NEUROEDUCACIN: A PONERNOS A ESTUDIAR

DE VUELTA LOS DOCENTES!!

8 de febrero de 2015 a las 21:23

Siendo docente, intentar ensear algo sin saber cmo funciona el cerebro de un alumno
promedio, es hoy tan difcil como intentar ser diseador de guantes sin haber visto jams
una mano. (Leslie A. Hart, especialista en Neuroeducacin)
Sin dudas que a todos los que nos dedicamos a la docencia desde hace muchos aos,
pero que a la vez hemos ledo algo sobre neurociencias, una cuestin nos queda
clarsima: hay que actualizar urgente las teoras de Piaget, Ausubel, Vigotsky (y en general
de todo el constructivismo), ya que fueron escritas (y muy bien) varias dcadas antes de
esta verdadera explosin neuro que estamos viviendo hoy en da, y que atraviesa a todas
las ciencias sociales.
Resulta que los conceptos de estos grandes estandartes de la pedagoga (los
constructivistas), que an hoy se ensean profusamente en carreras universitarias y
terciarias que preparan para la docencia en Argentina, son en su gran mayora
argumentaciones que parten de la introspeccin y la observacin, es decir, de examinarse
el autor a s mismo (y a los que tiene alrededor), como base de postulados que luego se
extrapolan a todo el resto de educandos potenciales, constituyendo de esta forma corpus
tericos enormemente poderosos, que hasta hoy en da estudiamos todos los que hemos
pasado por algn profesorado (las famosas materias pedaggicas).
Pero hoy estos postulados de Piaget, Ausubel y compaa meten ruido cuando se
los lee (reitero, a los que hemos ledo algo sobre neurociencias, al resto no), ya que en la
actualidad se conoce bastante (no todo) sobre cmo se genera verdaderamente el
aprendizaje en el cerebro, qu zonas cerebrales se activan al estudiar, cmo funcionan la
memoria y los recuerdos, como funciona la neuroplasticidad neuronal, las redes
neuronales, etc.
De esta forma, en un curso tpico de Sujetos del Aprendizaje (al que hemos asistido la
mayora de los que somos ttulo 1 para dar clases), el docente especialista a cargo del
espacio curricular, te explica, al referirse al famoso concepto de Aprendizaje Significativo,
ms o menos, lo siguiente:
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un
"modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de
"elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le
llegan por diferentes medios (el facilitador entre otros), estableciendo relaciones entre los
mismos. En esta seleccin y organizacin de la informacin, y en el establecimiento de las
relaciones, hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. El alumno viene
"armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento
de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las

organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue

establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y
sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz
de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y,
en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.
Fuaaaaa hermosas palabras, muy elegante argumentacin, pero claro a todas
luces un anlisis incompleto ya que, si bien es bastante intuitivo lo que dice
(generalmente por eso se acepta casi sin crticas), no hay ni el ms mnimo atisbo (en
dicha argumentacin) a meter algn concepto neuro. Y claro cmo lo van a hacer, si
primero hay que ponerse a estudiar un poco el tema. Pero qu acaso estoy
afirmando que los docentes de materias pedaggicas no saben nada de
neurociencias? Y s qu pecado cometo diciendo eso si lo mismo nos pasa a
economistas, administradores de empresas, socilogos, filsofos, y dems en
Ciencias Sociales, hay una revolucin que no est pegando de lleno (la neuro) y
muchos, o bien ni enterados (estn perdonados), o bien cmodos (ya que han
sentido que el ruido est, pero no se han puesto ni un ratito a ver cmo impacta
esta cuestin en su carrera de base).
Siguiendo a la profesora Rosana Fernndez Coto, directora de la Escuela Argentina de
Neuroaprendizaje, esta moderna disciplina ha nacido de la conjuncin de varias ciencias
como la Neurobiologa, la Psicologa, la Pedagoga y la PNL, entre otras. Y si bien hasta
hace dos dcadas era muy poco lo que se conoca acerca de cmo funciona y cmo
aprende el cerebro, a partir de los aos 90 ha habido una explosin tecnolgica (en
especial las neuroimgenes) que ha permitido empezar a conocer mucho ms sobre el
rgano ms importante del aprendizaje.
De esta forma, y hasta hace muy poco, los docentes nos las debamos arreglar con las
teoras constructivistas aprendidas en la facultad, ms nuestra intuicin y experiencia, para
pilotearla en el aula, y as decidir si cierta tcnica, estrategia, teora o escuela de
aprendizaje era favorable o no para nuestros alumnos. Sin embargo, en la actualidad, y de
la mano del Neuroaprendizaje y la Neuroeducacin, contamos con elementos para saber
cmo aprende el cerebro humano en general y el de un alumno escolar en particular. Estas
herramientas nos van a empezar a facilitar entender mejor los estilos de aprendizaje de los
alumnos, las famosas inteligencias mltiples, y en general las distintas formas de enfrentar
el desafo de ensear algo, y que sea aprendido significativamente (o sea, en serio).
Y as como en Neuromarketing es clave crear un punto de ventas agradable, que incentive
a la compra del cliente, en Neuroeducacin es clave crear en el aula un ambiente especial
(con aromas, colores, sabores, sonidos y en general estilos de enseanza), que estimule a
cada alumno a dar lo mejor de s, y donde ningn cerebro se sienta amenazado porque el
estilo del profe no condice son su estilo de aprendizaje, y donde adems pueda desarrollar
sus habilidades y adquirir nuevas capacidades. Este entorno especial (entorno resonante
que le llaman) evita lo que en Neuroaprendizaje se denomina el downshifting, o sea el
perodo durante el cual no llega suficiente sangre y oxgeno al cerebro racional como para
que trabaje eficazmente, provocando las tpicas reacciones emocionales negativas (falta

de concentracin, retardo de accin, indisciplina, agresividad, bullying, y en general el

bloqueo mental del alumno que todos los profes conocemos).
El docente como lder resonante, dice Fernndez Coto, crea las condiciones para poder
desarrollar las procesos cognitivos y funciones ejecutivas del cerebro de un modo
convergente (propio de la escolaridad formal), pero tambin divergente, o sea propio de los
cerebros que utilizan su creatividad e intuicin para encontrar respuestas nuevas a los
desafos de siempre.
Adicionalmente, la Neuroeducacin apunta a darle batalla a algo que hoy se est viendo
bastante en algunos segmentos educativos: el analfabetismo emocional. Son muchos los
investigadores y docentes que vienen advirtiendo una drstica disminucin del cociente
emocional del alumno promedio (probablemente influido por el aislamiento a que nos
llevan las nuevas tecnologas), cuando hoy manejar nuestras emociones en forma
adecuada se ha convertido en una necesidad no solo de supervivencia social, sino
tambin de xito laboral y profesional (y sino repasar por favor las teoras de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman).
En sntesis, Neuroeducacin y Neuroaprendizaje han venido para quedarse, y no
tengo dudas van a ir constituyendo, con el paso de los aos, una herramienta
extremadamente til para el docente de nuestros tiempos. Pero claro en algn
momento, tenemos que empezar por informarnos sobre el tema, tomar cursos, etc., y con
notable mayor urgencia pedagogos, asesores pedaggicos escolares y docentes de
materias pedaggicas, porque las teoras de Piaget, Vigosky, Ausubel y del
constructivismo en general, que en sus pocas hicieron avanzar enormemente la
pedagoga y la didctica, si hoy no son reescritas urgentemente con fundamentos neuro,
se van a quedar terriblemente obsoletas.
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3 comentarios
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Comentarios

David Boulet Muy bueno, gran aporte a nuestra prctica docente diaria, con sus vaivenes, para intentar
ser " algo plsticos"en nuestros mtodos de enseanza..
9 de febrero de 2015 a las 7:08 Me gusta 1

David Boulet Espectacular Seba, "sirve" para irnos abriendo la capocha, sobre lo que se viene, permiso,
comparto..