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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA


EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

LA EXPRESIN ARTSTICA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA


EDUCACIN INFANTIL, DEL JARDN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO
DE ROMO DVILA, PROPUESTA UN TALLER TERICO PRACTICO DE
ARTE INFANTIL, PARA MAESTROS Y MAESTRAS

Trabajo de investigacin previo a la obtencin del grado de licenciatura, mencin


Educacin Parvularia

Autora:
Gaibor Mestanza Laura Noem
Tutor:
Dr. Jacinto Anilema

QUITO ECUADOR
2014

ndice de Contenido:
1

ndice de Contenido:............................................................................... ii
ndice de tablas:.................................................................................. viii
ndice de grficos:.................................................................................. x
RESUMEN............................................................................................... xi
ABSTRACT............................................................................................. xii
INTRODUCCIN.................................................................................... 14
CAPTULO I........................................................................................... 16
EL PROBLEMA....................................................................................... 16
Lnea de investigacin:............................................................................ 16
Planteamiento del problema:.....................................................................17
Formulacin del Problema:.......................................................................20
Delimitacin:..................................................................................... 20
Delimitacin Espacial:..........................................................................21
Preguntas Directrices:...........................................................................21
Objetivos:............................................................................................. 21
Objetivos generales:............................................................................. 21
Objetivos especficos:...........................................................................22
Justificacin:......................................................................................... 22
CAPTULO II.......................................................................................... 24
MARCO TERICO.................................................................................. 24
Antecedentes Investigativos:.....................................................................24
Fundamentacin:.................................................................................... 32
Fundamentacin Filosfica:...................................................................32
Fundamentacin Social:........................................................................32
Fundamentacin Pedaggica:.................................................................33
Fundamentacin Psicolgica:.................................................................33
Fundamentacin Tecnolgica:.................................................................34
Fundamentacin Terica:.......................................................................34
Antecedentes:..................................................................................... 34
Desarrollo:........................................................................................... 35
El arte:................................................................................................ 35
Concepto de Expresin Artstica:................................................................39
La Expresin Artstica desarrolla:............................................................40
2

La Expresin Artstica en la educacin:.....................................................40


Clases de Expresiones Artsticas:.............................................................41
Expresin Dramtica:.............................................................................. 41
Concepto de expresin dramtica:............................................................41
Modalidades de la dramatizacin:............................................................43
Juegos a partir de su propio cuerpo:..........................................................43
Representacin de cuentos:....................................................................44
Dramatizacin de canciones:..................................................................44
Dramatizacin de poemas:.....................................................................45
Juego dramtico:................................................................................. 45
Que es la expresin dramtica:................................................................46
La prctica teatral en educacin infantil:....................................................47
Teatro infantil escnico:........................................................................48
Juego dramtico.................................................................................. 49
Un mimo........................................................................................... 50
Sombras corporales.............................................................................. 50
Tteres y marionetas............................................................................. 50
Danza.............................................................................................. 50
Evolucin del juego dramtico:...............................................................51
Caractersticas:................................................................................... 51
Caractersticas del juego dramtico:.........................................................52
Funciones del juego dramtico:...............................................................52
Por qu realizar teatro o expresin dramtica:.............................................53
Expresin Corporal:................................................................................ 54
Definicin:........................................................................................ 54
Que es la expresin corporal:..................................................................56
El tono............................................................................................. 58
El control postural............................................................................... 58
El control respiratorio...........................................................................59
La estructuracin espacial......................................................................59
La estructuracin temporal.....................................................................60
La organizacin perceptiva....................................................................61
Lenguaje corporal:............................................................................... 67
3

Memoria corporal:............................................................................... 68
Expresin Ldica:.................................................................................. 68
Historia del juego:............................................................................... 68
Caractersticas:................................................................................... 70
Definicin de la expresin ldica:............................................................70
Relacin del juego con la edad:...............................................................72
La ldica:.......................................................................................... 73
El juego como una herramienta fundamental:..............................................75
Clasificacin de algunos juegos:..............................................................75
Expresin Plstica:................................................................................. 76
Evolucin de la Expresin Plstica en los/as nios/as durante la Educacin:........79
Importancia de la expresin plstica:........................................................80
Evolucin de la expresin plstica en los nios y nias:.................................82
Etapa del garabateo (2-4 aos):...............................................................82
En el garabateo hay 3 etapas que son:.......................................................83
Garabateo descontrolado o sin control:......................................................83
Garabato controlado:............................................................................83
Garabato con nombre:..........................................................................84
Etapa esquemtica (4-6 aos):................................................................84
Las tcnicas plsticas:...........................................................................85
Grafismo:.......................................................................................... 86
Posibles aplicaciones:...........................................................................86
Modelado:......................................................................................... 86
Posibles aplicaciones:...........................................................................87
Dactilopintura:................................................................................... 87
Posibles aplicaciones:...........................................................................87
Pintura:............................................................................................. 88
Posibles aplicaciones:...........................................................................88
Rasgar:............................................................................................. 88
Posibles aplicaciones:...........................................................................88
Sellado:............................................................................................ 89
Posibles aplicaciones:...........................................................................89
Collage:............................................................................................ 89
4

Posibles aplicaciones:...........................................................................89
Recursos Didcticos:............................................................................... 90
Ventajas de los recursos didcticos:..........................................................92
Recursos didcticos:............................................................................. 92
rea de Recursos Didcticos:.................................................................93
Funciones de los recursos didcticos:........................................................95
Qu tipo de Recursos Didcticos:............................................................96
Recursos humanos:.............................................................................. 96
Recursos materiales y tcnicos:...............................................................96
Recursos ambientales y didcticos:..........................................................97
Definicin de trminos bsicos:..................................................................97
Fundamentacin legal:...........................................................................103
De la Constitucin:............................................................................ 103
Cdigo de la Niez y Adolescencia:.......................................................104
Captulo II Derechos de Supervivencia:...................................................104
Captulo III Relacionado con el Desarrollo:..............................................104
Caracterizacin de variables:...................................................................105
Variable Independiente: Expresin Artstica:.............................................105
Variable Dependiente: Los Recursos Didcticos:........................................105
CAPITULO III....................................................................................... 106
MARCO METODOLGICO....................................................................106
Enfoque de la investigacin:....................................................................106
Tipos de investigacin:..........................................................................106
Investigacin de campo:......................................................................106
Investigacin bibliogrfica:..................................................................107
Investigacin descriptiva:....................................................................107
Investigacin cuantitativa:...................................................................108
Investigacin cualitativa:.....................................................................108
Poblacin Del Jardn De Infantes Raquel Verdesoto De Romo Dvila:.............109
Operacionalizacin de las variables:..........................................................109
Tcnicas e instrumentos:.....................................................................112
CAPTULO IV....................................................................................... 113
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................................113
5

Encuesta dirigida a maestros/as................................................................113


Lista de cotejo dirigida a los/as nios/as:....................................................127
CAPTULO V........................................................................................ 145
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................................145
Conclusiones:...................................................................................... 145
Recomendaciones:................................................................................ 146
CAPTULO VI....................................................................................... 147
PROPUESTA........................................................................................ 147
Ttulo de la propuesta............................................................................ 148
Ficha tcnica:...................................................................................... 149
Antecedentes:...................................................................................... 150
Justificacin:....................................................................................... 150
Artculo de educacin 44:.......................................................................151
Objetivos:........................................................................................... 152
Objetivo General:................................................................................. 152
Objetivos Especficos:...........................................................................152
Fundamentacin Terica:........................................................................152
La expresin artstica:............................................................................154
Expresin dramtica:............................................................................. 154
Expresin corporal:............................................................................... 154
Expresin ldica:.................................................................................. 155
Expresin plstica:................................................................................ 155
Justificacin:....................................................................................... 156
Objetivo General:................................................................................. 156
Objetivo Especfico:.............................................................................. 157
Descripcin de las actividades:.................................................................157
Expresin dramtica:............................................................................. 157
Materiales:......................................................................................... 157
Construccin:...................................................................................... 158
Temas musicales para trabajar con el ttere:.................................................159
Texto dramtico:.................................................................................. 159
Expresin corporal:............................................................................... 159
Materiales:......................................................................................... 160
6

Algunas formas de trabajo:.....................................................................160


La gata:.......................................................................................... 160
El perro:......................................................................................... 160
Expresin ldica:.................................................................................. 161
Materiales:......................................................................................... 161
Procedimiento:.................................................................................... 161
Expresin plstica:................................................................................ 162
Materiales:......................................................................................... 162
Procedimiento:.................................................................................... 162
Ficha de evaluacin dirigida a maestros/as:.................................................163
Bibliografa:........................................................................................ 164
Anexos:............................................................................................. 165
CUESTIONARIO................................................................................ 167

ndice de tablas:
Tabla N 1......................................................................................
Tabla N 2......................................................................................
Tabla N 3......................................................................................
Tabla N 4......................................................................................
Tabla N 5......................................................................................
Tabla N 6......................................................................................
Tabla N 7......................................................................................
Tabla N 8......................................................................................
Tabla N 9......................................................................................
Tabla N 10........................................................................................
Tabla N 11........................................................................................
Tabla N 12........................................................................................
Tabla N 13........................................................................................
Tabla N 14........................................................................................
7

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Tabla N 15........................................................................................
Tabla N 16........................................................................................
Tabla N 17........................................................................................
Tabla N 18........................................................................................
Tabla N 19........................................................................................
Tabla N 20........................................................................................
Tabla N 21........................................................................................
Tabla N 22........................................................................................
Tabla N 23........................................................................................
Tabla N 24........................................................................................
Tabla N 25........................................................................................
Tabla N 26........................................................................................
Tabla N 27........................................................................................
Tabla N 28........................................................................................
Tabla N 29........................................................................................
Tabla N 30........................................................................................
Tabla N 31........................................................................................
Tabla N 32........................................................................................
Tabla N 33........................................................................................
Tabla N 34........................................................................................
Tabla N 35........................................................................................

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ndice de grficos:
Grfico N 1.......................................................................................
Grfico N 2.......................................................................................
Grfico N 3...........................................................................................
Grfico N 4.......................................................................................
Grfico N 5.......................................................................................
Grfico N 6.......................................................................................
Grfico N 7.......................................................................................
Grfico N 8.......................................................................................
Grfico N 9.......................................................................................
Grfico N 10.........................................................................................
Grfico N 11.........................................................................................
Grfico N 12.........................................................................................
Grfico N 13.........................................................................................
Grfico N 14.........................................................................................
Grfico N 15.........................................................................................
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Grfico N 16.........................................................................................
Grfico N 17.........................................................................................
Grfico N 18.........................................................................................
Grfico N 19.........................................................................................
Grfico N 20.........................................................................................
Grfico N 21.........................................................................................
Grfico N 22.........................................................................................
Grfico N 23.........................................................................................
Grfico N 24.........................................................................................
Grfico N 25.........................................................................................
Grfico N 26.........................................................................................
Grfico N 27.........................................................................................
Grfico N 28.........................................................................................
Grfico N 29.........................................................................................
Grfico N 30.........................................................................................
Grfico N 31.........................................................................................
Grfico N 32.........................................................................................

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ndice de figuras:
Tabla N 1......................................................................................
Tabla N 2......................................................................................
Tabla N 3......................................................................................
Tabla N 4......................................................................................
Tabla N 5......................................................................................
Tabla N 6......................................................................................
Tabla N 7......................................................................................
Tabla N 8......................................................................................
Tabla N 9......................................................................................
Tabla N 10........................................................................................
Tabla N 11........................................................................................
Tabla N 12........................................................................................

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LA EXPRESIN ARTSTICA COMO RECURSO DIDCTICO PARA LA
EDUCACIN INFANTIL, DEL JARDN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO
DE ROMO DVILA DE QUITO, PROPUESTA REALIZAR UN TALLER
TERICO PRACTICO DE ARTE INFANTIL, PARA MAESTROS Y
MAESTRAS
Autor: Laura Gaibor.
Tutor de tesis: MSc. Jacinto Anilema
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito analizar la importancia de
la expresin artstica, la misma que se ha dividido en cuatro componentes como son
la expresin plstica, expresin ldica, expresin dramtica y expresin corporal,
como recurso didctica, en la educacin infantil y a la vez constatar si los maestros y
maestras del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila consideran a
la expresin artstica como un recurso didctica necesario para desarrollar los
aprendizajes. En la fundamentacin terica se puede ver las definiciones y el estudio
de la expresin artstica como metodologa, objetivos e importancia, lo que permite
tener un conocimiento ms amplio sobre como la expresin artstica ha ido ganando
un papel importante en la educacin. La investigacin corresponde al enfoque
cualitativo, que se basa en la investigacin documental y de campo de nivel
10

descriptivo porque se va a estudiar detalladamente todos los aspectos que conllevan


a utilizar la expresin artstica como recurso esencial en el proceso de enseanzaaprendizaje. Se parte de un diagnstico de la realidad en la que se desenvuelven los
infantes. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz una encuestas dirigidas a
los maestro y maestras y una lista de cotejo dirigida a los nios y nias, los datos
obtenidos en el proceso de investigacin, fueron analizados mediante estadsticas
descriptivas, se tabularon y calcularon los respectivos porcentajes; posteriormente
se presentaron los resultados con su respectiva interpretacin, lo que permiti
redactar las conclusiones y recomendaciones, las cuales sustentaron la elaboracin
de la propuesta. La importancia del trabajo radica en la elaboracin de un taller
terico prctico de expresin artstica o arte infantil cuyos beneficiarios son los
infantes ya que su aplicacin a travs de los maestros tienden a desarrollar las
funciones bsicas que potencien las aptitudes y capacidades innatas de los nios/as,
que por falta de informacin son desaprovechadas. En la elaboracin de este taller
se incluir: portada, ndice, desarrollo de talleres, glosario y bibliografa. Los
talleres van a contener motivaciones, objetivos, resumen, actividades etc.
DESCRIPTORES: Expresin Artstica, Recursos Didcticos, enseanza,
aprendizaje, manual para los maestros y maestras.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ARTISTIC EXPRESSION AS A DIDACTIC RESOURCE FOR CHILD
EDUCATION AT RAQUEL VERDESOTO DE ROMO DAVILA
KINDERGARTEN, LOCATED IN THE CITY OF QUITO, MOTION TO
PERFORM A THEORETICAL/PRACTICAL ART WORKSHOP FOR
CHILDREN AND TEACHERS
Author: Laura Gaibor.
Thesis tutor: MSc. Jacinto Anilema
ABSTRACT
This research work has the goal of analyzing the importance of artistic expression as
a didactic resource in child education. Artistic expression has been divided into four
components: plastic expression, ludic expression, dramatic expression and bodily
expression. At the same time, this work seeks verifying if teachers at Raquel
Verdesoto de Romo Davila Kindergarten consider artistic expression to be a didactic
resource necessary for the development of knowledge. The theoretical support shows
the definitions and studies on artistic expression as a methodology, its objectives and
relevance. This allows having a broader knowledge on how artistic expression has
come to play a major role in education. This research has a qualitative approach
based on descriptive documental and field research; it will study, in detail, all the
aspects that using artistic expression as a didactic resource implies. We begin by
performing a diagnosis on the reality in which the children of this study develop.
11

The data collection techniques used herein are surveys conducted on teachers and a
checklist on the children; data obtained throughout the research were analyzed
using descriptive statistics, and were then tabulated and calculated in percentages,
which allowed stating the appertaining conclusions and recommendations that
support the proposal. The importance of this work lies in the elaboration of a
theoretical/practical artistic expression workshop whose direct beneficiaries are the
children. The application of this workshop will help children develop basic functions
that will potentiate their innate aptitudes and abilities, which could otherwise be
squandered. The elaboration of this workshop includes a cover, index, development
of workshops, glossary and bibliography. These workshops will contain motivations,
objectives, summaries, activities, etc.
KEYWORDS: ARTISTIC EXPRESSION, DIDCATIC RESOURCES, TEACHING,
LEARNING. MANUAL FOR TEACHERS
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in
Spanish.
Silvia Donoso Acosta
Certified Translator
ID.: 0601890544

12

INTRODUCCIN
Esta investigacin busca dar a conocer los aspectos relevantes de la expresin artstica y su
influencia en el proceso enseanza- aprendizaje. Mediante la realizacin de las prcticas preprofesionales realizadas en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila se pudo
evidenciar que se da muy poca importancia a la expresin artstica como recurso didctico en
la educacin de los/as nios/as, se vuelvan entes pasivos, sumisos, provocando desinters y
desmotivacin por el aprendizaje.
El Jardn de Infantes es la base fundamental en la formacin de todos los seres humanos, por
ello es necesario mejorar la calidad de la educacin y buscar los mtodos ms adecuados para
que los nios y las nias adquieran aprendizajes, de acuerdo a sus necesidades.
Se ha tomado en consideracin la expresin artstica como el recurso ms adecuado para
lograrlo, ya que es ms provechoso ensear a travs de la expresin artstica la misma que
contienen cuatro componentes como: la expresin plstica, expresin ldica, expresin
dramtica y expresin corporal, las mismas que son actividades propias de los nios y nias y
sobre todo son agradables.
Con la realizacin de la presente investigacin se busca dar importancia a la educacin
infantil, en la cual la expresin artstica constituye en un recurso esencial, permitiendo a los
nios y a las nias alcanzar nuevos aprendizajes en forma agradable y divertida, a la vez
ayudando a los maestros y maestras a mejorar su desempeo, siendo un gran aporte para la
calidad y calidez de la educacin.
Esta investigacin consta de cinco captulos:
En el CAPTULO I se presenta el problema a tratar, que en este caso es la influencia que
tiene la expresin artstica en el proceso enseanza aprendizaje, en la que se detalla cmo ha
ido tomando importancia en la Educacin Infantil y se buscar mejorarla mediante estrategias
nuevas que permitan al nio/a desarrollarse en forma divertida. Esta investigacin se apoya
en el anlisis crtico, con el cual se logr realizar el planteamiento del problema, la
justificacin del porque realizar esta investigacin y los objetivos que se desea alcanzar.
13

En el CAPTULO II se desarrolla el marco terico, en el cual gracias a una profunda


investigacin se logr obtener datos bibliogrficos tanto de libros como internet para
respaldar el presente trabajo, informacin que permiti mejorar el conocimiento sobre como
la expresin artstica ha ido ganando un papel importante en la educacin.

En el CAPTULO III se encuentra la metodologa de la investigacin, en donde se detalla


cada uno de los pasos que se va a seguir para lograr obtener la informacin que se necesita, la
cual nos va ayudar a superar las dificultades que se pueda presentar.

En el CAPTULO IV se encuentra la presentacin de resultados con su respectiva


interpretacin, lo que permiti redactar las conclusiones y recomendaciones, las cuales
sustentaron para la elaboracin de la propuesta.

En el CAPTULO V se encuentran las conclusiones y recomendaciones que servirn como


base para formular la propuesta.

En el CAPTULO VI se desarrolla la propuesta, que colaborar para mejorar los


aprendizajes de los nios y las nias, lo cual constituye un gran aporte para la Educacin
Infantil, en la que los nicos beneficiados van a ser los infantes.

Al finalizar el trabajo tenemos la respectiva BIBLIOGRAFA, fuentes que sirvieron como


gua para elaborar el trabajo, para finalizar se encuentran los ANEXOS, donde se puede
evidenciar documentos que se utiliz como herramienta para la elaboracin del trabajo.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
14

Lnea de investigacin:
En la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, en la carrera de educacin Parvularia
existen varias investigaciones sobre el tema a tratar, pero de una forma individual, es decir
haciendo nfasis en una expresin y no en varias expresiones a la vez, necesarias e
indispensables dentro del aprendizaje. Mientras que la presente investigacin est enfocada
a la expresin artstica como recurso didctico en la educacin infantil la misma que ayudar
a desarrollar en los nios y las nias destrezas, capacidades, habilidades para su formacin
integral.
De igual manera para un mejor sustentamiento, podemos ver en los objetivos del buen vivir
lo importante de una educacin de calidad para todos los seres humanos.
En el Plan Nacional para el Desarrollo 2009-2013, denominado para el Buen Vivir, vigente
desde el 5 de noviembre del 2009, se encuentran determinados los objetivos nacionales:
1.2.3.4.5.-

Auspiciar la igualdad, cohesin e integracin social y territorial en la diversidad.


Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana.
Mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable.
Garantizar la soberana y la paz, e impulsar la insercin estratgica en el mundo y en la

integracin latinoamericana.
6.- Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
7.- Construir y fortalecer espacios pblicos interculturales y de encuentro comn.
8.- Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y
la interculturalidad.
9.- Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
10.-Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica.
11.- Establecer un sistema econmico social, solidario y sostenible.
12.-Construir un Estado democrtico para el Buen Vivir.
Con el inters de mejorar la educacin de los/as nios/as se trata de dejar de utilizar tcnicas
de poco inters e incorporar nuevas estrategias o recursos dinmicos, creativos, novedosos,
para cada nio/a, por esta razn la expresin artstica ha tomado gran importancia en el
proceso de enseanza aprendizaje de los ms pequeos.

Planteamiento del problema:


15

A travs de los aos, la educacin de los/as nios/as, ha tenido muchos nombres como:
guarderas, casa- cuna, knder, educacin inicial, educacin pre bsica o bsica, etc., los
mismos que han dedicado educar a los/as nios/as, de manera montona y tradicionalista,
orientada a dar conocimiento, ms no a desarrollar las habilidades de los infantes.
La constante evolucin ha dado lugar que, desde dcadas atrs, los seres humanos encuentren
los adecuados medios para proporcionar una educacin integra, que proporcione las
herramientas necesarias para que los nios y nias desarrollen su intelecto y habilidades en
sus primeros aos de vida; tal propsito, es hacer de los/as nios/as sean ms activos,
analistas, creativos, inteligentes, emocionalmente felices, estables; para que en el futuro sean
personas emprendedoras y productivas.
La educacin de los/as nios/as en el mundo y a nivel de Amrica Latina, se reorganiz en
todos los campos, a travs de los tiempos, para desarrollar la educacin de los seres humanos
de una forma adecuada, considerando algunas ideas de los pedagogos como; Pestalozzi,
Froebel, Montessori, Owens, etc., quienes fueron y siguen siendo los pioneros de la
educacin infantil.

MONTESSORI, (2006), en su Teora Educacional, manifiesta:


Desde el punto de vista de la pedagoga contempornea y de la psicologa
del aprendizaje, se puede afirmar que la teora educacional y el material
didctico desarrollado por Mara Montessori rompen la lnea pedaggica
tradicional. Modific las prcticas educativas al combinar la libertad con la
organizacin del trabajo. As al quebrar la rgida estructura del aula
tradicional y brindar al nio libertad de movimiento, de experimentacin y
de expresin, la Dra. Montessori respondi a la realidad del nio y cre un
ambiente que facilit el camino de la autoconstruccin del hombre, (p. 42)

La educacin propuesta por la Dra. Montessori dio las primeras modificaciones en cuanto al
uso de nuevas tcnicas de enseanza y desarrollo, de igual manera, herramientas especficas
16

para lograr un ambiente ptimo para la enseanza en los/as nios/as; es as que se desprende
la expresin artstica como una til herramienta para lograr que los nias y nias capten de
mejor manera los conocimientos que los/as maestros/as imparten.
En Ecuador la educacin infantil es deficiente y no ha recibido la adecuada atencin por falta
de inversin estatal en medios, herramientas, recursos didcticos y actualizacin tecnolgica
provocando un atraso significativo en el desarrollo de la educacin. La educacin infantil
constituye el perodo ms importante en el desarrollo de los seres humanos; es en esta etapa
en la que los nios y nias adquieren y desarrollan sus habilidades, absorbiendo de mejor
manera los conocimientos.
VITERI DAZ, G., (2008): Situacin de la educacin en el Ecuador, manifiesta:
La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada,
entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo,
bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares
elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente infraestructura
educativa y material didctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir
esta situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de
apertura y globalizacin de la economa. (p. 70)

La mejor manera de que la educacin infantil en el Ecuador sea el semillero para lograr un
pas educado, preparado y competitivo; es capacitar a nuestros maestros/as en algunos temas
como las tcnicas de enseanza que permita a nuestros nios y nias desarrollar sus
habilidades y conocimientos; por medio de la expresin artstica, la cual permitir que
nuestros infantes logren integrarse con su mente y cuerpo haciendo que los conocimientos
impartidos por los/as maestros/as sean aprovechados logrando una formacin integral de los
nios y nias; esto ser posible si la atencin e inversin es dirigida a estas herramientas
como la expresin artstica.
A nivel de institucin consideramos importante sealar que para tener un buen desarrollo de
la expresin artstica, los/as maestros/as deben practicar, crear y realizar constantemente una
17

serie de actividades innovadoras que ayuden a mejorar el proceso educativo, en el Jardn de


Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, esta Institucin no cuenta con una
infraestructura adecuada para el desarrollo y el adelanto educativo, su inversin en recursos
didcticos y en espacios para impartir una enseanza que aplique la expresin artstica, es
deficiente y no cuenta con las adecuaciones pertinentes para fortalecer el proceso educativo.
VKTOR LOWENFELD, (1972), dice:
Los objetivos principales de la educacin consisten en poder formar a
personas creadoras que sepan solucionar problemas de cualquier ndole,
resolver las dificultades que la vida les plantea. La introduccin de la
educacin artstica en los primeros aos de infancia podra muy bien ser la
causa de las diferencias visibles entre un ser humano con capacidad
creadora propia y otro que no sepa aplicar sus conocimientos.

En el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila el sistema educativo, da mucha


importancia a la educacin pre - bsica y bsica, la que tiene como punto principal lograr
prvulos ms dinmicos, creativos y divertidos, para alcanzar esta meta los educadores crean
su propio recursos didctico ya que el apoyo necesario del gobierno no alcanza como para
crear una rea estratgica que se dedique a la expresin artstica como mtodo de enseanza
para los nios y nias de este jardn. Es importante recalcar que mediante la expresin
artstica y sus componentes como la plstica, la ldica, dramtica y corporal, los/as nios/as
superarn las dificultades presentadas en el proceso educativo.
Por todo esto, creemos que es necesario que como maestras/os junto con los/as nios/as
generen un desarrollo adecuado de la expresin artstica como recurso didctico, el mismo
que permitir tener las bases necesarias para los futuros aprendizajes.

Formulacin del Problema:


Cmo influye la expresin artstica, como recurso didctico en la educacin infantil de
los/as nios/as, del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila?
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El no utilizar la expresin artstica como un recursos didctico necesario en el proceso


educativo de los/as nios/as, provocar que ellos/as tengan poco inters y baja participacin
en el proceso de aprendizaje, y a su vez los/as maestros/as pierdan la oportunidad de ensear
de una manera dinmica y creativa. Es por esta razn que al disear un taller de arte infantil,
la meta ser cambiar el tipo de enseanza- aprendizaje dentro y fuera del aula.

Delimitacin:
Unidad de observacin:

Tabla N: 1
Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila
Ao de educacin

Maestras/os

Nios/as

Pre bsica

20

Primero de bsica

100

Total

120

Delimitacin Espacial:
Esta investigacin se realizara en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila
Ubicada al sur en Chimbacalle, direccin Upano y Pilahiun de la ciudad de Quito.
Preguntas Directrices:
De qu manera la Expresin Artstica contribuye al desarrollo integral del nio y la
nia del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila?
Las/os educadores/as aplican la Expresin Artstica en el aula del Jardn de Infantes
Raquel Verdesoto de Romo Dvila?
Qu recursos didcticos utilizan las/los maestras/os para desarrollar la Expresin
Artstica en los/as nios/as del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila?
19

De qu forma contribuyen los recursos didcticos a la educacin infantil en el Jardn


de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila?
El aplicar un taller terico- prctico de arte infantil contribuir en la enseanza de
los/as maestros/as en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila

Objetivos:
Objetivos generales:
Analizar la influencia de la Expresin Artstica como Recurso Didctico para la
Educacin Infantil.
Determinar el grado de aplicacin de los componentes de la expresin artstica como
son la expresin plstica, ldica, dramtica y corporal, para el mejoramiento de la
educacin infantil.

Objetivos especficos:
Diagnosticar los tipos de expresin artstica que se aplican en la educacin infantil
del Jardn.
Seleccionar recursos didcticos activos y renovadores propios de la educacin
infantil en el Jardn de Infantes.
Disear y organizar el taller terico prctico de arte infantil, para maestros/as de
educacin infantil en el Jardn de Infantes.

Justificacin:
Al realizar las prcticas pre- profesionales, en el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de
Romo Dvila, se ha podido evidenciar que no se le da la suficiente importancia a la
expresin artstica como recurso didctico esencial en el proceso educativo, de los nios y
nias. Siendo la educacin infantil, la base fundamental en la formacin de los seres
humanos, por ello es necesario mejorar la calidad de la educacin y buscar los mtodos ms
20

adecuados para que los nios y las nias adquieran conocimientos, de acuerdo a sus
necesidades.
Se ha tomado en consideracin a la expresin artstica como recurso didctico, ya que es ms
provechoso ensear a travs de los componentes de la expresin artstica como son: la
plstica, la ldica, la dramtica y la corporal, las mismas que son actividades propias de
los/as nios/as. Es por esta razn que esta investigacin se centra en la expresin artstica, la
misma que no es aplicada de una manera adecuada, donde intervienen varios componentes y
su aplicacin dentro y fuera del aula, como son:
La expresin plstica; favorece la adaptacin, la confianza, seguridad en s mismos y permite
canalizar sentimientos y emociones. Pero las/os profesora/os al no brindarles varias
oportunidades de expresin, aplicacin de tcnicas y materiales acordes a la edad de cada
nio/a, no les ayudan a crear libremente.
Es por eso que esta investigacin busca que la expresin plstica sea utilizada
adecuadamente.
La expresin ldica; provoca en el nio/a la alegra de crear, y desarrollar su imaginacin a
travs de su libre expresin, contribuyendo al proceso formativo de los nios/as, permitiendo
su desarrollo integral, brindndoles las mejores posibilidades de aprender, estos resultarn
ms fciles para su comprensin por su dinamismo y creatividad. Pero las/os profesora/os,
al no disear o crear nuevos juegos, para los/s nios/as, su desarrollo tanto en lo psicomotor,
intelectual, creativo y afectivo, no sern los adecuados.
La expresin dramtica; en los nios y nias se ha constituido en un eje fundamental para el
desarrollo integral. Pero las/os profesores/as no conocen o dominan este tema a fondo sino de
una forma general lo cual no es favorable para el desarrollo dramtico de los/as nios/as.
La expresin corporal: en los/as nios/as, se presenta desde el primer momento de la vida, la
misma que potencializa su desarrollo integral tanto en lo cognitivo, fsico, social y
emocional. Los/as maestros/as al no investigar, capacitarse sobre este tema, no les brindan a
los/as nios/as la oportunidad de desarrollar su motricidad al mximo.

21

Es por esta razn que esta investigacin es muy importante para la educacin infantil, en la
cual la expresin artstica constituye un recurso didctico esencial, el mismo que les
permitir a los nios y a las nias alcanzar nuevos conocimientos, a la vez les ayudara a
los/as maestros/as a mejorar su desempeo. En virtud a la importancia que lleva consigo la
presente investigacin tiene la factibilidad de disear un taller tericoprctico de arte
infantil basado en la expresin artstica, el mismo tiene como propsito innovar el trabajo
de los/as maestros/as, con la utilizacin de los diferentes componentes; los mismos que son
la plstica, la ldica, la dramtica y la corporal, las mismas que sern el soporte principal
convirtindose en herramientas fundamental para el desarrollo de las mltiples destrezas en
los/as nios/as de Educacin infantil.

CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes Investigativos:
Para la sustentacin y desarrollo del tema objeto de investigacin, se procedi a buscar los
repositorios, en los diferentes navegadores, los mismos que nos brindan los trabajos
elaborados por varios autores, de diferentes Universidades; se ha utilizado en la bsqueda las
dos variables del proyecto; la variable independiente, La Expresin Artstica, y la variable
dependiente, Los Recursos Didcticos, en los cuales existen semejanzas entre s; tienen
concordancia directa con la investigacin, encontrada:
a.- Repositorio: de la Universidad Estatal de Milagro.
Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia (UASD)
Educacin Bsica.
Ttulo: Crear rincn de arte escnico con materiales creativos para desarrollar
la expresin artstica. Corporal y lingstica.
22

Autores: Flores Valencia, Luz Virginia y Plaza Ronquillo, Segundo David.


Palabras clave: Crear arte escnico - materiales creativos - desarrollar
expresin artstica.
Fecha de publicacin: 18 Marzo 2013
Resumen: El uso de la expresin artstica, en el saln de clase es una
herramienta perfecta para abarcar diversos temas de estudio, ya que ofrece la
oportunidad de exteriorizar sentimientos fcilmente a travs de los muecos y
hacer que aflore nuestra creatividad. Por lo tanto todos podrn participar sin
sentirse cohibidos, as mismo hacer representaciones artsticas mediante la
mmica, se darn cuenta de la importancia del lenguaje corporal, el cual dice
mucho con los movimientos y transmite ideas claras, este arte ayudar a
desarrollar la imaginacin, la creatividad, las motricidades gruesas y finas, el
lenguaje corporal, lingstico, el desenvolvimiento escnico y la seguridad en
los nios para pararse frente a un pblico y expresarse sin temor, los mismos
que se esforzarn por dar lo mejor de s. Teniendo en cuenta que desde la
antigedad ha existido toda clase de arte, danza, mimos, tteres, marionetas
que han servido para divertir, ensear, culturizar y entretener a la gente que
mejor aun conociendo las ventajas de sus prcticas en la parte cognitiva y
afectiva de los educandos, proponemos la creacin del Rincn de Arte
escnico y su inclusin dentro del programa de estudios como una
asignatura ms, que estamos seguros ser de mucho provecho para los
alumnos. No sin antes recalcar que para que el Rincn de Arte Escnico salga
adelante es de suma importancia la colaboracin integral de maestros, padres
de familia y estudiantes. No debemos olvidar que cada persona puede
contribuir con un granito de arena y que en todo proyecto educativo deben
estar involucrados y comprometidos. No es preciso realizar los trabajos con
materiales nuevos, muestra de ello les presentamos varias opciones de tteres
con materiales reciclables y que incluso los mismos nios los pueden realizar,
haciendo de los tteres sus amigos y el motivo por el cual ellos van a sentir
agrado por el estudio.
URI: http://hdl.handle.net/123456789/1079
23

Aparece en las colecciones: Educacin Bsica

b.- Repositorio: Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin


Carrera de Educacin Parvularia
Tesis - Educacin Parvularia
Ttulo: La expresin plstica para el desarrollo del pensamiento creativo en
las nias del primer ao de Educacin General Bsica de la Escuela Santa
Teresita del D.M.Q durante el ao lectivo 2010-2011.
Autores: Romero Mndez, Patricia Cumand.
Tutor de tesis: Logroo, Moiss
Descriptores: Expresin Plstica pensamiento creativo desarrollo motriz
aprendizaje integral educacin artstica educacin infantil
Fecha de publicacin: 25-jun-2012
Ciudad: Editorial: Quito: UCE
Ubicacin en Biblioteca: BIBLIOTECA DE FILOSOFA / 0027
Resumen: La visin del presente proyecto es demostrar que la utilizacin de
la Expresin Plstica en el Primer A.E.G.B es muy importante, ya que aporta
en gran magnitud al desarrollo motriz y del pensamiento de las nias,
potenciando un pensamiento creativo y con sensibilidad, por esta razn, la
expresin plstica se ha convertido en una necesidad vital en el nio y nia
que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente,
llegar a ser creativo, imaginativo y autnomo. Debido a la inquietud de mi
persona ante la actual situacin por la expresin plstica dentro del aula, se
propuso utilizar la expresin plstica como herramienta para favorecer el
pensamiento creativo, las capacidades de aprendizaje de los nias y nias,
tambin se plante buscar especficamente aspectos que ayuden al maestro/a
evidenciar la posibilidad que tiene el docente de desarrollar habilidades...
URI: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/222
Aparece en las colecciones: Tesis - Educacin Parvularia
24

c.- Repositorio: Universidad Estatal de Bolvar Ciencias Educacin


Licenciatura en Parvularia
Tesis - Licenciatura en Parvularia
Ttulo: La Expresin Ldica en el Desarrollo Social de los Nios y Nias del
Primer Ao de Educacin Bsica de las Escuelas Santa Mariana de Jess
Martnez Barba y Juan Celio Secaira de la Parroquia Central del Cantn San
Jos de Chimbo Provincia Bolvar en el Ao Lectivo 2010 2011.
Autores: Saltos Zapata, Lida Mercedes, Zavala Bentez, Pamela Vaneza.
Tutor de tesis: Lombeida, Miguel
Descriptores: LA EXPRESIN LDICA DESARROLLO SOCIAL DE
LOS NIOS Y NIA
Fecha de publicacin: 2011
Ciudad: Editorial: Guaranda / UEB / 2011
Ubicacin en Biblioteca: BIBLIOTECA DE FILOSOFA / 0027
Resumen: El nio genera en forma espontnea posee originalidad ya que el
juego es innato en todos ellos. Es uno de los mejores medios que debe ser
utilizado por el docente como parte de la recreacin ya que es importante en
la comunicacin social, brinda la oportunidad de conocer las limitaciones y
consideraciones bsicas de potencialidad. Es un comportamiento de carcter
simblico todo juego tiene normas internas el juego evoluciona con la edad es
una forma natural de intercambio de ideas y experiencias. El juego no es visto
como uno de los medios eficaces de la educacin por lo tanto debemos
recuperar el valor educativo del juego convirtiendo las actividades escolares
en ldicos presentando como ejercicios divertido para adivinar y divertir en
los primeros aos de educacin escolar.
URI: http://hdl.handle.net/15001/624
Aparece en las colecciones: Tesis - Licenciatura en Parvularia
25

d.- Repositorio: Universidad Politcnica Salesiana


Sede Quito
Campus El Girn
Tesis de Pregrado Pedagoga - Tesis de Pregrado
Ttulo: La expresin dramtica en el preescolar: Diseo de una gua docente
para nios/as de 4 a 5 aos.
Autores: Andrade Proao, Lilian Matilde.
Tutor de tesis: Narvez, Ana Mara
Descriptores: Educacin Preescolar Actividades Recreativas y Trabajo en
Clases Expresin Artstica Infantil Mimo (Teatro)
Fecha de publicacin: 2011
Ciudad: Editorial: Quito / UPS / 2011
Ubicacin en Biblioteca: BIBLIOTECA DE LA FACULTAD
Resumen: En los albores del siglo XXI se han producido significativas
innovaciones en el campo de la Educacin; as, la expresin dramtica en los
nios y nias se ha constituido en un eje fundamental para el desarrollo
integral de la personalidad del nio(a) pues sta conjuga, entre otras, la
expresin corporal, la creatividad y hace posible el intercambio de
emociones, cumpliendo as con el objetivo de la Educacin Bsica:
desarrollar nios y nias ntegros, integrados e integrales. A pesar de lo que se
ha mencionado, existe un alto ndice de desconocimiento acerca del tema por
parte de los docentes, quienes implementan actividades como la expresin
dramtica de manera espordica e improvisada, como consecuencia de la falta
de investigacin, capacitacin y planificacin, se deja de explotar al mximo
la inmensa capacidad de desarrollo y creatividad que poseen los nios(a)
preescolares. La falta de materiales y espacios adecuados son otros de los
26

elementos que inciden en el manejo de la expresin dramtica, pues para


trabajar este tipo de tcnicas es necesario contar con aulas equipadas con los
instrumentos apropiados: colchonetas, un pdium, teatrino, alfombras, etc,
que permitan la libre ejecucin de estas actividades, materiales que son
inexistentes en la mayora de los centros infantiles. Adems, la falta
capacitacin de los docentes en seminarios, cursos o talleres especficos y
especializados en el tema impide un desarrollo sostenido de la expresin
dramtica. A esto se suma la falta de planificacin de las actividades y la
innovacin de nuevas tcnicas creativas, dinmicas y originales para el
desarrollo de los talleres con los nios.
URI: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3069
Aparece en las colecciones: Pedagoga - Tesis de Pregrado

e.- Repositorio: ESPE - Sangolqu departamento de ciencias humanas y


sociales
Carrera de Educacin Infantil Tesis - Carrera de Educacin Infantil
Ttulo: Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo
psicomotor de los nios de 4 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil
Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito de la ciudad de Quito.
Propuesta Alternativa.
Autores: Caldern Lupercio, Katherine Alexandra
Descriptores: Expresin corporal psicomotricidad desarrollo integral
destrezas desarrollo cognitivo.
Fecha de publicacin: Oct-2012
Ciudad: Editorial: SANGOLQU / ESPE / 2012
Ubicacin en Biblioteca: BIBLIOTECA DE LA FACULTAD
27

Resumen: El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar la


importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios
de 4 a 5 aos, as como identificar el nivel de conocimientos de las docentes
sobre expresin corporal y psicomotricidad. Esta investigacin se enmarc
dentro del enfoque cualitativo, orientada hacia una investigacin de campo,
de carcter descriptivo, la informacin fue aportada por los nios y nias de
las tres secciones de pre-bsica, docentes, padres de familia y directora del
Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del
Ejrcito de la Parroquia La Magdalena, del Cantn Quito, provincia de
Pichincha. La tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin fue la
encuesta, aplicando como instrumento un cuestionario, la entrevista,
aplicando como instrumento la gua de entrevista y la observacin aplicando
como instrumento la gua de observacin. Para analizar la informacin
obtenida se realiz un anlisis estadstico porcentual, donde se obtuvo como
resultado: que la expresin corporal es significativa para desarrollar destrezas
a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitindole al nio/a desarrollar
el pensamiento, la memoria, la atencin, la creatividad, afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems de manera que la expresin corporal y la
psicomotricidad se entrelazan para contribuir a la formacin de un ser ntegro,
es decir un ser bio-psico-social; la mayora de las docentes poseen los
conocimientos necesarios sobre expresin corporal y psicomotricidad, y que a
pesar de la tendencia escolarizada hacen todo lo posible para que el nio
explore, descubra, conozca e interacte con su mundo y a la vez exprese y
comunique, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguaje
corporal como medio expresivo. As mismo se realizaron las siguientes
recomendaciones: participar activamente en jornadas de capacitacin y
actualizacin docente, que proponga el Ministerio de Educacin as como de
otras instituciones, para estar en constante preparacin y cumplir con las
exigencias y retos que exija la Nueva era y brindar a los nios-as una
educacin de calidad.
URI: http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/5852
28

Aparece en las colecciones: Tesis - Carrera de Educacin Infantil

f.- Repositorio: ESPE Sangolqui departamento de ciencias humanas y


sociales
Carrera de Educacin Infantil
Tesis - Carrera de Educacin Infantil
Ttulo: Situacin actual del rea tcnica de recursos educativos y recreativos
de los nios/as del primer ao de educacin bsica de las Unidades
Educativas Fe y Alegra de la Ciudad de Quito.- Lineamientos alternativos de
solucin.
Autores: Barba, Robert Falcones Pisco, Hilda Rossana
Descriptores: Educacin pedagoga actividad recreacional psicologa
recursos educativos
Fecha de publicacin: may-2010
Ciudad: Editorial: ESPE / SANGOLQU / 2010
Ubicacin en Biblioteca: BIBLIOTECA DE FILOSOFA
Resumen: La presente investigacin da a conocer los aspectos relevantes que
existen en la sistematizacin de los recursos educativos y recreativos, que es
el medio idneo para el manejo exitoso de los mismos. En la realizacin de
este trabajo, se aplic la investigacin descriptiva con los procedimientos que
se siguen para su ejecucin, donde sus objetivos especficos fueron; Analizar
los resultados de la investigacin para proponer una nueva distribucin e
implementacin de espacios educativos y recreativos; y, distribuir e
implementar los espacios educativos y recreativos de acuerdo a la
infraestructura y espacios fsicos de los locales. Para esta investigacin se
realiz un diagnostico a las Unidades educativas, antecedentes que sirvieron
como pilar para el inicio del estudio asociado a las bases tericas, sustentadas
en criterios de varios autores, conocedores del tema. Se establecen
conclusiones y recomendaciones tiles para el manejo exitoso de los recursos
educativos y recreativos. La propuesta de solucin, define que cada Unidad
29

educativa debe de implementar las recomendaciones sealadas en funcin a


los intereses de la comunidad educativa, sin dejar de tomar en cuenta el factor
humano como principal recurso de la vigencia Institucional. Esta propuesta
expresa la importancia de la correcta utilizacin de los recursos educativos y
recreativos en los nios de los primeros aos de educacin bsica; se
considera la propuesta un motor de aprendizaje que adems estimula la
accin, la reflexin, el lenguaje; el fortalecimiento de la autonoma e
identidad de los nios/as.
URI: http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/831
Aparece en las colecciones: Tesis - Carrera de Educacin Infantil
En estos repositorios se puede notar claramente como los diferentes autores, les
nombran a cada una de las expresiones artsticas de una forma individual, pero dando
a conocer la importancia de su estudio y desarrollo dentro del proceso educativo de
los nios y nias, todos buscan un solo fin es lograr seres ms creativos, seguros,
dinmicos, etc., lo cual es fundamental en nuestra sociedad, la misma que va
cambiando da a da, y necesitas seres humanos capaces de transformar y mejorar su
vida y la de los dems.

Fundamentacin:
Fundamentacin Filosfica:
El aporte terico filosfico que algunos pedagogos como; Pestalozzi, Froebel, Montessori,
brindan a la educacin de los/as nios/as el inicio de la Expresin Artstica como
herramienta para ensear. Con sus diferentes tcnicas de enseanza, han querido transformar
el sistema tradicional de educacin, los autores citados como muchos otros tienen el mismo
pensamiento de invencin y creatividad para desarrollar de mejor manera la educacin
infantil, teniendo como objetivo que sus estudiantes sean ms dinmicos, creativos,
expresivos, etc. La investigacin realizada se orienta a descubrir la falta de la Expresin
Artstica en la enseanza que imparten nuestros maestros, a los nios y nias, en el Jardn de
30

Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, por lo que es necesario cambiar la filosofa
actual que tienen los maestro de educacin en este centro de educativo.

Fundamentacin Social:
El principal dficit que poseen los maestros y maestras del Jardn de Infantes Raquel
Verdesoto de Romo Dvila, es que, no cuentan con todos los materiales y espacio fsico
necesario para interactuar e impartir las clases a los nios y nias de educacin infantil. Se
hace necesario que las autoridades gubernamentales presten mayor atencin en esta realidad
social, para que la Expresin Artstica sea la herramienta principal en la educacin; de esta
manera poder lograr el desarrollo creativo, emocional, afectivo, fsico e intelectual de los
nios en el Jardn.

Fundamentacin Pedaggica:
Las ideas, principios y leyes que rigen el proceso educativo en el Jardn de Infantes Raquel
Verdesoto de Romo Dvila, no es el ms adecuado, por falta de conocimiento del sistema
actual de educacin a los nios y nias del plantel; no obstante los maestros y maestras si
fundamentan su enseanza, en lo posible, en un riguroso sistema de cumplimiento de los
temas que deben ser tratados durante el ao lectivo, descuidando la prctica de la Expresin
Artstica como recurso para una mejor enseanza, por tal motivo se hace necesario que el
Jardn cuente con un proceso de enseanza basado en hacer ms fcil y divertida la enseanza
para los nios y nias. El anlisis pedaggico del problema es que hay que incorporar a la
Expresin Artstica no solo al pensum de estudio sino a la forma y cultura del maestro y la
maestra para que cumplan con el objetivo de crear nios y nias ms despiertos, dinmicos,
inteligentes desarrollando actividades artstica, mediante la plstica, la ldica, la dramtica y
la corporal.

31

Fundamentacin Psicolgica:
Como principio fundamental en un centro de estudio es que, cada uno de los seres humanos
que acuden a formarse y educarse, son diferentes, tienen el mismo objetivo en comn pero no
todos tienen las mismas capacidades por lo que el problema de investigacin en el Jardn de
Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila tiene que respetar la individualidad de cada ser
humano, de esta manera la Expresin Artstica lograra equilibrar a todo el grupo de una
manera permanente, enfocndose a desarrollar las diferentes habilidades que poseen los nios
y nias del Jardn. De esta forma lograremos que el desarrollo psicolgico de los nios y
nias sea equilibrado y formado, para que puedan desarrollarse con total normalidad dentro
de la sociedad de esta forma ellos aporten con sus capacidades para una mejor integracin
con el mundo que los rodea.

Fundamentacin Tecnolgica:
La evolucin constante de los recursos didcticos, como materiales, medios audiovisuales e
implementacin de espacios fsicos; se hace necesario para impartir las clases de mejor
manera a los nios y nias del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila. El
actual gobierno se ha preocupado de la educacin de forma gradual, por lo que varias
instituciones educativas del pas no reciben la ayuda oportuna del gobierno, el problema de
investigacin que se ha realizado en la institucin educativa, demuestra la falta de atencin de
las autoridades sobre el particular; queda evidenciado, que la enseanza de maestros y
maestras por medio de la Expresin Artstica lograra un mejor desarrollo social, fsico y
psicolgico de los nios y nias del jardn, ms an si la institucin recibiera la
implementacin tecnolgica para efectuar el cambio en su estructura fsica como metodologa
para impartir las clases; cabe indicar que el Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila, posee una infraestructura mal adecuada, no cuenta con materiales necesarios para el
desarrollo de la Expresin Artstica; incluso profesores y padres de familia han colaborado
con la elaboracin de ciertos materiales para usarlos en clase, la investigacin realizada en el
centro infantil pudo determinar las carencias con las que trabajan los profesores y alumnos
del centro.
32

Fundamentacin Terica:
Antecedentes:
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, favorece el desarrollo
integral de los/as nios/as, volvindose seres ms dinmicos, creativos y sobre todo
expresivos.
La Expresin Artstica, para los/as nios/as que estn aprendiendo se convierte, en el aspecto
ms importante, porque le permite desarrollar su creatividad, la misma que la podr expresar
con gran facilidad por la gran confianza que adquiri en l o ella.
Los/as maestros/as tienen un gran papel en la vida de los/as prvulos/as, de ellos depender
que los/as estudiantes amen lo que hagan, digan y expresen, la educacin es la nica capaz de
cambiar la vida de todos los seres humanos y por ende tambin la sociedad, ser maestro/as es
un privilegio porque solo en sus manos esta que los seres humanos sean entes
extraordinariamente dinmicos, creativos, etc., o que sean todo lo contrario.

LOWENFELD, Vctor (1972), al hablar del arte, manifiesta:


El arte desempea un papel potencialmente vital en la educacin de los
nios. La construccin constituye un proceso complejo en el cual el nio
rene diversos elementos hacia un nuevo significado. (pg. 72)

En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos, los/as nio/as nos dan
algo ms al expresarse con la plstica, la ldica, la dramtica y lo corporal, nos proporciona
una parte de s mismo es decir: cmo piensa, como siente, y como ven.

Para los/as

prvulos/as, el arte es una actividad dinmica y unificadora, con el inters de mejorar la


educacin y dejando a un lado tcnicas que son de poco inters para los/as nios/as y
respondiendo a las necesidades de hoy se procura mejorar los aprendizajes mediante
actividades dinmicas, por esta razn la Expresin Artstica se ha vuelto importante en el
proceso educativo.
33

Desarrollo:
El arte:
Es la actividad que ha estado presente en la vida de todos los seres humanos desde la
antigedad, en donde se poda notar que antiguamente era busto o poco llamativo con el paso
de los aos descubriendo colores, materiales, recursos y utilizando la imaginacin se ha
podido ver que la humanidad ha sido capaz de crear pinturas objetos, figuras, etc., que han
causado y siguen causando gran admiracin en todos los seres humano. Pero como el hombre
o la mujer fue cambiando su inters y amor al arte tambin, es decir fue mejorando y
tecnificando y hoy se puede ver que hay seres humanos muy creativos y que expresan el arte
en todo momento y de cualquier forma es decir: en la danza, en el canto, en la pintura, al
entonar un instrumento musical, en la dramatizacin, es decir en todo; y es tan lindo ver que
desde muy pequeos les encanta crear cosas y expresarse, eso es lo ms bello del arte que les
permite a los hombre y mujeres ser ms humanos. Es por esta razn que mi estudio e
investigacin se centra en la expresin artstica la misma que cuenta con cuatro componentes
que son la plstica, la ldica, la dramtica y la corporal; buscando con ellas crear nios/as
capaces de amar y respetar lo que hace el resto y ello de una forma lgica.
De esta forma podemos ver que el arte con el paso de los siglos ha procurado que la
humanidad la practique y sobre todo para todos los que observan sea una experiencia de
orden esttico, emocional, intelectual. El arte de esta forma desde la antigedad, tanto en
Grecia, Roma, edad media y hasta el renacimiento, ha desarrollo de habilidades y destreza, en
los seres humanos que aman el arte y lo expresan.
Platn deca El arte no es un trabajo irracional
Galeno defini al Arte como aquel conjunto de preceptos universales, adecuados y tiles
que sirven a un propsito establecido.
Para Platn y Galeno el arte es una herramienta til, por la cual los seres humanos pueden
expresarse y dar a conocer a los dems lo que sienten y piensan; al hablar de arte podemos
darnos cuenta que no solo comprenda las bellas artes, sino tambin los oficios manuales. Las
34

dividieron segn su prctica, es decir unas requeran un esfuerzo a travs de metales, y otras
requeran un esfuerzo fsico ms fino o delicado.
Las distintas corrientes del arte van cambiando con el paso de los aos nos llevan al lugar en
el que nos encontramos, donde la tecnologa ha invadido todos los rincones y sirve de medio
visual, auditivo y perceptivo dentro de cualquier rama artstica.
QUIROGA, Daniel (2000 2003), manifiesta:
El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel vital en la
educacin de los nios. Constituye un proceso complejo, en el cul el nio
rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con
un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y
reformar estos elementos, el nio da algo ms que un arte, proporciona
una parte de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo se ve. (pg. 124)

Para el Quiroga, Daniel, el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle los/as nios/as
la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con sus
conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora; el
desarrollo mental depende de una variada relacin entre los/as nios/as y el ambiente; esta
relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.
Los/as nios/as mientras ms desarrollen su parte sensitiva, mayor sern las oportunidades
para desarrollar los aprendizajes dentro del aula y fuera. Tanto el arte, la imaginacin y la
creatividad son parte esencial del proceso educativo, pueden ser los que responda por la
diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad
para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos y que encuentre dificultades en
su relacin con el ambiente.
La educacin artstica permite ejercer con libertad, autonoma y espontaneidad el potencial
creativo y reflexivo del nio, nia y del adulto; la utilizacin de los distintos lenguajes
expresivos, ya sean plstico, dramtico, corporal y ldica son quiz, los medios ms
adecuados que ofrecen esta oportunidad.
35

La Expresin Artstica promueve en quienes los aprenden habilidades como pensamiento


crtico, inteligencia espacial, criterios perceptuales, organizacin del tiempo, autodisciplina y
sobre todo autoconfianza.

Para Herbert Read, Las actividades de observacin, autoexpresin y apreciacin son, las
bases de la educacin por el arte.
Al hablar que la educacin a travs del arte tiene bases esenciales para el desarrollo de los/as
nios/as, quiere decir que por un lado desarrollara en los/as prvulos/as la capacidad de la
captacin de lo bello y lo feo, y por otra parte, a que se expresen creadoramente. Estos dos
aspectos son necesarios y posibles durante la educacin, tanto en las reas de la plstica,
ldica, dramtica y corporal. El arte es una forma de conocer, explorar y sobre todo les
permite expresarse, es aqu que podemos encontrar diferentes actividades, las mismas que
representan como caracterstica fundamental, el desarrollo equilibrado de lo cognitivo, lo
afectivo y lo psicomotor. Para los/as prvulos/as, jugar, aprender y vivir, son un todo continuo
en su vida diaria, tiene el mismo inters, la misma curiosidad y el mismo afn, para diversas
actividades.
Rhoda Kellog, (1979), manifiesta:
El nio preescolar interpreta sus productos creativos de manera diferente
que el adulto, ya que su obra tiene valor afectivo; para el nio lo
importante es lo que l sinti y experiment cuando vivi el acontecimiento.
Sera un error que la educadora aparte a los prvulos de su experiencia:
por el contrario, partiendo de ella, puede encaminarlo hacia otras
experiencias nuevas, ricas en emociones y en contenidos. (p. 42)
Los/as nios/as no es que van a crear un trabajo artstico como un adulto, sino que para
ellos/as el arte es un medio de comunicar sus experiencias, su mundo eso es el arte para
ellos/as. Es por eso que los/as maestros/as deben ser entes facilitadores del aprendizaje,
donde las actividades expresivas reflejan la personalidad y el carcter; tambin les
proporciona a los/as nios/as seguridad en ellos/as mismos, despierta la imaginacin y el
36

sentido crtico, ejercitan la memoria y educan su capacidad de atencin, observacin y


discriminacin.
La expresin artstica para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Donde le da a
los/as nio/as la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin, es la
mejor preparacin para su futura capacidad creadora.

Piaget, bilogo suizo, dice que:


Los nios no son adultos menos informados, sino que por el contrario, son
seres humanos en pleno desarrollo de su inteligencia, conscientes del
mundo a travs de su sistema senso-motor.
Es decir que para el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el
ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de
creacin artstica.

Concepto de Expresin Artstica:


Es la utilizacin creativa de las diferentes formas de representacin y comunicacin como
son (la plstica, la ldica, la dramtica, y la corporal) para evocar y representar situaciones,
acciones, conocimientos, deseos y sentimientos, sean estos reales o imaginarios.
Entre los dos y los cinco aos, los/as nios/as ya empiezan a desarrollar unas ideas
complejas, pero todava no dominan el lenguaje como para transmitirlas con fluidez y
naturalidad. La expresin artstica en esta franja de edad, ayuda a reflejar estas ideas en
diversos materiales: garabatos, dibujos, construcciones con maderas o piezas de juguetes,
colocacin de objetos, elaboracin con arena o tierra, etc.
Viktor Lowenfeld, (1972), plantea que:

37

Si la educacin artstica desarrolla facultades creadoras, ellas pueden


transferirse a otros dominios de actividades que requieran un esfuerzo
creador.

La educacin artstica potencia el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, la inteligencia


simblica y la intuicin; tambin fortalece los vnculos afectivos tan necesarios en la
convivencia interpersonal; despierta el sentimiento de la emocin y del asombro; conduce a
la expansin de la mente en la admiracin de lo bello, facilitando una formacin alternativa y
globalizada de ver el mundo y de aprehender de la realidad.
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo puede ser muy buena, la
que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible, en el cual
se acente la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y
las facultades perceptivas de cada individuo deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de
que su capacidad creadora sea un potencial para su perfeccionamiento.
La Expresin Artstica desarrolla:
Desarrolla las posibilidades expresivas y creadoras de los nios y las nias
Promueve el conocer algo nuevo y transformarlo en distintos lenguajes: la plstica, la
ldica, la dramtica y la corporal.
El arte se puede realizar en forma individual o integrndose en forma grupal
Desarrolla diferentes actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes
manifestaciones artsticas y culturales
Expresa habilidades, emociones, ideas y creatividad por medio de la expresin
artstica.
Es de esta forma que la diferentes maneras de representacin y comunicacin son la (plstica,
ldica, dramtica, y corporal) las mismas que sern estudiadas a fondo para entender la
importancia del desarrollo del arte en la educacin infantil.

La Expresin Artstica en la educacin:


38

La expresin artstica desempea un papel potencialmente vital en la educacin de nuestros


nios/as, el dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo, en el cual el
nio y la nia renen diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un
nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos,
los/as nios/as nos darn algo ms que un dibujo o una escultura, nos proporciona una parte
de s mismo: cmo piensan, como sienten y como ven el entorno.
Para el nio y la nia la expresin artstica es una actividad dinmica y unificadora, el
maestro y la maestra deben actuar como mediadores del proceso de formacin tomando en
cuenta sus capacidades y las diferencias individuales.
De esta manera la funcin de la enseanza ser ampliar la complejidad y el desarrollo del
talento intelectual, sin caer en el error de la repeticin o de lo memorstico, situacin que no
ayudar al desarrollo de nuevas destrezas y de habilidades como tambin al trabajo creativo
del estudiante. El educando desde el punto de vista del maestro debe tener la ptica de sujeto
y no de objeto que se cree en l un ser crtico y auto crtico de sus trabajos realizados.

Clases de Expresiones Artsticas:


Para la presente investigacin se ha tomado en cuenta a las siguientes expresiones:

Expresin dramtica
Expresin corporal
Expresin ldica
Expresin plstica

Y segn su orden se explicara su importancia dentro de la educacin de los/as nios/as del


Jardn.

Expresin Dramtica:
Concepto de expresin dramtica:

39

La dramatizacin es la expresin de un hecho real o ficticio en la que participan una o varios


nios/as, todos ellos conocedores del acto que van a representar.
Hablar de dramatizacin es referirse a un hecho complejo, sin embargo, en la educacin se
desarrolla a travs del juego dramtico.
Stern, 1976, manifiesta:
La expresin dramtica nos abre a nuestro ser secreto y lo revela, al actuar. (p. 55).
La expresin dramtica en los nios y nias se ha constituido en un eje fundamental para el
desarrollo integral de la personalidad, pues sta conjuga, entre otras, la expresin corporal, la
creatividad y hace posible el intercambio de emociones, cumpliendo as con el objetivo de la
Educacin Infantil: desarrollar nios y nias ntegros, integrados e integrales. A pesar de lo
que se ha mencionado, existe un alto ndice de desconocimiento acerca del tema por parte de
los/as maestros/as, quienes implementan actividades como la expresin dramtica de manera
espordica e improvisada, como consecuencia de la falta de investigacin, capacitacin y
planificacin, se deja de explotar al mximo la inmensa capacidad de desarrollo y creatividad
que poseen los nios/as preescolares. La falta de materiales y espacios adecuados son otros
de los elementos que inciden en el manejo de la expresin dramtica, pues para trabajar este
tipo de tcnicas es necesario contar con aulas equipadas con los instrumentos apropiados:
colchonetas, teatrino, alfombras, etc., que permitan la libre ejecucin de estas actividades,
materiales que son inexistentes en la mayora de los centros infantiles.
Mayor, (1987), manifiesta lo siguiente:
La expresin dramtica es una situacin interactiva, recproca y
sincronizada donde los nios/as adoptan diversos roles, situndose
alternativamente en uno u otro punto de vista, representan objetos,
personas, acciones (p. 78)

Al introducir a los/as nios/as en la dramtica creativa o las producciones colectivas, entrarn


en contacto con conceptos formales de la expresin dramtica y teatro, y adoptarn las pautas
de

expresin

comunicacin

que
40

consideren

ms

importantes.

El nio o la nia puede utilizar sus medios propios como son el cuerpo y la voz, articular un
lenguaje gestual y oral, utilizar el juego dramtico para imitar a personas, animales,
representar sus impresiones de la vida, de las cosas, estados de nimo, estados afectivos... La
msica tambin les ayudar a exteriorizar su vida interior, conocerse y reconocerse a s
mismos y a los dems y dar respuesta al mundo que les rodea.
Es decir los/as nios/as deben tomar conciencia de los actos expresivos realizados: analizar
los conceptos, las ideas manifestadas, lo que se ha dicho y lo que se ha logrado comunicar,
ver qu elementos faltan para que la expresin se proyect frente al pblico.
En la dramatizacin intervienen en coordinacin de los distintos tipos de expresin:
lingstica, corporal, plstica y rtmica.
La dramatizacin en la educacin inicial tiene su fundamento en:
Juego representativo
El desarrollo simblico
La coordinacin

Modalidades de la dramatizacin:
Juegos a partir de su propio cuerpo:

El primero instrumento de juego del nio es su propio cuerpo, que tiene una funcin bsica
en el juego dramtico.
Distinguimos dos tipos de representaciones con el cuerpo:
Individuales: el nio puede hacer de rbol, de roca, de cruz, de ave, etc.

41

Colectivas: entre todo el grupo pueden formar un reloj, una casa, un tren, etc.
En las representaciones individuales, el nio puede asumir el rol de diversos
personajes, tales como:
Reales: chofer, guardia, carpintero, etc.
Fantsticos: brujas, un fantasma.
Extrados de los cuentos: pinocho, caperucita roja.
Inanimados: rocas, viento, rboles, ro.

Representacin de cuentos:
Para dramatizar cuentos es necesario mantener el libreto del cuento, cuando no ha sido creado
por l. Realizar una dramatizacin, requiere mayor complejidad, ya que en esta intervienen
varios tipos de expresin artstica: corporal, musical, oral y corporal.

Dramatizacin de canciones:
La prctica de la dramatizacin en el nio y nia, debe iniciarse con la dramatizacin de
canciones, ya que esta por ser ms prxima al juego, resulta ms fcil y atractiva. Existen
diferentes tipos de canciones.
Seriadas: se desarrollan situaciones encadenadas. Por ejemplo es la batalla del
calentamiento.
Narrativas: este tipo de canciones narra situaciones y vivencias, permiten el baile y actuacin
representando diversos personajes: por ejemplo: pinocho
Dialogadas: en estas canciones participan varios nios.
Permiten el dilogo entre ellos. Por ejemplo: estaba la catalina.
42

Dramatizacin de poemas:

En este tipo de dramatizacin, se utiliza un poema infantil para que lo nios lo puedan
representar

Juego dramtico:
Este tipo de juego se desarrolla a partir de los tres aos. Es una actividad fundamental para el
desarrollo de la creatividad. Constituye una vlvula de escape de las emociones, sentimientos
y necesidades del nio. Es un reflejo de las relaciones familiares.
El dramtico le ofrece al nio o nia la posibilidad de experimentar, probar, tantear, sin
limitaciones ni temores; porque es algo que le pertenece totalmente y puede usar sin
restricciones hasta conseguir la solucin que busca, o bien logra con sus resultados, placer y
satisfaccin.
Aymerich, 1971, dice:
La expresin dramtica se presenta como una va de desarrollo y
crecimiento en todas las dimensiones; haciendo de los/as nios/as seres
aptos para recibir, asumir y experimentar experiencias, para proyectarlas
en un acto (p. 19).
El nio o nia a travs en la expresin dramtica o juego dramtico asume y desempea
varios roles como: pap, mam, hermanos etc., desarrollando su individualidad.
La expresin dramtica o juego dramtico acta como un mecanismo regulador de las
emociones del nio y la nia, disminuyendo las tensiones existentes en los grupos,
ayudndole a compensar la inseguridad propia de los primeros aos de vida.

Que es la expresin dramtica:


43

El/la nio/a es un actor nato, ya que es pura accin que corresponde a un impulso vital.
Durante el preescolar se adquieren los elementos para establecer la relacin con los otros;
mundo yo, mundo de los objetos, mundo de los dems.
YVETTE JENGER, manifiesta:
Gracias a la expresin dramtica, el nio puede ejercer una tendencia
inventiva, imaginaria, en una palabra, creadora, que est inscrita en cada
uno como una necesidad, si no se tiene inconveniente en considerarla
como una manifestacin corriente y no se confunde con el don de construir
obras excepcionales.
Los nios y nias como sujetos activos tiene sus ojos inmensos, comedores de estrellas,
realidad y sueos, ellos esperan desarrollar su creatividad y la imaginacin con la ayuda de
un gua que es el docente.
Los infantes podrn saber que hay ms all de su propia realidad, aquella que gira
cotidianamente a su alrededor y que se llama familia, escuela, barrio, de esta forma el nio o
nia podr experimentar como imitar cuentos, leyendas o incuso imitar a los dems.
De esta forma el maestro -maestra no tiene que preocuparse, si desde el principio le llenamos
de ternura y afecto el hecho de hacer teatro con los nios y nias.
El teatro de los nios y nias les ayuda a mejorar sus virtudes libera, desinhibe, ana,
comparte. El maestro o maestra debe estar dispuestos a ser uno junto con ellos, a chocar con
ellos, a sentir con ellos, de esta forma el teatro ser un juego y todos vivirn colectiva y
maravillosamente la aventura del teatro como una experiencia nica, que servir para
hacerles mejores a los nios o nias mejores seres humanos.

La prctica teatral en educacin infantil:


Los/as maestros/as que realizan una puesta en escena teatral con los/as nios/as deben asumir
la tarea de desarrollar un taller de teatro o mejor un taller de expresin dramtica porque solo
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de esta forma la educacin infantil puede cambiar, porque servir como un instrumento
pedaggico de primera magnitud en el desarrollo de los infantes.
Pero para empezar a realizar con nios y nias teatro es muy importante partir de unas
premisas que aclaran y justifique sus objetivos y estos son:
El teatro de los nios y nias es un juego.
Hay que poner las bases que lo sustenten: la expresin dramtica.
Si lo desean, todos pueden actuar.
En un montaje teatral, hay tareas para todo el mundo.
Hay que conocer la obra a partir de un buen trabajo de mesa.
Resulta necesario un plan de puesta en escena.
Las opiniones de los grupos enriquecen la obra.
Los ensayos generales nos llevan a la representacin.
La representacin: un acto de comunicacin y disfrute.
Con el estreno, no se acaban los trabajo
Lo que se intenta realizar es el espectculo con los nios y nias, la misma que la plantea es
el maestro es decir que se parte de una obra escrita y acabada; esa obra se aprende de
memoria y las acciones las dirige el maestro, la realizacin o la presentacin de la obra se la
hace en un teatro o escenario como puede ser la escuela.
La expresin dramtico es actualizar o dar forma a unas imgenes interiores mediante una
representacin. El ncleo de esa accin dramtica es la accin, la situacin y el personaje son
los elementos mediadores.
De esta forma la estructuracin dramtica se refiere a un conjunto de elementos relacionados
que explican algo y est compuesto por: personajes, conflicto o tema (relacin que establecen
45

unos personajes con otros), espacio, tiempo y argumentos (conjuncin de elementos


anteriores.
a) Personajes; Pueden ser reales, animados o inanimados.
b) Espacio; Real o imaginario.
c) Tiempo; Real o imaginario. Tambin est el tiempo de la duracin de la representacin.
El nio o la nia es un actor nato (ya que es pura accin que corresponde a un impulso vital.
Durante preescolar se adquieren los elementos para establecer la relacin con los otros
(mundo yo, mundo de los objetos, mundo de los dems.
Es de esta forma que se puede ver las caractersticas del juego dramtico.
Juego; Con carcter global que recoge cdigos del lenguaje teatral pero no es el teatro.
Juego colectivo; Siempre en grupo.
Juego improvisado; En el momento.

Teatro infantil escnico:


Cuando hablas de teatro infantil es necesario despejar algunas interrogantes. Una obra es
infantil Por la temtica que desarrolla? Es infantil porque los actores son nios y nias?
En cuanto al segundo planteamiento queda anulado por su inexistencia; ante la temtica,
definitivamente es infantil si la historia que presenta es apta para nios/as comprendidas en
esta edad; apta para sus intereses y para su nivel de comprensin.
Es nuestro pas existen algunos grupos de teatro integral por adultos experimentados que
escenifican obras de carcter infantil, a las que asisten adultos, unos para gozar de la historia
y otros por acompaar a sus hijos.

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Esto no existe en los planteles educativos pero solo depender de los/as maestros/as que logre
tener una idea didctica para realizar teatro infantil, lo cual permitir realizar talleres
permanentes en su plantel.

Juego dramtico
PIAGET, psiclogo-idelogo suizo, (1921), manifiesta lo siguiente:
Preparacin y superacin de situaciones, les gustan los papeles que
entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias,
les encantan sentirse aviadores, conductores, vendedores, enfermeras,...
Todos estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres, tristes
o enigmticas, favorecen el desarrollo mental y emocional

Busca la expresin de los nios y nias es por eso que es muy importante el proceso de
realizacin. Los personajes son elegidos por los nios/ as y el espacio puede ser circular o
puede ser disposicin frontal, siempre hay que tener claro dnde est el que mira y l que
representa para que se cumpla la comunicacin.
Todos los elementos que forman parte de la escenografa los hacen los propios nios. Los
actores son nios que juegan a ser ellos mismos y que lo hacen porque tiene ganas de jugar y
representar con los dems. En la crtica se emite una opinin sobre todas las representaciones
que se han realizado.
Un mimo
Tcnica gestual. Desarrolla la tcnica del movimiento en formas ms avanzadas. En cuanto al
gesto hay dos cosas:

Actuar siguiendo la tendencia natural.

Actuar para que los dems me entiendan.

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Para trabajar el gesto hay que controlar el cuerpo se tiene que desarrollar la observacin de
los comportamientos propios y de los dems y una educacin del control corporal a travs de
juegos de expresin cada vez ms complejos. Todas las palabras no tienen expresin en el
gesto. No hay que buscar la traduccin de las palabras sino del concepto. Realizar pocos
gestos pero significativos.

Sombras corporales
Su nica ventaja o diferencia es que le permite a la persona visualizar sus acciones gracias a
la sobra que el cuerpo proyecta sobre una superficie.

Tteres y marionetas
Representan una riqueza para la motricidad segmentara. Permiten distinguir entre el nio o
nia y el rol.

Danza
Abarca una gama desde el juego danzado hasta la danza colectiva.
Son algunos temas o tcnicas que se pueden trabajar con nios/as de educacin inicial.

Evolucin del juego dramtico:


PIAGET, psiclogo-idelogo suizo, (1921), manifiesta:
Expresin del pensamiento y sentimientos, llegan a concluir que el juego
simblico es la forma de pensar del nio. Como si la dificultad de pensar
sobre sus propias experiencias se compensara con la facilidad que
demuestra para representarlos.
En el nio o nia de tres aos es el hogar y la familia el tema principal del juego del nio.
Los nios juegan asumiendo roles de pap, mam, hermano y sus respectivas funciones.
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En el nio o nia de cuatro aos el juego ser ms elaborado, ms imaginativo. Personifica


ponindose uno o ms elementos representativos como collares, zapatos, sombreros, etc. Se
interesa en el rol a desempear y no haciendo diferenciacin sexual de las actividades.
El nio o nia de cinco aos planifica su juega dramtico, demostrando experiencia en la
seleccin de elementos a utilizar, as como riqueza y propiedad en dilogos y conversaciones.

Caractersticas:
Texto exige una representacin activa
Utiliza la forma dialogada
La comunicacin es directa, exige una repuesta de su interlocutor
Carece de forma descriptiva y narrativa. El decorado reemplaza a la Descripcin
Es para ser vista y escucha.
Su texto est dividido en unidades o segmentos llamados actos
Requiere de espectadores
Obliga un escenario para su representacin; de escenografas, actores, directores y
otros.

Caractersticas del juego dramtico:


Caractersticas ms significativas del juego dramtico, as como su evolucin en la etapa de
educacin infantil.
Respecto a las caractersticas:
Se realizan en interaccin entre iguales que tienen buena relacin entre s y
suficientes experiencias compartidas.
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Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada y bien
interpretada y ser ms o menos duradera
Los elementos fsicos y humanos se convierten en objetos simblicos que se ponen al
servicio de la trama representada
Los juegos son tomados con absoluta seriedad
Se manifiestan mediante un sistema de gestos, acciones y verbalizaciones conectados
en el espacio el tiempo
Se representan roles personales y profesionales cuyo referente es el mundo adulto

Funciones del juego dramtico:


Entre sus principales funciones estn:
La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones.
La preparacin y superacin de situaciones, a los/as nios/as les gusta tanto
proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas
recin superadas, contribuyendo as a su aceptacin.
La expresin de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus
experiencias, se compensa con su habilidad para representarlas.
La dramatizacin es un recurso con extraordinarias posibilidades globalizadoras, ya
que incluye entre sus principales componentes, los siguientes:
La expresin corporal, natural en el nio/a desde los primeros meses de vida. Ser crucial
en la comunicacin de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua nicamente.
La expresin plstica, a travs de mscaras, tteres y disfraces dirigidos a motivar, desinhibir
e incentivar la creatividad.
La expresin musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y
como gran motivadora.
La expresin creativa, ya que los nios/as de forma espontnea van a elaborar sus propios
dilogos, segn vaya surgiendo la accin.

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Por qu realizar teatro o expresin dramtica:


Porque es la sumatoria es la sumatoria de todas las expresiones artsticas. El nio o
nia se divierte y aprende haciendo teatro. Todos deberan tener esa posibilidad.
Los maestros y maestras deben saber cunto disfrutan los/as nios/as al utilizar la
dramatizacin como un recurso didctico, en cualquiera de las materias.
La actividad teatral infantil es una vivencia enriquecedora e inolvidable.
Se puede ver que el asombro, la franqueza, la creatividad, el juicio crtico, son
cualidades inherentes a los nios y nias. En esta etapa es cuando la sensibilidad est
a flor de piel y las capacidades receptivas ms abiertas.
Gisle Barret, (1979), en su obra Reflexiones, dice:
La expresin dramtica es una pedagoga de la accin. Considerando al ser
humano a la vez como sujeto y objeto de su propia bsqueda, la expresin
dramtica responde a los dos polos ms importantes de su existencia: la
expresin de s mismo y la comunicacin con el otro. En este sentido, la
expresin dramtica pone la vivencia del sujeto como valor primordial de la
condicin humana. Pedagoga viva y en movimiento, ella ocupa en la escuela,
un lugar especfico, reemplazando el saber y el saber-hacer por el saber-ser.
As el alumno aprende de s mismo y realiza con los dems el aprendizaje de la
vida. (p. 93)
La expresin dramtica, tienen sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y
pensamientos que son traducidos a travs de la actuacin, de la msica, de la imaginacin,
de la palabra, entre otros medios, el reto de los/as maestros/as radica en crear oportunidades
para los nios y las nias hagan sus propios trabajos, miren y hablen sobre l y sobre la
produccin de los otros. El desarrollo de la expresin dramtica contribuye al desarrollo
integral de los/as ms pequeos/as.
Expresin Corporal:
Definicin:

51

Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva,
comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como
instrumentos bsicos.
La expresin corporal estudia las formas organizadas de la expresividad corporal,
entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo y cognitivo.
Nuestro cuerpo habla, porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En todo
momento nuestro mundo interno est presente, y con cada gesto se expresa. Para que esa
comunicacin no verbal sea rica y significativa, debemos tener un discurso. Como todo
lenguaje, el discurso corporal debe contener frases que a su vez estarn formadas por palabras
corporales.
Se puede concretar que el cuerpo y sus diferentes partes que lo componen, son lo que hacen
posible el movimiento y por lo tanto la expresin. Las articulaciones que conforman y unen
nuestras partes corporales cumplen un papel fundamental a la hora de realizar un
movimiento; como manera de expresin, porque las articulaciones son las que le dan
flexibilidad al cuerpo.
Piaget y Vayer, manifiestan:
La educacin psicomotriz pretende educar de manera sistemtica las
conductas motrices y psicomotrices de los nios facilitando as la accin
educativa y la inteligencia escolar y social

La expresin corporal busca el bienestar del propio cuerpo (desarrollo personal) y el


descubrimiento del aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en s misma
significado y aplicacin pero puede ser adems un escaln bsico para acceder a otras
manifestaciones corpreo-expresivas ms tecnificadas.
La expresin corporal es una actividad artstica que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin,
la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo
puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. Es un aprendizaje de s mismo y como
52

tal est presente su posibilidad de cambio y de aprovechamiento de su propia espontaneidad y


creatividad con el objetivo de lograr una mayor profundizacin y enriquecimiento de su
actividad natural.
Defortaine, manifiesta lo siguiente:
El esquema corporal puede definirse como las experiencias Que se tienen
de las partes de los lmites y de la movilidad de nuestro cuerpo;
experiencia progresivamente adquirida a partir de mltiples impresiones
sensoriales, propioceptivas (sensaciones que provienen de los msculos y
articulaciones) y exteroceptivas (cutneas, visuales y auditivas).

Sin una correcta elaboracin del esquema corporal sera imposible el acto motor voluntario
ya que la realizacin de ste presupone la formacin de una representacin mental del acto a
realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el
objetivo propuesto.
El esquema corporal no es un dato fijo e inmutable sino que es, al mismo tiempo,
permanentemente cambiable. Toda experiencia nueva es referida a l en un movimiento de
continua modificacin y perfeccin. No solamente abarca la imagen corporal en reposo sino
que tambin integra la imagen dinmica de su funcionamiento
A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio, nia se forma de su propio
cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo
que este percibe. Desde el punto de vista evolutiva, primero se dan las sensaciones
interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento.
A partir de la alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando
vivencias acerca de su propio cuerpo.
A medida que el nio desarrollo destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y
adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que
53

adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya
tomar conciencia de sus manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir
descubriendo su imagen total.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de
accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.

Que es la expresin corporal:


Es muy importante estimular la expresin corporal en los/as nios/as, ya que potencia el
desarrollo y por ende las habilidades cognitivas, fsicas, sociales y emocionales.
Ballesteros, (1982), dice:
El conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el nio
construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo
supone para la persona un proceso que se ir desarrollando a lo largo del
crecimiento. (P. 46)

La expresin corporal es el lenguaje natural que se presenta desde el primer momento de la


vida. Podemos entenderla como una entidad dinmica, que se ha subdividido en nocin de
organicidad, organizacin, realizacin y funcionamiento, sujeta al desarrollo y a la
maduracin. Entendida como un todo, constituye la funcin motriz y se traduce
fundamentalmente por el movimiento del cuerpo.
La expresin corporal tiene una relacin entre la actividad psquica y la funcin motriz. Por
medio de esta relacin es posible considerar que aunque la base de la psicomotricidad sea el
movimiento no es solo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente,
que es provocada ante determinadas situaciones motrices.
La expresin corporal juega un papel muy importante en el cuerpo con sus aspectos
anatmicos neurofisiolgicos, mecnicos y locomotores, coordinndose y sincronizndose.
54

De esta forma podemos ver a continuacin algunos mtodos de algunos actores:


El mtodo Montessori, basado en la propia actividad del nio o nia, considerada
sobre el doble aspecto de actividad funcional en relacin con los intereses infantiles y
la actividad sensomotora.
El mtodo de Borel Maisonny, sobre reeducacin ortofnica y pedaggica, que ha
ejercido una gran influencia en todo el contexto reeducativo. Pone en evidencia la
relacin de los aspectos sensoriales y motores con los trastornos del lenguaje y con
las dificultades en los aprendizajes escolares.
El bon depart mtodo audio- viso-motriz, en el cual se conjugan los aspectos del
ritmo musical, la motricidad, y la visualizacin, as como la reproduccin grfica.
El mtodo Ramain, que tiende a un aprendizaje metdico de la coordinacin gestual
y manual, basada sobre el control del equilibrio postural. Este mtodo utiliza en su
formulacin los mismos datos que los aportados la psicomotricidad.
De esta forma podemos ver los diversos mtodos para mejorar la expresin corporal de los
infantes, la misma que es a base del movimiento e integracin en la educacin general.
Los elementos fundamentales para una correcta elaboracin del esquema corporal son: el
control tnico, el control postural, el control respiratorio, la estructuracin espacio-temporal y
la organizacin perceptiva.

El tono
Para realizar cualquier movimiento o accin corporal es necesario que algunos msculos
alcancen un determinado grado de tensin y otros se inhiban o relajen. La ejecucin de un
acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los msculos, control que tiene su
base en las primeras experiencias sensomotoras del nio. El tono muscular necesario para
realizar cualquier movimiento est sometido y regulado por el sistema nervioso.

55

El control postural

El control postural es uno de los elementos fundamentales del esquema corporal y reposa
sobre las experiencias sensomotoras del nio. Un inadecuado control postural trae consigo la
prdida de la conciencia de la movilidad de algunos segmentos corporales, lo cual afecta la
correcta construccin del esquema corporal. Por otra parte cuanto ms defectuoso es este
control, ms energa y atencin haran falta en perjuicio de otros aspectos.
El desarrollo del control postural se lograr a travs de actividades tanto estticas como
dinmicas, y en diversos planos de altura, de forma que obliguen al nio a mantenerse en
equilibrio desde muchas altitudes y puntos de apoyo distintos.

El control respiratorio
La respiracin normal se encuentra regulada por el auto reflejo pulmonar y por los centros
respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades
de cada momento.
No obstante, la respiracin tambin se encuentra sometida a influencias corticales, que son de
dos tipos: conscientes e inconscientes.
Gracias a las influencias conscientes del crtex sobre la respiracin es posible el aprendizaje
respiratorio, ya que desde este punto de vista la respiracin constituira un acto motor
voluntario ms. Sin embargo, el control consciente de la respiracin tiene determinadas
limitaciones: cuando la concentracin en la sangre alcanza un determinado nivel, se
desencadena la respiracin automtica.
Para lograr el control respiratorio se pueden utilizar diversos ejercicios de expiraciones e
inspiraciones tanto bucales como nasales, y de retenciones de la inspiracin y aspiracin, en
diferentes estados de reposo y de esfuerzo tendientes a afianzar la respiracin nasal,
desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata con todo

56

ello de lograr que el nio llegue a un control consciente de su respiracin para convertirse
progresivamente en un proceso automtico.

La estructuracin espacial
La nocin del espacio no es una nocin simple, sino una nocin que se elabora y diversifica
progresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor y del nio.
La estructuracin espacial presenta las siguientes caractersticas:
Es en principio, la diferenciacin del yo corporal con respecto al mundo exterior. Despus y
en el interior de ese espacio interno se va estableciendo un esquema corporal cada vez ms
diferenciado.
A partir del movimiento es cuando se puede hacer esa diferenciacin ya que un segmento no
se puede individualizar si no hay una percepcin de su movilidad propia, que le permite
diferenciar de los segmentos vecinos.
Por medio de la percepcin de nuestro cuerpo y sobre la base de referencia que le es as
proporcionada, es cuando puede ser percibido el espacio exterior. Este espacio exterior es
explorado al principio por una doble y simultnea percepcin: una exteroceptiva (por
ejemplo, la visin de un objeto) y por otra propioceptiva (los movimientos que hay que hacer
para cogerlos)
S el nio tiene dificultades con su espacio, es porque en su desarrollo psicomotor algunas
etapas han sido saltadas; por tanto, es necesario que viva corporalmente situaciones
espaciales cada vez ms complejas, que ponga en concordancia sus percepciones propio y
exteroceptivas.
La percepcin propioceptiva debe dejar una buena huella: para ello recurriremos a los gestos
de gran amplitud y los desplazamientos del cuerpo entero. Debe ser sistemticamente
asociada al mximo de sensaciones exteroceptivas (visuales, tctiles y auditivas).

57

El desarrollo de la estructuracin espacial estar propiciado mediante actividades que


impliquen diversos desplazamientos, observacin de mviles y manipulaciones, las cuales
darn lugar para descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales.

La estructuracin temporal
La organizacin del tiempo es otra de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor. El
tiempo est al principio ntimamente ligado al espacio; es la duracin que separa dos
percepciones espaciales sucesivas. Por lo tanto, la nocin del tiempo debe seguir la misma
evolucin que la nocin del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestual a la
'elacin corporal entre el yo y el objeto y, ms tarde, a la relacin de objeto a objeto.
Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expresado en su duracin ms que
por el sonido. Cuando el sonido vuelve o se acenta a intervalos regulares, se hace estructura
rtmica.
La educacin psicomotriz se basar en buscar la puesta en comn entre el ritmo sonoro y el
gesto. A estas dos percepciones fundamentales se pueden asociar otras como la de la vista y el
tacto.
La estructuracin temporal ser desarrollada a travs de actividades rtmicas, cuyo valor
educativo es verdaderamente importante, por cuanto desarrollan en el nio sus procesos de
inhibicin. Los ritmos habrn de ser realizados preferentemente por medio de ejercicios que
Impliquen uno u otro tipo de actividad corporal, pasando, en una etapa posterior, a utilizar
instrumentos de percusin o sonoros.

La organizacin perceptiva
En la educacin de la percepcin, los elementos fundamentales a desarrollar por el nio son
los colores, sonido, volumen, peso, longitud, formas, alturas y la percepcin de las
cantidades, por cuanto constituyen las nociones bsicas y previas a todos los aprendizajes
58

escolares, tales como lectura, escritura, y clculo y los fundamentos sobre las que se va a
construir el pensamiento lgico.
La percepcin del nio pequeo se caracteriza por ser inexacta, confusa y errnea, debido al
predominio de los procesos de excitacin y generalizacin amplia e imprecisa. Por
consiguiente la labor educativa fundamental a este respecto consistir en el entrenamiento
sucesivo de los procesos de inhibicin y de diferenciacin.
Este entrenamiento se logra bsicamente mediante la actividad prctica con los objetos, a
travs de la propia accin corporal del nio, por medio de la cual va adquiriendo toda la serie
de asociaciones entre las distintas sensaciones recibidas del objeto: visuales, tctiles,
cinestsicas, musculares, etc.
El nio juega con todo su cuerpo y a travs de este juego corporal, mediante manipulaciones,
construcciones, desplazamientos, etc..., es como establece contacto con los objetos del mundo
exterior y con sus cualidades perceptivas de color, tamao, forma, peso...
El establecimiento de una asociacin entre todas estas sensaciones provenientes de un solo
objeto es lo que lleva a la percepcin globalizadora de ese objeto, a su identificacin y
reconocimiento y a su diferenciacin del resto de objetos parecidos.
Lapierre y Aucouturjer, mencionan:
Definen a la educacin psicomotriz como un proceso basado en la
actividad motriz, en el que la accin corporal, espontneamente vivenciada,
se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales, que aparecen
en sus inicios como contrastes y conducen a la organizacin y
estructuracin del yo y del mundo.

Es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin
del ser humano. En esta rea el/la nio/a expresa sensaciones, emociones, sentimientos,
fantasas, imgenes, ideas y pensamientos con su cuerpo, desarrollando su capacidad fsica,
59

su ritmo propio y su manera de ser. Sin quedar fijado ningn estilo en particular, la prctica
de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su dominio.
La expresin corporal es el encuentro de la persona con su propio cuerpo, utilizando
mltiples recursos a su alcance para lograr una mayor conciencia de l. Se basa en el
movimiento visible o interior, en el gesto, en la actitud, nacidos de sensaciones, sentimientos
e ideas, colectivas o individuales. Est apoyada en estmulos sonoros o en el silencio, que
facilitan la comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa,
grupal y metodolgica.
Por lo tanto es:
Es artstica en la medida que, preservando el gesto autntico patrimonio expresivo
del ser humano, propicia el desarrollo de un lenguaje creativo.
Es educativa en tanto coopera a la internalizacin de nociones y conceptos en el
proceso de aprendizaje, al facilitar en el nio el desenvolvimiento de sus
posibilidades sensoperceptivas.
Es grupal ya que se retroalimenta constantemente con la presencia de los otros o las
otras, mediante un significativo vnculo con los objetos y con situaciones del diario
vivir.
Es metodolgica porque, a partir de la capacidad investigativa, expresiva y creativa
latentes en toda persona, desarrolla una estructuracin en la que estn presentes
tcnicas, objetivos, recursos y mecanismos de retroalimentacin entre el docente y la
nia o el nio.
La expresin corporal pretende que el infante logre una buena imagen corporal a travs del
uso de distintas energas y mediante la sensibilizacin de s mismo y su fundamental va
comunicativa y expresiva: el cuerpo.

60

El trabajo de la expresin corporal en el desarrollo de los parvularios es esencial, la misma


que les ayudaran a desenvolverse en todas las reas, para lo cual los docentes tienen que
incorporar actividades dinmicas y creativas para que los nios sientan motivacin a
controlar y dominar su cuerpo, el mismo que esta:
Encaminado a:

Lograr un equilibrio psico-fsico para preservar la salud.


Desarrollar la sensibilidad incentivando las sensaciones ntero y exteroceptivas.
Estimular la coordinacin motriz.
Equilibrar armnicamente el tono.
Desarrollar la capacidad de aprendizaje.
Posibilita la exploracin investigativa.
Enriquecer la imaginacin.
Incentivar la creatividad.
Facilitar la afirmacin de s mismo.
Estimular la capacidad ldica.
Favorecer la socializacin.
Propiciar el goce esttico a travs del movimiento.

Por lo tanto la Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de
aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que
colabora en el desarrollo del nio.
En toda actividad el dominio de la expresin corporal es fundamental tanto para que el nio
camine, corra, salte, baile, juegue, pinte, etc., para todo sin un correcto desarrollo de la misma
cada actividad ser cumplida a medias el futuro de los nios solo est en las manos de los
docentes.
Tasset, (1980), manifiesta:
Define el esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de
las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones recprocas entre estas,
en situacin esttica y en movimiento y de su evolucin con relacin al
mundo exterior.

61

El esquema corporal corresponde a la organizacin psicomotriz global, comprendiendo todos


los mecanismos y procesos de los niveles motores, tnicos, perceptivos y sensoriales,
expresivos, verbales y extra verbales, procesos en los cuales y por los cuales a nivel afectivo
esta contantemente investido.
La evolucin del esquema corporal est ligada al desarrollo psicomotor es decir, la imagen
que el/la nio/a se forma de su propio cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones
sensoriales de orden interno y externo que este percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la
sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la
alimentacin y de las funciones excretorias, e/la nio/a va experimentando vivencias acerca
de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los/as nios/as experimentan sensaciones de origen cutneo, es
decir a partir de la piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas, pues
descubrir sus manos como parte de s mismo y como nexo entre el mundo exterior y su
mundo interno. Las manos no slo son parte de su cuerpo sino instrumentos de exploracin.
Posteriormente ir descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y poco a poco los
ir incorporando a su esquema corporal.
A medida que el/la nio/a desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y
adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que
adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya
tomar conciencia de que su manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir
descubriendo su imagen total.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de
accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.
Le Boulch inspirndose en los trabajos de Wallon, Mucchielli y sobre todo de Ajuriaguerra,
ha distinguido tres etapas en la evolucin del esquema corporal:
62

a) Etapa del cuerpo vivido (corps vcu) (hasta los tres aos), caracterizado por un
comportamiento motor global con repercusiones emocionales fuertes y mal
controladas. A los tres aos el infante ha conquistado el esqueleto de un yo a travs
de su experiencia prxica global y de relacin con el adulto.
b) Etapa de discriminacin perceptiva (de tres a siete aos) se caracteriza por el
desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal a la afirmacin de la
lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el nio es capaz de dirigir su atencin sobre
la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
c) Etapa del cuerpo representado (corps represente) (de siete a doce aos) se
corresponde sobre el plano intelecto con el estadio de las operaciones concretas de
Piaget. En este estadio juega un papel decisivo del esquema de accin, aspectos
dinmicos del esquema corporal y verdadera imagen anticipatoria, por medio de la
cual el infante hace ms consciente su motricidad.
En definitiva constituye el estadio de la coordinacin y de la sincronizacin de los datos
aportados por la propia vivencia sobre todo en su aspecto perceptivo-cognitivo. Es la etapa de
la unidad somtica del ser, tanto afectiva como intelectual.
Para Wayer la elaboracin del esquema corporal sigue las leyes de la maduracin nerviosa:
Ley cefalocaudal: el desarrollo se extiende a travs del cuerpo, desde la cabeza hasta
las extremidades.
Ley proximodistal: el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del
eje del cuerpo.
La elaboracin del esquema corporal se lleva a cabo a travs de una relacin constante tanto
del yo con el mundo y con los dems.
La educacin corporal es pues una reaccin contra el ambiente escolar actual, en el que
predominan los aspectos intelectuales, pero a la vez, es un aprendizaje:
63

De conocimientos
De saber hacer
De ciertos comportamientos sociales
El mismo que implica:
El desarrollo de las capacidades
La modificacin de las actitudes personales
El saber estar en su grupo

Este trabajo puede ser tanto grupal como colectivo tratando de conseguir:
Un mejor conocimiento y aceptacin de si
Un mejor ajuste de la conducta
Una verdadera autonoma y el acceso a la responsabilidad en la tabla de la vida
social.
Cada trabajo que se realiza con el cuerpo ser con un solo objetivo en que el nio
logre dominarlo y que lo vaya haciendo segn l vaya madurando.

Lenguaje corporal:
El cuerpo tiene un lenguaje que tiene su vocabulario, su gramtica etc. Tiene unas
caractersticas. Es un lenguaje por el que estamos muy influidos pero que desconocemos
mucho.
Desde 0 a 3 aos todas las manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, el nico lenguaje
que tienen es el lenguaje del cuerpo. De 3 a 6 aos tambin pero cuando progresivamente
el/la nio/a aprende otros lenguajes estos abarcan todo dejando aparte el lenguaje corporal. El
lenguaje verbal predomina, por el podemos decir verdad o mentira, mientras que el lenguaje
64

corporal habla por debajo de la conciencia. El lenguaje corporal no lo podemos dominar, no


somos conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En una conversacin es mucho ms
importante el lenguaje corporal que el verbal y a travs del lenguaje corporal se da mucha
informacin que se nos escapa.

Memoria corporal:

La memoria corporal registra y conserva informacin de la cual no somos conscientes.


Nuestras necesidades, emociones reprimidas, temores, as como las aspiraciones ms ntimas,
encuentran un lugar en el cuerpo para anidarse, la memoria corporal.
Es decir que la memoria corporal se basa en el contacto que es comunicacin, es un vnculo
que establecemos con otros seres u objetos, forma parte de la condicin humana, es un don
adquirido e incorporado que desarrollamos de modo inconsciente o natural, resulta un
patrimonio habitual. Nuestra piel recibe permanentemente el contacto de la ropa y dems
objetos que la rozan, pero es solamente a travs de hacerlo consciente que se modifica la
sensacin y la cualidad del mismo, pudiendo captar texturas, temperaturas, sensacin de
peso, etc. Esto es la maravilla de la memoria corporal que nos permite conocer y recordar
informacin necesaria y sobre todo desecha lo que no le sirve.

Expresin Ldica:
Historia del juego:

El juego existe desde que la humanidad habitado este planeta, los/as nios/as por instinto
natural buscaban realizar actividades que les llenaba de alegra, felicidad y sobre todo les
invitaba a soar; las madres y los padres trataban de darles tiempo de calidad.

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El juego ha ido evolucionando tanto en recursos y con el paso de los aos, la sociedad ha
tratado que los nios y nias tengan tiempo de calidad y con eso los juegos, los juguetes han
ido mejorando para ayudarles a crear, a pensar, a construir y sobre todo a innovar.
El juego en la sociedad tiene una relacin directa con la naturaleza, con su entorno y sobre
todo con su aspecto cultural, todos los/as nios/as tienen diferentes formas de entretenerse y
pasar su tiempo, pero todo va a depender del medio en el que se desarrolle, porque podemos
ver que en vivimos dentro de una sociedad pero dentro de esta existe muchas culturas y ms
que nada diferentes situaciones econmicas, que son determinantes dentro del desarrollo
cognitivo, psicolgico y afectivo de los/as nios/as.

Francisco A. Villanueva, manifiesta:


El Juego y su ritual correspondiente, es una puerta que se abre para
participar de lo mgico, es un deslizarse hacia atrs hasta volver a la
infancia dorada y reencontrar el Paraso Perdido. Es recuperar la
inocencia y la mirada sin condicionamiento del ser, es volver a crecer...

Educar a travs del juego es educar a travs de la accin. Una accin en donde se involucran
un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un contexto
estimulante a la actividad mental de los nios y nias, y una experiencia de cooperacin. A
travs del juego exploran su entorno, descubren nuevas oportunidades, conocen sus
limitaciones y potencialidades, crean, inventan.

PIAGET, psiclogo-idelogo suizo, (1921), manifiesta:


El juego para los nios es una actividad placentera, sin ms finalidad que
el placer que se obtiene al llevarlo a cabo, adems manifiesta que a travs

66

del juego, de forma espontnea los nios asimilan y acomodan el


conocimiento que obtienen del mundo que les rodea y de s mismo.
A travs del juego los/as nios/as adquieren entretenimiento y diversin. Se dice que los
juegos ayudan al estmulo mental y fsico, adems de contribuir al desarrollo de las
habilidades prcticas y psicolgicas.
El juego es una actividad voluntaria que el/la parvulario/a lo realiza con mucha
responsabilidad y seriedad. Siendo el juego de libre seleccin, escoge lo que le gusta. Pone en
actividad el cuerpo y la mente, descarga energa y descansa.

Caractersticas:
Intervencin de la voluntad
Motivar ejercicios para fortalecer la energa
Nada le obliga a un determinado juego
Su nica finalidad es distraer a quien lo ejecuta.

Definicin de la expresin ldica:

Es la expresin ms elevada del desarrollo humano, pues solo la expresin ldica constituye
la expresin libre de lo que contiene el alma del nio y nia. Es el producto ms puro y al
mismo tiempo es un tipo y copia de la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones.
Es una actividad que permite el desarrollo integral del nio/a como parte del fortalecimiento
de habilidades y destrezas psicomotoras.
Etimolgicamente los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos
en latn: "iocus que significa ligereza, pasa-tiempo y ludus que es el acto de jugar. La Real
67

Academia Espaola de la Lengua lo define como: "La accin de jugar, pasatiempo o


diversin".
HUIZINGA, (1987), manifiesta:
El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de
unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que
tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y
alegra y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.
(p.87)

El juego es la expresin del principio de actividad intrnseco a la naturaleza del nio o nia
gracias a que al infante le dejan vivir experiencias en relacin a s mismo y a su entorno.
La ldica o juego se constituye en un medio para el desarrollo del nio y sus diferentes
formas de expresin artstica. Es un medio aliado para el desarrollo de las potencialidades
psicomotoras, intelectuales, creativas y afectivas.
La expresin artstica y la ldica permiten la interaccin permanente entre el nio/a y el
medio que lo rodea, a travs de ellos expresa sentimientos y conflictos y coopera con otros
nios/as y adultos/as logrando llenar sus necesidades socio- afectivas, fortaleciendo su
convivencia en comunidad.
Las actividades artsticas y la ldica estimulan la capacidad afectiva del nio/a, el cario por
las dems personas, aprende a callar para dejar que otro hable; a aceptar posiciones diferentes
y a defender las propias, motivan la colaboracin, la comunicacin y el encuentro con su
comunidad. Fortalecen el desarrollo de la autoestima y de ciertos valores como la tolerancia a
la frustracin, la responsabilidad y la solidaridad, los mismos que deben ser reforzados por
los educados, la familia y la comunidad.

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CLAPAREDE, Manifiesta lo siguiente:


El nio ejerce actividades que le sern tiles ms tarde, se comprende que
se trata de un ejercicio de las actividades mentales, de las funciones
psquicas como: observar, manipular, asociarse a compaeros, etc.
Las actividades que realizan los/as prvulos/as, sern til en un futuro, es decir que el/la
nio/a debe estar constantemente en actividad para lograr su desarrollo integral. Por lo tanto
el juego cumple un papel importante en el proceso de enseanza aprendizaje de los/as
nios/as, sobre todo en la educacin inicial porque es la etapa donde ms aprenden.
El Juego, Debates Y Aportes Desde La Didctica, 2007, manifiesta lo siguiente: El juego
es un espacio potencial entre el adentro y el afuera, una zona de experiencia intermedia
entre el sujeto y el ambiente (P. 47)
En los/as nios/as el juego les ayuda a ejercitar su imaginacin y su memoria, a comunicarse,
relacionarse y sobre todo a poner en prctica sus ideas, etc. El juego tambin contribuye en el
desarrollo de las dimensiones cognitiva, socio-afectivo y psicomotriz de los/as prvulos/as.

Relacin del juego con la edad:

El juego acompaa al ser humano durante toda su vida a travs de sus diferentes etapas de
crecimiento y desarrollo.
En los primeros meses de vida el juego se reduce a ejercicios de adaptacin a su nueva vida:
Juego con el pezn de su madre, ms tarde con el bibern, con el endurecedor de encas;
luego ejercita las manitas y dedos. Este juego ejercicio corresponde al periodo de madurez de
la psicomotricidad gruesa; adquiere experiencia tctil, visual y motriz.

69

Ms o menos desde dos aos hasta los siete, inician los juegos de smbolos y de imitacin,
dramatizacin y fantasas; lo hace en forma libre, espontnea y natural. Y en adelante, los
juegos funcionan a base de reglas y normas.

La ldica:
Es una accin ldica que permite el progreso integral del prvulo/a como parte del
fortalecimiento de sus habilidades y destrezas psicomotoras.
VIGOTSK, 1998, en su Obra Juegos y Actividades Preescolares, dice lo siguiente:
El juego es uno de los factores bsicos del desarrollo infantil. En los
primeros aos de su vida el nio aprende ms que en ninguna etapa; la
comprensin de la realidad externa y la integracin al mundo social
requiere de un continuo proceso de aprendizaje que se inicia
tempranamente a travs del juego, por lo tanto , es en la etapa infantil
cuando se desarrolla las actitudes y se forma los modelos , durante estos
aos se establecen sus sentimientos bsicos hacia s mismo , las otras
personas , el juego , el aprendizaje y la vida en general juegos y Actividades
Preescolares. (p.76)

El juego o la ldica es una necesidad vital para los/as nios/as, por eso juega, se relaciona con
sus compaeros, se siente libre y creativo, conoce su propio cuerpo y sus posibilidades. En
los primeros aos es donde se estructura las bases de su personalidad y el desarrollo de su
inteligencia. La ldica es el camino para aprender cosas sobre el entorno.
El juego tambin favorece el desarrollo de nuevos aprendizajes, los cuales le ayudaran a
comunicarse, a interactuar con los dems, a cuidarse a s mismo y sobre todo a demostrar un
comportamiento social.

70

Para el/la nio/a su pasin, su alegra, su todo, es jugar y juegan por instinto, desde que nacen
ellos/as sienten una necesidad de manipular, de moverse, gatear, andar, ponerse de pie, todo
esto es algo que disfrutan y gozan plenamente porque sientan una plena libertad de
movimiento.
VYGOTSKI, 1998, dice que: El nio ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita
y la transforma en juego y a travs del mismo adquiere las relaciones sociales
fundamentales (pg. 62)

A travs del juego los/as nios/as aprenden y adquieren lo que necesitan para su vida. Al
juego le consideran un medio para aprender de manera voluntaria y creativa. Es por eso que
Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona; por lo que el individuo no
puede vivir sin accin, ni apartado de la sociedad, porque aprende observando, imitando,
jugando e interactuando con los dems.
El juego es una fuente extraordinaria de estmulo, experimentacin, disfrute y diversin. A
travs del juego los/as nios/as podrn:
Investiga, descubre y discrimina
Elabora y supera sus conflictos emocionales
Aumenta su capacidad intelectual
El desarrollo del juego tiene un sentido fundamental en la vida de los/as prvulos/as, es decir
tanto cognitivo como personal y social, puesto que a travs del juego se pueden expresar
libremente, y sobre todo desarrolla su imaginacin.
Caractersticas del juego en los infantes son
Que interviene la voluntad
Nada le obliga a un determinado juego
Su nica finalidad es distraer a quien lo ejecuta
Motiva a la alegra
71

Exploracin libre del entorno que le rodea.


Desarrolla los sentimientos y emociones
Transforma la realidad externa, creando un mundo de fantasa.
El juego como una herramienta fundamental:
El juego o la ldica es una herramienta fundamental para facilitar y fortalecer los procesos de
enseanza - aprendizajes la misma que debe ser personalizada. Cuando los infantes entran en
el proceso de aprendizaje ellos adquieren muchos aspectos como: entrenamiento,
interpretacin

de

papeles,

competencia,

modelacin,

iniciativa,

participacin,

retroalimentacin, colectividad y dinamismo. Desde el momento de la enseanza aprendizaje ya existe una relacin entre lo divertido y lo serio.
Al planificar diariamente, los/as maestros/as aprenden y disfruta al mismo tiempo que cumple
su trabajo. Al momento de incluir el juego en las actividades diarias de los infantes se les
ensea que aprender es fcil y que se pueden desarrollar cualidades como: el respeto a los
dems, actuar con ms seguridad, el atender y cumplir normas, ser valorado por el grupo, el
deseo y el inters por participar, la creatividad.
CAGIGAL, J.M, 1996, manifiesta que:
Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que se efecta
en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a
determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento es el
juego (pg. 68)
Mediante el juego, los/as prvulos/as se ven en la necesidad de buscar soluciones a pequeos
problemas, por ejemplo como saltar la soga, etc., todo esto le ayudara al desarrollo cognitivo;
lo cual fomenta su creatividad; y sobre todo a relacionarse con otras personas, lo que ayuda a
sentar las bases de su desarrollo socio-emocional.

Clasificacin de algunos juegos:


72

Piaget: manifiesta que existen tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos
infantiles y que suponen el criterio a la hora de clasificarlos: el ejercicio, el smbolo y
la regla.
Ejercicio: Son las primeras actividades inciales que el/la nio/a realiza con su cuerpo. Ms
conocidos como juegos sensorio-motores, donde existe una ausencia de smbolos y reglas.
Juegos Sensoriales: Aqu los juegos se realizan utilizando diversos materiales donde pueden
intervenir las manos, odos, la vista, etc.
Juegos Motores: Los juegos motores les ayuda a los/as nios/as a desarrollar la coordinacin
de todos sus movimientos, para poder jugar; es decir un desarrollo de su esquema corporal.
Simblico: En este juego la imaginacin es fundamental, porque as los/as nios/as crean
acciones donde expresen sus sentimientos y deseos, como jugar a que est nadando, volando,
manejando, etc., estos juegos aparecen en los/as prvulos/as desde los 2 aos.
Reglas: Aqu los/as nios/as comienzan a comprender que la reglas no son una imposicin
externa y fija, sino que esto ayudara a desarrollar la paciencia, para esperar turnos y sobre
todo a respetar a sus compaeros cuando estn jugando.

Expresin Plstica:

La Expresin Plstica, ofrece a los/as nios/as la posibilidad de plasmar su mundo interior,


sus sueos, su fantasa e imaginacin, as como explorar nuevas estructuras del pensamiento;
es una actividad que le resulta placentera.
Adems, con todas estas experiencias y a travs de la experimentacin libre, se ha observado
que los/as nios/as introvertidos se abren ms a los dems, los agresivos canalizan sus ideas,
los nios con problemas de coordinacin se benefician al manipular materiales que les
sugieren los distintos movimientos de las manos, etc.
73

Alcalde, C., 2003, en la infancia y especialmente para los ms pequeos:


La Expresin Plstica es un medio natural de expresin. Los nios son
seres en constante cambio y la representacin grfica que realizan debe ser
considerada como el lenguaje del pensamiento. (P.68)

Al hablar que la expresin plstica como un instrumento de desarrollo y comunicacin de los


ms pequeos, que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes, sino que adems
hablamos de que los/as nios/as no solo perciben, sino que adems piensan, sienten y sobre
todo actan. Al pintar, modelar, dibujar, grabar, los/as nio/as renen diversos elementos para
as formar un conjunto con un nuevo significado. Durante stos procesos exploran,
seleccionan, interpretan y forman esos elementos.
Este tipo de expresin favorece la adaptacin, la confianza, seguridad en s mismos y permite
canalizar sentimientos y emociones. Las/os profesora/os deben brindarles muchas
oportunidades de expresin, conocer tcnicas y materiales adecuados para cada edad y sobre
todo alentarlos durante sta actividad, motivarlos a crear libremente. Es importante la
variacin de tcnicas, ya que con ellas, se los estimula en el desarrollo de distintas
capacidades.
Read, en la teora de Read, dice que: El nio se expresa desde que nace, el nio se
entrena los primeros aos para alcanzar su punto mximo de expresin a travs de la
experiencia plstica.
La expresin plstica se convierte para los/as nios/as de nivel inicial en el aspecto ms
definido y registro tangible de su comunicacin, para lo cual los/as maestro/as debern tener
en cuenta dos aspectos:
Contar con elementos que les permitan valorar, realizar y recrear sus posibilidades de
expresin.
74

La expresin que el/la nio/a realiza constituye un logro de su personalidad y como


tal se debe valorar y estimular.
El ser humano aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar,
proporciona los medios para establecer una interaccin del hombre y el medio. Los centro
educativos tienden a descuidar el simple hecho de que los/as nios/as aprenden a travs de
esos cinco sentidos, el desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse en
una de las partes ms importantes del proceso educativo.
Sabemos demasiado que el aprendizaje y la memorizacin de hecho, si no pueden ser
utilizados por una mente libre y flexible, no beneficiarn al individuo ni a la sociedad.
Frecuentemente, la educacin no ha tenido en cuenta estos atributos del desarrollo que son
responsables del perfeccionamiento de los distintos aspectos de la sensibilidad del individuo
y de su vida espiritual, as como de su capacidad para compartir la vida en sociedad.
Bejerano Gonzlez, F, 2009, seala que:
La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible, en
primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo,
imaginativo y autnomo. La Expresin Plstica, como forma de
representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite
expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas
tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso
es la libre expresin, no la creacin de obras maestra. (P.127)
La Expresin Plstica es uno de los medios ms adecuados para trabajar en Educacin
Infantil, el mismo que fomenta aprendizajes significativos, funcionales y cercanos as como
el desarrollo en todos y cada uno de sus mbitos

Evolucin de la Expresin Plstica en los/as nios/as durante la Educacin:

75

De los estudios de Lowenfeld, V y Lambert, W (1992), sobre la Expresin Plstica en la etapa


de Infantil y el proceso de desarrollo que sta seguira en los nios, podemos extraer las
siguientes conclusiones:
Entre los 0 y los 3 aos descubren, experimentan y utilizan todos los materiales como
instrumentos de Expresin Plstica, lo que contribuye de manera fundamental
desarrollo preceptivo motriz.
El papel, pinturas y lpices, el rasgar, pegar, garabatear son algunas de las tcnicas que los/as
nio/as utilizan en esta etapa. Los/as maestro/as les guiarn, de manera que pasen de la pura
experimentacin sensomotriz, a la descarga y expresin emocional mediante elaboraciones
plsticas intencionales, interpretacin y plasmacin de elementos de su entorno o de la figura
humana; todo esto le proporcionar disfrute e inters en la realizacin de las producciones.
Entre los 3 y los 6 aos, las tcnicas plsticas se van complicando progresivamente, y
los/as nios/as, van adquiriendo una mayor capacidad de representacin y
comunicacin, lo que a su vez favorecer su desarrollo en todos los niveles:
cognitivo, lingstico, afectivo, motriz, etc.
En esta etapa, son capaces de percibir y diferenciar formas, colores, contrastes, utilizar
distintos materiales y soportes (ceras, rotuladores, tmperas, pastas); aumentar el control
del trazo, adquirirn ms precisin a la hora de utilizar las herramientas, comenzarn a
estructurar de forma ms compleja sus dibujos
La Expresin Plstica no slo proporciona los/as nio/as la posibilidad de exteriorizar sus
ideas, sensaciones, sentimientos y vivencias, sino que tambin favorece la manipulacin y
experimentacin a travs de la utilizacin de los distintos materiales, y por tanto, el
conocimiento, control y uso del cuerpo en la realizacin de las actividades, por eso, a travs
de ellas, se da un creciente desarrollo del control culo manual y psicomotriz en general.
La plstica es una forma de comunicacin que tiene un lenguaje propio, tiene signos, la
imagen se materializa a travs de procedimientos y tcnicas en un espacio bidimensional y
tridimensional.
76

Acercar a los/as nios/as a las obras de arte de los grandes pintores ejercer una influencia
muy grande en su conocimiento social, los sensibilizar y los har comprender las diferentes
formas de expresar vivencias y de representar lo real y lo imaginado combinando con
tcnicas y materiales.

Importancia de la expresin plstica:


La Expresin Plstica infantil posee un papel importante en la Educacin Infantil, siendo una
necesidad prioritaria en los/as nio/ad, durante esta actividad los/as nio/as no slo percibe,
adems, piensa, siente y sobre todo acta.
Al ejercer la actividad de pintar, modelar, dibujar, grabar, los/as nio/as rene diversos
elementos para formar un conjunto con un nuevo significado.

Durante estos procesos,

explora, selecciona e interpreta y reforma esos elementos.


Este tipo de expresin favorece la adaptacin, la confianza, seguridad en s mismo, permite
canalizar sentimientos y emociones. Juega un papel importante las/os maestra/os son quienes
orientan, porque deben valorar y comprender las etapas evolutivas del grafismo en los/as
nios/as, tener en cuenta la influencia social y la individualidad de cada nio y nia, como es:
tcnicas y materiales adecuados a cada edad.
Kung, 2001, dice: Desarrollar la actitud para percibir la belleza y el cultivo de la libre
expresin creadora. (pg. 39)
Los/as nios/as de tres aos, an no manejan bien su motricidad fina, sus movimientos con
sus dedos contina siendo torpes, por lo tanto, para sus expresiones necesita superficies
planas, en las que pueda realizar movimientos bruscos. El campo senso-motriz es de su
preferencia, por lo que el disfruta mucho del modelado.
El/la nio/a de cuatro aos, constituye la ltima fase del garabateo, pone nombre a sus
dibujos, narra historias acerca de ellos, relaciona con lo que pretende representar.
77

El/la nio/a de cinco a seis aos, perfecciona paulatinamente sus esquemas grficos, existe
una relacin entre el dibujo, el pensamiento y la realidad.

Mary Ann Kohl, 1997, dice que:


Lo que importa es el proceso, no el producto. Los nios/as pequeos hacen
arte para conocer, explorar y experimentar. En ese proceso descubren el
misterio, la creatividad, la alegra, la frustracin. La obra resultante-tanto
si se trata de un bulto informe y pegajoso como si merece exponerse en una
galera de arte- para el nio o la nia es ms que un resultado, pero, no la
razn principal de hacer arte (pag. 247)

El arte permite a los nios/as explorar y descubrir su mundo. Unas veces, el proceso es solo
una sensacin de tener pintura pegada en los dedos, pero otras es el misterio de la mezcla de
los colores o la sorpresa de ver como evoluciona una pintura realista cuando se aaden al azar
unas manchas. La Expresin plstica puede ser un medio de realizar con xito una obra o de
golpear una bola de arcilla.
Los adultos sin darse cuenta transmiten a los nios/as el mensaje de que el resultado es ms
importante que el arte, sin embargo lo que habra que estimular es el descubrimiento y los
pasos mismos, hablando con cada infante acerca de su creacin, por ejemplo: cuntame de tu
pintura, Qu parte te ha gustado ms?, has utilizado muchos colores Has disfrutado?, Qu
te llam la atencin al pintar?, el amarillo destaca tanto al lado del rojo!, etc.
El proceso de la expresin plstica es una maravilla que exige observacin, es decir, como
van descubriendo los nios/as sus propias capacidades y la alegra de su creatividad.
Para los/as nios/as el arte es algo completamente diferente aunque no podemos suponer que
un nio/a es un ser esttico, que observa el arte desde un solo punto de vista, es obvio que
para el mismo el arte es, primordialmente, un medio de expresin.
78

Algunos maestros/as, intrigados por la belleza de los dibujos o pinturas de algunos nios/as,
conservan sus trabajos y los admiran como ejemplos de genuino arte espontneo. Algunas
veces, incluso, van ms all y sugieren el color apropiado o la forma correcta.
El entusiasmo de algunos maestros/as por la manera intuitiva con que ciertos nios/as pintan
los lleva a imponerles sus propios esquemas sobre colores, proporciones y forma de pintar.
La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo con que se exprese el/la nio/a es la
causa de la mayora de las dificultades que surge y que impiden que el nio/a utilice el arte
como un verdadero medio de auto expresin.
En la educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador. Lo
importante es el proceso del nio/a, sus pensamientos, sus sentimientos, sus percepciones, en
resumen, sus reacciones frente al medio.

Evolucin de la expresin plstica en los nios y nias:


La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas:

Etapa del garabateo (2-4 aos):


El garabateo es la primera expresin grfica que desarrolla los/as nios/as, fundamentalmente
en casa, en guarderas y en preescolar. El nio/a no deja marcas intencionales, puede hacerlo
accidentalmente. Es activo receptor de estmulos senso-motrices y socioemocionales.
El nio y nia de 2 aos, hace trazos desordenados en el papel, que de a poco se van
organizando y controlando. Pero no es hasta los 4 aos, cuando las figuras dibujadas
comienzan a ser reconocidas.

En el garabateo hay 3 etapas que son:


79

Garabateo descontrolado o sin control:

Son movimientos por el movimiento mismo. Los/as nios/as trazan lneas moviendo todo el
brazo hacia adelante y hacia atrs sin importarles la direccin visual.
Interesarse por lo que los/as nio/as estn haciendo para que sienta el apoyo es el camino de
la comunicacin. Puesto que el/la nio/a de esta edad no tiene control visual sobre sus
garabatos, no est an en condiciones de realizar tareas que requieran control motor preciso
de sus movimientos.
Un nio/a muy pequeo puede encontrar varias herramientas para su trabajo, un lpiz, un
pincel, una barra de pastel, botones, arcilla, entre otros; sin embargo, un nio/a de dos aos
generalmente no tiene ya esas inclinaciones y la actividad del garabateo ha comenzado a ser
un medio real de expresin.

Garabato controlado:
Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones el nio/a descubre,
con gran alegra, ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del medio ambiente, en
verdad, puede haber muy poca relacin entre lo que ha dibujado y una representacin visual
de aquello a lo que l se refiere.
Este control sobre el garabato tambin se refleja en el dominio que el nio/a adquiere sobre
otras partes del ambiente, el/la nio/a comprende y goza con la prctica de su nueva
habilidad. Puesto que el control que ejerce sobre sus habilidades motrices es una conquista
importante.

Garabato con nombre:


Empiezan a conectar los movimientos que ejercitaban con el mundo que les rodea, les dan
nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representacin es irreconocible
80

como tal. Aumenta el tiempo que les dedican a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los
colores.
Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas
comienzan a combinarse formando el esquema de la figura humana.

Etapa esquemtica (4-6 aos):


En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos
visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta representar:
Las caractersticas del esquematismo grfico que estn relacionadas con el sincretismo del
pensamiento preoperacional son:

Ejemplaridad, utiliza el mismo esquema para representar cosas distintas.


Dificultad para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo.
Distintos puntos de vista coexistiendo.
Desproporciones: aumenta el tamao del dibujo que para l es ms llamativo.

Todas las artes necesitan de la exploracin y la exploracin se relaciona con el


descubrimiento y la creacin. Incursionar en el campo artstico, en cualquiera de sus ramas es
aventurarse en territorios desconocidos con la mente alerta para hallar nuevas cosas y
construir.
PIAGET, psiclogo-idelogo suizo, (1921), manifiesta:

La principal meta de la educacin es crear hombres que sean capaces de


crear cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han
hecho, hombres que sean creadores, inventores, descubridores. La segunda
meta es formar mentes que estn en condiciones de criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se les propone.

81

A travs de las artes la educacin cambiara para lo cual necesitara que los/as nios/as
exploren y descubran nuevas; uno de esos medios son las artes plsticas el cual es un recursos
esencial el desarrollo y construccin de sus trabajos.

Las tcnicas plsticas:


La tcnica es un conjunto de procedimientos o recursos que se emplean en una ciencia o en
un arte y la habilidad para utilizar esos procedimientos y recursos, para crear algo.

Viktor Lowenfeld, (1972), plantea que: El mejor material es aquel que ayuda al nio a
Expresarse

Por eso, son ellos los que encuentran casi siempre el mejor recurso y elementos, igualmente
es bueno contar con variedad de materiales que incentiven a probar y experimentar como: la
pintura, arcilla, plastilina, pasteles, pinceles, diversidad de tipos de papeles, materiales de
desecho, etc.
Al proporcionarle a los/as nios/as materiales apropiados a sus posibilidades sensorio
motrices contribuiremos al mismo tiempo a su maduracin y a desarrollar el deseo de
utilizarlo y de crear con ellos.
Hay que seleccionar los materiales de acuerdo a las etapas de expresin, por ejemplo para la
etapa del garabateo es conveniente los lpices de pasta o de cera (crayones), papeles, goma de
pegar, hojas grandes, y lisas, arcilla, plastilina. Estos materiales estos materiales les darn
experiencias Kinestsicas y ayudarn a mejorar la coordinacin visomotora. En cambio en la
etapa pre esquemtica a los materiales anteriores se le puede sumar temperas y pinceles
grandes.
De esta forma a continuacin se presentaran algunas tcnicas y ciertas aplicaciones:

82

Grafismo:
Es la composicin grafica que trata de interpretar un mensaje a travs de elementos
ordenados y pueden ser realizados con distintos materiales (lpices, pinceles, marcadores,
crayones)

Posibles aplicaciones:

Con tiza seca sobre diferentes tipos de papeles o en suelo.


Con tiza mojada sobre hojas blancas o de color.
Con tempera y pincel grueso sobre distintos papeles o cartulinas.
Con crayones o tiza sobre papel de lija.
Con marcadores gruesos y delgados sobre cartulinas o papeles.
Estas son algunas de las posibles aplicaciones con la utilizacin del grafismo

Modelado:
Permite el trabajo tridimensional, incorporando la profundidad y el volumen, al tiempo que
impulsa el desarrollo kinestsico al ofrecer una experiencia sensorial directa con el material,
estimula acciones que ejercitan los msculos de la mano.

Posibles aplicaciones:
Arena hmeda sin elementos o incorporando elementos para modelar como cucharas
de plstico, palitos, palitas, baldes.
Modelado de papel mache sin o con elementos.
Arcilla roja o gris para modelar diferentes figuras.
Con masa con o sin elementos (la masa se le puede agregar color u otros elementos
como espuma flex, escarcha, etc.)
Arrugado del papel con engrudo (secar y luego pintar)
Plastilina blanda de colores para modelar

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Dactilopintura:
Es una actividad que produce una satisfaccin infinita, sensaciones kinestsicas, texturas
visuales y tctiles y acta como agente de liberacin y experimentacin sensorial.
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica, permite utilizar
los dedos, las manos y hasta los brazos cuando el/la nio/a extiende la mezcla sobre la hoja.

Posibles aplicaciones:
Pintar con los dedos y luego pasar un peine viejo o un pedazo de cartn recortado

con tijeras de picos.


Pintar con las palmas, dedos, uas, nudillos, codos, antebrazos.
Dar libertad y tiempo para experimentar
Tener preparado el lugar donde van a pintar los/as nios/as.
Dejar secar los trabajos en forma horizontal.

Pintura:
Es una de las tcnicas ms prcticas y conocidas que puede hacerse en varias caractersticas,
materiales y posibilidades. La pintura permite descubrir el mundo del color, su potencia
expresiva, es una forma de expresar los sentimientos y emociones.
Posibles aplicaciones:

Pintar con tempera y cepillo de dientes


Pintar con goma de pegar de colores usando los dedos sobre papeles grandes.
Pintar con temperas fideos grandes y luego enhebrarlos para armar collares.
Mezclar goma de pegar con escarcha (brillantina) sobre hojas negras.
Tempera mesclada con goma de pegar sobre una tela.
Pintar con tempera blanca o de colores sobre las hojas.
Recortar y pagar.

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Rasgar:
Picar, cortar, trozar y pegar son actividades que ofrecen manipulacin y exploracin de
diferentes materiales, adquirir destreza sensoria motriz, realizar coordinacin visomotora y
sobre todo, desarrollar la expresin creadora. Al utilizar papel, primero se debe usar los dedos
y ms adelante podrn incorporarse la tijeras (cuando estn las condiciones desarrolladas
dadas, 4 6 aos por lo general empezaran).

Posibles aplicaciones:
Trozar tiras de diarios u hojas de revistas y pegarlas en una hoja o cartulina tratando
de armar algo.
Trozar papel de colores y pegar dentro de figuras siguiendo consignas.
Trozar o recortar papeles de colores sobre fondos oscuros como cajas banderas,
murales.
Recortar libremente con las tijeras o con los dedos.
Recortar y armar rompecabezas de diferentes figuras.
Recortar siguiendo lneas o esquemas simples previamente dibujados.

Sellado:
Se pintan los sellos y se los estampan o imprime sobre alguna superficie u hoja. Para realizar
esta tcnica se debe utilizar temperas que no sean txicas, tambin se puede sellar las manos,
los dedos, los pies, e imprimir sobre una superficie.

Posibles aplicaciones:
Sellar con temperas de colores sobre la superficie de un cartn.
Sellar con diferentes elementos de la naturaleza, como son las frutas o verduras,
sobre cartulinas blancas.
Sellar con espuma flex y tempera de colores sobre cartulinas.
Sellar con esponja utilizando temperas plasmar dentro de dibujos grandes.
Sellar con corcho los bordes de una cartulina.
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Collage:
Se debe utilizar diferentes materiales para dar lugar a la composicin figurativa o abstracta.
El collage puede combinarse con otras tcnicas como la pintura o grafismo y aplicarlo sobre
un papel o murales, cajas, cartulinas, etc.

Posibles aplicaciones:
Con figuras geomtricas, telas, puntillas, hilos, lanas, cintas, cordones, puede decorar
los bordes de una cartulina.
Con cascaras de huevo secas y molidas rellenas diferentes figuras.
Bolillado con papel peridico, crepe u otro material, pegar libremente o sobre lneas
previamente dibujadas.
Con figuras recortadas o rasgadas con los dedos realizar una historia.
Collage de figuras previamente dobladas
Estas son algunas de las tcnicas para desarrollar la expresin plstica en los/as nios/as
desde los 2 5 aos de edad.
VARONE, Enrique Jos, 1987, expresa que: Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A
trabajar con las manos, con los odos, con los ojos, y despus y sobre todo con la
inteligencia. (pg. 98)

Esta idea o pensamiento parece haber sido elaborado para expresar la esencia del contenido y
valor de la metodologa de la Educacin Plstica en la preparacin de los/as nios/as.

Recursos Didcticos:

Evaluacin MEC, Sistema de Evaluacin de los aprendizajes, 2004, Unidad 5, Dice:

86

Es una actividad sistemtica e integrada en el proceso de enseanza


aprendizaje que permite establecer juicios de valor para la toma de
decisiones, en funcin de los logros alcanzados por los estudiantes.
(pg.145)
Son recursos ya organizados y planificados sistemticamente, los mismos que permitirn la
construccin de nuevos conocimientos educativos. Para lograr esto la los recursos deben ser
adecuados a la edad de los/as nios/as, porque solo as el aprendizajeenseanza ser el
adecuado, el mismo que permitir un desarrollo ptimo de la inteligencia, la comprensin, la
conciencia para aprender adecuadamente
Los recursos didcticos se deben organizar adecuadamente, para que el/la nio/a tenga un
aprendizaje satisfactorio, los mismos que deben ser acorde a su nivel
Zabala, 1990, define los recursos didcticos como:
Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para
la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin
directa en el proceso de enseanza.

Los recurso son una forma de actuar, o ms bien la capacidad de decidir sobre el tipo de
estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza. Son instrumentos del que nos
servimos para la construccin del conocimiento.
El desempeo de los/as nios/as en diferentes actividades dinmicas y pedaggicas deben ser
adecuadas, lo cual debe permitir:
Experimentar con nuevas cosas
Explorar su entorno y todo lo que se encuentra en el
Pensar adecuadamente antes de actuar
87

Interactuar con todas los seres humanos.


Al trabajar con nios y nias de preescolar se debe planificar actividades acordes a su edad,
porque solo de esta forma la jornada educativa no ser cansada, es decir lo principal ser su
desarrollo tanto emocional, afectivo y psicolgico para relacionarse con los que se encuentran
en su entorno.
Al planificar la jornada educativa debe tomarse en cuenta que pueden existir situaciones
inesperadas e intereses repentinos de los/as nios/as, es decir toda las planificaciones sern
flexibles.
Al planificar con los recursos didctico, los/as maestros/as pondrn al alcance de los/as
nios/as un ambiente donde tenga la oportunidad de participar selectivamente, interactuar con
compaeros e incorporarse a la expresin artstica en la vida de cada nio/a, la misma que le
pondr en contacto con el mundo que le rodea.
Los recursos didcticos, permiten identificar todos los procedimientos de una manera crtica
lo cual permitir configurar la forma de actuar y de ensear de los/as profesores/as.
En la enseanza-aprendizaje los saberes, experiencias de los/as maestro/as dentro del aula y
fuera sern fundamental porque solo as podr contestar cualquier duda de los/as nios/as.

Ventajas de los recursos didcticos:


La utilizacin correcta de los recursos didcticos puede marcar la diferencia en la enseanza aprendizaje he aqu algunas ventajas:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.


Facilita la adquisicin y la fijacin del aprendizaje
Motiva el aprendizaje
Estimula la imaginacin y la capacidad de abstraccin del nio o nia.
Economiza tiempo, tanto en las explicaciones como en su seleccin y elaboracin.
Enriquece el vocabulario de los/as nios/as.
Favorece el aprendizaje y la retencin.
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Recursos didcticos:
En currculo los elementos son fundamentales, porque que facilitan la realizacin del proceso
enseanza-aprendizaje en las aulas. Todos estos elementos contribuyen a que los/as nios/as
logren el dominio de un contenido determinado. Es decir todo esto le ayudara a tener acceso a
la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la
formacin de actitudes y valores.
Por lo tanto:
Ayudan a ejercitar las habilidades de los/as nios/as y tambin a desarrollarlas.
Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar.
Permite evaluar los conocimientos de los/as nios/as en cada momento, ya que
normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el infante
reflexione.
Permiten que los/as nios/as tengan impresiones ms reales sobre los temas que se
estudian.
Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de los/as maestros /as como de los
estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivacin de los/as nios/as.
Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera
tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del
grupo.
Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.
Es de esta forma que uno de los elementos que se va a utilizar son los recursos didcticos.
89

rea de Recursos Didcticos:


Son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje,
que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseo y diversificacin de la actuacin de los/as maestros/as y su orientacin operativa hacia
la atencin a la diversidad de alumnos y alumnas que aprenden, que potencian la adecuacin
de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedaggicas.
De motivacin.- estimula el aprendizaje mediante actividades dosificadoras que el docente
promueve o el mismo material genera, evitando repeticiones montonas. Es decir que los
recursos deben ser amenos, llamativos, agiles, etc., en el proceso de enseanza aprendizaje.
Formativas.- contribuye al desarrollo de la personalidad integral de los/as nios/as como ser
individual y social.
Informativo.- ayudan a lograr un tratamiento adecuado de l informacin, en cuanto contiene
datos actualizados, veraces y seleccionados, de acuerdo a los objetivos que se pretende
alcanzar.
De refuerzo.- al garantizar el aprendizaje de unos contenidos. Consolidan los objetivos que
se persiguen, afianzan la comprensin de los conceptos y fomentan actividades varias que
posibilitan a los educandos verificar, comparar y/o aplicar la informacin alcanzada.
De evaluacin.- permite que docentes verifiquen el logro de los objetivos.
Nerissi, Imidio, manifiesta que: Los recursos didcticos son el nexo de lo que se dice y se
hace con la realidad que le rodea (pg. 254)

90

De esta forma podemos decir que los/as maestros/as y los recursos son el nexo de los
aprendizajes significativos, tambin deben ser innovadores, mediadores en llevar una clase
dinmica donde los/as nios/as construyan sus conocimientos.
Los/as maestros/as, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto de
lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica,
como garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y
cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y
recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como
la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de
memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo
eficiente de la informacin.
Cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre los/as maestros/as y los/as nios/as para
alcanzar el logro de los objetivos educativos.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el
contenido del mismo, lo cual ayudara a ver lo que los/as maestros/as quieren ensearles a
los/as nios/as.
Es de esta forma que los recursos didcticos que se tengan al alcance, se deben usar
adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo
tanto: (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos, etc.)

Funciones de los recursos didcticos:

A continuacin lo resumiremos en seis funciones:


1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
91

2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia
el contenido del mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan
Qu tipo de Recursos Didcticos:
Recursos humanos:
Son todos los/as docentes

La/o maestro/a
Asistente/a
Profesor de msica
Profesor de computacin

Recursos materiales y tcnicos:


Son recursos necesarios en la enseanza aprendizaje de los/as nios/as
Tcnicos:

Computadoras
Grabadoras
Televisores
DVD

Materiales:

Cuadernos
Lpices
Cuentos
Plastilinas
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Y un sin nmero ms de materiales

Recursos ambientales y didcticos:


Son todos los recursos que se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la Institucin

Museos
Zoolgico
Parque infantil
Obras de teatro
Exposicin de pinturas
Juegos de todos los tipos para los nios/as
Taller de grafomotricidad
Canciones para nios/as
Juegos educativos
Manualidades
Etc.

Los/as maestros/as al utilizar los recursos didcticos, tienen que ser significativos, para
mayor claridad los recursos didcticos deben ser concretos, semiconcretos y abstractos por tal
razn los/as maestros/as innovadores sern capaces de ser los mediadores en las clases la
misma que debe ser dinmica para que los/as nios/as aprendan.
No existir una metodologa sino hay los recursos adecuados para el proceso de enseanzaaprendizaje.

Definicin de trminos bsicos:


Aprendizaje: Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y
transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para
comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados
especficos. (Piaget 1975).
Auditivo: Que tiene virtud para or, relativo al odo. (Diccionario de la Lengua Espaola
Lexus).

93

Bagaje: Equipaje militar de las tropas en marcha; enceres por equipaje o efectos que se
llevan en un viaje, otro significado es mal usado por caudal, acervo, etc. (Diccionario de la
Lengua Espaola Lexus).
Cognitivo: es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez,
es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. (Copyright 2013 K Diccionarios Ltd.).
Collage: es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo
unificado. El trmino se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensin se puede referir a
cualquier otra manifestacin artstica, como la msica, el cine, la literatura o el videoclip.
Viene del francs coller, que significa pegar. En espaol es recomendable utilizar la palabra
colaje, de la que ya existe el derivado bricolaje, pues segn la RAE las palabras provenientes
del francs que acaben en "age" deben de espaolizarse en "aje". (Copyright 2013 K
Dictionaries Ltd).
Conocimiento: La intuicin subjetivamente considerada como verdaderas, de lo esencial de
un algo existente o de un contenido; tambin el resultado de este proceso, cognicin.
(Diccionario Rio Duero 1975).
Convivencia: Accin de convivir, vivir y compartir conjuntamente con otro u otros.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Desarrollo: Secuencia de cambio contino en un sistema que se extiende desde su origen
hasta su madurez y extincin. (Diccionario de Psicologa 1998).
Destreza: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez (Diccionario Manual
de la Lengua Espaola)
Didctico: Relacionado ntegramente con la enseanza, adecuado para ensear o instruir,
referente del arte de ensear. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
94

Divinidad: Ser divino que los idlatras atribuan a los dioses, persona o cosa muy divina.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Dramatizacin: Accin referente a la dramtica, arte que ensea a componer obras
dramticas, gnero literario que abarca las obras destinadas a la representacin escnica, cuyo
argumento se desarrolla exclusivamente por la accin y el dilogo de los personajes.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Emociones: Estado de nimo consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Escnico: Accin en que cada una de las partes se divide el acto de la obra dramtica o sea
aquella en la que participan unos mismos personajes, acto en que se descubre algo de teatral y
fingido para impresionar el nimo, teatro. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Estrategias: Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades
seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del
desarrollo propuesto y no propuesto. (Gua prctica de actividades para nios preescolares
tomo II 1984).
Expresin: Declaracin de una cosa para darla a entender, palabra o locucin, efecto de
expresar algo sin palabras, viveza y propiedad con que se manifiestan los afectos en la
palabra o en las manifestaciones artsticas. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Garabateo: Accin de garabato; rasgo dbil e irregular hecho al escribir, cualidad que se
utiliza para describir la accin de primeros pasos para escribir en los nios y nias.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Grafomotricidad: Es unir la teora con la praxis, para que se d el producto grafico o la
escritura. Es la enseanza de la escritura, a travs de la psicomotricidad.

95

Son habilidades motoras permiten el trazo de grafias. Actividad motriz vinculada a la


realizacin de grafismos. Su desarrollo es un aspecto de la educacin psicomotriz, cuya
finalidad es la adquisicin de destrezas motoras, incluyendo las directamente relacionadas
con la escritura; la grafomotricidad es la motricidad que sirve como base para el desarrollo de
la escritura.
Mtodo de la psicomotricidad, que analiza los procesos de los movimientos grficos, la
manera de automatizarlos y concientizarlos para crear en el alumno una mejor fluidez,
armona tnica, direccionalidad, segmentacin y por ende rapidez y legibilidad en su
escritura. El control Motor asociado a la grafa, implica: direccionalidad, tono muscular,
coordinacin visomotora, ubicacin espacial. Es un acto muy complejo que debe iniciarse en
edades tempranas. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus; Gua prctica de actividades
para nios preescolares tomo II 1984; Copyright 2013 K Dictionaries Ltd).
Habilidades: Inteligencia, capacidades y destrezas para ejecutar una cosa, es decir,
cualquiera de las cosas que con destreza ejecuta una persona. (Diccionario de la Lengua
Espaola Lexus).
Kinestsicas: Perteneciente o relativo a la Kinestesia, sensibilidad nerviosa derivada de los
rganos propiorreceptores; estudio de las reacciones musculares y de la forma de educarlas.
(Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Lingstica: Relativo a la lingstica, ciencia del lenguaje, relacionado con el estudio
histrico y comparativo de las lenguas. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Metodologa: La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una
exposicin doctrinal; tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.
Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo
pertinente para un determinado objetivo. (Copyright 2013 K Dictionaries Ltd).

96

Pedaggico: Relativo a la Pedagoga, que estudia a la educacin como fenmeno complejo y


multi referencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la
Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras. En este contexto, la educacin
tiene como propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas
culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que lleva implcita la
intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades. (Copyright 2013 K Dictionaries Ltd).
Percepcin: Sensacin interior que resulta de una impresin material, captacin realizada a
travs de los sentidos. (Gua prctica de actividades para nios preescolares tomo II 1984).
Pdium: El trmino podio puede hacer referencia a: Podio, un pedestal sobre el que se
apoyan columnas. Podio, una plataforma sobre la que se colocan los vencedores de una
prueba deportiva. . (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).
Prxica: [necesidad] (psicobiologa): La necesidad prxica es una de las necesidades
psquicas del organismo humano. Correspondera a una necesidad de "actuar", ser y de
sentirse "libre". (Copyright 2013 K Dictionaries Ltd).
Sensaciones: Impresin que producen las cosas a travs de los sentidos; emocin muy
intensa producida por un suceso o noticia importante. (Diccionario de la Lengua Espaola
Lexus).
Sensomotriz: Tipo de accin fundada exclusivamente en percepciones y/o en movimientos, y
que es caracterstica del periodo sensomotor del desarrollo de la inteligencia. Suele
designrsela tambin accin material o prctica, para oponerla a las acciones interiorizadas,
que son mentales. Ejemplos: agarrar el chupete, tirar de una cuerda, etc. Es posible clasificar
las acciones sensomotrices en dos grandes grupos: acciones heredadas (reflejos) y acciones
aprendidas (hbitos). . (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus; Gua prctica de
actividades para nios preescolares tomo II 1984; Copyright 2013 K Dictionaries Ltd).
97

Sublime: Noble, excelso, elevado. (Diccionario de la Lengua Espaola Lexus).


Teatrino: Se denomina teatrillo o teatrino al espacio de representacin dentro de o sobre el
cual los tteres realizan la representacin de sus historias. Generalmente, el teatrino cumple la
funcin de representar el ambiente escnico de la historia. Muchas veces sirve tambin para
ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusin de que los tteres tienen vida propia. (Por:
Sylvia M. Ros Casanova, Boletn No. 185).
Ultratumba: Es un adverbio que significa ms all de la tumba, lo que se cree o supone que
existe, material o espiritual, despus de la muerte. (Diccionario de la Lengua Espaola
Lexus).
Viscerales: Adjetivo calificativo que denota las entraas del hombre y/o los animales,
cualquier de los rganos contenidos en las principales cavidades del cuerpo humano y de los
animales, como por ejemplo el cerebro o masa enceflica. (Diccionario de la Lengua
Espaola Lexus).
Viso motora: la coordinacin visomotora o visomotriz: Implica el ejercicio de movimientos
controlados y deliberados que requieren de mucha precisin. Son requeridos especialmente
en tareas donde se utilizan de manera simultnea los ojos, las manos, los pies y los dedos. Por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir. En la etapa pre-escolar, el nio
requiere de la manipulacin de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje
sucesivo de habilidades ms complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el
funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los
movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas
habilidades.

Fundamentacin legal:
De la Constitucin:

98

Las bases legales que sustentan este proyecto parten de los planteamientos establecidos en la
Constitucin Nacional de la Repblica del Ecuador que norma en su artculo:
Art.44: El estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo
integral de las nias, nios y adolescentes y aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos; se
atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las
dems personas.
Las nias, los nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como
proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto, de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades tanto
sociales, afectivo- emocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales
nacionales y locales
Art. 45: las nias, nios, adolescentes gozaran de los derechos comunes del ser humano,
adems de los especficos de su edad. El estado reconocer y garantizar la vida, incluido el
cuidado y proteccin desde la concepcin.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su
identidad, nombre y ciudadana, a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura; al
deporte y a la recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecte, a educarse de manera prioritaria en
su idioma y en los contextos culturales propios de su pueblo y nacionalidades; y a recibir
informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes salvo que fuera perjudicial para
su bienestar.

Cdigo de la Niez y Adolescencia:


Captulo II Derechos de Supervivencia:

99

Art. 28: Responsabilidad del Estado en relacin a este derecho a la salud.- Son obligaciones
del Estado, que se cumplirn a travs del Ministerio de Salud:
Numeral 3 y 7
Art. 3: Promover la accin interdisciplinaria en el estudio y diagnstico temprano de los
retardos del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulacin oportunos
Art. 7: El nio tiene derecho a recibir la educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y
le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, el sentido de responsabilidad moral y social, y de llegar a ser un miembro til de
la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad encumbre, en primer
trmino a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzaran por promover el goce de este derecho

Captulo III Relacionado con el Desarrollo:


Art. 38: Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media asegurarn
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Literal a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y
adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo.
Todo lo nombrado en los artculos planteados en la parte de arriba dan a conocer el valor que
debe dar el Estado, a la Educacin Infantil o inicial, al docente y a la familia por lo tanto es
muy importante desarrollar el conocimiento de los nios/as; lo mismo que ser una ayuda
para mejorar sus necesidades y estructurar el proceso educativo el mismo que ayudara a
fortalecer su personalidad. Todo esto ayudara a desarrollar el aprendizaje de los nios y
nias, para lo cual se debe incorporar a la Expresin Artstica como recurso didctico esencial
100

en el proceso enseanza - aprendizaje, lo cual permitir al nio/a adquirir las competencias


necesarias en las diferentes reas del conocimiento.

Caracterizacin de variables:
Variable Independiente: Expresin Artstica:
La expresin artstica es una herramienta fundamental del arte, utiliza creativamente
diferentes formas de representacin y comunicacin como son la plstica, la ldica, la
dramtica y la corporal; ayuda a expresar sentimientos, deseos y representar situaciones,
acciones e ideas. La expresin artstica en la educacin de nios/as, desarrolla la imaginacin
mediante la expresin de acontecimientos reales e imaginarios que facilitan a una
comunicacin ms comprensiva y sobre todo de una manera dinmica y llena de habilidades
corporales y/ o cognitivas. Por la funcionalidad, la expresin artstica abarca diversos temas
de estudio los cuales afloran la creatividad, desarrollando en los/as nios/as el lenguaje
corporal evitando sentirse cohibidos.

Variable Dependiente: Los Recursos Didcticos:


Los Recursos Didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso
educativo que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas
para el diseo y diversificacin de la actuacin de los/as maestros/as y su orientacin
operativa hacia la atencin a la diversidad de nios y nias. Los recursos didcticos son
medios, elementos, materiales, que se utiliza en el proceso pedaggico para que el
aprendizaje tenga un nivel alto de comprensin; nos orienta al planeamiento de las
actividades de enseanza- aprendizaje cuyo proceso sea continuo progresivo e integre todos
las tareas escolares ahorrndonos tiempo y esfuerzo.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

101

Enfoque de la investigacin:
La presente investigacin tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativa, donde se puede apreciar
porque la expresin artstica es un recurso indispensable en el proceso educativo de los
prvulos, buscando siempre aportar al mejoramiento en la enseanza por parte de los/as
maestros/as, de una manera dinmica, comprensiva y renovadora, por otra parte es
cuantitativa porque se explica los hechos, la verificacin de datos, lo cual se pudo
comprobar a travs de la recoleccin de datos.
La modalidad de investigacin fue documental con el propsito de profundizar las diferentes
teoras, criterio de varios autores, que se encontraron en diferentes fuentes como libros e
internet.
El tipo de investigacin fue descriptiva porque como lo dice su palabra nos permiti hacer la
descripcin, anlisis e interpretacin; es por eso que se ve que es la adecuada para este tipo
de investigacin que es la expresin artstica como recurso didctico. Apoyndose en la
investigacin de campo y documental tiles tanto para la elaboracin de la propuesta y para
el sustento cientfico.

Tipos de investigacin:
Investigacin de campo:
TAMAYO, Carla, manifiesta lo siguiente:
La Investigacin de campo, consiste en el anlisis sistemtico de problemas
en la realidad con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (pg. 23).

102

La investigacin es de campo, la misma que se realiz en el Jardn de Infantes Raquel


Verdesoto de Romo Davila, en donde nos han permitido tener un contacto con la realidad,
para obtener la informacin requerida para la sustentacin de esta investigacin.

Investigacin bibliogrfica:
BUENO ENCALADA, Patricio, manifiesta:
Investigacin bibliogrfica es la que se ejecuta en la biblioteca a travs de
la consulta de fuentes bibliogrficas (libros, textos, ensayos, diccionarios
generales bibliogrficas y tcnicos, enciclopedias generales y
especializadas, etc.) y hemerogrficas (revistas y peridicos o diarios)
(pg.10)
La investigacin bibliogrfica que se utiliz en esta investigacin se encontr en la Biblioteca
de la Facultad, y otras Bibliotecas de la Ciudad de Quito, la misma que ayud a extraer una
idea ms claro del problema, a travs de diferentes teoras y criterios de distintos autores.

Investigacin descriptiva:
DANKHE, 1986, manifiesta lo siguiente:
La investigacin descriptiva es aquella que busca especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, objetos o
cualquier otro evento sometido a investigaciones, otras palabras miden
diversas dimensiones del evento investigado. (pg.213)
La investigacin descriptiva que se implement en la realizacin de este trabajo, permiti
analizar, interpretar y describir, las condiciones existentes para establecer comparaciones
dentro de las variables. Es decir que la investigacin se ajust al tema planteado, obteniendo
mejores resultados acorde a nuestro tema de investigacin.

103

Investigacin cuantitativa:
TAMAYO, Carla, con referencia a este tema dice lo siguiente:
La investigacin cuantitativa permite analizar los datos de manera
numrica (pg.27)
La investigacin fue cuantitativa porque se pudo recoger datos que nos permitieron evaluar
de mejor manera el taller y la investigacin realizada con precisin, para su incidencia en las
variables.

Investigacin cualitativa:
TAMAYO, Carla, manifiesta lo siguiente:
La investigacin cualitativa es la que busca explicar las razones de los
diferentes aspectos de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos de un problema (pg.27)
En el taller e investigacin realizada se implement la investigacin cualitativa
permitindonos obtener la realidad del comportamiento de los actores y las variables en
esencia, realidad, su estructura dinmica, su sistema de relacin.
Poblacin:
HURTADO, 1998, dice que: "El conjunto de elementos que forman parte del contexto
donde se quiere investigar el evento" (pg. 142).
En el presente estudio, se tom en cuenta como poblacin, a todos los/as maestros/as del
Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, de igual manera a los nios y nias
de la institucin.

104

Poblacin Del Jardn De Infantes Raquel Verdesoto De Romo Dvila:


La misma que nos permiti determinar la poblacin para el estudio de la investigacin, la
cual est integrada por 8 docentes equivalente al 100% y 100 infantes equivalente al 100%
del Primer Ao De Educacin Bsica del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila llegando a un nmero total de 108 personas.

TABLA N 2
POBLACIN
Docentes
Nios
Nias
Total

N
8
45
55
108

PORCENTAJE
7%
42%
51%
100 %

Poblacin del jardn Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila


Elaborado por Gaibor Laura

Operacionalizacin de las variables:

TABLA N 3
Elaborado por Gaibor Laura

105

TABLA N 3
CONCEPTUALIZACIN
Variable Independiente:
La expresin artstica es una
herramienta fundamental del arte,
utiliza creativamente diferentes formas
de representacin y comunicacin
como son la plstica, la ldica, la
dramtica y la corporal; ayuda a
expresar sentimientos, deseos y
representar situaciones, acciones e
ideas.
La expresin artstica en la educacin
de nios/as, desarrolla la imaginacin
mediante
la
expresin
de
acontecimientos reales e imaginarios
que facilitan a una comunicacin ms
comprensiva y sobre todo de una
manera dinmica y llena de habilidades
corporales y/ o cognitivas.
Por la funcionalidad, la expresin
artstica abarca diversos temas de
estudio los cuales afloran la
creatividad, desarrollando en los/as
nios/as el lenguaje corporal evitando
sentirse cohibidos.

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS BSICOS

Concepto de expresin artstica


La expresin artstica en la educacin
Clases de expresiones artsticas

Expresin artstica

Expresin plstica

Importancia de la expresin plstica


Tcnicas plsticas
Materiales para expresin plstica

2
3
4

2
3
4

Expresin
ldica

Juegos Escolares
Juegos Recreativos
Juegos tradicionales

5
6

5
6
7
8

Dramatizacin a partir de su cuerpo


Representacin de cuentos
Dramatizacin de canciones y poemas
Representacin con tteres
Dramatizacin como el mimo

7
8

9
10
11
12

El control tnico
El control postural
El control respiratorio
La estructuracin espacio-temporal
La organizacin perceptiva

9
10

13
14
15
16

Expresin
dramtica

Expresin corporal

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE


Elaborado por Gaibor Laura

106

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA

LISTA DE COTEJO A
NIOS Y NIAS

TABLA N 4
CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS BSICOS

Variable Dependiente:
Los
Recursos
Didcticos
son
mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso educativo
que cualifican su dinmica desde las
dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria,
que
expresan
interacciones
comunicativas concretas para el diseo y
diversificacin de la actuacin de los/as
maestros/as y su orientacin operativa
hacia la atencin a la diversidad de
nios y nias. Los recursos didcticos
son medios, elementos, materiales, que
se utiliza en el proceso pedaggico para
que el aprendizaje tenga un nivel alto de
comprensin;
nos
orienta
al
planeamiento de las actividades de
enseanza- aprendizaje cuyo proceso sea
continuo progresivo e integre todos las
tareas escolares ahorrndonos tiempo y
esfuerzo

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
ENCUESTA

Recursos Didcticos

Funciones de los
recursos didcticos

Tipos de recursos
didcticos existen

Propsitos de los recursos


didcticos
Ventajas de los recursos
didcticos

11

17

Funcin de motivacin
Funcin formativa
Funcin informativa
Funcin de refuerzo
Funcin de evaluacin

12

18

Recursos humanos
Recursos materiales y tcnicos
Recursos ambientales
Recursos didcticos

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE


Elaborado por Gaibor Laura

107

13

14

LISTA DE COTEJO A
NIOS Y NIAS

Tcnicas e instrumentos:

Observando el nivel descriptivo de la investigacin, se tom en cuenta como instrumento a


aplicarse el cuestionario, el mismo que es una tcnica indirecta, y la lista de cotejo que es una
tcnica directa.

El cuestionario fue diseo para que los/as maestros/as respondieran de una manera
concisa las preguntas las mismas que facilitaron la tabulacin, anlisis e
interpretacin de resultados. Al observar los cuestionarios respondidos se not
claramente la importancia que tiene la expresin artstica dentro del proceso
educativo de los/as nios/as.
La lista de cotejo fue muy til porque nos permiti observar sistemticamente el
proceso educativo de los/as nios/as a travs de la expresin artstica.

CAPTULO IV
108

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


Encuesta dirigida a maestros/as
1Aplica en el aula las diferentes formas de expresin artistica, que fomente la enseanzaaprendizaje?
TABLA N 5 Aplica en el aula las diferentes formas de
expresin artistica, que fomente la enseanza-aprendizaje?
ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

97%

Casi Siempre

3%

A veces

0
%

Nunca

0
%

100%

Fuente:
dirigida a TOTAL
maestros/as
Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Nunca

3
Casi siempre

A veces

97

Grfico N 1 Aplica en el aula las diferentes formas de


expresin artistica, que fomente la enseanza-aprendizaje
Elaborado por: Laura Gaibor
109

Encuesta

Anlisis e interpretacin:
El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre aplican las diferentes
expresiones artsticas dentro del aula, la misma que permite el desarrollo integral de los
nios y las nias, el 3% responde casi siempre. La mayor parte de los/as maestros/as estn de
acuerdo que las expresiones artsticas, permite el desarrollo integral de los nios y las nias,
ayudndoles a mejorar sus habilidades y destrezas.
2 Conoce la importancia de la Expresin Plstica en la formacin integral de los/as
nios/as?

TABLA N 6 Conoce la importancia de la Expresin Plstica en la formacin


integral de los/as nios/as?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

98%

Casi Siempre

2%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

110

100%

Siempre

Casi
siempre

98

A veces

Nunca

Grfico N 2 Conoce la importancia de la Expresin


Plstica en la formacin integral de los/as nios/as.
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 98% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre aplican la expresin


plstica; la misma que es muy importancia en la formacin integral de los/as nios/as, y el 3
% responde casi siempre. La mayor parte de los/as maestros, estn de acuerdo que la
expresin plstica es importante en la formacin de los nios y las nias, a travs de la cual
se pone en marcha los elementos de la imaginacin, la creatividad y sobre todo a expresarse
a travs de la plstica.

3Utiliza materiales adecuados para el correcto desarrollo de la expresin plstica en el aula?

TABLA N 7 Utiliza materiales adecuados para el correcto


desarrollo de la expresin plstica en el aula?

111

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

98%

Casi Siempre

2%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

98

Grfico N 3 Utiliza materiales adecuados para el correcto


desarrollo de la expresin plstica en el aula?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

112

El 98% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre utilizan materiales


estructurados y desestructurados, para el correcto desarrollo de la expresin plstica en el
aula, el 2% respondieron casi siempre. La mayor parte de los/as maestros, estn de acuerdo
que los materiales son importantes en el aula, para el correcto desarrollo del nio/a, lo cual
les ayudara a desarrollar su imaginacin y as expresarse libremente.

4 Aplica en el aula tcnicas plsticas bidimensionales y tridimensionales, necesarias para el


desarrollo viso-grafo-motriz de los nios y las nias?

TABLA N 8 Aplica en el aula tcnicas plsticas bidimensionales y tridimensionales,


necesarias para el desarrollo viso-grafo-motriz
de los nios y las nias?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

1%

Casi Siempre

99%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

113

Siempre

Casi
siempre

99

A veces

Nunca

Grfico N 4 Aplica en el aula tcnicas plsticas bidimensionales y


tridimensionales, necesarias para el desarrollo viso-grafo-motriz
de los nios y las nias?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 1% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre se aplican tcnicas


bidimensionales y tridimensionales y el 99% responde casi siempre, es decir que aplican
tcnicas sencillas que le ayuden con lo que imparten dentro y fuera del aula. La mayor parte
de los/as maestros, casi siempre aplican tcnicas bidimensionales y tridimensionales dentro
del aula o fuera.
5 Considera que la Expresin Ldica o el juego como ejercicio integral, permite el
desarrollo fsico e intelectual de los nios y las nias?

TABLA N 9Considera que la Expresin Ldica o el juego como ejercicio


Integral, permite el desarrollo fsico e intelectual de los nios y las nias?

ALTERNATIVAS
Siempre

FRECUENCI
A
7
114

PORCENTAJE
99%

Casi Siempre

1%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Casi
siempre
A veces
99

Nunca

Grfico N 5 Considera que la Expresin Ldica o el juego como


ejercicio integral, permite el desarrollo fsico e intelectual de los nios y las nias?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 99% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre consideran que la


expresin ldica o el juego, permite el desarrollo fsico e intelectual de los/as nios/as y 1%
respondi casi siempre.

115

La mayor parte de los/as maestros, considera que la expresin ldica, dentro de la


planificacin es fundamental porque permite el desarrollo integral de los/as nios/as.
6 Utiliza diferentes tipos de juegos ldicos como una herramienta fundamental en el proceso
de enseanza - aprendizaje?
TABLA N 10 Utiliza diferentes tipos de juegos ldicos como una herramienta
fundamental en el proceso de enseanza - aprendizaje?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

97%

Casi Siempre

3%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

3
5

Siempre

Casi
siempre

A veces

Nunca

Grfico N 6 Utiliza diferentes tipos de juegos ldicos


como unaherramienta fundamental en el proceso
de enseanza - aprendizaje?
Elaborado por: Laura Gaibor
116

Anlisis e interpretacin:

El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre utilizan diferentes tipos
de juegos como una herramienta fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje y el
3% responde casi siempre.

La mayor parte de los/as maestros, estn de acuerdo que a travs de los diferentes juegos la
enseanza aprendizaje ser de calidad, el mismo que tiene por objetivo el desarrollo motor,
afectivo y psicolgico del nio/a.
7 Considera que los nios y nias desarrollan ms sus capacidades motoras y la seguridad
en s mismos, usando poesa, canciones, cuentos como herramienta de enseanza?

TABLA N 11 Considera que los nios y nias desarrollan ms sus capacidades


motoras y la seguridad en s mismos, usando poesa,
canciones, cuentos como herramienta de enseanza?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

97%

Casi Siempre

1%

A veces

2
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor
117

12

Siempre

Casi
siempre

97

A veces

Nunca

Grfico N 7 Considera que los nios y nias desarrollan ms sus


Capacidades motoras y la seguridad en s mismos, usando poesa,
canciones, cuentos como herramienta de enseanza?

Anlisis e interpretacin:

El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que los nios y nias desarrollan
ms sus capacidades motoras y la seguridad en s mismos, usando poesa, canciones, cuentos
como herramienta de enseanza, el 1% respondi casi siempre, de la misma manera el 2 % de
la poblacin responde que a veces. La mayor parte de los/as maestros, estn de acuerdo que
utilizar poesa, canciones, cuentos como herramienta de enseanza, desarrollar en los
nios/as seguridad en ellos mismos y en los dems.

8 Considera que el nio/a se desenvolver con ms facilidad y aprendern a descubrir sus


habilidades corporales e intelectuales, al incorporar a la Expresin Dramtica en la
enseanza?

TABLA N 12 Considera que el nio/a se desenvolver con ms facilidad y


aprendern a descubrir sus habilidades corporales e intelectuales, al incorporar
a la Expresin Dramtica en la enseanza?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
118

PORCENTAJE

A
Siempre

98%

Casi Siempre

2%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

98

Siempre

Casi
siempre

A veces

Nunca

Grfico N 8 Considera que el nio/a se desenvolver con ms facilidad y


aprendern a descubrir sus habilidades corporales e intelectuales,
al incorporar a la Expresin Dramtica en la enseanza?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:
El 98% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre el nio/a se
desenvolver con ms facilidad y aprendern a descubrir sus habilidades corporales e
intelectuales, al incorporar a la Expresin Dramtica en la enseanza, de la misma manera el
2 % de la poblacin respondi casi siempre. La mayor parte de los/as maestros, estn de
acuerdo que la expresin dramtica favorece el proceso de socializacin del nio y la nia y

119

sobre todo aprenden a descubrir sus habilidades corporales e intelectuales ante una
interpretacin o representacin teatral.
9 Cree que la Expresin Corporal desarrolla el control tnico, postural, respiratorio, de
los/as nios/as?

TABLA N 13 Cree que la Expresin Corporal desarrolla


el control tnico, postural, respiratorio, de los/as nios/as

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

97%

Casi Siempre

3%

A veces

0%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Casi
siempre

97

A veces

Nunca

120

Grfico N 9 Cree que la Expresin Corporal desarrolla


el control tnico, postural, respiratorio, de los/as nios/as?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 97% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre emplean la expresin


corporal para desarrollar en los/as nios/as el control tnico, postural, respiratorio,, el 3
% responde casi siempre.

La mayor parte de los/as maestros, emplean la expresin corporal para desarrollar el control
tnico, postural, respiratorio,. de los nios y las nias, tanto dentro y fuera del aula.
10 Utiliza y practica ejercicios corporales y control expresivo corporal como una
herramienta fundamental en el proceso formativo de los/as nios/as?

TABLA N 14 Utiliza y practica ejercicios corporales y control


expresivo corporal como una herramienta fundamental
en el proceso formativo de los/as nios/as?
ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

3%

Casi Siempre

97%

A veces

0%

Nunca

0%

TOTAL

100%

121

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Casi
siempre

97

A veces

Nunca

Grfico N 10 Utiliza y practica ejercicios corporales y control expresivo


corporal como una herramienta fundamental en el proceso
formativo de los/as nios/as?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 3% de los/as maestros/as encuestados respondieron que no siempre utilizan y practica


ejercicios corporales y control expresivo corporal como una herramienta en el proceso
formativo de los/as nios/as, el 97 % respondi casi siempre. La mayor parte de los/as
maestros/as,

estn de acuerdo que el nio/a casi siempre tiene que realizar ejercicios

corporales para fortalecer el proceso formativo de los nios/as.


11 Considera que el uso de varios materiales y/o recursos didcticos favorecen el desarrollo
y la enseanza de la clase?

TABLA N 15 Considera que el uso de varios materiales y/o


recursos didcticos favorecen el desarrollo y la enseanza de la clase?
122

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

98%

Casi Siempre

2%

A veces

0%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Casi
siempre

98

A veces

Nunca

Grfico N 11 Considera que el uso de varios materiales y/o


recursos didcticos favorecen el desarrollo y la enseanza de la clase?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 98% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre el uso de varios


materiales y/o recursos didcticos favorecen el desarrollo y la enseanza de la clase, el 2%
123

responde casi siempre. La mayor parte de los/as maestros/as, estn de acuerdo que uso de
varios materiales y/o recursos didcticos favorecen la enseanza-aprendizaje tanto dentro
como fuera del aula.

12 Cree que los recursos didcticos facilitan la comunicacin, integracin, y la forma de


interactuar de los nios y nias en el aula?

TABLA N 16 Cree que los recursos didcticos facilitan la comunicacin,


integracin, y la forma de interactuar de los nios y nias en el aula
ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

99%

Casi Siempre

1%

A veces

0
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Casi
siempre

99

A veces

Nunca

124

Grfico N 12 Cree que los recursos didcticos facilitan la comunicacin,


integracin, y la forma de interactuar de los nios y nias en el aula
Elaborado por: Laura Gaibor
Anlisis e interpretacin:

El 99% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre los recursos didcticos
facilitan la comunicacin, integracin, y la forma de interactuar de los nios y nias en el
aula, 1% responde que casi siempre.

La mayor parte de los/as maestros/as, estn de acuerdo que siempre los recursos didcticos
facilitaran la comunicacin, la integracin, y la forma de interactuar de los nios y nias en el
proceso enseanza-aprendizaje tanto dentro y fuera aula.
13 Considera que la expresin artstica es una herramienta y/o recurso didctico para
desarrollar en el nio/a el gusto por las distintas formas de aprendizaje?

TABLA N 17 Considera que la expresin artstica


es una herramienta y/o recurso didctico para desarrollar
en el nio/a el gusto por las distintas formas de aprendizaje?
ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

98%

Casi Siempre

2%

A veces

0%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


125

Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

Casi
siempre

98

A veces

Nunca

Grfico N 13Considera que la expresin artstica


es una herramienta y/o recurso didctico para desarrollar
en el nio/a el gusto por las distintas formas de aprendizaje?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

El 98% de los/as maestros/as encuestados respondieron que siempre utilizan a la expresin


artstica como una herramienta y/o recurso didctico para desarrollar en el nio/a el gusto por
las distintas formas de aprendizaje, el 2% responde casi siempre. La mayor parte de los/as
maestros/as, afirman que la expresin artstica es una herramienta y/o recurso didctico que
desarrolla en el nio/a el gusto por las distintas formas de aprendizaje; al incluir en las
actividades diarias a la expresin artstica, los/as nios/as aprendern con ms facilidad.

14Domina los diferentes tipos de recursos didcticos en el aula?

TABLA N 18 Domina los diferentes tipos de recursos


didacticos en el aula?
126

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

95%

Casi Siempre

3%

A veces

2
%

Nunca

0
%

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta dirigida a maestros/as


Elaborado por: Laura Gaibor

32
95

Siempre

Casi
siempre

A veces

Nunca

Grfico N 14 Domina los diferentes tipos de recursos


didacticos en el aula?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

127

El 95% de los/as maestros/as encuestados respondieron que dominan los diferentes tipos de
recursos didcticos en el aula, el 3% responde casi siempre, de la misma manera el 2% de la
poblacin responde que a veces.

La mayor parte de los/as maestros/as, dominan los diferentes tipos de recursos didcticos en
el aula, la misma que fomenta el aprendizaje.
Lista de cotejo dirigida a los/as nios/as:
15 Los nios y las nias interactan en el aula aplicando las diferentes formas de expresin
artstica?

TABLA N 19 Los nios y las nias interactan en el aula


aplicando las diferentes formas de expresin artstica?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

20

20%

Casi Siempre

10

10%

A veces

50

50
%

Nunca

20

20
%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

128

20

Siempre

20
10

Casi siempre
A veces
Nunca

50

Grfico N 15 Los nios y las nias interactan en el aula


aplicando las diferentes formas de expresin artstica?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 20% siempre se expresan con las distintas expresiones
artsticas, el 10 % casi siempre, el 50% a veces y el 20% nunca. La mayor parte de los/as
nios/as no utilizan todas las expresiones artsticas, siendo un recurso necesaria para
desarrollar las capacidades, la misma que les permitirn poner a prueba su capacidades de
aprendizaje.

16 Los/as nios/as dominan el manejo de las manos para utilizar instrumentos como: tijeras,
pinceles, crayones, colores, lpices etc., en los trabajos de expresin plstica?

TABLA N 20 Los/as nios/as dominan el manejo de las manos para


utilizar instrumentos como: tijeras, pinceles, crayones, colores,
lpices etc., en los trabajos de expresin plstica?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
129

PORCENTAJE

A
Siempre

1%

Casi Siempre

4%

A veces

5%

Nunca

90

90
%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

145

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

90

Grfico N 16 Los/as nios/as dominan el manejo de las manos para


utilizar instrumentos como: tijeras, pinceles, crayones, colores,
lpices etc., en los trabajos de expresin plstica?
Elaborado por: Laura Gaibor
Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados el 90% nunca en todas las clases dominan correctamente sus
manos para utilizar instrumentos como: tijeras, pinceles, crayones, colores, lpices etc., en
130

los trabajos de expresin plstica, el 5% a veces, el 4% Casi siempre, el 1% siempre. La


mayor parte de los/as nios/as, nunca en todas las clases de expresin plstica utilizan
correctamente sus manos para manipular instrumentos como: tijeras, pinceles, crayones,
colores, lpices etc., en los trabajos.
17 Los/as nios/as utilizando correctamente la pinza digital, para rasgar y trozar hojas de
revista, de diarios,..?

TABLA N 21 Los/as nios/as utilizando correctamente la pinza digital, para rasgar y


trozar hojas de revista, de diarios,..?

ALTERNATIVAS
Siempre

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

15

15%

Casi Siempre

2%

A veces

3%

Nunca

80

80
%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

131

15

2
3

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

80

Grfico N 17 Los/as nios/as utilizando correctamente la pinza


digital,para rasgar y trozar hojas de revista, de diarios,..?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados el 80% nunca en todas las clases utilizando correctamente la
pinza digital, para rasgar y trozar hojas de revista, de diarios, para realizar trabajos, el 3% a
veces, el 2% Casi siempre, el 15% siempre. La mayor parte de los/as nios/as, no utilizan
correctamente la pinza digital, para rasgar y trozar hojas de revista, de diarios, para realizar
trabajos dentro del aula.
18 Los/as nios/as recortan y pegan siguiendo lneas o esquemas simples previamente
dibujados?

TABLA N 22 Los/as nios/as recortan y pegan siguiendo


lneas o esquemas simples previamente dibujados?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A
132

PORCENTAJE

Siempre

40

40%

Casi Siempre

10

10%

A veces

1%

Nunca

49

49%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre
40

49

Casi siempre
A veces
Nunca

1 10

Grfico N 18 Los/as nios/as recortan y pegan


Siguiendo lneas o esquemas simples previamente
dibujados?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados el 40% siempre recortan y pegan siguiendo lneas o esquemas
simples previamente dibujados, el 10% casi siempre, el 1% a veces y 49% nunca.

133

Casi la mitad de los/as nios/as, siempre recortan y pegan siguiendo lneas o esquemas
simples previamente dibujados, en todas sus clases, lo cual les ayudara a desarrollar mejor su
motricidad fina.
19 Los/as nios/as realizan juegos escolares, como saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc.,
dominando el equilibrio, el movimiento y la postura de su cuerpo?
TABLA N 23 Los/as nios/as realizan juegos escolares, como saltar,
correr, rodar, patear pelotas, etc., dominando el equilibrio,
el movimiento y la postura de su cuerpo?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

Siempre

PORCENTAJE

90

90%

Casi Siempre

5%

A veces

4
%

Nunca

1
%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

54 1

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

90

134

Grfico N 19 Los/as nios/as realizan juegos escolares, como


saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc., dominando el
equilibrio, el movimiento y la postura de su cuerpo?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados el 90% siempre los/as nios/as realizan juegos escolares, como
saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc., dominando el equilibrio, el movimiento y la postura
de su cuerpo, el 5 % casi siempre, el 4% a veces y 1% nunca. La mayor parte de los/as
nios/as, siempre realizan juegos escolares, como saltar, correr, rodar, patear pelotas, etc.,
dominando el equilibrio, el movimiento y la postura de su cuerpo, en todas las actividades
que la/el maestra/o de indiquen.
20 Los nios y nias practican juegos de ejercicio como: baloncesto, futbol, entre otros que
desarrollen su comunicacin e integracin con su entorno?

TABLA N 24 Los nios y nias practican juegos de ejercicio como:


baloncesto, futbol, entre otros que desarrollen su comunicacin
e integracin con su entorno?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

0%

Casi Siempre

2%

A veces

3%

Nunca

95

95%

100

100%

TOTAL

135

Fuente: lista de cotejo


Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

95

Grfico N 20 Los nios y nias practican


juegos de ejercicio como: baloncesto, futbol, entre
otros que desarrollen su comunicacin e
integracin con su entorno?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados el 95% nunca practican juegos de ejercicio como: baloncesto,
futbol, entre otros que desarrollen su comunicacin e integracin con su entorno, el 3% a
veces, el 2% Casi siempre, el 0% siempre. La mayor parte de los/as nios/as, nunca practican
juegos de ejercicio como: baloncesto, futbol, entre otros que desarrollen su comunicacin e
integracin con su entorno, lo cual es muy importante incorporar en el jardn.
21 Los nios y nias realizan juegos tradicionales como las rondas, cogidas, escondidas,
etc., los cuales hace que se relacionen y comparten de una manera abierta y sin cohibirse con
los dems?
TABLA N 25 Los nios y nias realizan juegos tradicionales
como las rondas, cogidas, escondidas, etc., los cuales hace
136

que se relacionen y comparten de una manera abierta y sin


cohibirse con los dems?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

Siempre

PORCENTAJE

97

97%

Casi Siempre

2%

A veces

1
%

Nunca

0%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

21

Siempre
Casi siempre
A veces
nunca

97

Grfico N 21 Los nios y nias realizan juegos tradicionales


como las rondas, cogidas, escondidas, etc., los cuales hace
que se relacionen y comparten de una manera abierta y sin
cohibirse con los dems?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

137

De los nios/as observados, el 97 % siempre realizan juegos tradicionales como las rondas,
cogidas, escondidas,...., los cuales hace que se relacionen y comparten de una manera abierta
y sin cohibirse con los dems, el 2% casi siempre, el 1% a veces. La mayor parte de los/as
nios/as, siempre realizan juegos tradicionales como las rondas, cogidas, escondidas,...., los
cuales hace que se relacionen y comparten de una manera abierta y sin cohibirse con los
dems.
22 Los nios y nias crean juegos que impliquen movimientos, posturas y gestos de todo su
cuerpo como las estatuas,...?.

TABLA N 26 Los nios y nias crean juegos que


impliquen movimientos, posturas y gestos de todo
su cuerpo como las estatuas,...?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

2%

Casi Siempre

4%

A veces

1
%

Nunca

93

93%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

138

24 1

Siempre
Casi siempre
A veces
nunca

93

Grfico N 22 Los nios y nias crean juegos que


impliquen movimientos, posturas y gestos de todo
su cuerpo como las estatuas,...?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 93% nunca crean juegos que impliquen movimientos, posturas
y gestos de todo su cuerpo como las estatuas, entre otras, el 1% a veces, el 4% casi siempre y
2% siempre. La mayor parte de los/as nios/as, no crean juegos que impliquen movimientos,
posturas y gestos de todo su cuerpo como las estatuas, entre otros.
23 Los nios y nias demuestran inters en el manejo de los diferentes tipos de tteres?

TABLA N 27 Los nios y nias demuestran inters en


el manejo de los diferentes tipos de tteres?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A
139

PORCENTAJE

Siempre

5%

Casi Siempre

3%

A veces

2
%

Nunca

90

90%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

53

Siempre

Casi siempre
A veces
nunca

90

Grfico N 23 Los nios y nias demuestran inters en


el manejo de los diferentes tipos de tteres?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 90% nunca demuestran inters por el manejo de los diferentes
tteres, les tienen un poco de miedo, el 2% a veces, el 3% casi siempre y 5% siempre. La
mayor parte de los/as nios/as, nunca demuestran inters por el manejo de los diferentes

140

tteres, les tienen un poco de miedo, es porque casi no saben cmo manejarlos o porque no
siempre les dejan utilizar.

24 Los nios y nias demuestran habilidad en la representacin escnica como el mimo?

TABLA N 28 Los nios y nias demuestran habilidad


en la representacin escnica como el mimo?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

0%

Casi Siempre

1%

A veces

4
%

Nunca

95

95%

100

100%

TOTAL

Fuente: lista de cotejo


Elaborado por: Laura Gaibor

14

Siempre
Casi siempre
A veces
nunca

95

141

Grfico N 24 Los nios y nias demuestran habilidad


en la representacin escnica como el mimo?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 95 % nunca demuestran habilidad o inters en la


representacin escnica como el mimo, el 4% a veces, el1% casi siempre.

La mayor parte de los/as nios/as, nunca demuestran habilidad o inters en la representacin


escnica como el mimo, porque la/el maestra/o no les ensean o les dan oportunidad de
realizarlo.
25 Los nios y nias recitar poemas, cantan canciones, espontneamente y con mucha
seguridad?
TABLA N 29 Los nios y nias recitar poemas, cantan
canciones, espontneamente y con mucha seguridad?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

6%

Casi Siempre

2%

A veces

2%

Nunca

10

90
%

TOTAL

20

100%

142

Fuente: lista de cotejo


Elaborado por: Laura Gaibor

62

Siempre

Casi siempre
A veces
nunca

90

Grfico N 25 Los nios y nias recitar poemas, cantan


canciones, espontneamente y con mucha seguridad?
Elaborado por: Laura Gaibor
Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 90% nunca recitar poemas, cantan canciones,


espontneamente y con mucha seguridad, el 2% a veces, el 2% casi siempre, el 6% siempre.

La mayor parte de los/as nios/as, nunca recitar poemas, cantan canciones, espontneamente
y con mucha seguridad, sino lo realizan en grupo no de una forma individual.
26 Los nios y nias realizan actividades extradas de los cuentos, como: pinocho,
caperucita, entre otros los mismos que nos permitir conocer su nivel de expresin y
seguridad al momento de la representacin?
143

TABLA N 30 Los nios y nias realizan actividades extradas


de los cuentos, como: pinocho, caperucita, entre otros los mismos
que nos permitir conocer su nivel de expresin y seguridad
al momento de la representacin?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

1%

Casi Siempre

4%

A veces

90

90
%

Nunca

5
%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

5 1 4

Siempre
Casi siempre
A veces
nunca

90

Grfico N 26 Los nios y nias realizan actividades extradas


de los cuentos, como: pinocho, caperucita, entre otros los mismos
que nos permitir conocer su nivel de expresin y seguridad
al momento de la representacin?
144

Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:
De los nios/as observados, el 90% a veces realizan actividades extradas de los cuentos,
como: pinocho, caperucita, entre otros, el 5% nunca, 1% siempre y 4% casi siempre. La
mayor parte de los/as nios/as, a veces realizan actividades extradas de los cuentos, como:
pinocho, caperucita, entre otros los mismos que nos permitir conocer su nivel de expresin y
seguridad al momento de la representacin.
27 Los nios y nias identifican y demuestran los distintos tonos musculares como:
movilidad/inmovilidad; flexin/contraccin,?

TABLA N 31 Los nios y nias identifican y demuestran


los distintos tonos musculares como: movilidad/inmovilidad; flexin/contraccin,?

ALTERNATIVAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

10

10%

Casi Siempre

10

10%

A veces

40

40%

Nunca

40

40%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

145

10
40

Siempre
10

Casi siempre
A veces

40

nunca

Grfico N 27 Los nios y nias identifican y demuestran


los distintos tonos musculares como: movilidad/inmovilidad;
flexin/contraccin,?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 40% nunca se ve que identifican y demuestran los distintos
tonos musculares como: movilidad/inmovilidad; flexin/contraccin,, el 40% a veces, el
10 % casi siempre, el 10% siempre. Casi la mitad de los/as nios/as, nunca se ve que
identifican y demuestran los distintos tonos musculares como: movilidad/inmovilidad;
flexin/contraccin,, lo cual es indispensable para su desarrollo corporal.

28 Los nios y nias distinguen las distintas posturas que adopta el cuerpo como de pie,
sentado, de rodillas, en cuclillas a travs de ritmos y canciones?

TABLA N 32 Los nios y nias distinguen las distintas


posturas que adopta el cuerpo como de pie, sentado,
de rodillas, en cuclillas a travs de ritmos y canciones?
146

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

20

20%

Casi Siempre

10

10%

A veces

50

50
%

Nunca

20

20%

100

100%

TOTAL

Fuente: lista de cotejo


Elaborado por: Laura Gaibor

20
Siempre

20

Casi siempre 10A veces

nunca

50

Grfico N 28 Los nios y nias distinguen las distintas


posturas que adopta el cuerpo como de pie, sentado,
de rodillas, en cuclillas a travs de ritmos y canciones?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:
147

De los nios/as observados, el 50% a veces distinguen las distintas posturas que adopta el
cuerpo como de pie, sentado, de rodillas, en cuclillas a travs de ritmos y canciones, el 20%
nunca, el 20% siempre y 10% casi siempre. La mayor parte de los/as nios/as, a veces
distinguen las distintas posturas que adopta el cuerpo como de pie, sentado, de rodillas, en
cuclillas a travs de ritmos y canciones.

29 Los nios y nias realizan ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para


aprender a relajarse?

TABLA N 33 Los nios y nias realizan ejercicios de


respiracin en diferentes posiciones para aprender a
relajarse?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

20

20%

Casi Siempre

10

10 %

A veces

50

50
%

Nunca

20

20%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

148

20

Siempre

20
10

Casi siempre
A veces
nunca

50

Grfico N 29 Los nios y nias realizan ejercicios de


respiracin en diferentes posiciones para aprender a
relajarse?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 50 % a veces realizan ejercicios de respiracin en diferentes


posiciones para aprender a relajarse, el 20% nunca, el 20 % siempre, el 10% casi siempre.
La mitad de los/as nios/as, a veces realizan ejercicios de respiracin en diferentes posiciones
para aprender a relajarse, lo cual es importante porque aprenden a relajarse antes de realizar
cualquier actividad.
30 Los nios y nias distinguen las principales nociones de orden espacial y temporal con
referencia a s mismo, como por ejemplo, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos,
encima/debajo?

TABLA N 34 Los nios y nias distinguen las principales nociones


de orden espacial y temporal con referencia a s mismo,
como por ejemplo, arriba/abajo, delante/detrs,
149

cerca/lejos, encima/debajo?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

PORCENTAJE

Siempre

10

10%

Casi Siempre

20

20%

A veces

30

30
%

Nunca

40

40%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

Siempre

10
40

Casi siempre

20

A veces
30

nunca

Grfico N 30 Los nios y nias distinguen las principales


nociones de orden espacial y temporal con referencia a
s mismo, como por ejemplo, arriba/abajo, delante/detrs,
cerca/lejos, encima/debajo?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:
150

De los nios/as observados, el 40% nunca distinguen con facilidad las principales nociones
de orden espacial y temporal con referencia a s mismo, el 10% siempre, el 20% casi siempre
y el 30% a veces. Casi la mitad de los/as nios/as, nunca distinguen con facilidad las
principales nociones de orden espacial y temporal con referencia a s mismo, como por
ejemplo, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos, encima/debajo.
31 Los nios y nias conocen la importancia los diferentes recursos didcticos con los que el
profesor imparte su clase?

TABLA N 35 Los nios y nias conocen la importancia los


diferentes recursos didcticos con los que el
profesor imparte su clase?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
A

Siempre

PORCENTAJE

0%

Casi Siempre

10

10%

A veces

30

30
%

Nunca

60

60%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

151

Siempre

10

Casi siempre

30

60

A veces
nunca

Grfico N 31Los nios y nias conocen la importancia


los diferentes recursos didcticos con los que el
profesor imparte su clase?
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 60% nunca tiene inters por los diferentes recursos didcticos
con los que el profesor imparte su clase, el 30% a veces, 10% casi siempre y el 0% siempre.
La mayor parte de los/as nios/as, nunca tiene inters por los diferentes recursos didcticos
con los que el profesor imparte su clase.

32 Distinguen y usan con facilidad los instrumentos de enseanza, relacionando su


caracterstica con el uso adecuado que le dan a estos recursos didcticos, en el
aprovechamiento del aprendizaje?

TABLA N 36 Distinguen y usan con facilidad los instrumentos de enseanza,


relacionando su caracterstica con el uso adecuado que le dan a estos recursos
didcticos, en el aprovechamiento del aprendizaje?

ALTERNATIVAS

FRECUENCI
152

PORCENTAJE

A
Siempre

10

10%

Casi Siempre

10

10%

A veces

30

30
%

Nunca

50

50%

100

100%

TOTAL
Fuente: lista de cotejo
Elaborado por: Laura Gaibor

Siem
pre
10
50
3010
A
veces

Casi
siemp
re
nunca

Grfico N 32 Distinguen y usan con facilidad los instrumentos


de enseanza, relacionando su caracterstica con el uso adecuado que le
dan a estos recursos didcticos, en el aprovechamiento del aprendizaje
Elaborado por: Laura Gaibor

Anlisis e interpretacin:

De los nios/as observados, el 50% nunca distinguen y usan con facilidad los instrumentos
de enseanza, relacionando su caracterstica con el uso adecuado que le dan a estos recursos
didcticos, en el aprovechamiento del aprendizaje, el 30% a veces, el 10% siempre y 10%
153

casi siempre. La mayor parte de los/as nios/as, nunca distinguen y usan con facilidad los
instrumentos de enseanza.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:

Al aplicarse la encuesta y la ficha de cotejo tanto a maestros/as como a los/as nios/as se ha


considerado las siguientes conclusiones:

La aplicacin de la expresin artstica, como una herramienta pedaggica, no se


encuentra bien diseada, para transformar el sistema de enseanza-aprendizaje, con el
cual cambiaramos el modelo tradicional de educacin, esto ha creado una brecha enorme
en el aprovechamiento de las cualidades de los nios y nias de la Institucin.

Los/as maestros/as, no cuentan, no conocen, no desarrollan recursos didcticos, ptimos


para impartir las clases en el aula, por su falta de conocimiento y actualizacin educativa;
en la actualidad se hace precario el uso de estos recursos como materiales para dictar una
clase.

La falta de recursos econmicos, y direccionar un presupuesto dirigido a adquirir,


desarrollar, entender, manejar y aprovechar, los materiales didcticos como herramienta
fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, limita el conocimiento de la
expresin artstica como modulador del desarrollo integral de los nios y nias del jardn.

154

Se aplica la expresin artstica pasivamente, con escasos conocimientos de los/as


maestros/as; contribuyendo muy poco al desarrollo de la creatividad, imaginacin y
expresin, de los nios y nias del Jardn, sin poner en prctica el juego, garabateo,
dibujo, pintura, moldeado, como recurso didctico para impartir conocimiento en el aula.

Recomendaciones:

Se debe utilizar las herramientas pedaggicas adecuadas que faciliten la aplicacin de la


expresin artstica en el sistema de enseanza-aprendizaje, logrando obtener toda la
atencin de los nios y nias del jardn, ya que el interactuar en el aula desarrollar sus
habilidades corporales y cognitivas.

Se debera implementar un sistema de actualizacin curricular, destinada a que los/as


maestros/as de la institucin estn en continua actualizacin de conocimientos,
materiales, recursos, normas y estrategias, para impartir las clases; de tal manera que los
nios y nias vayan adquiriendo y asimilando los nuevos conocimientos, desarrollando
su creatividad a travs de la expresin artstica, con sus componentes como son la
expresin plstica, ldica, dramtica y corporal.

Las autoridades de educacin y en particular los diseadores del sistema educativo


deberan implementar un rubro especfico, el cual sea como prioridad; y est dirigido al
equipamiento, desarrollo e investigacin de la expresin artstica como recurso didctico
en el proceso de enseanza-aprendizaje convirtindola en herramienta fundamental para
desarrollar las cualidades corporales y cognitivas de los nios y nias, no solo del Jardn
de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, sino de todas las instituciones
educativas del pas.
155

Se debera aplicar talleres; como el propuesto en esta investigacin, el cual incrementen


los conocimientos de los maestros del jardn, y poder as usar todas las expresiones como
herramientas de enseanza-aprendizaje en el aula, para fomentar el inters y
aprovechamiento de los nios y nias en clase; desarrollando sus cualidades globales,
para que en el futuro sean personas ms creativas y centradas, que aporten con el
desarrollo y elaboracin de grandes proyectos para el crecimiento de nuestro pas.

TALLER TERICO PRCTICO DE ARTE


INFANTIL, DIRIGIDO A LOS/AS
CAPTULO VI
PROFESORES/AS DEL JARDN
PROPUESTA

El arte es la expresin ms maravillosa que un nio o nia puede aprender en su vida.


156

Autor: Laura Gaibor

Ttulo de la propuesta

Taller terico prctico de arte infantil, dirigido a los/as profesores/as del jardn

INSTITUCIN EN LA QUE SER APLICADA

JARDN RAQUEL VERDESOTO DE ROMO DVILA

AUTORA

157

Laura Gaibor.

Ficha tcnica:

Ttulo: Taller terico prctico de arte infantil, dirigido a los/as profesores/as del jardn
Nombre de la autora: GAIBOR, M, Laura, N.
Lugar en donde se ejecutara la propuesta: Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo
Dvila
Zona: Urbano
Provincia: Pichincha
Cantn: Quito
Parroquia: Chimbacalle
Sostenimiento: fiscal
Calle: Upano y Pilahiun
Grfico N 33
Taller terico prctico de arte
infantil, dirigido a los/as
profesores/as del jardn

Tipo: completa
Jornada: Matutina
Nombre de la directora: Lcda.
Poblacin beneficiaria directa: maestras de la Institucin
158

Beneficiarios indirectos: Los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la


Institucin
Tiempo estimado: Ao lectivo 2013-2014.
Presupuesto estimado:
Croquis de la Institucin

Antecedentes:
Al analizar el proyecto de investigacin, se encontr que en nuestro pas y en todo
Latinoamrica, a la expresin artstica no se le da la importancia necesaria en la formacin de
los nios/as, la misma que es parte de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del
Primer Ao de la Educacin. Es de esta manera que para fortalecer y sustentar el desarrollo
de la propuesta se realizar un taller terico -prctico de arte infantil, donde se impartir el
conocimiento y la utilizacin de la expresin artstica

como un recurso

esencial e

indispensable que facilitar el proceso enseanza-aprendizaje en el Jardn de Infantes


Raquel Verdesoto de Romo Dvila. Con la realizacin de este taller se busca potencializar
el pensamiento creativo, reflexivo y crtico, de los/las profesores/as y de los nios/as del
plantel. Adems se quiere implantar un sistema de enseanza-aprendizaje en la institucin
que sirva como herramienta para impartir las clases y que la comprensin y aprovechamiento
de los nios/as sea fcil y asimilable, que estimule la creatividad e innovacin. Esta
herramienta; la expresin artstica, es un conjunto de recursos que nos ayudan a desarrollar el
sistema con mayor facilidad as encontramos a expresiones como son la dramtica, corporal,
ldica y plstica, las mismas que se enfocan en un sistema especfico de enseanzaaprendizaje que favorecern al desarrollo integral de los/as nios/as.

Justificacin:

159

El sistema de enseanza-aprendizaje con el que cuenta el Jardn de Infantes Raquel


Verdesoto de Romo Dvila, tiene como estructura curricular el sistema tradicional de
enseanza; implementando en un 20 por ciento la expresin artstica en sus clases; esto se
observ y evidencio directamente al realizar las prcticas pre profesionales dentro de la
Institucin o Jardn mencionado; por lo que, con la propuesta planteada se busca que el taller
terico-prctico, contribuya a la educacin de los/as nios/as, usando a las expresiones
artsticas como recurso didctico para el desarrollo de capacidades y conocimientos
planteados en la actualizacin y fortalecimiento curricular.

Artculo de educacin 44:

El estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo


integral de las nias, nios y adolescentes y aseguraran el ejercicio pleno de sus
derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern
sobre los de las dems personas.

Las nias, los nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto, de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus
necesidades tanto sociales, afectivo- emocionales y culturales, con el apoyo de polticas
intersectoriales nacionales y locales

La educacin de los/as nios/as es responsabilidad del estado, institucin, maestros/as y


familia con un solo objetivo desarrollar nociones psicolgicas, sociales y motoras, las mismas
que les ayudaran a desenvolverse de una manera ptima en sus tareas escolares.

160

En el taller terico-prctico propuesto se ha realizado encuestas y fichas de observacin, en el


jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, el cual permite poder observar y
medir el aporte de los maestros y maestras dentro y fuera del aula de clase, a la educacin de
los/as nios/as, cul es su sistema, como lo imparten; para de esta manera impulsar el
desarrollo de la expresin artstica como eje principal, el cual permitir formar nios/as
creativos, democrticos, participativos y competitivos. Como instrumento de gua y apoyo
para el taller se les dar a conocer y entregar un manual, el mismo que propone actividades
de las distintas expresiones artsticas como son en lo dramtico, corporal, la ldica, plstica;
lo cual servir para desarrollar los procesos perceptivos, creativos de los nios y nias.

Es fundamental darles a conocer la importancia que tiene la expresin artstica en la


enseanza-aprendizaje de los de los nios y nias, sabiendo que, es una herramienta necesaria
para desarrollar y fortalecer las capacidades y conocimientos, mediante la aplicacin de
diferentes actividades inherentes a la expresin artstica; constituyndose en un recurso de
apoyo para los educadores/ras del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila,
delineando un eje principal; el cual permitir formar nios/as alegres y ms seguros de s
mismos, con grandes capacidades para que en el futuro sean profesionales y personas
equilibradas y de bien, para el enriquecimiento de la sociedad.

Objetivos:
Objetivo General:

Dar a conocer la importancia del arte infantil a travs de un taller terico- prctico el
mismo que les permitir fortalecer los conocimientos de los/as maestros/as y adems
ser un recurso de apoyo para el desarrollo de las clases.

161

Objetivos Especficos:

Desarrollar actividades novedosas con la utilizacin de recursos didcticos


Incentivar a los/as maestros/as a realizar nuevos recursos didcticos con diferentes
materiales

Fundamentacin Terica:
El taller es un espacio destinado a la experimentacin y creacin de nuevas actividades; con
las cuales se puede lograr que los/as maestros/as conozcan y apliquen actividades simples y/o
complejas de forma ordenada y secuencial, lo cual servir para desarrollar el aprendizaje en
los nios dentro del aula.

Este trabajo est fundamentado de manera cientfica, terica y prctica, con la colaboracin
de los/as maestros/as del Jardn de Infantes Raquel Verdesoto de Romo Dvila, lograremos
realizar un taller activo, dinmico y motivador; el mismo que les servir para mejorar la
enseanza aprendizaje dentro del aula.

La realizacin de esta propuesta estar distribuida en un taller; el mismo que har referencia a
la expresin artstica y sus componentes como son; la expresin dramtica, la expresin
corporal, la expresin ldica, la expresin plstica.

En el taller se explicara la importancia, las tcnicas y los recursos necesarios para la


realizacin de cada actividad. Al finalizar el taller se evaluarn los resultados, para conocer
los logros alcanzados por los educadores.

162

Matriz de expresin artstica


1
EXPRESI
N
DRAMATI
CA
4
EXPRESI
N
PLASTIC
A

EXPRESI
N
ARTSTIC
A

2
EXPRESI
N
CORPOR
AL

3
EXPRESI
N LDICA

Elaborado por: Laura Gaibor

La expresin artstica:

Es la utilizacin dinmica, creativa, de las diferentes formas de comunicacin artstica


(dramtica, corporal, ldica y plstica) para evocar y representar situaciones, conocimientos,
sentimientos y deseos los cuales pueden ser reales o imaginarios.

Al educar por medio de la expresin artstica, se puede desarrollar en los/as nios/as la


creatividad, la imaginacin, la admiracin, el asombro y la emocin, de ver al mundo, de una
forma alternativa y globalizadora.

163

Expresin dramtica:

Los/as nios/as al introducirse en la dramtica creativa o las producciones colectivas,


entrarn en contacto con conceptos formales de la expresin dramtica y teatro, y adoptarn
las pautas de expresin y comunicacin que consideren ms importantes.

El nio y nia puede utilizar sus medios propios como son el cuerpo y la voz, articular un
lenguaje gestual y oral, utilizar el juego dramtico para imitar a personas, animales,
representar sus impresiones de la vida, de las cosas, estados de nimo, estados afectivos... la
expresin dramtica les ayudar a exteriorizar su vida interior, conocerse y reconocerse a s
mismos y a los dems y dar respuesta al mundo que les rodea.

Expresin corporal:

La expresin corporal es una actividad que ofrece recursos para un mejor crecimiento,
desarrollo y maduracin del nio/a. En esta rea el nio y la nia expresa sensaciones,
emociones, sentimientos, fantasas, imgenes, ideas y pensamientos con su cuerpo,
desarrollando su capacidad fsica, su ritmo propio y su manera de ser. Sin quedar fijado
ningn estilo en particular, la prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero
placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.

Expresin ldica:

El juego o ldica debe ser considerado como el recurso ms importante en el proceso


enseanza-aprendizaje, pues el juego provoca en el nio/a la alegra de crear, y desarrollar su
imaginacin a travs de su libre expresin, contribuyendo al proceso formativo de los
164

nios/as, permitiendo su desarrollo integral, brindndoles las mejores posibilidades de


propiciar aprendizajes, estos resultarn ms fciles para su comprensin por su dinamismo y
creatividad.

Expresin plstica:

La expresin plstica permite al nio/a poder expresar libremente sus sentimientos,


emociones y experiencias. Potencia su capacidad de comunicacin y seguridad con el
entorno, permite a los nios y nias su proceso evolutivo armnico y equilibrado, de esta
forma podemos desarrollar sus capacidades perceptivas, ejercitar su coordinacin visomanual, estimularle a diversificar sus esquemas grficos y darle los recursos necesarios que
posibiliten su desenvolvimiento dentro y fuera del aula.

Talleres tericos prcticos de arte infantil, dirigido a los/as


profesores/as del jardn

Lectura de
motivacin
VIVIR UN DA A LA VEZ

Aprender a vivir el da a da es un arte, siempre estamos tratando de vivir todas las cosas al
mismo tiempo, las penas, las alegras, las tristezas, la felicidad y el amor.
Y por cada da que vivimos con todas esas mochilas que tanto nos pesan, dejamos de
disfrutar la vida, la cual se supone deberamos vivir en plenitud y en armona. Ese da del
que debiramos disfrutar es hoy.
Deja las sombras del pasado y espera pacientemente el futuro, todo llega, nada queda
detenido, no vivas en forma apresurada pues as slo vivirs con tristezas ya que no dejars
paso a la felicidad
165

ACTIVIDADES DE ARTE INFANTIL


Tema a trabajar: Los Animales Domsticos a Cuidar
Expresiones artsticas a trabajar
Expresin dramtica: Ttere de dedo
Expresin corporal: Imitando a los animales domsticos
Expresin ldica: podre gatito
Expresin plstica: tizas fras

Justificacin:

Este es una propuesta diseada para aportar a la enseanza de los/as maestros/as dentro del
aula, como a travs del arte infantil el mismo que incluyen expresiones que se trabajan con
los nios/as de una manera montona, pero con la ayuda y aporte de este taller la forma de
planificar las actividades cambiara pero para bien y en beneficio nicamente para el mejor
desarrollo de los/as nios/as.
Objetivo General:

Conocer e interiorizar las expresiones artsticas con sus actividades y recursos, para
el fortalecimiento de sus conocimientos.

Objetivo Especfico:

166

Trabajar con recursos didcticos para desarrollar la plstica, corporal, dramtica y


ldica de una manera ms dinmica
Motivar a los maestros a crear nuevos recursos para trabajar en el aula.

Descripcin de las actividades:

Expresin dramtica:
Ttere de dedo
Todo es rpido, vivo, cambiante y sencillo con los tteres
Alicia Morel

Existe una enorme variedad de tteres de dedo o de dedal, como se los suele llamar, los
mismos que se los trabaja desde la educacin infantil, desde aqu los/as nios/as empiezan a
ser guiados por los/as maestros/as, dndoles a conocer las primeras exploraciones y
construcciones, y es donde se ponen en contacto con los recursos ms diversos y ricos, que
difieren tanto en color, peso, textura, la forma, la densidad, etc.

Estos muecos son recomendables para la adquisicin de una mayor destreza motriz, ya que
es necesario que el nio/a vaya aprendiendo a cortar con mayor precisin.

Materiales:

Cilindros de cartn (papel higinico)


167

Goma
Papeles de colores
Lanas, hilos, telas.
Construccin:

Cortar los cilindros por la mitad (Fig. 1).


Hacer dos cortes verticales de 1 cm, en cada uno de ellos para que se puedan
ensamblar (Fig. 2).
La unin de ambos dejar un espacio en el centro que nos permitir calzarlo,
cmodamente en el dedo ndice.
Con este esquema tan sencillo es posible construir patos, gallinas, perros, gatos; y
con solo cambiarle algunos rasgos, hacerle pliegues o agregarles otro tipo de
materiales (Fig. 3).
Y al final podemos apreciar la figura terminada y lista para manipular (Fig. 4).

(Fig. 1).

(Fig. 2).

(Fig. 3)

(Fig. 4)

168

Temas musicales para trabajar con el ttere:


cancin de la granja, los pollitos dicen, todos los patitos, etc.
Texto dramtico:

De los diferentes textos que existen los ms recomendables son: el patito feo, el polito
aventurero, u otras fabulas adaptadas al teatro de tteres. Con los tteres incluso se puede
llegar a improvisar situaciones que sean significativas para los/as nios/as.
Fuente Libro tteres y mscaras en educacin

Expresin corporal:

Imitando a los animales domsticos

El autocontrol implica una conducta que emana de la propia personalidad, no de la coaccin


externa
Neill. Hijos en libertad

169

La expresin corporal utiliza como instrumento el cuerpo humano. Para ello es importante
saber que partes son necesarias para este trabajo.

Como la columna vertical: permite arquear adelante y atrs; doblar a un lado y otro, etc.

El cuelo: rotar hacia adelante, hacia atrs, a la derecha, a la izquierda, etc.


Los hombros: rotacin y bisagra.
Las rodillas y los codos: bisagra.
Los tobillos y las muecas: bisagra, rotacin, etc.
Las manos son quizs las partes del cuerpo ms expresivas
Materiales:
El patio
Ropa cmoda
Algunas formas de trabajo:

La gata:

Posicin del cuerpo: arrodillados con apoyo de mano.


Movimiento: arquear la columna hacia arriba.
La gata)

(Fig. 5)

Michita la gata

170

(Fig. 6)

tiene cuatro patas


y el lomo levanta
cuando ve una rata

El perro:

Posicin del cuerpo: arrodillados con apoyo de mano.


Movimiento: arquear la columna hacia abajo.
(Fig. 7)

(Fig. 8)

El perro
Ladrando a la luna blanca
mi perro salchicha esta
va arrastrando su larga panza
y diciendo guau, guau, guau.

Fuente: Libro cajita de sorpresas.


Expresin ldica:
Juego: pobre gatito
no hay juegos sin infancia, ni infancia sin juegos
Annimo
El juego es un mvil fundamental en el proceso evolutivo del nio/a. su caracterstica
principal es crear, producir placer, deseo personal de hacer cosas y juegos diversos,
171

Materiales:

Ninguno
Procedimiento:
1. Se elige a un jugador para hacer de gato y el resto se sienta formando un crculo.
2. El gatito debe escoger un jugador y acercarse a l, el intentando hacerle rer mientras
imita a un gato.
3. El gatito puede decir tres veces miau al jugador, a lo que este deber responder
cada vez con la mayor seriedad podre gatito y acariciarle la cabeza.
4. Si el jugador se re, se intercambiaran los papeles, y pasa a ocupar el lugar del gato.

Grfico N 34
Juego: pobre gatito
Fuente: El gran libro de los
juegos

Expresin plstica:
Tizas fras
Son las manos por lo que el nio o nia tiene conocimiento del mundo externo
R. Cousinet

La plstica es creacin, creacin capaz de trasmitir sensaciones, causar placer, comunicarse.


La plstica es una forma de expresin muy significativa- especialmente en los/as nios/as
porque es una de sus primeras formas de comunicacin.

172

Materiales:

Tizas
Sartn
Aceite
Recipiente para guardar

Procedimiento:

Tomar un puado de tizas de colores colocarlos en una cacerola o sartn, agregar aceite:
llevar la cacerola al fuego, luego dejar enfriar por 1 minuto, apagar el fuego y dejar enfriar,
luego se sacan las tizas del aceite y se guardan en un recipiente de vidrio (esto debe hacerlo
cuidadosamente el maestro).
Entregar a los/as nios/as, las tizas para dibujar. Se observan colores vigorosos, plasticidad,
deslizamiento y suavidad.
Al dibujar los animales domsticos se observara un conocimiento ms profundo a los colores.
Y esto ayudara a conocer y reconocer los colores tan fundamentales para una persona.

Grfico N 35
Tizas fras
Fuente: Libro de expresin grafoplstica infantil

Ficha de evaluacin dirigida a maestros/as:


JARDN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO DE ROMO DVILA
173

Taller de arte infantil:


Dirigido a maestros/as: de educacin infantil
Objetivo: Aporta en la enseanza de los/as maestros/as con actividades novedosas, recursos
dinmicos y con tcnicas diferentes a las que ya conocen.

TABLA N 38 Ficha de evaluacin dirigida a maestros/as


N
Indicador

Nomina

Expresin
dramtica
: elabora
los tteres
de
dedo
con
agrado.

Expresin
corporal:
realiza los
movimiento
s corporales
indicados.

SI

SI

NO

NO

Expresin
Expresin
ldica: se plstica:
le
incorpora
parece
con facilidad novedosa
la
a
la nueva tcnica
realizacin
y la realiza sin
de nuevos problema.
juegos.
SI
NO
SI
NO

1
2
3
4
5
Bibliografa:

Dra. Montessori. Mtodos de enseanza.


Viteri Daz, G.:"Situacin de la educacin en el Ecuador" Nmero 70, 2008.
Vktor Lowenfeld. La expresin artstica en la educacin.
LOWENFELD, Vctor (1972), el arte.
QUIROGA, Daniel (2000 2003), libro el arte, la creatividad y la imaginacin en la

educacin.
Herbert Read, la educacin por el arte.
Rhoda Kellog (1979). La importancia de la educacin al prvulo.
(Stern, 1976: 55). La expresin dramtica.
Mayor (1987), la importancia de la expresin dramtica.
Aymerich, 1971: 19). La expresin dramtica como va de desarrollo y crecimiento.
YVETTE JENGER. Como ayudar a los nios a ser creadores.
Gisle Barret. (1979), Reflexiones...de la E. D.
Pie y Vayer. La educacin psicomotriz.
Defortaine el esquema corporal
174

Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo.


Lapierre y Aucouturjer: la actividad motriz.
Francisco A. Villanueva. El Juego y su ritual.
HUIZINGA (1987) El juego es una accin u ocupacin libre
AIZANCANG, Noemi, jugar aprender y ensear.
Bejerano Gonzlez, F (2009:127). La expresin plstica.
Vigotsky. Las obras de arte.
Zabala (1990) los recursos didcticos
http//www.juegostradicionales.com
Manual de los juegos de Ocano
Manual de juegos y actividades para preescolar de JEAN R.Feldman
Juegos en el aula-patio
http//www.juegosdecompetencia.com

Anexos:

175

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/AS MAESTROS/AS DEL JARDN DE INFANTES


RAQUEL VERDESOTO DE ROMO DVILA

DATOS INFORMATIVOS:
176

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: JARDN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO


DE ROMO DVILA
OBJETIVO: Investigar la importancia de la Expresin Artstica en el proceso de enseanzaaprendizaje en los/as nios/as.
INSTRUCCIONES:
1.-Leer detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis(x) la
casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre= (4)=S

A veces= (2)=AV

Casi siempre= (3)=CS

Nunca= (1)=N

3.- Empiece a contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados en
los propsitos de esta investigacin.

CUESTIONARIO
ITEMS

ASPECTOS
S
(4)

1
2
3
4

Aplica en el aula Expresion Artistica y las diferentes formas de


expresin, que fomente la enseanza-aprendizaje significativo?
Conoce la importancia de la Expresin Plstica en la formacin
integral de los/as nios/as?
Utiliza materiales adecuados para el correcto desarrollo de la
expresin plstica en el aula?
Aplica en el aula tcnicas plsticas bidimensionales y
177

CS
(3)

AV
(2)

N
(1)

5
6
7

8
9
10

11

tridimensionales, necesarias para el desarrollo viso-grafo-motriz


de los nios y las nias?
Considera usted que la Expresin Ldica o el juego como
ejercicio integral, permite el desarrollo fsico e intelectual de los
nios y las nias?
Utiliza usted diferentes tipos de juegos ldicos como una
herramienta fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje?
Considera usted que los nios y nias desarrollan ms sus
capacidades motoras y la seguridad en s mismos, usando la
poesa, canciones, cuentos como herramienta de enseanza?
Considera que el nio/a se desenvolver con ms facilidad y
aprender a descubrir sus habilidades corporales e intelectuales,
al incorporar a la Expresin Dramtica en la enseanza?
Cree usted que la Expresin Corporal desarrolla el control
tnico, postural y respiratorio de los/as nios/as?
Utiliza y practica ejercicios corporales y control expresivo
corporal como una herramienta fundamental en el proceso
formativo de los/as nios/as?
Considera usted que el uso de varios materiales y/o recursos
didcticos favorecen el desarrollo y la enseanza de la clase?

12

Cree usted que los recursos didcticos facilitan la


comunicacin, integracin, y la forma de interactuar de los nios
y nias en el aula?

13

Considera usted que la Expresin Artstica es una herramienta


y/o recurso didctico para desarrollar en el nio/a el gusto por las
distintas formas de aprendizaje?

14

Domina usted los diferentes tipos de recursos didacticos en el


aula?

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR


FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A NIOS/AS DEL JARDN DE INFANTES RAQUEL


VERDESOTO DE ROMO DVILA

DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: JARDN DE INFANTES RAQUEL VERDESOTO
DE ROMO DVILA
AO DE BASICA: Primeros
OBJETIVO: Investigar la importancia de la expresin artstica en el proceso de enseanzaaprendizaje en los nios y las nias del Jardn.

ITEM
S

ASPECTOS
S
(4
)

1
2

Los nios y las nias interactan en el aula aplicando las


diferentes formas de expresin artstica?
Los/as nios/as dominan el manejo de las manos para
utilizar instrumentos como: tijeras, pinceles, crayones,
colores, lpices etc., en los trabajos de expresin plstica?

Los/as nios/as utilizando correctamente la pinza digital,


para rasgan y trozan hojas de revista, de diarios etc.?

Los/as nios/as recortan y pegan siguiendo lneas o


esquemas simples previamente dibujados?

Los/as nios/as realizan juegos escolares, como saltar,


correr, rodar, patear pelotas, etc., dominando el equilibrio,
el movimiento y la postura de su cuerpo?
Los nios y nias practican juegos de ejercicio como:
baloncesto, futbol, entre otros que desarrollen su
comunicacin e integracin con su entorno?

Los nios y nias realizan juegos tradicionales como las


rondas, cogidas, escondidas, etc., los cuales hace que se
relacionen y comparten de una manera abierta y sin
cohibirse con los dems?
179

C
S
(3)

AV N
(2) (1
)

9
10

Los nios y nias crean juegos que impliquen


movimientos, posturas y gestos de todo su cuerpo como las
estatuas, etc.?
Los nios y nias demuestran inters en el manejo de los
diferentes tipos de tteres?
Los nios y nias demuestran habilidad en la
representacin escnica como el mimo?

11

Los nios y nias recitar poemas, cantar canciones,


espontneamente y con mucha seguridad?

12

Los nios y nias realizan actividades atradas de los


cuentos, como: pinocho, caperucita, entre otros los mismos
que nos permitir conocer su nivel de expresin y
seguridad al momento de la representacin?
Los nios y nias identifican y demuestran los distintos
tonos
musculares
como:
movilidad/inmovilidad;
flexin/contraccin, etc.?
Los nios y nias distinguen las distintas posturas que
adopta el cuerpo como de pie, sentado, de rodillas, en
cuclillas a travs de ritmos y canciones?
Los nios y nias realizan ejercicios de respiracin en
diferentes posiciones para aprender a relajarse?
Los nios y nias distinguen las principales nociones de
orden espacial y temporal con referencia a s mismo, como
por ejemplo, arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos,
encima/debajo?
Los nios y nias conocen las caractersticas de los
materiales de clase y para qu sirven los diferentes
recursos didcticos con los que el profesor imparte su
clase?
Distinguen y usan con facilidad los instrumentos de
enseanza, relacionando su caracterstica con el uso
adecuado que le dan a este material didctico, en el
aprovechamiento del aprendizaje?

13
14
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18

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