ver como evoluciona una pintura realista cuando se aaden al azar
unas manchas. La Expresin plstica puede ser un medio de realizar con xito una obra o de
golpear una bola de arcilla.
Los adultos sin darse cuenta transmiten a los nios/as el mensaje de que el resultado es ms
importante que el arte, sin embargo lo que habra que estimular es el descubrimiento y los
pasos mismos, hablando con cada infante acerca de su creacin, por ejemplo: cuntame de tu
pintura, Qu parte te ha gustado ms?, has utilizado muchos colores Has disfrutado?, Qu
te llam la atencin al pintar?, el amarillo destaca tanto al lado del rojo!, etc.
El proceso de la expresin plstica es una maravilla que exige observacin, es decir, como
van descubriendo los nios/as sus propias capacidades y la alegra de su creatividad.
Para los/as nios/as el arte es algo completamente diferente aunque no podemos suponer que
un nio/a es un ser esttico, que observa el arte desde un solo punto de vista, es obvio que
para el mismo el arte es, primordialmente, un medio de expresin.
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Algunos maestros/as, intrigados por la belleza de los dibujos o pinturas de algunos nios/as,
conservan sus trabajos y los admiran como ejemplos de genuino arte espontneo. Algunas
veces, incluso, van ms all y sugieren el color apropiado o la forma correcta.
El entusiasmo de algunos maestros/as por la manera intuitiva con que ciertos nios/as pintan
los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre colores, proporciones y forma de pintar.
La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo con que se exprese el/la nio/a es la
causa de la mayora de las dificultades que surge y que impiden que el nio/a utilice el arte
como un verdadero medio de auto expresin.
En la educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador. Lo
importante es el proceso del nio/a, sus pensamientos, sus sentimientos, sus percepciones, en
resumen, sus reacciones frente al medio.
Son movimientos por el movimiento mismo. Los/as nios/as trazan lneas moviendo todo el
brazo hacia adelante y hacia atrs sin importarles la direccin visual.
Interesarse por lo que los/as nio/as estn haciendo para que sienta el apoyo es el camino de
la comunicacin. Puesto que el/la nio/a de esta edad no tiene control visual sobre sus
garabatos, no est an en condiciones de realizar tareas que requieran control motor preciso
de sus movimientos.
Un nio/a muy pequeo puede encontrar varias herramientas para su trabajo, un lpiz, un
pincel, una barra de pastel, botones, arcilla, entre otros; sin embargo, un nio/a de dos aos
generalmente no tiene ya esas inclinaciones y la actividad del garabateo ha comenzado a ser
un medio real de expresin.
Garabato controlado:
Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones el nio/a descubre,
con gran alegra, ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del medio ambiente, en
verdad, puede haber muy poca relacin entre lo que ha dibujado y una representacin visual
de aquello a lo que l se refiere.
Este control sobre el garabato tambin se refleja en el dominio que el nio/a adquiere sobre
otras partes del ambiente, el/la nio/a comprende y goza con la prctica de su nueva
habilidad. Puesto que el control que ejerce sobre sus habilidades motrices es una conquista
importante.
como tal. Aumenta el tiempo que les dedican a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los
colores.
Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas
comienzan a combinarse formando el esquema de la figura humana.
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A travs de las artes la educacin cambiara para lo cual necesitara que los/as nios/as
exploren y descubran nuevas; uno de esos medios son las artes plsticas el cual es un recursos
esencial el desarrollo y construccin de sus trabajos.
Viktor Lowenfeld, (1972), plantea que: El mejor material es aquel que ayuda al nio a
Expresarse
Por eso, son ellos los que encuentran casi siempre el mejor recurso y elementos, igualmente
es bueno contar con variedad de materiales que incentiven a probar y experimentar como: la
pintura, arcilla, plastilina, pasteles, pinceles, diversidad de tipos de papeles, materiales de
desecho, etc.
Al proporcionarle a los/as nios/as materiales apropiados a sus posibilidades sensorio
motrices contribuiremos al mismo tiempo a su maduracin y a desarrollar el deseo de
utilizarlo y de crear con ellos.
Hay que seleccionar los materiales de acuerdo a las etapas de expresin, por ejemplo para la
etapa del garabateo es conveniente los lpices de pasta o de cera (crayones), papeles, goma de
pegar, hojas grandes, y lisas, arcilla, plastilina. Estos materiales estos materiales les darn
experiencias Kinestsicas y ayudarn a mejorar la coordinacin visomotora. En cambio en la
etapa pre esquemtica a los materiales anteriores se le puede sumar temperas y pinceles
grandes.
De esta forma a continuacin se presentaran algunas tcnicas y ciertas aplicaciones:
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Grafismo:
Es la composicin grafica que trata de interpretar un mensaje a travs de elementos
ordenados y pueden ser realizados con distintos materiales (lpices, pinceles, marcadores,
crayones)
Posibles aplicaciones:
Modelado:
Permite el trabajo tridimensional, incorporando la profundidad y el volumen, al tiempo que
impulsa el desarrollo kinestsico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el material,
estimula acciones que ejercitan los msculos de la mano.
Posibles aplicaciones:
Arena hmeda sin elementos o incorporando elementos para modelar como cucharas
de plstico, palitos, palitas, baldes.
Modelado de papel mache sin o con elementos.
Arcilla roja o gris para modelar diferentes figuras.
Con masa con o sin elementos (la masa se le puede agregar color u otros elementos
como espuma flex, escarcha, etc.)
Arrugado del papel con engrudo (secar y luego pintar)
Plastilina blanda de colores para modelar
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Dactilopintura:
Es una actividad que produce una satisfaccin infinita, sensaciones kinestsicas, texturas
visuales y tctiles y acta como agente de liberacin y experimentacin sensorial.
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica, permite utilizar
los dedos, las manos y hasta los brazos cuando el/la nio/a extiende la mezcla sobre la hoja.
Posibles aplicaciones:
Pintar con los dedos y luego pasar un peine viejo o un pedazo de cartn recortado
Pintura:
Es una de las tcnicas ms prcticas y conocidas que puede hacerse en varias caractersticas,
materiales y posibilidades. La pintura permite descubrir el mundo del color, su potencia
expresiva, es una forma de expresar los sentimientos y emociones.
Posibles aplicaciones:
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Rasgar:
Picar, cortar, trozar y pegar son actividades que ofrecen manipulacin y exploracin de
diferentes materiales, adquirir destreza sensoria motriz, realizar coordinacin visomotora y
sobre todo, desarrollar la expresin creadora. Al utilizar papel, primero se debe usar los dedos
y ms adelante podrn incorporarse la tijeras (cuando estn las condiciones desarrolladas
dadas, 4 6 aos por lo general empezaran).
Posibles aplicaciones:
Trozar tiras de diarios u hojas de revistas y pegarlas en una hoja o cartulina tratando
de armar algo.
Trozar papel de colores y pegar dentro de figuras siguiendo consignas.
Trozar o recortar papeles de colores sobre fondos oscuros como cajas banderas,
murales.
Recortar libremente con las tijeras o con los dedos.
Recortar y armar rompecabezas de diferentes figuras.
Recortar siguiendo lneas o esquemas simples previamente dibujados.
Sellado:
Se pintan los sellos y se los estampan o imprime sobre alguna superficie u hoja. Para realizar
esta tcnica se debe utilizar temperas que no sean txicas, tambin se puede sellar las manos,
los dedos, los pies, e imprimir sobre una superficie.
Posibles aplicaciones:
Sellar con temperas de colores sobre la superficie de un cartn.
Sellar con diferentes elementos de la naturaleza, como son las frutas o verduras,
sobre cartulinas blancas.
Sellar con espuma flex y tempera de colores sobre cartulinas.
Sellar con esponja utilizando temperas plasmar dentro de dibujos grandes.
Sellar con corcho los bordes de una cartulina.
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Collage:
Se debe utilizar diferentes materiales para dar lugar a la composicin figurativa o abstracta.
El collage puede combinarse con otras tcnicas como la pintura o grafismo y aplicarlo sobre
un papel o murales, cajas, cartulinas, etc.
Posibles aplicaciones:
Con figuras geomtricas, telas, puntillas, hilos, lanas, cintas, cordones, puede decorar
los bordes de una cartulina.
Con cascaras de huevo secas y molidas rellenas diferentes figuras.
Bolillado con papel peridico, crepe u otro material, pegar libremente o sobre lneas
previamente dibujadas.
Con figuras recortadas o rasgadas con los dedos realizar una historia.
Collage de figuras previamente dobladas
Estas son algunas de las tcnicas para desarrollar la expresin plstica en los/as nios/as
desde los 2 5 aos de edad.
VARONE, Enrique Jos, 1987, expresa que: Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A
trabajar con las manos, con los odos, con los ojos, y despus y sobre todo con la
inteligencia. (pg. 98)
Esta idea o pensamiento parece haber sido elaborado para expresar la esencia del contenido y
valor de la metodologa de la Educacin Plstica en la preparacin de los/as nios/as.
Recursos Didcticos:
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Los recurso son una forma de actuar, o ms bien la capacidad de decidir sobre el tipo de
estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza. Son instrumentos del que nos
servimos para la construccin del conocimiento.
El desempeo de los/as nios/as en diferentes actividades dinmicas y pedaggicas deben ser
adecuadas, lo cual debe permitir:
Experimentar con nuevas cosas
Explorar su entorno y todo lo que se encuentra en el
Pensar adecuadamente antes de actuar
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Recursos didcticos:
En currculo los elementos son fundamentales, porque que facilitan la realizacin del proceso
enseanza-aprendizaje en las aulas. Todos estos elementos contribuyen a que los/as nios/as
logren el dominio de un contenido determinado. Es decir todo esto le ayudara a tener acceso a
la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la
formacin de actitudes y valores.
Por lo tanto:
Ayudan a ejercitar las habilidades de los/as nios/as y tambin a desarrollarlas.
Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar.
Permite evaluar los conocimientos de los/as nios/as en cada momento, ya que
normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el infante
reflexione.
Permiten que los/as nios/as tengan impresiones ms reales sobre los temas que se
estudian.
Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de los/as maestros /as como de los
estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivacin de los/as nios/as.
Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera
tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del
grupo.
Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.
Es de esta forma que uno de los elementos que se va a utilizar son los recursos didcticos.
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De esta forma podemos decir que los/as maestros/as y los recursos son el nexo de los
aprendizajes significativos, tambin deben ser innovadores, mediadores en llevar una clase
dinmica donde los/as nios/as construyan sus conocimientos.
Los/as maestros/as, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto de
lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica,
como garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y
cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y
recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como
la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de
memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo
eficiente de la informacin.
Cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre los/as maestros/as y los/as nios/as para
alcanzar el logro de los objetivos educativos.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el
contenido del mismo, lo cual ayudara a ver lo que los/as maestros/as quieren ensearles a
los/as nios/as.
Es de esta forma que los recursos didcticos que se tengan al alcance, se deben usar
adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo
tanto: (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos, etc.)
2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia
el contenido del mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan
Qu tipo de Recursos Didcticos:
Recursos humanos:
Son todos los/as docentes
La/o maestro/a
Asistente/a
Profesor de msica
Profesor de computacin
Computadoras
Grabadoras
Televisores
DVD
Materiales:
Cuadernos
Lpices
Cuentos
Plastilinas
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Museos
Zoolgico
Parque infantil
Obras de teatro
Exposicin de pinturas
Juegos de todos los tipos para los nios/as
Taller de grafomotricidad
Canciones para nios/as
Juegos educativos
Manualidades
Etc.
Los/as maestros/as al utilizar los recursos didcticos, tienen que ser significativos, para
mayor claridad los recursos didcticos deben ser concretos, semiconcretos y abstractos por tal
razn los/as maestros/as innovadores sern capaces de ser los mediadores en las clases la
misma que debe ser dinmica para que los/as nios/as aprendan.
No existir una metodologa sino hay los recursos adecuados para el proceso de enseanzaaprendizaje.
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Bagaje: Equipaje militar de las tropas en marcha; enceres por equipaje o efectos que se
llevan en un viaje, otro significado es mal usado por caudal, acervo, etc. (Diccionario de la
Lengua Espaola Lexus).
Cognitivo: es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez,
es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. (Copyright 2013 K Diccionarios Ltd.).
Collage: es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo
unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a
cualquier otra manifestacin artstica, como la msica, el cine, la literatura o el videoclip.
Viene del francs coller, que significa pegar. En espaol es recomendable utilizar la palabra
colaje, de la que ya existe el derivado bricolaje, pues segn la RAE las palabras provenientes
del francs que acaben en "age" deben de espaolizarse en "aje". (Copyright 2013 K
Dictionaries Ltd).
Conocimiento: La intuicin subjetivamente considerada como verdaderas, de lo esencial de
un algo existente o de un contenido; tambin el resultado de este proceso, cognicin.
(Diccionario Rio Duero 1975).
Convivencia: Accin de convivir, vivir y compartir conjuntamente con otro u otros.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Desarrollo: Secuencia de cambio contino en un sistema que se extiende desde su origen
hasta su madurez y extincin. (Diccionario de Psicologa 1998).
Destreza: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez (Diccionario Manual
de la Lengua Espaola)
Didctico: Relacionado ntegramente con la enseanza, adecuado para ensear o instruir,
referente del arte de ensear. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
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Divinidad: Ser divino que los idlatras atribuan a los dioses, persona o cosa muy divina.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Dramatizacin: Accin referente a la dramtica, arte que ensea a componer obras
dramticas, gnero literario que abarca las obras destinadas a la representacin escnica, cuyo
argumento se desarrolla exclusivamente por la accin y el dilogo de los personajes.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Emociones: Estado de nimo consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Escnico: Accin en que cada una de las partes se divide el acto de la obra dramtica o sea
aquella en la que participan unos mismos personajes, acto en que se descubre algo de teatral y
fingido para impresionar el nimo, teatro. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Estrategias: Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades
seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del
desarrollo propuesto y no propuesto. (Gua prctica de actividades para nios preescolares
tomo II 1984).
Expresin: Declaracin de una cosa para darla a entender, palabra o locucin, efecto de
expresar algo sin palabras, viveza y propiedad con que se manifiestan los afectos en la
palabra o en las manifestaciones artsticas. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Garabateo: Accin de garabato; rasgo dbil e irregular hecho al escribir, cualidad que se
utiliza para describir la accin de primeros pasos para escribir en los nios y nias.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Grafomotricidad: Es unir la teora con la praxis, para que se d el producto grafico o la
escritura. Es la enseanza de la escritura, a travs de la psicomotricidad.
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Fundamentacin legal:
De la Constitucin:
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Las bases legales que sustentan este proyecto parten de los planteamientos establecidos en la
Constitucin Nacional de la Repblica del Ecuador que norma en su artculo:
Art.44: El estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo
integral de las nias, nios y adolescentes y aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se
atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las
dems personas.
Las nias, los nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto, de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades tanto
sociales, afectivo- emocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales
nacionales y locales
Art. 45: las nias, nios, adolescentes gozaran de los derechos comunes del ser humano,
adems de los especficos de su edad. El estado reconocer y garantizar la vida, incluido el
cuidado y proteccin desde la concepcin.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su
identidad, nombre y ciudadana, a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura; al
deporte y a la recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecte, a educarse de manera prioritaria en
su idioma y en los contextos culturales propios de su pueblo y nacionalidades; y a recibir
informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes salvo que fuera perjudicial para
su bienestar.
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Art. 28: Responsabilidad del Estado en relacin a este derecho a la salud.- Son obligaciones
del Estado, que se cumplirn a travs del Ministerio de Salud:
Numeral 3 y 7
Art. 3: Promover la accin interdisciplinaria en el estudio y diagnstico temprano de los
retardos del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulacin oportunos
Art. 7: El nio tiene derecho a recibir la educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y
le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, el sentido de responsabilidad moral y social, y de llegar a ser un miembro til de
la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad encumbre, en primer
trmino a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzaran por promover el goce de este derecho
Caracterizacin de variables:
Variable Independiente: Expresin Artstica:
La expresin artstica es una herramienta fundamental del arte, utiliza creativamente
diferentes formas de representacin y comunicacin como son la plstica, la ldica, la
dramtica y la corporal; ayuda a expresar sentimientos, deseos y representar situaciones,
acciones e ideas. La expresin artstica en la educacin de nios/as, desarrolla la imaginacin
mediante la expresin de acontecimientos reales e imaginarios que facilitan a una
comunicacin ms comprensiva y sobre todo de una manera dinmica y llena de habilidades
corporales y/ o cognitivas. Por la funcionalidad, la expresin artstica abarca diversos temas
de estudio los cuales afloran la creatividad, desarrollando en los/as nios/as el lenguaje
corporal evitando sentirse cohibidos.
101
Enfoque de la investigacin:
La presente investigacin tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativa, donde se puede apreciar
porque la expresin artstica es un recurso indispensable en el proceso educativo de los
prvulos, buscando siempre aportar al mejoramiento en la enseanza por parte de los/as
maestros/as, de una manera dinmica, comprensiva y renovadora, por otra parte es
cuantitativa porque se explica los hechos, la verificacin de datos, lo cual se pudo
comprobar a travs de la recoleccin de datos.
La modalidad de investigacin fue documental con el propsito de profundizar las diferentes
teoras, criterio de varios autores, que se encontraron en diferentes fuentes como libros e
internet.
El tipo de investigacin fue descriptiva porque como lo dice su palabra nos permiti hacer la
descripcin, anlisis e interpretacin; es por eso que se ve que es la adecuada para este tipo
de investigacin que es la expresin artstica como recurso didctico. Apoyndose en la
investigacin de campo y documental tiles tanto para la elaboracin de la propuesta y para
el sustento cientfico.
Tipos de investigacin:
Investigacin de campo:
TAMAYO, Carla, manifiesta lo siguiente:
La Investigacin de campo, consiste en el anlisis sistemtico de problemas
en la realidad con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (pg. 23).
102
Investigacin bibliogrfica:
BUENO ENCALADA, Patricio, manifiesta:
Investigacin bibliogrfica es la que se ejecuta en la biblioteca a travs de
la consulta de fuentes bibliogrficas (libros, textos, ensayos, diccionarios
generales bibliogrficas y tcnicos, enciclopedias generales y
especializadas, etc.) y hemerogrficas (revistas y peridicos o diarios)
(pg.10)
La investigacin bibliogrfica que se utiliz en esta investigacin se encontr en la Biblioteca
de la Facultad, y otras Bibliotecas de la Ciudad de Quito, la misma que ayud a extraer una
idea ms claro del problema, a travs de diferentes teoras y criterios de distintos autores.
Investigacin descriptiva:
DANKHE, 1986, manifiesta lo siguiente:
La investigacin descriptiva es aquella que busca especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, objetos o
cualquier otro evento sometido a investigaciones, otras palabras miden
diversas dimensiones del evento investigado. (pg.213)
La investigacin descriptiva que se implement en la realizacin de este trabajo, permiti
analizar, interpretar y describir, las condiciones existentes para establecer comparaciones
dentro de las variables. Es decir que la investigacin se ajust al tema planteado, obteniendo
mejores resultados acorde a nuestro tema de investigacin.
103
Investigacin cuantitativa:
TAMAYO, Carla, con referencia a este tema dice lo siguiente:
La investigacin cuantitativa permite analizar los datos de manera
numrica (pg.27)
La investigacin fue cuantitativa porque se pudo recoger datos que nos permitieron evaluar
de mejor manera el taller y la investigacin realizada con precisin, para su incidencia en las
variables.
Investigacin cualitativa:
TAMAYO, Carla, manifiesta lo siguiente:
La investigacin cualitativa es la que busca explicar las razones de los
diferentes aspectos de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos de un problema (pg.27)
En el taller e investigacin realizada se implement la investigacin cualitativa
permitindonos obtener la realidad del comportamiento de los actores y las variables en
esencia, realidad, su estructura dinmica, su sistema de relacin.
Poblacin:
HURTADO, 1998, dice que: "El conjunto de elementos que forman parte del contexto
donde se quiere investigar el evento" (pg. 142).
En el presente estudio, se tom en cuenta como poblacin, a todos los/as maestros/as del
Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, de igual manera a los nios y nias
de la institucin.
104
TABLA N 2
POBLACIN
Docentes
Nios
Nias
Total
N
8
45
55
108
PORCENTAJE
7%
42%
51%
100 %
TABLA N 3
Elaborado por Gaibor Laura
105
TABLA N 3
CONCEPTUALIZACIN
Variable Independiente:
La expresin artstica es una
herramienta fundamental del arte,
utiliza creativamente diferentes formas
de representacin y comunicacin
como son la plstica, la ldica, la
dramtica y la corporal; ayuda a
expresar sentimientos, deseos y
representar situaciones, acciones e
ideas.
La expresin artstica en la educacin
de nios/as, desarrolla la imaginacin
mediante
la
expresin
de
acontecimientos reales e imaginarios
que facilitan a una comunicacin ms
comprensiva y sobre todo de una
manera dinmica y llena de habilidades
corporales y/ o cognitivas.
Por la funcionalidad, la expresin
artstica abarca diversos temas de
estudio los cuales afloran la
creatividad, desarrollando en los/as
nios/as el lenguaje corporal evitando
sentirse cohibidos.
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMS BSICOS
Expresin artstica
Expresin plstica
2
3
4
2
3
4
Expresin
ldica
Juegos Escolares
Juegos Recreativos
Juegos tradicionales
5
6
5
6
7
8
7
8
9
10
11
12
El control tnico
El control postural
El control respiratorio
La estructuracin espacio-temporal
La organizacin perceptiva
9
10
13
14
15
16
Expresin
dramtica
Expresin corporal
106
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
LISTA DE COTEJO A
NIOS Y NIAS
TABLA N 4
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMS BSICOS
Variable Dependiente:
Los
Recursos
Didcticos
son
mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso educativo
que cualifican su dinmica desde las
dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria,
que
expresan
interacciones
comunicativas concretas para el diseo y
diversificacin de la actuacin de los/as
maestros/as y su orientacin operativa
hacia la atencin a la diversidad de
nios y nias. Los recursos didcticos
son medios, elementos, materiales, que
se utiliza en el proceso pedaggico para
que el aprendizaje tenga un nivel alto de
comprensin;
nos
orienta
al
planeamiento de las actividades de
enseanza- aprendizaje cuyo proceso sea
continuo progresivo e integre todos las
tareas escolares ahorrndonos tiempo y
esfuerzo
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
Recursos Didcticos
Funciones de los
recursos didcticos
Tipos de recursos
didcticos existen
11
17
Funcin de motivacin
Funcin formativa
Funcin informativa
Funcin de refuerzo
Funcin de evaluacin
12
18
Recursos humanos
Recursos materiales y tcnicos
Recursos ambientales
Recursos didcticos
107
13
14
LISTA DE COTEJO A
NIOS Y NIAS
Tcnicas e instrumentos:
El cuestionario fue diseo para que los/as maestros/as respondieran de una manera
concisa las preguntas las mismas que facilitaron la tabulacin, anlisis e
interpretacin de resultados. Al observar los cuestionarios respondidos se not
claramente la importancia que tiene la expresin artstica dentro del proceso
educativo de los/as nios/as.
La lista de cotejo fue muy til porque nos permiti observar sistemticamente el
proceso educativo de los/as nios/as a travs de la expresin artstica.
CAPTULO IV
108
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
97%
Casi Siempre
3%
A veces
0
%
Nunca
0
%
100%
Fuente:
dirigida a TOTAL
maestros/as
Elaborado por: Laura Gaibor
Siempre
Nunca
3
Casi siempre
A veces
97
Encuesta
Anlisis e interpretacin:
El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre aplican las diferentes
expresiones artsticas dentro del aula, la misma que permite el desarrollo integral de los
nios y las nias, el 3% responde casi siempre. La mayor parte de los/as maestros/as estn de
acuerdo que las expresiones artsticas, permite el desarrollo integral de los nios y las nias,
ayudndoles a mejorar sus habilidades y destrezas.
2 Conoce la importancia de la Expresin Plstica en la formacin integral de los/as
nios/as?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
98%
Casi Siempre
2%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
110
100%
Siempre
Casi
siempre
98
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
111
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
98%
Casi Siempre
2%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
98
Anlisis e interpretacin:
112
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
1%
Casi Siempre
99%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
113
Siempre
Casi
siempre
99
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCI
A
7
114
PORCENTAJE
99%
Casi Siempre
1%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
Siempre
Casi
siempre
A veces
99
Nunca
Anlisis e interpretacin:
115
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
97%
Casi Siempre
3%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
3
5
Siempre
Casi
siempre
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre utilizan diferentes tipos
de juegos como una herramienta fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje y el
3% responde casi siempre.
La mayor parte de los/as maestros, estn de acuerdo que a travs de los diferentes juegos la
enseanza aprendizaje ser de calidad, el mismo que tiene por objetivo el desarrollo motor,
afectivo y psicolgico del nio/a.
7 Considera que los nios y nias desarrollan ms sus capacidades motoras y la seguridad
en s mismos, usando poesa, canciones, cuentos como herramienta de enseanza?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
97%
Casi Siempre
1%
A veces
2
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
12
Siempre
Casi
siempre
97
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que los nios y nias desarrollan
ms sus capacidades motoras y la seguridad en s mismos, usando poesa, canciones, cuentos
como herramienta de enseanza, el 1% respondi casi siempre, de la misma manera el 2 % de
la poblacin responde que a veces. La mayor parte de los/as maestros, estn de acuerdo que
utilizar poesa, canciones, cuentos como herramienta de enseanza, desarrollar en los
nios/as seguridad en ellos mismos y en los dems.
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
118
PORCENTAJE
A
Siempre
98%
Casi Siempre
2%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
98
Siempre
Casi
siempre
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
El 98% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre el nio/a se
desenvolver con ms facilidad y aprendern a descubrir sus habilidades corporales e
intelectuales, al incorporar a la Expresin Dramtica en la enseanza, de la misma manera el
2 % de la poblacin respondi casi siempre. La mayor parte de los/as maestros, estn de
acuerdo que la expresin dramtica favorece el proceso de socializacin del nio y la nia y
119
sobre todo aprenden a descubrir sus habilidades corporales e intelectuales ante una
interpretacin o representacin teatral.
9 Cree que la Expresin Corporal desarrolla el control tnico, postural, respiratorio, de
los/as nios/as?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
97%
Casi Siempre
3%
A veces
0%
Nunca
0%
TOTAL
100%
Siempre
Casi
siempre
97
A veces
Nunca
120
Anlisis e interpretacin:
La mayor parte de los/as maestros, emplean la expresin corporal para desarrollar el control
tnico, postural, respiratorio,. de los nios y las nias, tanto dentro y fuera del aula.
10 Utiliza y practica ejercicios corporales y control expresivo corporal como una
herramienta fundamental en el proceso formativo de los/as nios/as?
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
3%
Casi Siempre
97%
A veces
0%
Nunca
0%
TOTAL
100%
121
Siempre
Casi
siempre
97
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
estn de acuerdo que el nio/a casi siempre tiene que realizar ejercicios
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
98%
Casi Siempre
2%
A veces
0%
Nunca
0%
TOTAL
100%
Siempre
Casi
siempre
98
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
responde casi siempre. La mayor parte de los/as maestros/as, estn de acuerdo que uso de
varios materiales y/o recursos didcticos favorecen la enseanza-aprendizaje tanto dentro
como fuera del aula.
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
99%
Casi Siempre
1%
A veces
0
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
Siempre
Casi
siempre
99
A veces
Nunca
124
El 99% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre los recursos didcticos
facilitan la comunicacin, integracin, y la forma de interactuar de los nios y nias en el
aula, 1% responde que casi siempre.
La mayor parte de los/as maestros/as, estn de acuerdo que siempre los recursos didcticos
facilitaran la comunicacin, la integracin, y la forma de interactuar de los nios y nias en el
proceso enseanza-aprendizaje tanto dentro y fuera aula.
13 Considera que la expresin artstica es una herramienta y/o recurso didctico para
desarrollar en el nio/a el gusto por las distintas formas de aprendizaje?
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
98%
Casi Siempre
2%
A veces
0%
Nunca
0%
TOTAL
100%
Siempre
Casi
siempre
98
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
95%
Casi Siempre
3%
A veces
2
%
Nunca
0
%
TOTAL
100%
32
95
Siempre
Casi
siempre
A veces
Nunca
Anlisis e interpretacin:
127
El 95% de los/as maestros/as encuestados respondieron que dominan los diferentes tipos de
recursos didcticos en el aula, el 3% responde casi siempre, de la misma manera el 2% de la
poblacin responde que a veces.
La mayor parte de los/as maestros/as, dominan los diferentes tipos de recursos didcticos en
el aula, la misma que fomenta el aprendizaje.
Lista de cotejo dirigida a los/as nios/as:
15 Los nios y las nias interactan en el aula aplicando las diferentes formas de expresin
artstica?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
20
20%
Casi Siempre
10
10%
A veces
50
50
%
Nunca
20
20
%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
128
20
Siempre
20
10
Casi siempre
A veces
Nunca
50
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 20% siempre se expresan con las distintas expresiones
artsticas, el 10 % casi siempre, el 50% a veces y el 20% nunca. La mayor parte de los/as
nios/as no utilizan todas las expresiones artsticas, siendo un recurso necesaria para
desarrollar las capacidades, la misma que les permitirn poner a prueba su capacidades de
aprendizaje.
16 Los/as nios/as dominan el manejo de las manos para utilizar instrumentos como: tijeras,
pinceles, crayones, colores, lpices etc., en los trabajos de expresin plstica?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
129
PORCENTAJE
A
Siempre
1%
Casi Siempre
4%
A veces
5%
Nunca
90
90
%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
145
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
90
De los nios/as observados el 90% nunca en todas las clases dominan correctamente sus
manos para utilizar instrumentos como: tijeras, pinceles, crayones, colores, lpices etc., en
130
ALTERNATIVAS
Siempre
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
15
15%
Casi Siempre
2%
A veces
3%
Nunca
80
80
%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
131
15
2
3
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
80
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados el 80% nunca en todas las clases utilizando correctamente la
pinza digital, para rasgar y trozar hojas de revista, de diarios, para realizar trabajos, el 3% a
veces, el 2% Casi siempre, el 15% siempre. La mayor parte de los/as nios/as, no utilizan
correctamente la pinza digital, para rasgar y trozar hojas de revista, de diarios, para realizar
trabajos dentro del aula.
18 Los/as nios/as recortan y pegan siguiendo lneas o esquemas simples previamente
dibujados?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
132
PORCENTAJE
Siempre
40
40%
Casi Siempre
10
10%
A veces
1%
Nunca
49
49%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
Siempre
40
49
Casi siempre
A veces
Nunca
1 10
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados el 40% siempre recortan y pegan siguiendo lneas o esquemas
simples previamente dibujados, el 10% casi siempre, el 1% a veces y 49% nunca.
133
Casi la mitad de los/as nios/as, siempre recortan y pegan siguiendo lneas o esquemas
simples previamente dibujados, en todas sus clases, lo cual les ayudara a desarrollar mejor su
motricidad fina.
19 Los/as nios/as realizan juegos escolares, como saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc.,
dominando el equilibrio, el movimiento y la postura de su cuerpo?
TABLA N 23 Los/as nios/as realizan juegos escolares, como saltar,
correr, rodar, patear pelotas, etc., dominando el equilibrio,
el movimiento y la postura de su cuerpo?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
Siempre
PORCENTAJE
90
90%
Casi Siempre
5%
A veces
4
%
Nunca
1
%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
54 1
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
90
134
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados el 90% siempre los/as nios/as realizan juegos escolares, como
saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc., dominando el equilibrio, el movimiento y la postura
de su cuerpo, el 5 % casi siempre, el 4% a veces y 1% nunca. La mayor parte de los/as
nios/as, siempre realizan juegos escolares, como saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc.,
dominando el equilibrio, el movimiento y la postura de su cuerpo, en todas las actividades
que la/el maestra/o de indiquen.
20 Los nios y nias practican juegos de ejercicio como: baloncesto, futbol, entre otros que
desarrollen su comunicacin e integracin con su entorno?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
0%
Casi Siempre
2%
A veces
3%
Nunca
95
95%
100
100%
TOTAL
135
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
95
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados el 95% nunca practican juegos de ejercicio como: baloncesto,
futbol, entre otros que desarrollen su comunicacin e integracin con su entorno, el 3% a
veces, el 2% Casi siempre, el 0% siempre. La mayor parte de los/as nios/as, nunca practican
juegos de ejercicio como: baloncesto, futbol, entre otros que desarrollen su comunicacin e
integracin con su entorno, lo cual es muy importante incorporar en el jardn.
21 Los nios y nias realizan juegos tradicionales como las rondas, cogidas, escondidas,
etc., los cuales hace que se relacionen y comparten de una manera abierta y sin cohibirse con
los dems?
TABLA N 25 Los nios y nias realizan juegos tradicionales
como las rondas, cogidas, escondidas, etc., los cuales hace
136
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
Siempre
PORCENTAJE
97
97%
Casi Siempre
2%
A veces
1
%
Nunca
0%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
21
Siempre
Casi siempre
A veces
nunca
97
Anlisis e interpretacin:
137
De los nios/as observados, el 97 % siempre realizan juegos tradicionales como las rondas,
cogidas, escondidas,...., los cuales hace que se relacionen y comparten de una manera abierta
y sin cohibirse con los dems, el 2% casi siempre, el 1% a veces. La mayor parte de los/as
nios/as, siempre realizan juegos tradicionales como las rondas, cogidas, escondidas,...., los
cuales hace que se relacionen y comparten de una manera abierta y sin cohibirse con los
dems.
22 Los nios y nias crean juegos que impliquen movimientos, posturas y gestos de todo su
cuerpo como las estatuas,...?.
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
2%
Casi Siempre
4%
A veces
1
%
Nunca
93
93%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
138
24 1
Siempre
Casi siempre
A veces
nunca
93
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 93% nunca crean juegos que impliquen movimientos, posturas
y gestos de todo su cuerpo como las estatuas, entre otras, el 1% a veces, el 4% casi siempre y
2% siempre. La mayor parte de los/as nios/as, no crean juegos que impliquen movimientos,
posturas y gestos de todo su cuerpo como las estatuas, entre otros.
23 Los nios y nias demuestran inters en el manejo de los diferentes tipos de tteres?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
139
PORCENTAJE
Siempre
5%
Casi Siempre
3%
A veces
2
%
Nunca
90
90%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
53
Siempre
Casi siempre
A veces
nunca
90
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 90% nunca demuestran inters por el manejo de los diferentes
tteres, les tienen un poco de miedo, el 2% a veces, el 3% casi siempre y 5% siempre. La
mayor parte de los/as nios/as, nunca demuestran inters por el manejo de los diferentes
140
tteres, les tienen un poco de miedo, es porque casi no saben cmo manejarlos o porque no
siempre les dejan utilizar.
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
0%
Casi Siempre
1%
A veces
4
%
Nunca
95
95%
100
100%
TOTAL
14
Siempre
Casi siempre
A veces
nunca
95
141
Anlisis e interpretacin:
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
6%
Casi Siempre
2%
A veces
2%
Nunca
10
90
%
TOTAL
20
100%
142
62
Siempre
Casi siempre
A veces
nunca
90
La mayor parte de los/as nios/as, nunca recitar poemas, cantan canciones, espontneamente
y con mucha seguridad, sino lo realizan en grupo no de una forma individual.
26 Los nios y nias realizan actividades extradas de los cuentos, como: pinocho,
caperucita, entre otros los mismos que nos permitir conocer su nivel de expresin y
seguridad al momento de la representacin?
143
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
1%
Casi Siempre
4%
A veces
90
90
%
Nunca
5
%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
5 1 4
Siempre
Casi siempre
A veces
nunca
90
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 90% a veces realizan actividades extradas de los cuentos,
como: pinocho, caperucita, entre otros, el 5% nunca, 1% siempre y 4% casi siempre. La
mayor parte de los/as nios/as, a veces realizan actividades extradas de los cuentos, como:
pinocho, caperucita, entre otros los mismos que nos permitir conocer su nivel de expresin y
seguridad al momento de la representacin.
27 Los nios y nias identifican y demuestran los distintos tonos musculares como:
movilidad/inmovilidad; flexin/contraccin,?
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
10
10%
Casi Siempre
10
10%
A veces
40
40%
Nunca
40
40%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
145
10
40
Siempre
10
Casi siempre
A veces
40
nunca
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 40% nunca se ve que identifican y demuestran los distintos
tonos musculares como: movilidad/inmovilidad; flexin/contraccin,, el 40% a veces, el
10 % casi siempre, el 10% siempre. Casi la mitad de los/as nios/as, nunca se ve que
identifican y demuestran los distintos tonos musculares como: movilidad/inmovilidad;
flexin/contraccin,, lo cual es indispensable para su desarrollo corporal.
28 Los nios y nias distinguen las distintas posturas que adopta el cuerpo como de pie,
sentado, de rodillas, en cuclillas a travs de ritmos y canciones?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
20
20%
Casi Siempre
10
10%
A veces
50
50
%
Nunca
20
20%
100
100%
TOTAL
20
Siempre
20
nunca
50
Anlisis e interpretacin:
147
De los nios/as observados, el 50% a veces distinguen las distintas posturas que adopta el
cuerpo como de pie, sentado, de rodillas, en cuclillas a travs de ritmos y canciones, el 20%
nunca, el 20% siempre y 10% casi siempre. La mayor parte de los/as nios/as, a veces
distinguen las distintas posturas que adopta el cuerpo como de pie, sentado, de rodillas, en
cuclillas a travs de ritmos y canciones.
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
20
20%
Casi Siempre
10
10 %
A veces
50
50
%
Nunca
20
20%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
148
20
Siempre
20
10
Casi siempre
A veces
nunca
50
Anlisis e interpretacin:
cerca/lejos, encima/debajo?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
PORCENTAJE
Siempre
10
10%
Casi Siempre
20
20%
A veces
30
30
%
Nunca
40
40%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
Siempre
10
40
Casi siempre
20
A veces
30
nunca
Anlisis e interpretacin:
150
De los nios/as observados, el 40% nunca distinguen con facilidad las principales nociones
de orden espacial y temporal con referencia a s mismo, el 10% siempre, el 20% casi siempre
y el 30% a veces. Casi la mitad de los/as nios/as, nunca distinguen con facilidad las
principales nociones de orden espacial y temporal con referencia a s mismo, como por
ejemplo, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos, encima/debajo.
31 Los nios y nias conocen la importancia los diferentes recursos didcticos con los que el
profesor imparte su clase?
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
A
Siempre
PORCENTAJE
0%
Casi Siempre
10
10%
A veces
30
30
%
Nunca
60
60%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
151
Siempre
10
Casi siempre
30
60
A veces
nunca
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 60% nunca tiene inters por los diferentes recursos didcticos
con los que el profesor imparte su clase, el 30% a veces, 10% casi siempre y el 0% siempre.
La mayor parte de los/as nios/as, nunca tiene inters por los diferentes recursos didcticos
con los que el profesor imparte su clase.
ALTERNATIVAS
FRECUENCI
152
PORCENTAJE
A
Siempre
10
10%
Casi Siempre
10
10%
A veces
30
30
%
Nunca
50
50%
100
100%
TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor
Siem
pre
10
50
3010
A
veces
Casi
siemp
re
nunca
Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 50% nunca distinguen y usan con facilidad los instrumentos
de enseanza, relacionando su caracterstica con el uso adecuado que le dan a estos recursos
didcticos, en el aprovechamiento del aprendizaje, el 30% a veces, el 10% siempre y 10%
153
casi siempre. La mayor parte de los/as nios/as, nunca distinguen y usan con facilidad los
instrumentos de enseanza.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
154
Recomendaciones:
Ttulo de la propuesta
Taller terico prctico de arte infantil, dirigido a los/as profesores/as del jardn
AUTORA
157
Laura Gaibor.
Ficha tcnica:
Ttulo: Taller terico prctico de arte infantil, dirigido a los/as profesores/as del jardn
Nombre de la autora: GAIBOR, M, Laura, N.
Lugar en donde se ejecutara la propuesta: Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila
Zona: Urbano
Provincia: Pichincha
Cantn: Quito
Parroquia: Chimbacalle
Sostenimiento: fiscal
Calle: Upano y Pilahiun
Grfico N 33
Taller terico prctico de arte
infantil, dirigido a los/as
profesores/as del jardn
Tipo: completa
Jornada: Matutina
Nombre de la directora: Lcda.
Poblacin beneficiaria directa: maestras de la Institucin
158
Antecedentes:
Al analizar el proyecto de investigacin, se encontr que en nuestro pas y en todo
Latinoamrica, a la expresin artstica no se le da la importancia necesaria en la formacin de
los nios/as, la misma que es parte de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del
Primer Ao de la Educacin. Es de esta manera que para fortalecer y sustentar el desarrollo
de la propuesta se realizar un taller terico -prctico de arte infantil, donde se impartir el
conocimiento y la utilizacin de la expresin artstica
como un recurso
esencial e
Justificacin:
159
Las nias, los nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto, de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus
necesidades tanto sociales, afectivo- emocionales y culturales, con el apoyo de polticas
intersectoriales nacionales y locales
160
Objetivos:
Objetivo General:
Dar a conocer la importancia del arte infantil a travs de un taller terico- prctico el
mismo que les permitir fortalecer los conocimientos de los/as maestros/as y adems
ser un recurso de apoyo para el desarrollo de las clases.
161
Objetivos Especficos:
Fundamentacin Terica:
El taller es un espacio destinado a la experimentacin y creacin de nuevas actividades; con
las cuales se puede lograr que los/as maestros/as conozcan y apliquen actividades simples y/o
complejas de forma ordenada y secuencial, lo cual servir para desarrollar el aprendizaje en
los nios dentro del aula.
Este trabajo est fundamentado de manera cientfica, terica y prctica, con la colaboracin
de los/as maestros/as del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, lograremos
realizar un taller activo, dinmico y motivador; el mismo que les servir para mejorar la
enseanza aprendizaje dentro del aula.
La realizacin de esta propuesta estar distribuida en un taller; el mismo que har referencia a
la expresin artstica y sus componentes como son; la expresin dramtica, la expresin
corporal, la expresin ldica, la expresin plstica.
162
EXPRESI
N
ARTSTIC
A
2
EXPRESI
N
CORPOR
AL
3
EXPRESI
N LDICA
La expresin artstica:
163
Expresin dramtica:
El nio y nia puede utilizar sus medios propios como son el cuerpo y la voz, articular un
lenguaje gestual y oral, utilizar el juego dramtico para imitar a personas, animales,
representar sus impresiones de la vida, de las cosas, estados de nimo, estados afectivos... la
expresin dramtica les ayudar a exteriorizar su vida interior, conocerse y reconocerse a s
mismos y a los dems y dar respuesta al mundo que les rodea.
Expresin corporal:
La expresin corporal es una actividad que ofrece recursos para un mejor crecimiento,
desarrollo y maduracin del nio/a. En esta rea el nio y la nia expresa sensaciones,
emociones, sentimientos, fantasas, imgenes, ideas y pensamientos con su cuerpo,
desarrollando su capacidad fsica, su ritmo propio y su manera de ser. Sin quedar fijado
ningn estilo en particular, la prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero
placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.
Expresin ldica:
Expresin plstica:
Lectura de
motivacin
VIVIR UN DA A LA VEZ
Aprender a vivir el da a da es un arte, siempre estamos tratando de vivir todas las cosas al
mismo tiempo, las penas, las alegras, las tristezas, la felicidad y el amor.
Y por cada da que vivimos con todas esas mochilas que tanto nos pesan, dejamos de
disfrutar la vida, la cual se supone deberamos vivir en plenitud y en armona. Ese da del
que debiramos disfrutar es hoy.
Deja las sombras del pasado y espera pacientemente el futuro, todo llega, nada queda
detenido, no vivas en forma apresurada pues as slo vivirs con tristezas ya que no dejars
paso a la felicidad
165
Justificacin:
Este es una propuesta diseada para aportar a la enseanza de los/as maestros/as dentro del
aula, como a travs del arte infantil el mismo que incluyen expresiones que se trabajan con
los nios/as de una manera montona, pero con la ayuda y aporte de este taller la forma de
planificar las actividades cambiara pero para bien y en beneficio nicamente para el mejor
desarrollo de los/as nios/as.
Objetivo General:
Conocer e interiorizar las expresiones artsticas con sus actividades y recursos, para
el fortalecimiento de sus conocimientos.
Objetivo Especfico:
166
Expresin dramtica:
Ttere de dedo
Todo es rpido, vivo, cambiante y sencillo con los tteres
Alicia Morel
Existe una enorme variedad de tteres de dedo o de dedal, como se los suele llamar, los
mismos que se los trabaja desde la educacin infantil, desde aqu los/as nios/as empiezan a
ser guiados por los/as maestros/as, dndoles a conocer las primeras exploraciones y
construcciones, y es donde se ponen en contacto con los recursos ms diversos y ricos, que
difieren tanto en color, peso, textura, la forma, la densidad, etc.
Estos muecos son recomendables para la adquisicin de una mayor destreza motriz, ya que
es necesario que el nio/a vaya aprendiendo a cortar con mayor precisin.
Materiales:
Goma
Papeles de colores
Lanas, hilos, telas.
Construccin:
(Fig. 1).
(Fig. 2).
(Fig. 3)
(Fig. 4)
168
De los diferentes textos que existen los ms recomendables son: el patito feo, el polito
aventurero, u otras fabulas adaptadas al teatro de tteres. Con los tteres incluso se puede
llegar a improvisar situaciones que sean significativas para los/as nios/as.
Fuente Libro tteres y mscaras en educacin
Expresin corporal:
169
La expresin corporal utiliza como instrumento el cuerpo humano. Para ello es importante
saber que partes son necesarias para este trabajo.
Como la columna vertical: permite arquear adelante y atrs; doblar a un lado y otro, etc.
La gata:
(Fig. 5)
Michita la gata
170
(Fig. 6)
El perro:
(Fig. 8)
El perro
Ladrando a la luna blanca
mi perro salchicha esta
va arrastrando su larga panza
y diciendo guau, guau, guau.
Materiales:
Ninguno
Procedimiento:
1. Se elige a un jugador para hacer de gato y el resto se sienta formando un crculo.
2. El gatito debe escoger un jugador y acercarse a l, el intentando hacerle rer mientras
imita a un gato.
3. El gatito puede decir tres veces miau al jugador, a lo que este deber responder
cada vez con la mayor seriedad podre gatito y acariciarle la cabeza.
4. Si el jugador se re, se intercambiaran los papeles, y pasa a ocupar el lugar del gato.
Grfico N 34
Juego: pobre gatito
Fuente: El gran libro de los
juegos
Expresin plstica:
Tizas fras
Son las manos por lo que el nio o nia tiene conocimiento del mundo externo
R. Cousinet
172
Materiales:
Tizas
Sartn
Aceite
Recipiente para guardar
Procedimiento:
Tomar un puado de tizas de colores colocarlos en una cacerola o sartn, agregar aceite:
llevar la cacerola al fuego, luego dejar enfriar por 1 minuto, apagar el fuego y dejar enfriar,
luego se sacan las tizas del aceite y se guardan en un recipiente de vidrio (esto debe hacerlo
cuidadosamente el maestro).
Entregar a los/as nios/as, las tizas para dibujar. Se observan colores vigorosos, plasticidad,
deslizamiento y suavidad.
Al dibujar los animales domsticos se observara un conocimiento ms profundo a los colores.
Y esto ayudara a conocer y reconocer los colores tan fundamentales para una persona.
Grfico N 35
Tizas fras
Fuente: Libro de expresin grafoplstica infantil
Nomina
Expresin
dramtica
: elabora
los tteres
de
dedo
con
agrado.
Expresin
corporal:
realiza los
movimiento
s corporales
indicados.
SI
SI
NO
NO
Expresin
Expresin
ldica: se plstica:
le
incorpora
parece
con facilidad novedosa
la
a
la nueva tcnica
realizacin
y la realiza sin
de nuevos problema.
juegos.
SI
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
Bibliografa:
educacin.
Herbert Read, la educacin por el arte.
Rhoda Kellog (1979). La importancia de la educacin al prvulo.
(Stern, 1976: 55). La expresin dramtica.
Mayor (1987), la importancia de la expresin dramtica.
Aymerich, 1971: 19). La expresin dramtica como va de desarrollo y crecimiento.
YVETTE JENGER. Como ayudar a los nios a ser creadores.
Gisle Barret. (1979), Reflexiones...de la E. D.
Pie y Vayer. La educacin psicomotriz.
Defortaine el esquema corporal
174
Anexos:
175
DATOS INFORMATIVOS:
176
A veces= (2)=AV
Nunca= (1)=N
3.- Empiece a contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados en
los propsitos de esta investigacin.
CUESTIONARIO
ITEMS
ASPECTOS
S
(4)
1
2
3
4
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
178
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: JARDN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO
DE ROMO DVILA
AO DE BASICA: Primeros
OBJETIVO: Investigar la importancia de la expresin artstica en el proceso de enseanzaaprendizaje en los nios y las nias del Jardn.
ITEM
S
ASPECTOS
S
(4
)
1
2
C
S
(3)
AV N
(2) (1
)
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
180