05 Abril 2016.

Ciudad Universitaria Rodrigo Facio.

Respuesta al Recurso de Revocatoria al estudiante Jos Manuel Quirs Mara, carn
N. 933071,

Recib su apelacin y procedo a responderle.

En cuento sus pretensiones 3 pretensiones:
1.- Que se revoquen las notas de los rubros foro y ensayo final, pasndose en
su lugar, 20% y 44% respectivamente, consecuentemente, se pase como nota
final al acta 8,45 redondeada a 8,5 (escala 1/10);
2.- Subsidiariamente se modifique la nota del ensayo final a 70, equivalente a
38.5% de 55%, quedando la nota final del curso en 7.5 (escala 1/10).
3.- Subsidiariamente se revoque la nota final de 4,0 a 7,0 (escala 1/10).

He decidido solo aceptar, su pretensin de modificar la nota del foro y no

aceptar sus pretensiones de modificar las notas del ensayo final y del curso.
Me concentrare en responderle las razones acadmicas por las que su ensayo
final merecio un 10/100.
Le respondo punto por punto.
Primero: Efectivamente el estudiante present el recurso de aclaracin y
apelacin en tiempo y forma.
Segundo: De acuerdo en que el programa y las notas del curso fueron
debidamente discutidas con los estudiantes.
Tercero y Cuarto: De acuerdo en que se hizo todos los esfuerzos para
entregarle el examen y hablarle personalmente al estudiante para explicarle
las razones de su nota. El estudiante aleg siempre que por motivos laborales
no poda recoger la prueba final.
Quinto: De acuerdo el estudiante realiz la apelacin respectiva, la cual tiene
derecho de realizar.
Sexto, Sptimo y Octavo: Efectivamente, el estudiante puede y pudo, no
recoger personalmente la prueba final, no discutirla con el profesor, pedir que
la prueba sea colocada en la Escuela Filosofa o en algn lugar seguro, y luego
realizar todos los procedimientos legales que le permite el Reglamento
Acadmico Estudiantil para aclarar y apelar su nota, que fue lo que el
estudiante hizo y hace.
Todo mi punto es que el estudiante para realizar la aclaracin y la apelacin, no
me ha escuchado personalmente y que es posible que con esta comunicacin
personal entendiera las razones filosficas, pedaggicas y acadmicas por las

cuales recibi la nota que recibi.

En todo caso el estudiante tiene el derecho de realizar las aclaraciones y
apelaciones que considere necesarias.
Noveno: El estudiante refiere seala: De esto de forma indiciaria, a partir de
esta prueba documental hago constar-- lo que se demuestra, ms bien, es
que existieron altas probabilidades de una falencia imputable al formador, no
slo en relacin a mi persona, sino, objetivamente en relacin a ese grupo de
estudiantes, sea, en grado de probabilidad reprochable al proceso de
transmisin y evaluacin del profesor. Correlativamente, no dice l en esta
respuesta, en qu manera hubiera influido mi comparecencia a la mera
entrega de ensayos finales, ni deja constancia aqu probatoria de que los otros
estudiantes por esa simple comparecencia hubieran tenido tratamiento con
posibilidades de reposicin y/o ampliacin, con miras de mejorar la nota para
aprobar el curso; por lo que dicho supuesto fctico evidencia es vuelvo a decir
en grado de probabilidad, el profesor prepar un curso que no lleva como
motivo, contenido, ni fin, que el estudiante realice su propia reflexin final
--as, a pesar de que l en uno de los correos me indica que no me puede
extender el plazo de entrega, pero que, a cambio (no palabras exactas) puedo
hacer un ensayo libre, pregunto: era libre?) (sin perjuicio de que de todas
maneras, retir en esta semana el respectivo ensayo revisado, en sobre manila
en la Secretara de la Escuela de Filosofa, en el que se reitera parte de lo dicho
en la llamada Respuesta a Jos Manuel).
La razn porque era importante la comparecencia no es que existiera la
posibilidades de mejorar la nota del curso, el estudiante obtuvo la nota que
corresponde, la nica forma de hacer una nueva prueba es que el estudiante
alcanzara la nota para tener derecho al examen de ampliacin. No es el caso,
el estudiante estuvo lejos de esa posibilidad.
En otros casos, otros estudiantes sacaron malas notas y no apelaron el curso,
pues entendieron las razones por las cuales obtuvieron la nota que obtuvieron
y estuvieron conformes con ello.
Segundo, asegurar que varios estudiantes tengan malas notas, incluyendo el
propio Jos Manuel Marn, es producto del proceso de transmisin y evaluacin
del profesor, es falso en la medida que hubo en el curso tambin muchos
estudiantes que tuvieron notas de 9 y 10. Si fuese verdad lo que argumenta el
estudiante, ningn estudiante tendra porque salir reprobado, pues siempre se
puede argumentar que es probable que tenga responsabilidad la transmisin
y evaluacin del profesor.
Luego, tampoco es cierto que: en grado de probabilidad, el profesor prepar
un curso que no lleva como motivo, contenido, ni fin, que el estudiante realice
su propia reflexin final --as, a pesar de que l en uno de los correos me indica
que no me puede extender el plazo de entrega, pero que, a cambio (no
palabras exactas) puedo hacer un ensayo libre, pregunto: era libre?) .
Los objetivos del curso eran claros y discutidos con los estudiantes se los
recuerdo:

1. Comprender el lugar que tiene la poltica en las formaciones econmicas

sociales, a la luz de la concepcin materialista de la historia.
2. Entender el comunismo como un proyecto poltico en sus distintos
niveles: programa, mtodo, poltica, etc.
3. Establecer las relaciones entre el Estado y la revolucin, a la luz de la
lucha de clases durante el periodo 1848-1950.
4. Comprendedor la teora poltica sobre la organizacin poltica
desarrollada por Lenin y sus diferencias con las formulaciones de Marx.
5. Comprender los debates contemporneos sobre la actualidad del
leninismo como proyecto poltico.
Los objetivos del curso no eran la reflexin final del estudiante, sino
que reflexionara sobre los objetivos y la temtica del curso, por lo tanto
es obvio que ensayo libre no significaba libre de rigurosidad, ni libre de
referirse a los temas de estudio, sino que el profesor no le iba a asignar a
los estudiantes un tema especfico a desarrollar, ni una gua dirigida de
trabajo, ni iba a seleccionar los temas que deberan trabajar los
estudiantes.
El curso tuvo la posibilidad de entregar un primer adelanto del ensayo, lo
que mostraba con claridad que significaba ensayo libre, quera decir
que el estudiante era libre de elegir una temtica en el marco de los
objetivos del estudio del curso.
Si fuera el caso el estudiante podra haber entregado un ensayo sobre
Qumica Analtica y alegar que como el ensayo era libre poda escribir
sobre lo que le placiera, sin apegarse a los objetivos del curso.
Decimo.
El
Estudiante
alega:
el
profesor
consciente
o
inconscientemente vehiculiza es limitarme a trabajar nicamente con el
mtodo racionalista --menospreciando otros mtodos como indicar
infra-tendencia sta ya superada en filosofa metodolgica; una
beatificacin del racionalismo, como nico mtodo para abordar el
marxismo y/o la teora poltica, sea, mecanizacin repetida, trance
sonamblico, en consecuencia la obligatoriedad al uso forzado de
bibliografa innecesaria y/o impuesta, tal que, para mi objeto de estudio
y conforme a los objetivos comunicativos que propuse: citas facultativas
y no necesariamente vinculantes. De esto se sigue, penalizndome por
no caer en ese intelectualismo de uso ciego, automtico de un
repertorio de frmulas que el ambiente insufla en el individuo..
El argumento es falso porque: 1) La evaluacin es la produccin de un ensayo
final, eso supone racionalidad, para investigar, para determinar las fuentes,
para redactar los contenidos del texto. El argumento tendra razn si la
evaluacin fuera un producto no necesariamente conectado con la produccin
racional, por ejemplo si el profesor hubiera solicitado un poema o un collage
como producto final del curso, pero no es el caso, hay un mnimo mtodo de
produccin racional del ensayo al que hay que apegarse.
2) El marxismo es una tradicin intelectual, donde la racionalidad (liberada de
las supersticiones y de la ideologa burguesa) juega un papel central, tiene
mltiples vnculos histricos, polticos y genticos con la tradicin crtica e
lustrada, por lo tanto es racional su explicacin estructural y su explicacin

gentica.
Aunque en la historia del pensamiento filosfico en general es posible
encontrar todo tipo de acercamientos metodolgicos: introspeccin, intuicin,
revelacin divina, acercamiento fenomenolgico, etc. es bastante claro que en
un curso de licenciatura de sobre Marxismo y teora poltica, el acercamiento
tiene que ser un acercamiento metodolgico que calce con el corpus del
conocimiento marxista.
No es el caso de su ensayo.
Undcimo. Le doy la razn al estudiante que no le comuniqu en el mismo
momento la nota del foro, sigo creyendo que la nota acadmica que el
estudiante merece por su exposicin en el foro es de 16/20. Pero creo que en
este caso el derecho le asiste y proceder a modificar ese rubro de la
evaluacin.
Duodcimo. Los mismos argumentos que le refiero en el punto dcimo, usted
alega que el problema es el profesor que al ser un racionalista dogmtico y
actuar arbitrariamente no le permite escribir un ensayo cuya metodologa es
(segn el mismo estudiante caracteriza): el mtodo ricoeuriano (relativo a
Paul Ricoeur, mtodo que alude al empleo de la interpretacin hermenutica
con la descripcin fenomenologa) () un proceso paralelo metodolgico de,
historia de vida () y una reflexin heurstica (criterio recopilado en el
curso de Sociologa Bsica a cargo del profesor Jorge Rovira); misma
metodologa de la filosofa del espejo.
El profesor no es experto ni en Paul Ricoeur, ni en historias de vida, ni en la
filosofa del espejo desconocemos si la reflexin del estudiante est apegada
a tales matrices de pensamiento que dicen inspirarle.
Lo que estoy bastante ms seguro que en el corpus general del marxismo, no
aparecen estas metodologas, no estn dentro de las tradiciones intelectuales
con las que el marxismo dialoga e interacta (como el psicoanlisis, el
liberalismo, el hegelianismo, el positivismo, el empirismo, el existencialismo,
etc.).
Por lo tanto el estudiante si quera utilizar tales fuentes intelectuales tendra
que haber mostrado su compatibilidad, incompatibilidad, dilogo o refutacin
de la teora marxista y porque estas metodologas vendran al caso en un curso
de marxismo y teora poltica y como el estudiante los va a poner en tensin
con la tradicin marxista.
Para poner un ejemplo algn estudiante podra intentar hacer un ensayo sobre
marxismo desde otras metodologas como la introspeccin filosfica o la
emocin religiosa, pero tendra que demostrar que tal mixtura intelectual es
posible y es provechosa para el conocimiento que se quiere producir en el
curso.
Otro asunto el estudiante seala que el curso lo valoro como introductorio, le
recuerdo que no es un curso introductorio, desde el primer da fue explicado y
as fue anunciado por la Escuela de Filosofa, que es un curso de Licenciatura,

es decir un curso avanzado que supone conocimientos previos en filosofa y en

el pensamiento marxista.
Mantengo, como le seale en la respuesta primera que hay muchas partes de
su ensayo que no tienen coherencia interna, lo mismo cuando intenta
justificarlos en esta segunda respuesta.
Dice usted: Ahora bien, en este punto reclama el profesor que el estudiante
hace referencia al concepto de derecho penal del enemigo, desde el autor
Zaffaroni, para hacer evidenciar que no consta la transcripcin de la
conferencia. No consta porque no hubo transcripcin ofrecida por parte del
Colegio de Abogados al pblico, de esto, no es cierto que no indico donde se
puede acceder, a contrario sensu, claramente estoy indicando que se realiza
en el Colegio de Abogados de Costa Rica, as como el da, luego, por ende, por
una cuestin de sentido comn es claro que en caso de querer verificarse la
veracidad de este hecho notorio, lo que procede es acceder a la pgina web del
Colegio en mencin y de no llevar razn esto tan slo es bice para rebajar de
la nota un porcentaje racional por no citarla en la bibliografa
No es obligacin del profesor ir a buscar la bibliografa que el estudiante est
usando como central en la argumentacin, es obligacin del estudiante hacer
eso, justamente porque est construyendo un ensayo final.
Luego: Es falso que no se indica por qu son atinentes los constructos
jurdicos empleados desde Zaffaroni, de a contrario, conforme a los objetivos
comunicativos y la redaccin del texto se entiende que la relacin que tiene de
importancia y que subyace entre el derecho penal y la materia de pensiones se
encuentra en lo que el ensayo de forma recurrente indica: pena privativa de
libertad; instituto jurdico previsto en ambas; lo cual no quiere decir que yo
est diciendo que la materia del derecho penal es homologable a la parte
procedimental en materia de pensiones; no comprende el profesor que lo que
estoy enunciando es precisamente la crtica de la aplicacin o expansin de
medidas de ultima ratio como lo es la pena privativa de prisin en casos
penales ahora va legal en la Ley de Pensiones Alimentarias, para ello al final
del trabajo se transcribe una cita textual del autor precedida de la respectiva
explicacin en que se trabaja --mediante este mtodo ricoeurianoesa
prevencin negativa especial, en que las clases dominantes someten a las de
clases inferiores a partir de la explotacin que genera dicho sistema capitalista,
lo cual se logra ver, si se considera la teora marxista: trabajo, fuerza, capital,
etc..
Nuevamente, no se ve que tenga que ver toda esta argumentacin con un
curso de marxismo y teora poltica, toda la argumentacin parce hecha para
un curso de Derecho.
Si el punto es que el carcter y la pertinencia de dicho fragmento es porque las
clases dominantes privan de su libertad a las clases oprimidas. Pues: 1) No
se necesita ser marxista, para hacer tal afirmacin, ideas muy similares estn
en el pensamiento de Foucault, los igualitaristas tienen ideas similares, hasta
frases del folcklore y del sentido comn sostienen ideas as. En un trabajo
sobre marxismo y teora poltica lo pertinente hubiera sido explicar: Cul es el
surgimiento socio histrico de la crcel y del derecho penal?, Por qu hay

derecho penal bajo el capitalismo?, Qu hace especfico el derecho penal bajo

la sociedad capitalista? Cul es la relacin del derecho penal con otras
manifestaciones de la sociedad capitalista: las clases sociales, el fetichismo de
la mercanca, la primaca del valor de cambio sobre el valor de uso, etc.?
Reitero que en sus explicaciones y justificaciones, asume como propia la
ideologa jurdica y como est explicado en muchos textos marxistas sobre el
Estado y el Derecho, esta ideologa es incompatible con el marxismo, el ensayo
necesita colocar una mirada crtica, marxista a la ideologa jurdico-formal.
Usted coloca en el siguiente prrafo el ncleo de su argumentacin: Desde la
teora marxista (vista en clase) se puede llegar a demostrar que el supuesto
ordenamiento jurdico costarricense, en materia de pensiones alimentarias
por ser de naturaleza capitalistaen vez de tutelar el denominado inters
superior del menor y, derecho humano de la justicia, utiliza las estructuras:
jurdica y poltica, como mecanismos de fraude legal, para as, evadir la
responsabilidad que tiene el Estado, de ser llamado a procurar el mayor
bienestar a todos los habitantes del pas..
De ella asegura que hay una asimilacin de la teora marxista y una crtica a
las leyes costarricenses, pero todo ese prrafo que es su argumentacin
central ha de ser criticado y desmontado por la interpretacin marxista, en
primer trmino, partiendo del concepto de ley y constitucin, luego inters
superior del menor, luego fraude legal, luego el papel del Estado, luego la
idea del mayor bienestar para la mayora, etc.
Es decir falta mucho anlisis, en lo que usted considera un argumento
acabado.
Por lo dems reiterarle que mantengo como razones acadmicas vlidas los 10
puntos que le expuse en la respuesta a su primera consulta.
Sin ms
Lic. Roberto Herrera Ziga.
Profesor del Curso de Verano, Marxismo y teora poltica.