Lenguaje Grado 3

Lenguaje Grado 3
Preguntas
La vuelta al mundo
Una vez, un chico que se llamaba Santiago sali de su casa en un triciclo para dar la
vuelta alrededor del mundo. Iba pedaleando por la vereda y en el camino se encontr
con un perro y un gato y le preguntaron:
A dnde vas, Santiago? Y Santiago respondi:
Voy a dar la vuelta alrededor del mundo.
Podemos ir los dos?
S, vengan.
Y el perro y el gato se pusieron detrs del triciclo. () Y el camello, la tortuga, el
caballo, el elefante y el pingino se pusieron detrs de la hormiga, la vaca, el grillo, la
paloma, el gallo, el conejo y el caracol que iban detrs del perro y el gato. Santiago
sigui pedaleando y de pronto fren el triciclo. Se detuvo para ver un charco que haba
hecho la lluvia y dijo:
Es un ro que est buscando barcos. Y el perro, el gato, el gallo, el conejo, el caracol,
la hormiga, la vaca, el grillo, la paloma, el camello, la tortuga, el caballo, el elefante y
el pingino se detuvieron y miraron el ro que haba hecho la lluvia.
Santiago sigui pedaleando y al llegar a la puerta de su casa fren el triciclo y dijo:
Hemos dado la vuelta alrededor del mundo.
() Y all se despidieron. Unos se fueron caminando, otros volando.
Santiago entr en su casa. Haba dado la vuelta alrededor de la manzana.
Villafae, Javier. La vuelta al mundo. Madrid: Espasa-Calpe, 2006.
1. Cuando se nombran los acompaantes de Santiago, se utilizan las comas

para
A. enumerar los tipos de animales que van con l.
B. explicar quines van a su lado.
C. contrastar diferentes animales dentro de la historia.
D. describir especies de animales dentro del cuento.
El 20 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.
Competencia evaluada
Comunicativa lectora
Nivel de dificultad de la pregunta

Medio alto
Sugerencias Didcticas:
Se trata, inicialmente, que los nios comprendan el valor de los signos para
lograr una comunicacin clara y precisa. La toma de conciencia acerca de este
aspecto tan importante, se facilita con la indagacin y con la informacin, que
se orientara de la siguiente forma:
Mostrando los signos de puntuacin, a los nios se les plantean los siguientes
interrogantes: qu son estas marcas?, para qu sirven?, ser que no son
necesarias, por qu?, podrn omitirse al escribir, por qu?. Seguidamente, se
indaga por los conocimientos previos que poseen sobre stos (qu sabes sobre
la coma, qu sabes sobre el punto... sobre el punto y coma...). Esta fase de
indagacin, relacionada con la generalidad y especificidad de los signos, finaliza
con las actividades de lectura y escritura, donde los nios demuestran el nivel
de interiorizacin que de su uso, poseen.
Realizar y modelar lectura en voz alta, de textos que utilicen la coma para
diferentes funciones (enumerar, explicar, separar ideas, etc); formular
preguntas que conlleven a que el estudiante infiera el uso de la coma en cada
situacin.
Presentar a los estudiantes, textos sin los signos de puntuacin y solicitarles
hacer lectura en voz alta, con el objetivo de que identifiquen los pausas que
debe hacerse. Este ejercicio de metacognicin permitir que los estudiantes se
den cuenta de sus errores y el docente aprovechar para reforzar el tema y
plantear nuevas situaciones.
2. Los animales son personajes secundarios de la historia porque
A. acompaan a Santiago en su aventura.
B. hacen que la historia central del cuento suceda.
C. se oponen a lo que realiza el protagonista.
D. sin ellos no podra acontecer la aventura.
El 14.9 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.


Medio bajo
Desarrollar lecturas en las que los estudiantes identifiquen las voces,
formularles preguntas como quin o quines hablan en el texto? O seleccionar
un fragmento y preguntar quin habla en esta parte del texto? Cul es la
participacin de cada personaje en la historia?
Solicitar a los estudiantes identificar la funcin de los personajes dentro de la

historia, es decir, que identifiquen si son protagonistas y por qu, si son
antagonistas, si intervienen para afectar o beneficiar, etc.
Solicitar a los estudiantes la clasificacin de personajes en principales y
secundarios, explicando su eleccin.
3. Cuando el texto dice la vuelta alrededor del mundo, para mantener el
sentido del texto la expresin subrayada puede ser reemplazada por
A. cerca del.
B. lejos del.
C. en torno al.
D. junto al.

Medio alto
Al realizar ejercicios de lectura, solicitar a los estudiantes dar el significado de
algunas expresiones del texto o pedirles que la sustituyan por alguna otra
palabra.
Jugar a los sinnimos sin que se altere el sentido de la oracin.
Presentar los adverbios y su clasificacin de acuerdo a la informacin que
ofrecen; luego presentar la familia para cada grupo- Por ejemplo, los adverbios
de lugar (aqu, all, abajo, arriba, etc.)
Hablar con los estudiantes sobre lo que denotan las palabras y a partir de ellas
establecer los sentidos desde el texto trabajado.
4. Si se pudiera dar una caracterstica central de la personalidad de
Santiago, en este fragmento del cuento, podramos decir que l es
A. realista.
B. deportista.
C. imaginativo.
D. amigable.
El 41.3 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente

Medio alto
Se deben realizar ejercicios de lectura de textos narrativos, en donde el
estudiante identifique las caractersticas y las acciones de los personajes para
entender el desarrollo y la conclusin del relato, esto le permitir identificar
superestructuras textuales necesarias para la comprensin e interpretacin
textual.
Solicitar a los estudiantes las caractersticas de los personajes y llevarlos a la
clasificacin de caractersticas fsicas y de personalidad.
Jugar con los estudiantes a la construccin de personajes con sus respectivas
caracterizaciones, como parte de la elaboracin de planes textuales.
Plantear actividades en el aula, en donde los estudiantes caractericen a sus
compaeros y clasifiquen sus caractersticas como fsicas y de personalidad.
Partir de actividades como las anteriores para trabajar el tema de categoras
gramaticales como el sustantivo, el adjetivo y los artculos, adems de trabajar
con reglas de concordancia.
Mircoles 30 de marzo
Promet a mis padres que voy a mejorar mi conducta durante las clases. Ellos, a
cambio, me ofrecieron una sorpresa si logro traer el informe semanal del colegio, sin
una sola queja. Creo que esto me costar mucho esfuerzo porque los profesores me
tienen el ojo puesto. A veces hablamos bajito, durante alguna clase, Marcos, Alberto y
yo. Ah! pero, de salado, solo me ven a m y zas!...me apuntan en la libreta
Ros, Lara. Pantalones cortos. Bogot: Norma, 1997(fragmento)
5. En la expresin zas!...me apuntan en la libreta el trmino subrayado
representa
A. una onomatopeya, porque representa un sonido.

B. una exclamacin, porque representa una emocin.
C. un verbo, porque expresa una accin.
D. un adjetivo, porque representa una caracterstica.

Comunicativa escritora

Bajo
Es posible establecer el sentido de una imagen, sobre todo en las historietas, a

partir del uso que hacen de expresiones onomatopyicas, nfasis en el tamao
de las letras, rostros que reflejan estados de nimo o que crean el contexto
donde se desarrollan. Se deben reconocer con los estudiantes estos elementos,
preguntar: qu representan? Por qu? Cmo describiras lo que sucede en la
imagen? En estos ejercicios es necesario preguntarse sobre cada elemento de la
ilustracin.
Cuando se aborden textos no verbales o mixtos (que hagan uso del lenguaje
verbal y no verbal) es importante socializar las primeras hiptesis de lectura,
para ser confrontadas o validadas a travs de los indicios presentes en las
imgenes.
Revisar con los estudiantes cada elemento de la imagen, analizar gestos, signos
y smbolos y lo que pueden significar.
6. El texto anterior est escrito en forma de

A. resumen.
B. poema.
C. diario.
D. carta.

Medio bajo
Proponer espacios colectivos para la reconstruccin del sentido literal del texto
y plantear diferentes contextos comunicativos que permitan reflexionar sobre el
tipo de texto y su intencin comunicativa, por ejemplo: cundo la profesora
Mara escribira una carta, si queremos contarle a nuestros padres lo que pas
en el colegio, cmo lo haramos, si en el texto que lemos apareciera la frase
haba una vez, qu tipo de texto podra ser, si lo que queremos es guardar
memoria de lo que nos sucede; si queremos expresar sentimientos
Es pertinente hacer nfasis en la definicin de las caractersticas diferentes
textos para establecer las caractersticas, diferencias o semejanzas entre estos.
Trabajar talleres de lectura que le permitan al estudiante identificar las
caractersticas de cada uno de los textos que lee; y trabajar en la produccin
textual a partir de planes preescriturales en donde se tengan en cuenta el tema,
la intencin comunicativa, el interlocutor y el tipo de texto.
7. Cuando el protagonista dice los profesores me tienen el ojo puesto
quiere decir que
A. lo conocen muy bien.
B. lo miran todo el tiempo.

C. son injustos con l en clase.
D. estn pendientes de lo que hace.


Alto

palabra.
Trabajar en la traduccin de frases, expresiones o dichos populares como parte
del tema de connotaciones y denotaciones.
8. Cuando el narrador dice Ah! pero, de salado, solo me ven a m utiliza
los signos de exclamacin para expresar una emocin de
A. molestia.
B. asombro.
C. temor.
D. alegra.

Bajo
la coma, qu sabes sobre el punto... sobre el punto y coma... las comillas). Esta
fase de indagacin, relacionada con la generalidad y especificidad de los signos,
finaliza con las actividades de lectura y escritura, donde los nios demuestran el
nivel de interiorizacin que de su uso, poseen.
Familiarizar a los estudiantes con los diferentes signos (interrogacin,
exclamacin, comillas, guiones cortos y largos, etc) y sus usos dentro de
contextos especficos. Crear un comportamiento lector en el que los
estudiantes siempre reconozcan estos signos y su funcin dentro de la oracin

o el texto.
Promover ejercicios de escritura en los que se aplique el uso de los diferentes
signos.
9. En este caso, el narrador
A. observa la historia del protagonista.
B. vive la historia y la escribe.
C. comparte con el protagonista.
D. le contaron la historia y la narra.

Alto
Desarrollar lecturas en las que los estudiantes identifiquen las voces, formularles
preguntas como quin o quines hablan en el texto? O seleccionar un fragmento y
preguntar quin habla en esta parte del texto?
Realizar ejercicios de reescritura en donde los estudiantes cambien el tipo de
narrador.
Promover ejercicios de escritura en el que se especifique desde el plan preescritural el tipo de narrador a utilizar.
Realizar ejercicios de lectura de textos narrativos que presenten diferentes tipos de
narrador, para que los estudiantes lo identifiquen y argumente su eleccin.
10.En anterior texto es

A. argumentativo, porque ofrece una visin sobre un traje espacial.
B. explicativo, porque muestra elementos del traje espacial.
C. expositivo, porque difunde conocimientos del espacio.
D. persuasivo, porque invita a usar el traje espacial.

Medio bajo
Proponer la organizacin de la informacin que brinda la imagen y el texto escrito,
puede ser a travs de cuadros o algn otro esquema. Centrar los ejercicios de
observacin en la descripcin de los detalles de las imgenes, en la informacin
que ofrece y en el rea del conocimiento con que se relaciona.
La reconstruccin colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios permitir
al estudiante hacer uso de un procedimiento y modificarlo de acuerdo a sus
necesidades.
Llevar al estudiante a que establezca la intencin o propsito comunicativo del
texto , para ello, debe familizar al estudiante con los diferentes intenciones
comunicativas, hacer que comparen textos y la establezcan.
Plantear la pregunta sobre cules son los textos ms adecuados para determinadas
situaciones: comunicarse con un familiar que est lejos; explicarle a alguien un
juego; decir cmo es una planta o un animal; narrar lo que ha hecho el fin de
semana, convencer a alguien de una idea, etc. A partir de estas reflexiones abordar
semejanzas y diferencias entre los textos trabajados.
11.El texto anterior puede interesar especialmente al rea de

A. historia.
B. ciencias.
C. matemticas.
D. literatura.

Alto
observacin en la descripcin de los detalles de las imgenes, en la informacin
que ofrece y en el rea del conocimiento con que se relaciona.
Proponer actividades donde los estudiantes vayan a la Biblioteca para identificar los
diferentes tipos de libros que en sta se encuentran y predecir su posible contenido
a partir de sus ttulos e imgenes.
12.Cuando el texto se refiere a traje espacial, la palabra resaltada puede
reemplazarse por
A. pelaje.
B. vestido.
C. trapo.
D. abrigo.

Bajo
palabra.
Durante la lectura, seleccionar dos o tres palabras y solicitarle a los estudiantes
reemplazarlas por sinnimos sin que esto afecte el sentido de la oracin.
Jugar con el domin de sinnimos y antnimos; o armar uno con los mismos
estudiantes.
13. El trmino visor, segn su familia de palabras, se relaciona con

A. analizar.
B. olfato.
C. vestir.
D. vista.

Medio bajo
Realizar ejercicio de campos semnticos y de familia de palabras.
Formar en el estudiante el comportamiento de asociar el significado de palabras
que tienen la misma raz.
Desarrollar ejercicios de prefijos y sufijos.
14.podemos decir que el propulsor sirve como
A. motor.
B. protector.
C. resorte.
D. rueda.


Bajo
Esta pregunta requiere de un comportamiento lector en el que se promueva en
los estudiantes, la relacin semntica entre palabras.
Fomentar en el estudiante la identificacin de trminos desconocidos en los
textos sugeridos, luego acompaarlos en la actividad de descomponer la
palabra o buscar un elemento semntico que ayude a desentraar sentido, por
ejemplo: Propulsor suena a expulsar, promover (pueden ser respuestas de
los nios) luego se debe hacer relacin con el tema en general, en este caso con
la imagen y llevarlos a que relacionen el expulsar con el astronauta y quin lo
expulsa, cmo se expulsa ? se devuelven a la imagen y relacionan el aparato
que lleva detrs con lo que puede expulsarlo y aparece entonces la palabra
motor en las opciones de respuestaEl descubridor del mar del Sur
(Don Vasco y su perro Leoncico caminan por el escenario con paso lento y gestos de
cansancio.)
Don Vasco: ---Mira Leoncico, estamos a punto de llegar a la cima, al fin vamos a ver el
mar del Sur! --- (levanta los brazos con alegra.)
(En la otra esquina del escenario, atrs de don Vasco y Leoncico, estn cuatro hombres
que representan la tropa del descubridor Vasco Nez de Balboa.)
Hombres tropa: ---Seor, seor ve usted algo?
Don Vasco: ---Al fin, (don Vasco se limpia el sudor de la frente con un pauelo) nada ni
nadie me va a quitar la gracia de ser la primera criatura que descubre el mar del Sur.
(Leoncico empieza a correr por todas partes y se le adelanta unos pasos a don Vasco
hasta llegar a la cima.)
---Au!!!!auuuu!!!! (Leoncico aulla con emocin.)
---No puede ser! No puede ser! Leoncico me ha ganado! Ha sido el primero en ver el
mar del Sur!
(Los hombres de la tropa se ren a carcajadas y Leoncico corre por todo el escenario.
Don Vasco se sienta en la cima de la montaa con el rostro entre las manos. Se apagan
las luces.)
Adaptado de: Nio, Jairo Anbal. El descubridor del mar del sur. En: Boletn cultural y
bibliogrfico, No. 34, 1995.
15.Cuando el texto dice que Don Vasco se sienta en la cima de la
montaa con el rostro entre las manos, significa que el descubridor
A. est riendo a carcajadas por no haber llegado primero.
B. se siente triste por no ser el descubridor.
C. est apenado con el perro Leoncico.
D. no quiere que nadie lo vea por no haber llegado primero.

Nivel de dificultad de la
pregunta
Alto
Sugerencias Didcticas ( las mismas para las preguntas 16 y 17)

palabra.
Durante la lectura, seleccionar dos o tres palabras y solicitarle a los estudiantes
reemplazarlas por sinnimos sin que esto afecte el sentido de la oracin.
Jugar con el domin de sinnimos y antnimos; o armar uno con los mismos
estudiantes.
Llevar a los estudiantes a la lectura de gestos y acciones de los personajes y a
su interpretacin.
16.Cuando Don Vasco dice nada ni nadie me va a quitar la gracia de ser

la primera criatura que descubre el mar del Sur, la expresin
subrayada puede reemplazarse por
A. la razn.
B. la belleza.
C. el honor.
D. el humor.

Medio alto
17.El aullido de Leoncico quiere decir que

A. tiene hambre de tanto andar.
B. est esperando a su amo.
C. ha descubierto el mar del Sur.
D. est agotado de tanto andar.

Medio alto
18.Como puede observarse, en el texto El descubridor del mar del sur se

utilizan los parntesis para
A. aclarar las acciones que van a realizarse.

B. mostrar otra voz dentro del texto.
C. reconocer lo que est diciendo el narrador.
D. explicar de otra manera lo que dicen los personajes.

Medio alto
la coma, qu sabes sobre el punto... sobre el punto y coma, las comillas, los
parntesis). Esta fase de indagacin, relacionada con la generalidad y
especificidad de los signos, finaliza con las actividades de lectura y escritura,
donde los nios demuestran el nivel de interiorizacin que de su uso, poseen.
Familiarizar a los estudiantes con los diferentes signos (interrogacin,
exclamacin, comillas, guiones cortos y largos, etc) y sus usos dentro de
contextos especficos. Crear un comportamiento lector en el que los
estudiantes siempre reconozcan estos signos y su funcin dentro de la oracin
o el texto.
Promover ejercicios de escritura en los que se aplique el uso de los diferentes
signos.
A qu edad deja de crecernos la cabeza?

Por lo general, la cabeza crece hasta los 10 aos de edad, momento en el que una
gorra nos servir para siempre. Ahora bien, hay que distinguir entre la regin del
crneo que aloja el cerebro y la que se corresponde con el rostro, ya que crecen a
ritmos distintos. En el recin nacido, el tamao de la caja craneal no supera el 25% del
que tendr en edad adulta. A la edad de 7 u 8 aos, habr crecido hasta alcanzar el
95% de su dimensin final y el crecimiento cesa en la mayor parte de los nios antes
de alcanzar la pubertad.
La cara, sin embargo, crece ms despacio, ya que completa su desarrollo en torno a la
edad de 20 aos, coincidiendo con el afloramiento de la muela del juicio. ste es un
dato que es de gran ayuda para los antroplogos cuando examinan una calavera.
Adaptado de: Editorial, A qu edad deja de crecernos la cabeza?, En: Revista Muy
interesante, 1/06/2005
19.Adems de los antroplogos, otro profesional que puede interesarse
en este tema es
A. una modista.
B. un mdico.
C. una veterinaria.
D. un contador.

Alto
Esta pregunta requiere de un comportamiento lector en el que se promueva en

los estudiantes, la relacin semntica entre palabras.
Proponer la organizacin de la informacin que brinda la imagen o el texto
escrito, puede ser a travs de cuadros o algn otro esquema. Centrar los
ejercicios de atencin en los detalles e informacin que ofrece y en el rea del
conocimiento con que se relaciona.
Proponer actividades donde los estudiantes vayan a la Biblioteca para identificar
los diferentes tipos de libros que en sta se encuentran y predecir su posible
contenido a partir de sus ttulos e imgenes.
Las nuevas siete maravillas del mundo
A travs de un concurso internacional organizado por una empresa privada y con
votacin por internet, se realiz la seleccin de Las nuevas siete maravillas del mundo,
inspirado en las siete maravillas del mundo antiguo, que son los lugares cuyas
caractersticas arquitectnicas son consideradas las ms artsticas y, como su nombre
lo dice, maravillosas. De los 77 lugares que se postularon, quedaron seleccionados 21 y
de ellos seleccionaron las siete maravillas del mundo moderno.
Dentro de las condiciones para participar estaba el hecho de permanecer en pie y se
admitieron estructuras creadas desde que la humanidad existe, hasta el ao 2000. Los
resultados se dieron a conocer el 7 de julio de 2007, y estas fueron escogidas como
nuevas maravillas del mundo: Chichn Itza (Mxico), Coliseo Romano (Roma), Cristo
Redentor (Brasil), Gran Muralla China (China), Machu Pichu (Per), Petra (Jordania) y Taj
Majal (India).
Adaptado de: El Clarn, Buenos Aires (En Lnea). (Consultado 12 junio 2015). Disponible
en: http://edant.clarin.com/diario/2007/07/07/um/m-01452853.htm
20.El hecho que la votacin haya sido por internet muestra que
A. el uso de los medios de comunicacin es variado.
B. el uso de las tecnologas sirve para que la mayora participe.
C. el uso de los medios de comunicacin es la nica forma de votar.
D. el uso de las tecnologas puede confundir las decisiones.
El 37% de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.
Otras sugerencias generales:

Alto
Proponer la identificacin de los personajes, las acciones relacionadas con ellos y

las posibles causas de estas acciones.
Revisar con los estudiantes cada elemento de la imagen, analizar gestos, signos y
smbolos y lo que pueden significar.
Delimitar las posibles interpretaciones o lecturas del texto a lo que se propone en
cada elemento de la ilustracin.
Alentar la observacin como prctica cotidiana en el aula, como paso anterior a la

interpretacin. As, es importante, al igual que se hace con los textos escritos, partir
de la lectura literal (descripcin de la imagen), para continuar con la inferencial, es
decir, la reflexin sobre lo que no est explcito en el texto.
De manera colectiva proponer la reconstruccin del significado de la imagen.
Establecer entre todos cul informacin es cierta o falsa. Puede realizar
afirmaciones falsas para que los nios las cuestionen.
observacin en la descripcin de los detalles de las imgenes.
La reconstruccin colectiva del sentido del texto en los primeros ejercicios permitir
al estudiante hacer uso de un procedimiento y modificarlo de acuerdo a sus
necesidades.
Es posible establecer el sentido de una imagen, sobre todo en las historietas, a
partir del uso que hacen de expresiones onomatopyicas, nfasis en el tamao
de las letras, rostros que reflejan estados de nimo o que crean el contexto donde
se desarrollan. Se deben reconocer con los estudiantes estos elementos, preguntar:
qu representan? Por qu? Cmo describiras lo que sucede en la imagen? En
estos ejercicios es necesario preguntarse sobre cada elemento de la ilustracin.
Es pertinente hacer nfasis en la definicin de las caractersticas de la fbula,
del cuento, de la leyenda entre otros textos narrativos para establecer las
diferencias o semejanzas entre estos.
Trabajar talleres de lectura que le permitan al estudiante identificar las
caractersticas de cada uno de los textos narrativos.
Proponer un taller de lectura del peridico local, para establecer predicciones
correctas a partir de los titulares de las noticias o de los artculos publicados.
Es importante establecer las principales acciones de las narraciones ledas,
estableciendo un orden especfico. Es posible hacerlo por medio de grficos o en
esquemas donde se pueda reorganizar, cambiar el orden de los hechos (Si as se
sugiere) y establecer las consecuencias de estos cambios.
Se deben realizar ejercicios de lectura de textos narrativos, en donde el estudiante
identifique las caractersticas y las acciones de los personajes para entender el
desarrollo y la conclusin del relato, esto le permitir identificar superestructuras
textuales necesarias para la comprensin e interpretacin textual.
Al realizar ejercicios de lectura, solicitar a los estudiantes identificar algunas
palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para caracterizar (adjetivos).
Construir sopa de letras a partir de un texto y que los estudiantes clasifiquen las
palabras que en el texto nombran, describen o representan acciones (verbos).

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1. Cuando se nombran los acompaantes de Santiago, se utilizan las comas

El 20 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.

Nivel de dificultad de la pregunta

El 14.9 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.

Nivel de dificultad de la pregunta

Solicitar a los estudiantes identificar la funcin de los personajes dentro de la

Nivel de dificultad de la pregunta

Nivel de dificultad de la pregunta

A. una onomatopeya, porque representa un sonido.

El 23.7 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.

Nivel de dificultad de la pregunta

Es posible establecer el sentido de una imagen, sobre todo en las historietas, a

6. El texto anterior est escrito en forma de

Nivel de dificultad de la pregunta

B. lo miran todo el tiempo.

El 43.4 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.

Nivel de dificultad de la pregunta

Al realizar ejercicios de lectura, solicitar a los estudiantes dar el significado de

Nivel de dificultad de la pregunta

estudiantes siempre reconozcan estos signos y su funcin dentro de la oracin

Nivel de dificultad de la pregunta

10.En anterior texto es

Nivel de dificultad de la pregunta

11.El texto anterior puede interesar especialmente al rea de

Nivel de dificultad de la pregunta

Nivel de dificultad de la pregunta

13. El trmino visor, segn su familia de palabras, se relaciona con

Nivel de dificultad de la pregunta

El 60 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.

Nivel de dificultad de la pregunta

El 36 % de los estudiantes evaluados respondieron correctamente.

Sugerencias Didcticas ( las mismas para las preguntas 16 y 17)

16.Cuando Don Vasco dice nada ni nadie me va a quitar la gracia de ser

Nivel de dificultad de la pregunta

17.El aullido de Leoncico quiere decir que

Nivel de dificultad de la pregunta

18.Como puede observarse, en el texto El descubridor del mar del sur se

A. aclarar las acciones que van a realizarse.

Nivel de dificultad de la pregunta

A qu edad deja de crecernos la cabeza?

Nivel de dificultad de la pregunta

Esta pregunta requiere de un comportamiento lector en el que se promueva en

Nivel de dificultad de la pregunta

Proponer la identificacin de los personajes, las acciones relacionadas con ellos y

Alentar la observacin como prctica cotidiana en el aula, como paso anterior a la

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