Nuria Otero Martnez

jmariohv@yahoo.es

La importancia de trabajar desde una perspectiva intercultural en nuestras aulas recae en la

inmersin de alumnos/as de otra nacionalidad en nuestras clases, pero adems en la actitud cada da
ms patente de racismo que podemos ver en nuestra sociedad, de ah que se haga necesario el
trabajo del respeto por lo diferente. Este trabajo debe hacerse desde que nuestros alumnos/as son
pequeos para que aprendan a convivir con todo tipo de personas, pero es en secundaria cuando ya
poseen una personalidad ms definida donde pueden producirse mayores casos de marginacin por
proceder de diferentes culturas y de ah que vea importante dedicar un espacio a esta temtica
aportando las diferentes actividades que se han ido realizando en mi aula de apoyo a la integracin
con alumnado de edades comprendidas entre los 12 y 16 aos con distintas adaptaciones
pertenecientes a niveles de Educacin Primaria, en principio voy a otorgar una definicin lo ms
completa posible de interculturidad:
El trmino de interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, donde se concibe que
ningn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y
convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el
respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de
conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el dilogo y la escucha mutua. Es importante
aclarar que la interculturalidad se ocupa tanto de la interaccin que ocurre entre un chino y un
boliviano, sino adems la que sucede entre un hombre y una mujer, un nio y un anciano, un rico y
un pobre, un marxista y un liberal, etc.
Siguiendo esta definicin puedo hacer referencia al autor del artculo "La comunicacin
intercultural" de Miquel Rodrigo Alsina donde puedo destacar su idea de interculturalidad:
Toda cultura es bsicamente pluricultural. Es decir, se ha ido formando, y se sigue formando, a
partir de los contactos entre distintas comunidades de vidas que aportan sus modos de pensar, sentir
y actuar. Evidentemente los intercambios culturales no tendrn todos las mismas caractersticas y
efectos. Pero es a partir de estos contactos que se produce el mestizaje cultural, la hibridacin
cultural... .
Una cultura no evoluciona si no es a travs del contacto con otras culturas. Pero los contactos entre
culturas pueden tener caractersticas muy diversas. En la actualidad se apuesta por la
interculturalidad que supone una relacin respetuosa entre culturas.
Mientras que el concepto "pluricultural" sirve para caracterizar una situacin, la interculturalidad
describe una relacin entre culturas. Aunque, de hecho, hablar de relacin intercultural es una
redundancia, quizs necesaria, porque la interculturalidad implica, por definicin, interaccin .
No hay culturas mejores y ni peores. Evidentemente cada cultura puede tener formas de pensar,
sentir y actuar en las que determinados grupos se encuentren en una situacin de discriminacin.
Pero si aceptamos que no hay una jerarqua entre las culturas estaremos postulando el principio
tico que considera que todas las culturas son igualmente dignas y merecedoras de respeto. Esto
significa, tambin, que la nica forma de comprender correctamente a las culturas es interpretar sus
manifestaciones de acuerdo con sus propios criterios culturales. Aunque esto no debe suponer
eliminar nuestro juicio crtico, pero si que supone inicialmente dejarlo en suspenso hasta que no
hayamos entendido la complejidad simblica de muchas de las prcticas culturales. Se trata de
intentar moderar un inevitable etnocentrismo que lleva a interpretar las prcticas culturales ajenas a
partir de los criterios de la cultura del -la persona- interpretante.
En este resumen de su artculo se hace patente la necesidad de vivir entre culturas por el
enriquecimiento que esto conlleva, de ah que deba sealar la importancia de inculcar estos

pensamientos en nuestros alumnos/as y ms hoy en da que no es raro encontrar en nuestras aulas

alumnado procedente de culturas muy diferentes a la nuestra, sobre todo, de pases como
Marruecos, Rumania, Brasil, que poseen como otra dificultad la del idioma por lo que el perodo
de adaptacin de estos alumnos/as se puede hacer ms complicado si no ponemos de nuestra parte
para solucionarlo, y esto es un trabajo continuo y compartido entre profesores y alumnado como
principales apoyos en la adquisicin del idioma.
Por ellos he credo importante hacer referencia a la interculturalidad como un tema transversal muy
importante a trabajar desde el aula y ms an desde el Aula de Apoyo a la Integracin.
Los objetivos que deben perseguirse a travs de una dinmica de este tipo con los que trabajar da a
da para conseguir una buena convivencia son entre otros:
-Aproximar al alumnado a la realidad de las diversas culturas que conviven en el Centro y en su
lugar de residencia.
-Otorgar al alumnado la informacin necesaria con la que conocer las diversas culturas existentes,
entenderlas y respetarlas.
-Conocer la importancia de las distintas culturas en la formacin de la cultura propia.
-Identificar aspectos de nuestra cultura derivados de otras.
-Potencias actitudes de respeto, empata con lo diferente, convivencia y solidaridad.
-Propiciar experiencias que permitan el razonamiento crtico y creativo de resolucin de conflictos
interculturales.
Adems es necesario que estos objetivos o principios los trabajemos a travs de unos contenidos
que nos ayuden a planificar mejor nuestra intervencin y ver aquello que vamos a llevar a cabo de
una manera ms clara, entre los contenidos que se pueden trabajar podemos destacar:
-El concepto de cultura.
-Conocimiento del concepto de cultura.
-Las culturas existentes en nuestro centro.
-Identificacin de las diferentes culturas.
-La cultura de nuestro barrio y su historia.
-Investigacin sobre nuestro barrio.
-El respeto por las dems culturas.
-La solucin de problemas a travs del uso del dilogo.
-Utilizacin del dilogo para solucionar nuestros problemas.
-Participacin activa en las distintas actividades propuestas.
-Valorar de manera positiva las prcticas educativas llevadas a cabo.
-Generalizar lo desarrollado en el aula a diferentes contextos de la sociedad.
-Respetar a los distintos miembros de la Comunidad Educativa y de la sociedad en general.
-Expresar las opiniones de manera relajada y escuchar la de los dems con actitud tolerante.
Es imprescindible tener muy en cuenta las competencias bsicas que con las nuevas rdenes cobran
mucha importancia, dentro de estas dinmicas estn muy presentes entre otras:
-Competencia en comunicacin lingstica.
-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
-Tratamiento de la informacin y competencia digital.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia cultural y artstica.
-Competencia para aprender a aprender.
-Autonoma e iniciativa personal.
Siempre que llevemos a cabo actividades de esta temtica debemos tener muy presente la
metodologa que vamos a emplear para realizar cada actividad o hacer llegar los distintos
conocimientos.
Una buena metodologa debe estar guiada por la Individualizacin de las enseanzas para dar una
respuesta ptima a cada alumno/a partiendo de los conocimientos previos y de las caractersticas del
alumnado. Adems de la generalizacin y globalizacin de los aprendizajes para facilitar el
desenvolvimiento en la vida cotidiana y el proceso de socializacin y comunicacin con el mundo
exterior.
Las actividades a emplear deben ser ldicas, activas, de corta duracin y muy variables debido a su
dificultad para mantener su atencin, adems sern actividades adaptadas al nivel del alumnado
para garantizar cierto xito en su desarrollo; al mismo tiempo que van aumentando en dificultad y
profundidad.
Es importante saber cmo se va a organizar el aula, sus espacios, tiempos, recursos, estrategias,
equipamiento para que facilite la respuesta educativa de los alumnos/as.
Las actividades se iniciarn y potenciarn en las aulas especficas de forma individualizada,
continundose en el aula ordinaria con las ayuda de los profesores-tutores y/o especialistas. En todo
momento se mantendr una relacin de afectividad que les transmita seguridad en sus acciones.
Podremos hacer uso de todos los recursos que conozcamos, tanto materiales como personales:
Cartulinas, folios, fotocopias, peridicos, colores, tijeras, pegamento, CDs, reproductor de msica,
PCs, impresoras, distintos espacios del Centro (aula, gimnasio, sala de audiovisuales, sala de
informtica)
Como recursos personales contamos con todo el claustro de profesores, adems de los distintos
miembros que componen la Comunidad Educativa.
No nos podemos olvidar del papel que juega la temporalizacin ya que nos ayuda a estructurarnos
el tiempo que queremos dedicar a cada sesin o dinmica, as como otorgar ms tiempo a unas
determinadas actividades por ser ms provechosas que otras.
Concretamente en nuestro Centro hemos podido agrupar todas estas actividades en una semana
denominada semana cultural coincidiendo con la festividad del Da de Andaluca, durante esta
semana, que recae por el mes de Febrero, se han realizado algunas de las actividades agrupadas en 3
sesiones de dos horas de duracin cada una ya que encierran actividades que rompen con la
estructura normal del aula y ms de una hora puede resultar algo pesado.
La propuesta que desarrollo es la siguiente:
SESIN 1: CONOCIENDO LAS DIFERENTES CULTURAS:
Las actividades a realizar son:
-Cuestionarios: El objetivo de este cuestionario es detectar las ideas previas del alumnado sobre la
diversidad cultural, ya se hayan adquirido a travs de su entorno ms cercano (familia, barrio...), o
de los medios de comunicacin. Se realizarn distintos cuestionarios dependiendo del nivel de cada
uno de los alumnos/as para que puedan responderlos sin necesidad de pedir ayudar ya que es algo
personal que ellos mismos deben contestar.
-Me ira de vacaciones con : Se reparten una serie de fotografas de nios y nias de diferentes

nacionalidades y se les pregunta a cada alumno con quin se ira de vacaciones, adnde y por qu,
viendo si conocen o no la cultura de la persona a la que han elegido apara el viaje. (Esta prctica
puede tener muchas variables ya que se puede proponer diversas opciones como ir al cine, jugar al
ftbol, hacer los deberes)
-Visionario de pelculas referidas a diversas culturas, para ello puede utilizarse los videos de la serie
rase una vez despus se pueden realizar los ejercicios de los diferentes captulos que pueden
encontrarse en Internet.
SESIN 2: HISTORIA DE LA PROPIA CULTURA:
Las actividades a realizar son:
-rbol genealgico: En una cartulina de tamao cuartilla y con un rbol dibujado, cada alumno con
ayuda de su familia lo rellenar y lo ir comentando en clase.
-Nuestro barrio: Los alumnos buscarn informacin relativa a su barrio preguntndole a los vecinos,
tomando fotografas, conociendo los diferentes comercios existentes, los monumentos
posteriormente se har un collage con lo ms representativo de la recopilacin de la informacin
que ha realizado cada alumno/a.
-Distintas culturas en nuestro barrio: Al igual que en la actividad anterior, los alumnos/as debern
buscar informacin junto a los alumnos/as de otras culturas que residen en el barrio informacin
sobre las mismas para ver cmo se han ido adaptando a nuestro estilo de vida, qu hemos aprendido
de ellos, qu nos han aportado .
SESIN 3: CONVIVIENDO ENTRE CULTURAS:
Las actividades a realizar son:
-Pases del mundo: Se realizar en papel continuo un mapa del mundo y entre todos se ira poniendo
lo ms caracterstico de cada pas como su bandera, el idioma, la moneda, principales monumentos,
ropa que se utiliza se empezar por aquellos pases de donde procedan los alumnos/as extranjeros
que estn en nuestro centro.
-Juegos del mundo: Se realizar una recopilacin de los juegos tradicionales de nuestro pas y de los
pases de los alumnos/as que estn en el centro, posteriormente en esta semana cultural se dedicarn
varios das a jugar a estos juegos donde sean los propios alumnos/as los que expliquen en qu
consisten y los dirijan.
-Jornada gastronmica: Al igual que con los juegos, se realizar una recopilacin de los platos ms
tpicos de cada pas y coincidiendo con el ltimo da de la semana cultural se realizar una
degustacin de los platos destacados en la recopilacin.
Esta es una buena propuesta que podemos seguir para trabajar la convivencia dentro del Aula de
Apoyo a la Integracin.
Dicha propuesta debe contar adems con un sistema de evaluacin con el que evaluar los resultados
de la experiencia y si ha sido positivo o negativo su desarrollo; el modelo de evaluacin que vamos
a utilizar ser aquel que permita la adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje a ritmo de
trabajo de cada uno de los alumnos/as, teniendo como referencia al propio sujeto que deber ser
acostumbrado a valorar sus propias conductas y a que stas sean valoradas por los dems.
Debemos tener en cuenta los diferentes tipos y momentos para llevar a cabo la evaluacin, as nos
encontramos que en funcin de la temporalidad, la evaluacin ser:
-Inicial: Con intencin de conocer el nivel de desarrollo en este tema de los alumnos/as y establecer
as un punto de partida con el alumno/a.
-Formativa: Permitir un proceso de retroalimentacin permanente en las adecuaciones curriculares
previstas al principio de curso, se har uso de hojas de registro y diario de campos, observacin

-Sumativa: Sntesis de las anteriores, servir para establecer una visin de conjunto en el proceso
desarrollado con los diferentes alumnos/as que hayan planteado necesidades educativas especiales y
una planificacin en actuaciones futuras.
A travs de estas actividades se intenta, adems de conseguir objetivos propios del rea desde la
cual se va a trabajar este tema de manera transversal, desarrollar en nuestros alumnos una capacidad
para actuar ante su vida de manera crtica y autnoma consiguiendo as formar a nuestra futura
sociedad en un ambiente pacfico y agradable donde exista la tolerancia, la igualdad, la
generosidaden definitiva, la Paz que en estos ltimos aos se est intentando quebrantar con la
multitud de conflictos y violencias que irrumpen en nuestras vidas da a da.
De esta manera y slo as, podemos erradicar esta situacin y formar a personas que protejan la
unidad mundial siendo capaces de resolver los conflictos por varias vas sin necesidad de caer en la
violencia.
Tras el desarrollo de esta propuesta en el aula puedo decir que durante su realizacin los alumnos/as
se han mostrado muy atentos y atrados por el tema como en cualquier prctica de los temas
transversales. En todo momento estaban interesados en realizar las diferentes actividades y en
valorar el resultado de las mismas.
En definitiva se cumplieron todos los objetivos esperados, aunque he de sealar que las posteriores.
Por lo general destacar que los alumnos/as se han involucrado mucho en analizar la situacin del
Centro y ha sido asombroso ver como los alumnos de otras culturas tomaban por una vez el mando
siendo ellos los protagonistas y sintindose ms que nunca parte del resto, todos queran jugar con
ellos o preguntarles por sus pases por lo que para ellos ha sido una experiencia muy positiva que
les ha ayudado a favorecer su autoestima.
Por ltimo y para concluir aadir la necesidad de consulta de diversas fuentes bibliogrficas con las
que ayudarnos a en la realizacin de estas dinmicas, entre todas ellas puedo destacar:
-CRUZ ROJA ESPAOLA/UNIVERSIDAD DE LA PAZ (1989). Seminario sobre la formacin de
monitores de educacin para la paz. Madrid: Cruz Roja Espaola. Departamento de Informacin,
Relaciones Pblicas y Publicaciones.
-FERNNDEZ HERRERA, Alfonso (ed.) (1994). Educando para la paz: nuevas propuestas.
Granada: Universidad de Granada, Coleccin Eirene n.3.
-HICKS, David (comp.) (1993). Educacin para la paz: Cuestiones, principios y prcticas en el
aula. Madrid: Morata.
-ACNUR ESPAA (1995). Material Didctico: aydanos, ensalo!. Madrid. ACNUR Espaa.
Adems es de destacar la importancia que tiene hoy en da la consulta de pginas Web ya que es un
recurso muy utilizado debido a la gran variedad de informacin que nos ofrece y a la inmensa
documentacin que puede obtenerse a travs de dichas consultas, entre las pginas Web que se han
consultado puedo destacar:
www.eacnur.org/valores.cfm
http://averroes.cec.junta-andalucia.es
www.pntic.mes.es/recursos/primaria/transversales/index.html
www.edualter.org
www.convivencia.mec.es/
www.edex.es
www.aprendiednoaconvivir.net/es/recursos
www.cuentosparaconversar.net

www.amnestyusa.org/actuala/la-declaracion-universal-de-los-derechos-humanos

Nota Importante a Leer:

http://www.eumed.net/rev/ced/03/nom.htm consultado el 26 de marzo 2015El trmino aculturacin

es el que se utiliza normalmente para hacer referencia al proceso social mediante el cual una
persona, un grupo de individuos o una comunidad entera ve transformado su sistema cultural a
partir de la adquisicin de nuevos elementos o valores culturales pertenecientes a otra comunidad.
El proceso de aculturacin puede ser visto tanto como un fenmeno positivo como un fenmeno
negativo en tanto que puede representar la integracin pero tambin la prdida de identidad.

Desde Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/social/aculturacion.php#ixzz3VWuoQEdv

El fenmeno de aculturacin es un fenmeno que existe desde que distintas comunidades humanas
entraron en contacto en diferentes momentos de la historia, es decir, desde tiempos inmemoriales.
La interaccin del ser humano con otros seres humanos que vivan una realidad social y cultural
distinta siempre represent un desafo: entrar en contacto con algo que no es similar a uno y que
significa otro modo de entender el mundo puede ser un shock muy fuerte. Sin embargo, con el paso
del tiempo y con el progresivo desarrollo de un sistema cultural mundial como es la globalizacin, el
aislamiento y el mantenimiento de rasgos culturales nicos y particulares se hace cada vez ms
difcil.
Cuando hablamos de aculturacin estamos haciendo referencia a aquel proceso mediante el cual
una persona adquiere o asimila los rasgos culturales de otra comunidad. Un ejemplo claro de esto
puede ser Japn, uno de los pases ms alejados de Oriente, con una cultura milenaria y muy rica
que, sin embargo, ha logrado asimilar a la perfeccin muchos rasgos que tienen que ver con la
comodidad y el estilo de vida occidental.
Tal como se dijo, la aculturacin puede ser entendida tanto como algo positivo como tambin como
algo negativo. Los que defienden la primer cultura sostienen que la aculturacin representa la
integracin paulatina de los seres humanos, dejando de lado todas aquellas diferencias que puedan
servir para separarlos. Los que critican esta postura entienden que tal proceso significa la prdida
de identidad y de todo lo que hace nica e indivisible a cada comunidad.
Desde Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/social/aculturacion.php#ixzz3VWuw2nb8

imagen

http://www.definicionabc.com/social/aculturacion.phpconsultada el 24 de marzo del 2015