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AS SEMELHANAS, DIFERENAS E CONTRIBUIES

DE PIAGET E VYGOTSKY PARA FORMAO DOCENTE
2010

Michael de Oliveira Lemos

Diplomado pela Faculdade Anhanguera de So Caetano(Brasil)
Orientadora:

Professora Heloisa de Oliveira Prado Giorgi

Contacto:
lemosmichael@hotmail.com

RESUMO

A proposta deste artigo apresentar os resultados preliminares de um estudo exploratrio que

teve por objetivo de coletar, analisar e contrapor informaes sobre o desenvolvimento humano e da
aprendizagem sob a ptica de Piaget e Vygotsky e a presena destes tericos nos cursos de
licenciatura. A partir da reviso bibliogrfica, foram levantadas possveis semelhanas e diferenas
entre as duas concepes. Foram aplicados questionrios com questes fechadas e a docentes
responsveis pelas disciplinas de Psicologia e Teorias da Aprendizagem em cursos de Licenciatura,
porm apenas uma professora retornou. A partir dos dados coletados pretende-se ampliar a
compreenso sobre as teorias propostas, assim como a sua aplicabilidade no campo educacional. A
inteno que este estudo possibilite subsdios que nortearo o trabalho educacional de uma maneira
mais ampla, no que tange a Educao Bsica e a Educao Superior.
Palavras-chave: educao, psicologia, ensino.

INTRODUO

Durante nossa vida, aprendemos, ensinamos, somos influenciados pelo meio ou pelo
instinto, enfim nosso desenvolvimento complexo, mas ao longo dessa trajetria percebemos
alguns saltos, evolues e aprendizagens fantsticas, por exemplo, ao nascermos temos instintos
aflorados apenas para chorar e sugar o leite materno, e com o passar do tempo vamos aprendendo
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a nos comunicar, andar, correr, danar, escrever e ler. Podemos falar tambm sobre outros
avanos que temos no decorrer de nossas vidas, como os do campo cognitivo e afetivo, mas
como isso acontece, como podemos avanar to rapidamente, como se d esse desenvolvimento,
e como os erros podem parecer, s vezes, necessrios em algumas situaes? Fundamentando-se
nessas e outras questes a presente pesquisa quer com o apoio da obra de Jean Piaget e Lev
Semyonovitch Vygotsky, discutir como acontecem tais avanos. Subsidiados pela psicologia do
desenvolvimento queremos tambm constatar como tais percepes podem ajudar a Educao,
Segundo Novaes:
A psicologia, cincia to profunda atualmente poder ser aplicada aos diversos
campos das atividades humanas, uma vez que o psiclogo, utilizando as
descobertas das suas pesquisas e conhecendo melhor a realidade do
comportamento humano, poder fazer contribuies prticas e teis. (NOVAES,
Helena M. 1972, p. 40)

No desenvolvimento dessa pesquisa, iremos perceber que os autores estudados,

interessaram-se desde muito cedo pelo desenvolvimento humano e que dessa forma suas obras
tiveram e tem relevncia para a Educao. Segundo Khol (2000, p.35)
A implicao dessa concepo de Vygotsky para o ensino escolar imediata. Se
o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel
essencial na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em
sociedades escolarizadas. Mas o desempenho desse papel s se dar
adequadamente quando, conhecendo o nvel de desenvolvimento dos alunos, a
escola dirigir o ensino no para etapas intelectuais j alcanadas, mas sim para
estgios de desenvolvimentos ainda no incorporados pelos alunos , funcionando
como um motor de novas conquistas psicolgicas. Para a criana que frequenta a
escola, o aprendizado escolar elemento central no seu desenvolvimento.

A escolha pelo tema que ser discutido ao longo desta pesquisa surgiu de contedos
estudados em cursos de licenciatura, cursos que formam docentes, principalmente Pedagogia.
Durante o curso, os alunos estudam os autores citados e fazem um paralelo com suas teorias em
relao ao desenvolvimento de seus alunos, para poder entender a maneira com que se d a
aprendizagem.
OBJETIVOS
Subsidiar prticas pedaggicas em instituies escolares formais e no formais da Educao
Bsica e Superior.
Orientar estudantes e futuros educadores sobre as concepes que norteiam a Educao.
Estudar de maneira direta as idias de autores analisados em cursos de licenciatura.
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Analisar como acontece a abordagem das teorias psicogenticas em cursos superiores.

Identificar quais so as principais convergncias ou divergncias e contribuies dos
autores Piaget e Vygotsky.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo exploratrio, em que foram utilizados como instrumentos de
pesquisa a reviso bibliogrfica, a anlise documental e aplicao de questionrios. A pesquisa
bibliogrfica buscou levantar dados sobre vida e obra dos autores discutidos neste estudo. Para
anlise documental foram utilizados como fonte de pesquisa os planos de ensino da disciplina de
Psicologia nos cursos de licenciatura, buscando verificar objetivos e metodologias propostas
nestes documentos. Os questionrios foram entregues docentes de psicologia nos cursos de
licenciatura, visando levantar sua percepo sobre as contribuies de sua disciplina na formao
docente. Para Severino (1985), os projetos de pesquisa precisam ser interdisciplinares, e por isso
este estudo buscou trazer dados sobre o desenvolvimento e aprendizagem para educadores de
todas as reas.
DESENVOLVIMENTO
Jean Piaget
Com a necessidade de alcanarmos os objetivos propostos por esta pesquisa vale discorrer
sobre os principais pontos das teorias de autores j citados, importante lembrar que foram
analisados os programas dos cursos estudados nesta pesquisa. Primeiramente faz-se necessrio
discutir vida e obra dos principais autores do campo educacional, entre eles, Piaget e Vygotsky.
Segundo Davis, (2008, p. 8), Jean Piaget, nascido em 1896, desde muito cedo interessou-se
pela vida, que de uma forma geral sempre esteve ligado ao desenvolvimento de seres vivos. Filho
de professor universitrio, e nascido na Sua, bem cedo se entregou ao campo das pesquisas,
iniciando ainda muito pequeno seu primeiro trabalho, que consistiu na observao de um pssaro.
Ao terminar essa observao com registros, o autor tinha 11 anos. Piaget fez biologia e filosofia e
conseguiu seu ttulo de doutor aos 22 anos de idade.
O erro inspira Piaget a pesquisar o desenvolvimento da aprendizagem
De acordo com La Taille (1992) na Frana Piaget tambm estudou psicologia e percebeu
que crianas francesas da mesma idade erravam semelhantemente, e que seu desenvolvimento se
dava de maneira gradual. Baseado em sua formao, Piaget inicia seu estudo sobre a mente
humana. Aqui queremos dar nfase ao principal objetivo desta pesquisa, que trazer a tona as
principais ideias e divergncias de Piaget e Vygotsky, tais convergncias sero mais tarde
justificadas, pois, como j foi dito o meio influencia o sujeito, e com Piaget no foi diferente. Sua
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formao lhe deu subsdios para elaborar seu estudo, durante sua vida ele escreveu livros, artigos
e lecionou na Universidade Sorbonne, fundou e dirigiu o Centro de Epistemologia Gentica.
Durante suas pesquisas, Piaget percebeu que evolumos gradualmente e que os avanos
necessariamente provm de estgios. Vale lembrar ainda que Piaget enquanto autor scio interacionista v o desenvolvimento com o sujeito sendo ativo no processo de ensino
aprendizagem e no meio em que vive, e sobre o isso diz: Educar adaptar o individuo ao meio
social ambiente (PIAGET, 1998, p. 154).
O Desenvolvimento Cognitivo
Em relao ao sistema cognitivo, Piaget divide nosso desenvolvimento de maneira clara.
Para ele, ao nascer a criana biologicamente apresenta um esquema reduzido de cognio,
ou seja, partilhando das idias de Vygotsky, Piaget deixa claro que todo o sistema cognitivo da
criana se desenvolver de acordo com sua interao com o meio externo, como nos lembram
Davis e Oliveira (1992).
De modo que esse sistema de cognio ser mais complexo com o passar do tempo. Para
DAVIS e OLIVEIRA (1992, p. 9):
Piaget definiu o desenvolvimento como sendo um processo de equilibraes
sucessivas. Entretanto, esse processo, embora contnuo caracterizado por
diversas fases, ou etapas, ou perodos. Cada etapa defini um momento do
desenvolvimento ao longo do qual a criana constri certas estruturas cognitivas.

Piaget desenvolve uma teoria que traz estgios sobre o desenvolvimento, so eles: estgio
sensrio motor, pr operatrio, operatrio concreto, operatrio formal.
A questo que move a inteno dessa pesquisa saber como toda essa teoria abordada no
ensino superior e depois de que maneira o aluno formado em licenciatura poder fazer uso dessas
teorias. Analisaremos a seguir como se d o ensino de psicologia em uma Universidade
Brasileira, para respondermos a essa questo.
Lev Semenovitch Vygotsky e sua importncia para o campo educacional
Autor de renome na rea educacional, sempre discutido no meio docente, Vygotsky no
pode ser lembrado apenas por suas pesquisas na rea da linguagem, o citado autor tem uma
extensa lista de pesquisa. Segundo Kohl (2000, p.25), no podemos afirmar que nossa relao
com o mundo se d de forma direta, pois temos o auxlio do que Vygotsky denominou signos
que vo intermediar nossa relao com o mundo. Em relao aprendizagem, nosso
desenvolvimento tambm complexo e Vygotsky fala de zona de desenvolvimneto proximal e

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zona de desenvolvimneto real, como afirma Kohl (2000, p.25). Como vemos, a linguagem faz
parte das pesquisas desse autor, mas no podemos nos limitar a ela.
Para falarmos sobre desenvolvimento nas teorias de Vygotsky temos que lembrar do que
diz Kohl (2000, p. 39):
Existem trs ideias centrais que podemos considerar como sendo os pilares
bsicos do pensamento de Vygotsky:
- As Funes psicolgicas tm suporte biolgico pois so produtos da atividade
cerebral,
-O funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes sociais entre o
individuo e o mundo exterior, as quais desenvolvem-se num processo histrico,
-A relao homem / mundo uma relao mediada por sistemas simblicos.

Anteriormente citamos que Vygotsky, fala sobre a mediao, para estabelecermos nossa
relao com o mundo, e sobre esse assunto nos fala Kohl (2000, p.41), diz:
Um conceito central para compreendermos o fundamento scio histrico do
fundamento psicolgico o conceito de mediao, que nos remete ao terceiro
pressuposto vygotskiano, a relao do homem com o mundo no uma relao
direta, mas uma relao mediada, sendo os sistemas simblicos os elementos
intermediadores entre o sujeito e o mundo.

Continuando nossos estudos analisaremos como as teorias citadas nessa pesquisa so

ministradas no ensino superior.
O conhecimento construdo do individual para o social?
Piaget e Vygotsky
Piaget e Vygotsky, autores que pesquisaram o desenvolvimento humano, nascidos no
mesmo ano, os autores tm muito em comum em suas pesquisas. Piaget morreu muito depois de
Vigotsky, que faleceu aos 36 anos de tuberculose, logo Piaget s teve acesso as ideias de
Vigotsky, aps sua morte. Ambos construtivistas acreditavam que o conhecimento se d por
meio da interao do sujeito com o meio. Enfatizam o fator biolgico e isso se deve a formao
dos dois pois, Vygoysky formado tambm em medicina e Piaget bilogo, a diferena nesse
caso que Vygotsky em suas pesquisas vai mais alm no aspecto biolgico e pesquisa sobre a
filognese, antognese e sociognese, enquanto que Piaget vai para outros campos em relao ao
desenvolvimento. Queremos enfatizar que o processo de aprendizagem para Piaget e Vygotsky
acontece de maneira semelhante, os autores usam termos diferentes para tratar de assuntos iguais.
Pensemos em algum que ainda no sabe escrever e aps suas aulas esse indivduo consegue
aprender. Para Piaget antes de aprender, esse indivduo assimila e depois que aprende esse

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individuo acomoda, entre esse processo temos o que Piaget chama de equilibrao, segundo
Davis e Oliveira (2008, p. 8):
Dois mecanismos so acionados para acionar um novo estado de equilbrio. O
primeiro recebe o nome de assimilao. Atravs dele o organismo sem alterar
suas estruturas desenvolve aes destinadas a atribuir significaes, a partir da
sua experincia anterior aos elementos do ambiente com os quais interage. O
outro mecanismo, atravs do ambiente, chamado de acomodao. Agora,
entretanto, impelido a se modificar, a se transformar para se ajustar s
demandas impostas pelo ambiente.

Para Vygotsky o indivduo est na zona de desenvolvimento proximal quando ainda no

desenvolve a tarefa sem ajuda e quando aprender ele estar na zona de desenvolvimento real.
Percebemos que a aproximao das teorias facilita o entendimento desses dois autores. Em
relao ao desenvolvimento Piaget nos fala dos estgios e coloca uma possvel idade para cada
estgio, e que o conhecimento se constri de maneira gradual de acordo com o estgio em que o
individuo est.
J Vygotsky no define estgios e fala da mediao, que nossa relao com o mundo e com
a aprendizagem se d de maneira indireta e necessita de algum para aprendermos. Tudo o que
sabemos, aprendemos socialmente. KOHL (2000, p.41), diz:
Um conceito central para compreendermos o fundamento scio histrico do
fundamento psicolgico o conceito de mediao, que nos remete ao terceiro
pressuposto vygotskiano, a relao do homem com o mundo no uma relao
direta, mas uma relao mediada, sendo os sistemas simblicos os elementos
intermediadores entre o sujeito e o mundo.

Portanto, podemos notar que existem semelhanas e diferenas, mas queremos enfatizar
que para Vygotsky, o conhecimento construdo do social para o individual e no o contrrio, e
que Piaget em suas pesquisas no enfatiza esse aspecto.
RESULTADOS
Continuando nossos estudos, para que possamos atingir plenamente os objetivos propostos
nessa pesquisa, importante que pesquisemos a prtica dessas teorias, e para tanto uma
professora de uma Faculdade Brasileira foi entrevistada, essa professora leciona nos cursos de
licenciatura, a mesma respondeu um questionrio, e o que segue so os dados obtidos nessa
pesquisa.
Considera-se como os resultados parciais desta pesquisa em desenvolvimento, que os
contedos abordados na disciplina de psicologia tem importncia para o futuro educador, mas
que todo contedo deve ser observado a partir da interdisciplinaridade. No que diz respeito a
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docncia, esta pesquisa traz dados que permite pensarmos um pouco mais sobre as prticas
educacionais. necessrio que os professores saiam do senso comum e validem seu discurso
terico embasado em teorias seguras, para tanto a professora que foi entrevistada, pensa que a
psicologia necessita ser uma disciplina que se integre s outras do currculo do Ensino Superior,
que fornece subsdios ao futuro professor para entender o desenvolvimento do aluno, de estudar
as fases do aprendizado e fazer intervenes pedaggicas seguras, favorece aquisies relativas
s transformaes que se processam nos estgios da vida. Aqui chegamos ao cume de nossa
pesquisa, perceber como os futuros professores podero notar o desenvolvimento humano.
Vimos que esses discentes que ministraro aulas tero condies claras e seguras para estudar o
desenvolvimento. Em relao s teorias estudadas nessa pesquisa notamos que h pertinncia em
estud-las, pois sendo Piaget e Vygotsky, dois autores que falam dos passos do nosso
desenvolvimento necessrio que o docente em formao tenha contato com essas teorias de
maneira clara. Segundo uma professora entrevistada, o ensino de Psicologia deve capacitar o
aluno para aplicar os conhecimentos sobre o desenvolvimento humano.
Outro resultado importante dessa pesquisa diz respeito a coerncia das idias de Piaget e
Vygotsky, notamos que os professores do crditos a interao dos dois autores na vida
acadmica de seus alunos e que suas idias sero usadas na vida profissional dos futuros
professores. interessante salientar que esta pesquisa deve ter continuidade, investigando de que
maneira os alunos formados em licenciatura encaram a psicologia, quais foram as contribuies
efetivas dessa disciplina para as prticas dirias em sala de aula.
Portanto, o ensino de psicologia para professores, se pauta em uma metodologia capaz de
subsidiar seguramente a prtica educacional.
CONSIDERAES FINAIS
Considera-se que os resultados obtidos permite a continuao desta pesquisa. importante
analisarmos em que a psicologia contribui para o professor na prtica diria. Este estudo focou o
olhar do professor universitrio, importante pesquisar tambm a percepo dos alunos dos
cursos de licenciatura.
Portanto podemos afirmar que a faculdade entrevistada forma professores que articulam
teoria e prtica, espao e forma e busca a interao com outras disciplinas. Na continuidade desta
pesquisa queremos pesquisar o licenciado, e notar em que a psicologia contribui para a prtica na
educao.

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Fontes Consultadas
COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, Alvaro. Desenvolvimento psicolgico e
educao. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3 v.
DAVIIS, Claudia; OLIVEIRA, ZILMA. Psicologia da Educao. 2ed. So Paulo, Cortez;
2008
Kohl, Marta de Oliveira. Aprendizado e Desenvolvimento. 1 ed. So Paulo, Scipione,
2000.
LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl; DANTAS, Heloysa. Teorias Psicogenticas
em Discusso. 11 ed. So Paulo: Sammus, 1992.
NOVAES, Helena. Psicologia Escolar. 2 ed. So Paulo, Vozes, 1972
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1998.
389 p.
PIAGET, Jean; MENIN, Maria Suzana de Stefano; ARAUJO, Ulisses Ferreira. TAILLE,
Yves De LA; MACEDO, Lino. Psicologia e Educao. So Paulo, Parma, 1996.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia de trabalho cientifico. 18 Ed. So Paulo,
Cortez/ Autores Associados, 1985.

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