Teatro

ledo
Curso: 5to ao (Segundo ciclo)
rea: Prcticas del lenguaje
Fundamentacin:
Para construir sentido de una obra dramtica los lectores
deben poner en relacin aquello que est escrito para ser ledo
en voz alta y aquello que se reserva para la representacin
escnica. Este avance como lectores de Segundo Ciclo se
maximiza cuando la obra que se lee va a ser representada ()
Exige, por lo tanto, una fuerte inmersin no slo en las
caractersticas del gnero sino en la obra en particular, sus
atmsferas, sentimientos, expectativas .(D. C. Segundo
ciclo. Pag. 101)
Si bien la concepcin del teatro tiene que ver con la puesta en escena y la
representacin en pblico, tambin es un texto que al ser ledo, en silencio o en
voz alta, permite la creacin de imgenes escnicas, estticas y simblicas.
Ellas son muy importantes para el desarrollo de la vida escolar y el aprendizaje
de los alumnos.
La lectura de literatura dramtica permite al lector interactuar con el texto,
atribuir significados, interpretar y relacionar y sobre todo, imaginar en ese
mltiple lenguaje lo que se dice y lo que no se dice.
Tiene grandes ventajas para su lectura en el aula dado que se trata de un
estilo conversacional, construido por dilogos, con frases cortas, generalmente
muy dinmico y que encierra un conflicto que debe desatarse y resolverse.
El teatro es arte, llevado a escena o ledo entre los compaeros del aula.
Es una forma de intercambio de roles, de trabajo conjunto, de dobles lecturas en
su formato entre dilogo y acotaciones, as como de pura expresin, ya que la
manera de decir o de preguntar puede cambiar el significado del texto.
La presente secuencia didctica se organiza en dos etapas: La primera,
supone el despliegue de situaciones de lectura con el propsito de que los
chicos tomen contacto con diversas obras y autores de teatro para nios. A la
vez interesa que, como resultado de su participacin en estas situaciones de
lectura e intercambio, incorporen ciertos saberes relevantes para la lectura de
obras teatrales: se trata de textos escritos para ser representados; la historia se
despliega a travs de acciones verbales y no verbales; se estructuran en actos y
escenas; algunas partes del texto estn destinadas al pblico (los parlamentos

de los personajes) y otras, a los intrpretes (acotaciones). Adems,dado que se

propone la dinmica del teatro ledo, profundizarn acerca de las informaciones
que se tienen en cuenta a la hora de leer expresivamente los parlamentos de los
personajes: sus caractersticas, la situacin en que se encuentra, las
indicaciones presentes en las acotaciones, el contenido de lo que dice y los
signos de puntuacin.
Durante la segunda etapa, el foco estar puesto en la preparacin de una
funcin de teatro ledo ante un pblico (los compaeros de otros grados, la
comunidad escolar, la radio) y/o su grabacin en audio o video. Para eso,
necesitarn releer los textos trabajados en la primera etapa, elegir uno por
grupo, repartirse los roles y practicar mucho la lectura.
CONTENIDOS:
FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURA
- ESCUCHAR LEER, LEER SOLOS Y CON OTROS, DEIVERSAS OBRAS
LITERARIAS.
Compartir la eleccin, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos
de las obras con otros.
Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero de
la obra.
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
- La relacin entre el lenguaje y accin: efectos de los distintos actos de habla.
PROPSITOS DIDCTICOS:
Tomar contacto con diversidad de obras y autores de teatro
Incorporar saberes relevantes para la lectura de obras teatrales.
Comprender la historia a travs de las acciones de los personajes.
Profundizar las informaciones que se tienen en cuenta a la hora de leer
expresivamente los parlamentos de los personajes.
PROPSITOS COMUNICATIVO:
Leer para reconocer las caractersticas del texto teatral
Elegir las obras que desean ser representadas.
Preparar una funcin de teatro ledo
Prctica de lectura en voz alta.
Desarrollo de las clases:
Clase 1:
Propsito didctico:
Leer textos teatrales para comprender su estructura.
Propsito comunicativo:
Identificar en el texto teatral los actos y las escenas.
ACTIVIDAD DE INICIO:
El propsito de esta primera sesin es que los chicos se aproximen al
gnero teatral y comprendan que se trata de textos escritos para ser
representados, lo que hace que la estructura sea diferente de la de otros
gneros, seguramente ms frecuentados por ellos en la escuela (cuentos,
novelas, poesas).
La residente comenzar por preguntar a los alumnos si alguna vez

asistieron a un espectculo teatral (con teatro de actores o teatro de tteres) o

participaron de l, para conocer sus experiencias previas.
Luego de un breve intercambio en el cul los alumnos comenten sus
experiencias, se propondr la visualizacin de un video de una puesta en
escena: "El reglamento es el reglamento", aunque est realizado al modo de una
pelcula (es decir, no hay un escenario, sino que el lugar es efectivamente un
supermercado), es una puesta de una obra que luego leern.
Luego de ver el video, se abre un primer espacio de conversacin acerca
de la historia que han visto representada o que han escuchado leer; en este
punto se puede aclarar que para las obras teatrales o pelculas se utiliza el
trmino argumento para nombrar a la sntesis mnima de la historia.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Luego de conversar sobre la historia, la residente pondr copias del texto
a disposicin de los educandos y guiar su exploracin, para reparar en el modo
en que est organizado: ttulo de la obra, autora, lista de personajes, estructura
en escenas.
En este punto, sobre todo si los chicos no tienen experiencia previa de
lectura de obras teatrales, la residente brindar informacin respecto de su
estructura. En este caso se trata de una obra de un solo acto, con tres escenas:
- "Si volvemos sobre la obra podemos encontrarnos que se presentan
actos y escenas:
Saben qu son los actos?
Y las escenas?"
Se presentar a los alumnos una fotocopia en la cul figuran
informaciones sobre ACTO y ESCENA. La residente propondr la lectura en voz
alta por parte de algn alumno sobre la informacin que se present.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
La residente propondr a los alumnos la ubicacin en el texto de la
entrada de los personajes (el supervisor y el gerente) que marcan el inicio de la
escena 2 y de la escena 3, respectivamente.
Se realizar un intercambio sobre la actividad que deban realizar los
alumnos.
RECURSOS: video, fotocopia con textos.
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
CLASE 2:
Propsito didctico:
Advertir que las acotaciones son parte esencial del texto dramtico
Propsito comunicativo:
Leer teniendo en cuenta aquello que est escrito para ser ledo en voz
alta y aquello que se reserva para la representacin escnica.
ACTIVIDAD DE INICIO:
En los textos dramticos se pueden identificar dos niveles: algunas partes
estn destinadas a ser dichas frente al pblico (los parlamentos de los

personajes) y otras, a los intrpretes (acotaciones). Para propiciar el

reconocimiento de esta caracterstica del gnero, la residente pedir a los
alumnos que lean en silencio un fragmento de la obra, que tambin ser
presentado en un afiche.
El fragmento presentado ser el siguiente:
Una vez ledo ese fragmento, se conversar con los alumnos acerca de si
a travs de l pueden imaginarse a los personajes, lo que hacen, lo que dicen y
cmo lo dicen. Luego se concentrarn en analizar cules son los elementos de
la superficie del texto que nos permiten saberlo, a travs de una actividad de
lectura por escaneo, guiados por una serie de preguntas, como las siguientes:
- Quin dice Me est escuchando lo que le digo? Cmo lo saben?
- Cmo tengo que leer No me haga burla? Cmo lo saben?
- Fjens que hay algunas frases que estn entre parntesis y escritas
con esta letra inclinada que se llama bastardilla. Las frases que estn entre
parntesis se llaman acotaciones Por qu les parece que estn entre
parntesis? Qu diferencia tienen estas frases con el resto del texto?.
- Qu es lo que indica cada una (el modo de hablar, los movimientos, las
emociones del personaje)?
La resolucin de estas preguntas es la que permitir llegar a
generalizaciones sobre la forma en que estn escritas las obras teatrales.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
La residente propondr la lectura de la informacin que permitan
comprender cmo se conoce a aquellos que est escrito para ser ledo y
aquellas acotaciones que no son pronunciadas por los actores:
A travs de la lectura de la informacin, se propondr a los alumnos
analizar qu es lo que indica cada una de las acotaciones que se encuentran
presentes en la obra leda.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se propondr a los alumnos la lectura en voz alta del fragmento
trabajado, dividiendo a la clase en dos grupos. Luego de unos minutos para leer
en silencio un par de veces los parlamentos del personaje que les fue asignado,
se lee en voz alta. El residente ir sealando alternativamente a un chico de
cada grupo (vendedora / cajera), de modo que entre todos, completen la lectura
del fragmento. Se realizarn dos o tres pasadas, para que todos lean al menos
un parlamento.
Como cierre de esta primera sesin, se solicitar a los alumnos que
completen de manera individual una ficha de la obra.
Esta actividad, que se reitera para cada obra, permite tener un registro de
las lecturas que van haciendo:
TTULO:
AUTOR:
PERSONAJES:

NOMBRE:

CARACTERSTICAS:

ARGUMENTO:

RECURSOS: fotocopia con texto, fotocopia con ficha de la obra.

TIEMPO: 1 clase de 40 minutos.
CLASE 3:
Propsito didctico:
Leer dilogos y acotaciones para reconstruir la historia.
Propsito comunicativo:
Completar la ficha de la obra y la agenda colectiva.
ACTIVIDAD DE INICIO:
La residente les adelanta a los alumnos que, como cierre del proyecto que
estn trabajando, se van a conformar grupos para realizar una funcin de teatro
ledo, y que ellos van a ser quienes seleccionen las obras entre las que leern a
lo largo de las semanas siguientes.
En esta clase, se comenzarn a realizar lecturas diversificadas por
grupos, de manera de contar con mayor cantidad de material ledo y compartido.
La clase se dividir en tres grupos de cuatro o cinco alumnos, cada uno de los
cuales lee un texto teatral distinto.
A la hora de seleccionar las obras para distribuir en clase, se tuvo en
cuenta la brevedad de las mismas, de modo que todos los grupos logren
completar la tarea en el tiempo de la sesin, adems se seleccionaron obras
que presentan cierta complejidad de acciones.
Las obras que se presentarn son: "El vendedor de globos", "El panadero
y el diablo" y "La calle de los fantasmas", pertenecientes al autor Javier Villafae.
La residente propondr a los alumnos que realicen una lectura grupal del
texto para luego comentar al resto de los compaeros de qu trata la obra: el
lugar donde transcurre, los personajes que intervienen y la historia que en ella
se cuenta.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Los textos teatrales son dialogales en su superficie, pero su estructura
profunda es narrativa. Los chicos, por lo tanto, leern los dilogos y las
acotaciones y a partir de ellos, debern reconstruir la historia, teniendo en
cuenta las acciones de los personajes y sus emociones.
Mientras los chicos leen los textos, el docente se ir acercando a los
grupos para ayudarlos a no perder de vista el objetivo de la tarea y luego, al
momento de contar la historia, de ser necesario, colaborar con ellos.
Si no comentan el lugar de los hechos, la residente interrumpir para
preguntarlo as como otras cuestiones que los chicos no hagan explcitas al
narrar la historia. Tambin se ir retomando lo que dicen los chicos para hacer
recapitulaciones parciales:
-Al inicio de la obra, entonces, el Vendedor de globos est en el parque y
de pronto
aparece Uoso, envuelto en una capa y con uas muy largas y filosas, y lo

amenaza
con pincharle los globos. Cmo sigue?
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Como cierre de esta sesin, cada grupo completar la ficha de la obra y
entre todos inaugurarn la agenda colectiva de lecturas: un afiche que ser
llevado al aula por la residente, en el que anotarn la fecha, el ttulo de cada
obra leda y su autor.

AGENDA DE LECTURAS
OBRAS DE TEATRO
FECHA

TTULO

AUTOR

RECURSOS:
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
Clase 4:
Propsito didctico:
Leer el texto teatral como pre texto de una puesta en escena.
Proposito comunicativo.
Posicionarse en los diferentes roles protagonistas de las obras.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Para la clase, la residente contar con copias para los alumnos de las
siguiente obra: Huesito Carac de Hugo Midn.
El propsito de esta sesin ser abordar la lectura del texto teatral
concentrndose en su carcter de pre texto de una puesta en escena. Se trata
de invitar a los chicos a asumir una mirada analtica, al posicionarse en el rol de
directores o bien de las diferentes personas que trabajan en una puesta en
escena
La residente propondr a los alumnos observar detenidamente, la
primera pgina de la obra, para concentrarse en cules son las partes que
aparecen en ellas.
Mientras los chicos van comentando, se los ayuda a encontrar ciertas
maneras de nombrar apartados que no tienen ttulo, a travs de preguntas
problematizadoras, como las siguientes:
Cul es el ttulo de la obra? El remolino de las Pampas forma parte
del ttulo?
Cmo se llama a este segundo ttulo que aparece en algunos textos?
Debajo del ttulo hay un prrafo. Si tuviramos que ponerle un ttulo a ese
prrafo, cul sera?
Dentro del listado que aparece en la primera pgina, hay dos grandes
columnas Por qu en la columna de la derecha hay nombres de
personas reales? Entre todos se conversa, se lee, relee y piensa acerca
de esta parte.

Como es muy probable que los chicos desconozcan el significado de

palabras que
nombran funciones y tareas dentro de una puesta en escena (coreografa,
escenografa, etc.), la residente registrar el listado en el pizarrn y propondr
buscar en el diccionario las que se necesiten para ir reflexionando a partir de la
pregunta:
Qu hace el que se ocupa de... (la coreografa / el vestuario / la
escenografa, etc.)?
Tambin se realizarn sntesis parciales de partes de este listado, como:
En la columna de la izquierda aparecen primero los nombres de los
personajes. Luego las tareas de quienes participan de los primeros aspectos de
la creacin de la obra: la historia y el texto (incluidas las letras de canciones), la
msica y la coreografa.
Finalmente, se nombran las funciones y especialidades que tambin entran en
juego cuando se realiza una puesta en escena.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Para integrar lo analizado hasta el momento, se propondr a los alumnos
realizar un juego que compromete la lectura por escaneo y la comprensin, y
que consiste en resolver preguntas en un tiempo escaso:

Estas preguntas sern presentadas a los alumnos para que en grupos las
contesten en un tiempo acotado, incluso se pondr un cronmetro
Como lo que interesa de esta actividad es que todos desarrollen sus
habilidades de lectura por escaneo, se realizar un corte para poner en comn
las estrategias que usan para resolver ms rpidamente las preguntas (mirar
solo las maysculas o la primera letra, mirar el texto como sacando una
fotografa mental de las palabras que estn buscando, decir en voz alta la
palabra buscada, leer de principio a fin todo el listado, etc.).
De
esta
manera, se socializarn modos de resolucin ms o menos eficientes para esta
tarea, que resulta central cuando se buscan datos o informacin.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Para comenzar a explorar la segunda pgina de la obra, la residente
preguntar a los chicos:
Cul es el primer personaje que habla en la obra?
A partir de esta identificacin, y salteando el ttulo Presentacin (que supone el

comienzo de la obra), se propondr a los alumnos concentrar la lectura en los

apartados que llevan los ttulos:
Espacio escnico
Ambiente sonoro y lumnico
Personajes
Una vez ledas estas partes de las obras, se propone reflexionar acerca
de los destinatarios de estas indicaciones:
Cules son para el que se ocupa de la escenografa? Y para el que
trabaja con el vestuario?
La iluminacin se describe en la obra?
Quin se encargar del ambiente sonoro? Y del mobiliario?
Una vez discutidas estas cuestiones, se solicitar a los alumnos
observarse las imgenes, en las que podrn encontrar el diseo de vestuario de
los personajes y aspectos escenogrficos, a travs de dibujos, esquemas y
fotografas.
Con toda esta informacin, sera interesante compartir con los chicos sus
ideas acerca de las obras Huesito Carac:
En qu lugar se desarrollan los hechos?
Cul ser el conflicto? Habr alguna escena de amor? Y de
discusiones?
Para continuar anticipando, la residente leer el ndice de la obra, los
ttulos de las canciones e incluso se propondr escuchar alguna del CD que
acompaa al libro.
De esta manera quedar la intriga por leerla: se ofrecer el libro en
prstamo para quienes quieran leer las obras en su hogar. En otra clase, si
gustan, podrn completar el argumento de la ficha de la obra. El resto de las
partes de la ficha se completa al finalizar esta clase.
RECURSOS: Pagina 1 y 2 de la obra "Huesito Carac", fotocopia con consinas
de juego, canciones que acompaan al libro, ficha de la obra.
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
CLASE 5:
Prposito didctico:
Asumir la escucha con los odos de diferentes especialidades implicadas
en la puesta en escena de una obra teatral.
Propsito comunicativo:
Discutir qu se ve y que no en una puesta en escena.
ACTIVIDAD DE INICIO:
En la clase anterior, los chicos se interiorizaron acerca de varios aspectos
relativos a la puesta en escena de una obra, tomando en cuenta todas las tareas
y las especialidades implicadas en ella. En esta sesin, se concentrarn en
considerar aspectos similares en otras obras en la que esa informacin no
aparece de modo tan organizado o explcito.
Para comenzar se propondr a los alumnos mirar el inicio del siguiente
video: http://www.youtube.com/watch?v=4JSn5B8_JNU (hasta el minuto 3:50,
aproximadamente). En esta filmacin casera se observa a un grupo de nios
dando inicio a una representacin de la obra El reglamento es el reglamento,
de Adela Basch. Lo que resulta interesante es que la obra no se inicia

directamente, sino que los chicos actores suben al escenario con valijas, de las
que sacan la vestimenta y los objetos que utilizarn en la puesta (la mquina
registradora, bolsas de compras); adems, reorganizan el espacio del escenario
para generar el lugar en que suceden los hechos en la obra.
Antes de mirar el video, la residente anticipar a los educandos que se
trata de una obra que ya leyeron, y que tienen que descubrir cul es en unos
pocos minutos. Seguramente, los chicos advertirn rpidamente de qu obra se
trata, se destinar un tiempo para que expliquen cules fueron los indicios que
les permitieron identificarla. Para ayudarlos a conceptualizar, la residente invitar
a los alumnos a usar la terminologa abordada en la clase anterior (espacio
escnico, vestuario, escenografa, mobiliario, etc.). Luego, podrn ver si en
el texto aparecen efectivamente los objetos y el espacio tal como los vieron en
esta introduccin.
Al volver a revisar El reglamento es el reglamento vern que solo hay
una breve acotacin inicial, a partir de la que es posible imaginar (en el sentido
de crear imgenes mentales) esa situacin:

Al contrario de lo que sucede con las obras de Midn abordadas en la

clase anterior, en la mayora de los textos teatrales pensados para ser ledos por
el pblico infantil no hay muchas indicaciones especficas ni datos acerca de la
primera puesta en escena. En una rpida relectura de El reglamento es el
reglamento, realizada de forma colectiva, podr conversarse acerca de cmo,
quienes quieran poner esa obra en escena, debern leer entre lneas para
prever cuestiones de distinto tipo, por ejemplo, qu es lo necesario montar en el
escenario y cules son los objetos imprescindibles para una puesta en escena (y
solo los imprescindibles).
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
La residente propondr trabajar con otra obra entre todos, de manera de
ampliar el bagaje de textos ledos para buscar indicios acerca de una posible
puesta en escena. En este caso, el trabajo se ilustra con El pcaro burlado, una
obra para tteres de Javier Villafae.
Dado que hay cuatro personajes (Anunciador, Narign, Galerita y
Comisario), sern necesarios cinco lectores (uno ms para las acotaciones). La
residente asumir el personaje de Narign (por las caractersticas de sus
parlamentos).
Una vez acordado quines van a leer, el resto de la clase se organiza en
grupos. Cada grupo asumir la escucha con los odos de diferentes
especialidades implicadas en la puesta en escena de una obra teatral. En otras
palabras, mientras van escuchando la lectura (o en la relectura), debern prestar
especial atencin a las indicaciones presentes en las acotaciones o en otros
indicios (en los dilogos) para tomar nota de lo que tendran que conseguir o
crear si se hiciera la puesta en escena:
Orientaciones para concentrar la escucha
Grupo 1
Funcin: Seleccionar a los actores
Orientaciones para concentrar la escucha Cuntos sern necesarios?
Cmo deberan ser para poder encarnar efectivamente al personaje?

Grupo 2
Funcin: Idear y montar el espacio escnico
Orientaciones para concentrar la escucha: Qu grandes construcciones
ser necesario realizar (por ejemplo, en Huesito Carac hay que construir el
rancho)? Qu muebles u otros elementos habra que incluir?
Grupo 3
Funcin: Crear y/o conseguir objetos imprescindibles
Orientaciones para concentrar la escucha: Cules son esos objetos?
Grupo 4
Funcin: Inventar y conseguir el vestuario de los actores.
Orientaciones para concentrar la escucha: De acuerdo con su personalidad,
el tiempo y lugar donde suceden los hechos, y menciones presentes en el texto.
Grupo 5
Funcin: Crear efectos de maquillaje
Orientaciones para concentrar la escucha: Envejecer a un actor,
engordarlo, convertirlo en nio, producirlo como monstruo, hacerle crecer un
bigote, etc.
Una vez concluidas estas primeras notas, se compartirn entre todos los
grupos.
Por las caractersticas del texto, se espera que los alumnos tiendan
a agregar muchos elementos innecesarios. Lo que sucede es que en El pcaro
burlado, un personaje (Narign) cuenta ante el pblico algo que le sucedi,
previo a lo que efectivamente se ve en la obra.
La residente repartir la obra entre los grupos para discutir entre todos
qu se ve y qu no se ve en una puesta en escena de El pcaro burlado, sobre
todo teniendo en cuenta que se trata de una obra de tteres, en un espacio
bastante despojado.
Entre todos, se conversar y se irn anotando mientras tanto en el
pizarrn cmo sera el momento previo a una puesta en escena de esta obra, si
se utilizara la misma dinmica que se vio en el video.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Una vez concluida esta tarea, se relee la obra, repartindose los
personajes de otras formas alternativas, y proponiendo particularmente
encontrar diferentes tonos y nfasis a Chmpete y Chmpata, que transmitan
las emociones de Narign cada vez que las dice (preocupacin, seguridad,
temor, angustia, alivio, etc.). Y como siempre, se completa la ficha de la obra y
la agenda de lecturas.
RECURSOS: vdeo, fotocopia con obras de teatro, fotocopia con orientaciones
durante la escucha.
TIEMPO: 1 clase de 40 minutos.
Clase 6:
Propsito didctico:
Interpretar lo que dicen los personajes y expresarlo a travs de la voz.
Propsito comunicativo:
Leer con expresividad, expresando las emociones de los personajes.
ACTIVIDAD DE INICIO:

Cuando realizamos teatro ledo, para dar a la lectura todos los matices
relativos al estado de nimo de un personaje (a cada momento) no alcanza con
las acotaciones (puesto que no todo est indicado en ellas). En efecto, para
interpretar lo que dicen los personajes y expresarlo a travs de la voz,
combinamos nuestro conocimiento acerca de la edad del personaje y su
personalidad, de la historia en su conjunto y de la escena o situacin particular
(que permite comprender cmo se siente y por qu dice lo que dice en ese
momento), adems de nuestras habilidades como lectores que atienden a
aspectos de la superficie del texto (por ejemplo, los signos de puntuacin).
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Para que los chicos se animen a leer con expresividad y vayan
encontrando matices en su propia voz para expresar las emociones de los
personajes, se propone realizar el siguiente juego.
El juego de las variaciones
Materiales:
Un dado
Carteles 1: palabras y expresiones, que califican el carcter, la emocin o el
estado de
nimo con que hablan los personajes, como las siguientes:

Carteles 2: Parlamentos de obras de teatro, como los siguientes:

Seora, usted tiene la obligacin de mostrar La verdad es que no s
la cartera.
Hace tres das que no s dnde estoy.
Usted se parece a mi ta Porota, dice una
pavada tras otra.
Mis sobrinos te necesitan.
Unas naranjas grandes y dulces como la
miel.
No puede ser. No puede ser.
Yo tengo mucho que hacer.
Es una araa descalza con barba y un
Sera maravilloso, pero no puedo
cuchillo.
Dinmica de la actividad
Se escriben en el pizarrn los nmeros 1 a 6. Debajo de cada uno, se
colocan seis palabras que nombran emociones o formas de ser. Por ltimo, se
coloca un cartel con un parlamento:
En cada ronda:
- Cinco chicos tiran el dado. Cada uno lo hace en secreto para que nadie sepa
qu nmero le toc.
- De acuerdo con el nmero que les haya tocado en suerte, cada uno lee
expresando la emocin o el carcter del personaje.

- Los dems escuchan y cada uno anota en un papelito el nmero que le parece
que le
toc a cada uno de sus compaeros.
Actividad de cierre:
- Una vez terminada la ronda de lectores, los compaeros indican qu nmero
les parece
que le toc a cada uno. Los puntajes en cada caso son:
Si al menos la mitad del grupo identifica la emocin o carcter, el que ley
gana diez puntos.
Y los que escucharon ganan cinco puntos si acertaron la emocin con la
que ley ese compaero.
RECURSOS: Carteles (palabras y expresiones paramenos de la obra), dado.
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
CLASE 7:
PROPSITO DIDCTICO:
Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuacin.
PROPSITO COMUNICATIVO:
Completar la ficha de la obra y la agenda de lecturas.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Durante esta clase se orientar a considerar algunos aspectos de la
superficie del texto que tambin permiten tomar decisiones sobre cmo leer.
Para comenzar, la residente propondr revisar junto con los alumnos lo
que ellos saben sobre los signos de puntuacin que se usan para cerrar
oraciones: punto, signos de exclamacin e interrogacin, y puntos suspensivos.
Lo que interesa es que vayan recordando y haciendo un listado de sus sentidos,
de lo que indican. Para ello, se escribirn los signos en el pizarrn y se ir
anotando entre todos para qu se usa cada uno. Todas las ideas sern anotadas
en el pizarrn por la residente.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Luego, la residente propondr a los alumnos leer la obra El panadero y el
diablo, en voz alta, en grupos. En la relectura, se solicitar concentrar la mirada
en los signos de puntuacin. Por ltimo, se tomarn algunos fragmentos en los
que se presente el mismo signo, para pensar colectivamente si todas las
oraciones con el mismo signo se leen de la misma manera.
La residente plantea una propuesta que se basa en pensar en trminos
de lo que hace el que habla al decir algunas oraciones. Por ejemplo:
Diablo: No. Todo el pan ser para m. Y si no me obedeces te hago desaparecer o te
escondo detrs de ti mismo o debajo de tu sombra. Desde hoy, todo el pan ser para
mi.

Qu hace el diablo en la primera oracin subrayada? Ordena, afirma,

condena, amenaza, promete, pide? Y en la segunda? Cmo se leen
entonces, estas oraciones?

ACTIVIDAD DE CIERRE:
Luego, se propondr intentar leer el mismo fragmento cambiando
mentalmente algunos signos.

Los compaeros debern escuchar esas propuestas y adivinar los

signos que incluy el que lee. Esta actividad se realizar con varios fragmentos,
a la manera de un juego.
Como en las clases anteriores, la tarea concluye con el completamiento
de la ficha de la obra y de la agenda de lecturas.
CLASE 8:
PRPOSITO DIDCTICO:
Pasar de gnero narrativo a dramtico.
PROPSITO COMUNICATIVO:
Reescritura de un texto fuente con transformaciones.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Se presentar a los alumnos fragmentos de la novela "Maruja" de Ema
Wolf. La misma fue leida previamente por los alumnos, con la docente de su
grupo.
Se repartir a los educandos una fotocopia del fragmento: el mismo ser
ledo por la residente en voz alta, los alumnos debern seguirla en sus copias.
Actividad de desarrollo:
Una vez ledo, la residente propondr a los alumnos la reescritura de un
texto fuente con transformaciones. Se propondr pasar del gnero narrativo al
gnero dramtico. La actividad de escritura podr realizarse en grupos de 2 o 3
personas.
Se recordarn los aspectos que debern tener en cuenta para producir la
obra de teatro.
Una vez aclaradas la consignas y los aspectos a tener en cuenta, se
comenzar con la actividad de escritura. La residente ir circulando por el aula, a
fin de colaborar con los alumnos durante su produccin.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se propondr a alguno de los grupos compartir la lectura de los textos
que lograron producir, aun cuando la escritura no se haya completado.
RECURSOS: Fragmentos del texto "Maruja"
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
CLASE 9:
Propsito didctico:
Revisar el propio texto mientras se est escribiendo.
Propsito comunicativo:
Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito.
ACTIVIDAD DE INICIO:
La residente propondr a los alumnos retomar la actividad de la clase
anterior, en la cual tenan que transformar un fragmento de un texto narrativo a
dramtico.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
La residente ir circulando por los diferentes grupos de trabajo,
acrcandose a los alumnos a fin de poder ayudar, recomendar y aclarar
aspectos que permita a los alumnos revisar su propia escritura hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.

ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se solicitar a alguno de los alumnos realizar una lectura del texto
transformado a fin de compartir la actividad con el resto de la clase. Durante la
lectura debern tener en cuenta la expresividad y caractersticas de los
personajes. De igual manera, se deber tener en cuenta aquello que fue escrito
para ser ledo y aquello escrito para ser representado.
RECURSOS: fragmentos del texto "maruja"
TIEMPO: 1 clase de 40 minutos.

CLASE 10:
Propsito didctico:
Seleccionar las obras para preparar una presentacin de teatro ledo.
Propsito comunicativo:
Conversar acerca de la historia e idear los modos en que encarnarn las
voces de los personajes.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Se pondr el foco en la preparacin de una presentacin de teatro ledo a
cargo de los chicos. La idea es que, entre todos o en grupos, elijan una de las
obras que fueron trabajadas en la primera etapa para leerla en voz alta ante un
pblico y/o para grabarla en un audio o representarla en un video.
Apoyndose en la agenda de lectura colectiva que fueron completando a
lo largo del proyecto, entre todos recordarn las obras que leyeron.
Para este momento, los textos se encontrarn disponibles en el aula, de
manera que para cada obra los chicos puedan identificar la cantidad de
personajes necesarios, considerando que, en algunos casos, har falta sumar a
alguien que lea las acotaciones.
Esta informacin se ir anotando en la agenda colectiva, al lado de cada
obra, para facilitar la organizacin posterior de los grupos.
Luego, la residente ir leyendo el ttulo de cada obra, la cantidad de
intrpretes necesarios y les pedir a los chicos que levanten la mano los que
quisieran presentar esa obra.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Una vez organizados los grupos y distribuidos en el aula para poder
trabajar sin molestarse, los chicos se repartirn los personajes.
Cada grupo, con las copias en mano, se dispone a realizar una primera
lectura, orientada fundamentalmente a una comprensin global de la historia.
La residente se ir acercando a los grupos, colaborando en relacin con
las diferentes dimensiones que se desarrollan. Para esto, conversar con ellos
acerca de la historia y los ayudar a idear los modos en que encarnarn las
voces de los personajes.
Luego de la primera lectura, comienza un perodo de sucesivos ensayos
durante los cuales se plantean temas vinculados tanto con el sentido de la obra
como de la prctica de la lectura oral.
Cules son las caractersticas de cada personaje: su temperamento,
edad, etc.?
Cmo habr que leer para mostrar que el personaje en ese momento
est asustado? O para reflejar que est amenazando o haciendo un

pedido?
Durante los ensayos, la residente intervendr de diversas maneras:
indicando volver al texto todas las veces que haga falta (para acceder al sentido,
captar el clima de la obra, interpretar las motivaciones de los personajes,
consultar las acotaciones, etc.), ayudando a resolver las dificultades de lectura
que se presenten; releyendo pasajes para facilitar la interpretacin; escuchando
la lectura de los chicos y dando orientaciones para mejorar, si hace falta;
mostrando maneras posibles de leer un parlamento, etc. La colaboracin del
docente para que los chicos se animen a leer interpretando la obra es
fundamental con miras a que la lectura que presenten resulte realmente una
interpretacin que, por otra parte, sera imposible de lograr sin la reflexin,
realizada en las sesiones anteriores, sobre los distintos aspectos de los textos.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Se solicitar a alguno de los grupos que a partir de lo ensayado lean una
fragmento de la obra que seleccionaron.
RECURSOS: Fotocopia con obras de teatro, agenda de lectura.
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
CLASE 11:
Propsito didctico:
Ensayar teniendo en cuenta los aspectos trabajados
Propsito comunicativo:
Concretar la funcin de teatro.
ACTIVIDAD DE INICIO:
En esta ltima sesin, cada grupo presenta su lectura ante los
compaeros y el docente, a modo de ensayo general.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Luego de cada presentacin, se abre un espacio de dilogo para que
todos puedan hacer aportes orientados a mejorar la lectura, considerando los
diversos aspectos que se fueron trabajando a lo largo de la propuesta.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Finalmente, luego de ms ensayos y ajustes de lectura, se concretar la
funcin o se grabar la lectura.
RECURSOS: texto con obras de teatro, cmara de video.
TIEMPO: 1 clase de 50 minutos.
RECURSOS GENERALES:
Video: "El reglamento es el reglamento"
Texto: "El reglamento es el reglamento"
Fichas de la obra
Agenda colectiva de lecturas
Obra "Huesito Carac"
Fotocopia con consignas de juego
Canciones que acompaan al libro de teatro de hugo Midn.
Video filmacin casera de "El relamento es el reglamento"
Texto: "El pcaro burlando"

Fotocopia con orientaciones para concentrar la escucha.

Carteles con expresiones
Dados
Fotocopia con parlamentos de la obra de teatro
Texto teatral "El panadero y el diablo"
Fragmentos de la novela "Maruja" de Ema Wolf.
Cmara de video.

BIBLIOGRAFA:
BASCH, Adela. "El reglamento es el reglamento". Grupo Editorial Norma.
Buenos Aires, 2002.
D.C. G y E. "Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo
Ciclo" Bueos Aires, la Plata, 2008.
MIDN, Hugo. "Teatro 1" Ediciones de la flor. Buenos Aires, 2011.
VILLAFAE, JAVIER. "ANTOLOGA. OBRAS Y RECOPILACIONES".
Editorial Sudamericana. Buenos Aires, 2011.
VILLAFAE, Javier. "Cuentos y titeres". Ediciones Colihue. Buenos Aires,
2012.
WOLF, Ema. "Maruja". Editorial Sudamericana, 15 ed. Buenos Aires,
2006.
WEBGRAFA:
Www.abuelas.org.ar/educacion/El_reglamento
Www.youtube.com/watch?v=gP_xvPNZO38
Www.youtube.com/watchv=nE5kJli9KYE HYPERLINK
"http://www.youtube.com/watchv=nE5kJli9KYE&list=PLd9TDm7aAED8AN
SldeR8CimviLRFOw98D"& HYPERLINK
"http://www.youtube.com/watchv=nE5kJli9KYE&list=PLd9TDm7aAED8AN
SldeR8CimviLRFOw98D"list=PLd9TDm7aAED8ANSldeR8CimviLRFOw9
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Www.youtube.com/watch?v=4JSn5B8_JNU