P Lomce Pulse 4 Castellano1

Proyecto PULSE 4
PULSE 4
Proyecto Lengua extranjera: Ingls
Etapa Secundaria: Curso 4
NDICE1
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Objetivos de la etapa.
3. Competencias Clave
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo espaol
b) Descripcin de las Competencias Clave
c) Contribucin del rea y del Proyecto Pulse al desarrollo del las Competencias Clave
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa
e) Las Competencias Clave en el currculo
f) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula
g) La evaluacin de las Competencias Clave
Logro.
a) Contenidos, Criterios Estndares e Indicadores de Cuarto curso de Educacin Secundaria
b) Estructuras sintcticas y lxico de alta frecuencia
5. Metodologa didctica.
a) Metodologa general y especfica del rea de lengua extranjera.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.
6. Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables.
b) Instrumentos de evaluacin.
c) Tipos de evaluacin.
d) Criterios de Calificacin y Promocin.
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento).
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
7. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
8. Fomento de la lectura.
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL)
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes)
11. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin .
12. Recursos didcticos y organizativos.
13. Actividades complementarias.
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1. INTRODUCCIN
1.A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las lenguas primeras como las lenguas
extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harn ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo
en continua expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y corporaciones se hacen ms
frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en
diversas lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor preparado para integrarse y participar en
una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua se utiliza para realizar o acompaar acciones con diversos
propsitos, por lo que el currculo bsico incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas y describe, en trminos de actuacin y tomando este Marco como base de dicha
descripcin, lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos
reales en los que, dada su edad y sus caractersticas dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrn oportunidad de
actuar. Las actividades de recepcin, produccin e interaccin orales y escritas que conforman los Estndares de aprendizaje
evaluables en el currculo bsico integran tanto las diversas competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta
permite la realizacin de esas actividades, como las competencias bsicas generales correspondientes a cada etapa.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se
describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin)
de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
Pulse 4 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
De acuerdo con la LOMCE, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
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educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:
1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico;
desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores
y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del
alumnado.
3. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la
adquisicin de las competencias correspondientes y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les
impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos
escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente propedutico.
1.B) CONTEXTUALIZACIN.
(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente)
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin
de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y
aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio
artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
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Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos
medios de expresin y representacin.
3. COMPETENCIAS CLAVE
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte de la
ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales.
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Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en
el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. (CCL)
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingstica, Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al resto de Competencias Clave
de tratamiento transversal.
3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL), es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en
mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la
ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de
la lengua.
- El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin
intercultural.
- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha
y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin
de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias
generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la
interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.
La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.
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En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la
aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la
adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la
alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
da para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
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Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organizacin y la gestin
del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual
y lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrtica.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario abordar:
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La capacidad creadora y de innovacin.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
Sentido crtico y de la responsabilidad.
La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de
los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensin de los distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y
producciones del patrimonio cultural y artstico.
- El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las
propias ideas y sentimientos.
- El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
- La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos
colectivos.
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3. C) CONTRIBUCIN DEL REA Y DEL PROYECTO PULSE 4 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin de
las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el
mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en
stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
Pulse 4 contribuye a la mejora del conocimiento lingstico formal de los alumnos, en cuanto a gramtica, morfologa,
sintaxis y pronunciacin. Asimismo, les ayuda a comprender los elementos socioculturales que tienen lugar en la
comunicacin, hacindoles conscientes de los diferentes registros y de qu es apropiado decir dependiendo del contexto.
(En la programacin de este mismo ttulo se muestra cmo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya
que todas las actividades de cada unidad usan el lenguaje como instrumento de comunicacin).
El carcter dinmico de la lengua, tambin est presente en las Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
(CMCT) y otras reas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el
acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
Podemos encontrar ejemplos de la competencia matemtica en Pulse 4, por ejemplo en la Unidad 6 donde interpretan
los datos de una encuesta sobre jvenes y espectculos.
Tambin aparecen ejemplos de la competencia en ciencia y tecnologa en Pulse 4, como en la unidad 5, en la que
aprenden sobre aplicaciones para mviles o la unidad 6, en la que se habla de la seguridad en internet.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
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El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que
las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un
nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona
hace.
Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los alumnos se acostumbrarn a usar las tecnologas de la
informacin y comunicacin como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarn que con
frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar informacin de manera
independiente. Tambin se familiarizarn con el vocabulario bsico para hablar de informtica en ingls.
Pulse 4 promueve la competencia digital de numerosas maneras, como bsquedas en internet para completar Web
quests, o el uso de programas informticos y herramientas online para tareas productivas en las pginas de
Collaborative projects.
Adems, expanden su conocimiento sobre herramientas web mediante las Digital
worksheets del Teachers Resource File. La Student Website ofrece acceso a prctica adicional online, con actividades
para el desarrollo lingstico. Los alumnos tambin disponen de acceso a material digital interactivo que les proporciona
prctica en el uso autnomo de herramientas digitales de aprendizaje.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo
que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los
contenidos necesarios para alcanzar los Estndares de aprendizaje evaluables, cuyo grado de adquisicin se valora
aplicando los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos
competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su
perfil de competencias. El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por
establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los
estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan
aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carcter segn las necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo,
el primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
Pulse hace especial hincapi en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Los consejos de Learning strategies
and thinking skills proporcionan ideas tiles para el aprendizaje, mientras que los cuadros de Analyse animan a los
alumnos a reflexionar sobre las diferencias entre su propia lengua y el ingls. En los niveles 3 y 4 de Pulse tambin se
incluyen estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico.
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El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con los
dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras
personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter relativo de
costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento
mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias
Sociales y Cvicas (CSC), y la conciencia y la expresin culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman, as, parte de las habilidades
que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Cada unidad de Pulse incluye referencias a aspectos sociales y cvicos, como los mencionados en la seccin sobre
temas transversales de este proyecto. En la programacin de Pulse esta competencia aparece claramente destacada
mediante la seccin Aspectos socioculturales.
La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Pulse tiene como objetivo equipar a los alumnos con las destrezas y el conocimiento sociocultural que necesitan para
convertirse en ciudadanos globales ms informados. Mediante un enfoque cuidadosamente desarrollado, la atencin va
de la conciencia cultural (niveles 1 y 2), a la conciencia social (nivel 3) y finalmente a las destrezas para toda la vida
(nivel 4). El curso digital incluye vdeos de contenido social y cultural diseados para completar las pginas
correspondientes del Students Book. Estos vdeos suponen una puerta a la cultura y sociedad de numerosos pases de
habla inglesa, y vienen acompaados de hojas de explotacin en el Teachers Resource File.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye
sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que,
desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y
con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o
corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de
xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control
sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar
seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
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La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin
adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el
currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que
el alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
Pulse promueve la iniciativa y el aprendizaje individual mediante el uso del Self-study bank, las Wordlists, la Speaking
reference y la Pronunciation reference. Del mismo modo, Pulse alienta el espritu emprendedor mediante los proyectos
colaborativos del Students Book.
16
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin Secundaria
Obligatoria.
La relacin de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario disear estrategias para favorecer la
incorporacin de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida acadmica.
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o
materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables.
El conjunto de Estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o
materia.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
17
3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo
claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se
evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y en
funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
18
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen.
3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la evaluacin de los contenidos,
en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como Rbricas
o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que
tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados e incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la
integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los
estndares de aprendizaje evaluables del currculo.
19
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

E INDICADORES DE LOGRO
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECFICOS DE
4 CURSO
DE ESO
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE1.1.Identificar el sentido
general, la informacin esencial,
los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos
orales breves o de longitud
media, claramente estructurados,
y transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos y articulados a
una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro,
y que traten de aspectos
concretos o abstractos de temas
generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones
corrientes o menos habituales, o
sobre los propios intereses en los
mbitos personal, pblico,
educativo y ocupacional/laboral,
siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA1.1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes
de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que
contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin,
incluso de tipo tcnico (p. e. en
contestadores automticos, o
sobre cmo realizar un
experimento en clase o cmo
utilizar una mquina o
dispositivo en el mbito
ocupacional).
EA1.2. Entiende lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales (p.
e. en una farmacia, un hospital,
en una comisara o un
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
IL1.1.1. Escucha indicaciones,
instrucciones, anuncios, y capta
la informacin esencial. CCL, SIE
IL1.1.2. Utiliza los recursos
digitales del curso para afianzar
los conocimientos adquiridos en
la unidad. CCL, CD
IL1.2.1. Escucha dilogos sobre

gestiones cotidianas y extrae la
informacin esencial. CCL, SIE
IL1.2.2. Escucha y entiende las
preguntas del profesor sobre
temas familiares y cotidianos.
CCL
IL1.2.3. Escucha e interpreta
dilogos sobre situaciones
cotidianas respetando las
convenciones sociales. CCL, CSC,
20

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
SIE
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas
de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripcin de cualidades
fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de
CE1.2.Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para la
comprensin del sentido general,
la informacin esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
CE1.3.Conocer y utilizar para la
comprensin del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la
vida cotidiana (hbitos y
actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida
(hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el
mbito educativo, ocupacional e
institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxmica), y convenciones
sociales (actitudes, valores).
CE1.4.Distinguir la funcin o
funciones comunicativas ms
organismo pblico), si puede

pedir confirmacin de algunos
detalles.
EA1.3. Identifica las ideas
principales y detalles relevantes
de una conversacin formal o
informal de cierta duracin entre
dos o ms interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carcter general
o cotidiano, cuando el discurso
est articulado con claridad y en
una variedad estndar de la
lengua.
EA1.4. Comprende, en una
conversacin informal en la que
participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de
vista y opiniones sobre diversos
asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales,
as como la formulacin de
hiptesis, la expresin de
sentimientos y la descripcin de
aspectos abstractos de temas
como, p. e., la msica, el cine, la
IL1.3.1. Presencia conversaciones

sobre el tema de la unidad y
extrae la informacin esencial.
CCL
IL1.3.2. Escucha conversaciones
relativas a valores de tipo tico y
muestra respeto hacia otras
opiniones. CCL, CSC

informales relacionadas con el
tema de la unidad y capta la
informacin bsica. CCL, CMCT
informales relacionadas con
temas socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC
21

CONTENIDOS
informacin, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas2.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms
comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y
ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificacin;
resumen).
CE1.5.Aplicar a la comprensin
del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicacin
oral, as como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
CE1.6.Reconocer lxico oral de

uso comn relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
literatura o los temas de
actualidad.
EA1.5. Comprende, en una
conversacin formal, o
entrevista en la que participa (p.
e. en centros de estudios o de
trabajo), informacin relevante y
detalles sobre asuntos prcticos
relativos a actividades
acadmicas u ocupacionales de
carcter habitual y predecible,
siempre que pueda pedir que se
le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que
se le ha dicho.
EA1.6. Distingue, con apoyo
visual o escrito, las ideas
principales e informacin
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposicin clara sobre temas
conocidos o de su inters
relacionados con el mbito
educativo u ocupacional (p. e.,
sobre un tema acadmico o de
divulgacin cientfica, o una
charla sobre la formacin
IL1.5.1. Escucha y comprende
conversaciones formales
relacionadas con el tema de la
unidad. CCL, CMCT
formales relacionadas con temas
socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC
IL1.5.3. Escucha entrevistas y
extrae la informacin
fundamental. CCL, SIE
IL1.6.1. Escucha grabaciones

sobre el tema de la unidad e
interpreta la informacin. CCL,
CMCT
sobre temas socioculturales y
analiza las diferencias respecto a
la propia cultura. CCL, CCEC, CSC
sobre temas inter curriculares y
completa actividades
relacionadas. CCL, CCEC, CMCT
IL1.6.4. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
22

CONTENIDOS
Lxico oral de uso comn3

(recepcin)
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la
comprensin.
CE1.7.Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
2
3
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
profesional en otros pases).
EA1.7. Identifica la idea principal

y aspectos significativos de
noticias de televisin claramente
articuladas cuando hay apoyo
visual que complementa el
discurso, as como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
pelculas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estndar de la lengua,
y cuando las imgenes facilitan
la comprensin.
IL1.7.1. Escucha extractos de
programas de radio o de
televisin y extrae informacin
especfica. CCL, CCEC, SIE
digitales del curso para
profundizar en los conocimientos
adquiridos en la unidad. CCL, CD
IL1.7.3. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

Ver listado de Lxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)
23
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustara expresar),
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CE2.1. Producir textos breves o de

longitud media, tanto en
conversacin cara a cara como
por telfono u otros medios
tcnicos, en un registro formal,
neutro o informal, en los que se
intercambian informacin, ideas y
opiniones, se justifican de manera
simple pero suficiente los motivos
de acciones y planes, y se
formulan hiptesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso
y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
EA2.1. Hace presentaciones

breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas acadmicos u
ocupacionales de su inters,
organizando la informacin
bsica de manera coherente,
explicando las ideas principales
brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a
velocidad media.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias ms adecuadas para
producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves o
de longitud media, y de
estructura simple y clara,
explotando los recursos de los
que se dispone y limitando la
expresin a los mismos;
recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definicin
EA2.2. Se desenvuelve
adecuadamente en situaciones
cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros pases
por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe
IL2.1.1. Hace presentaciones
simples relacionadas con el tema
de la unidad siguiendo un
ejemplo. CCL, SIE
IL2.1.2. Habla sobre temas
socioculturales, mostrando
respeto hacia otras culturas. CCL,
SIE, CSC
IL2.1.3. Habla sobre temas
intercurriculares, mostrando sus
conocimientos sobre los mismos.
CCL, SIE, CMCT
IL2.1.4. Responde
adecuadamente a las preguntas
del profesor sobre temas
familiares y cotidianos. CCL, SIE
IL2.1.5. Participa en trabajos
cooperativos (proyectos,
presentaciones, etc.) y los expone
ante la clase. CCL, SIE, CCEC
IL2.2.1. Practica dilogos sobre
situaciones cotidianas siguiendo
un modelo. CCL, SIE
IL2.2.2. Practica y reproduce la
pronunciacin correcta en
situaciones cotidianas de
comunicacin. CCL, SIE
IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual
para favorecer la comunicacin
en situaciones cotidianas. CCL,
CAA
24
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.)
- Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran
el significado.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
simple de elementos para los que

no se tienen las palabras precisas,
o comenzando de nuevo con una
nueva estrategia cuando falla la
comunicacin.
solicitar atencin, informacin,

ayuda o explicaciones, y hacer
una reclamacin o una gestin
formal de manera sencilla pero
correcta y adecuada al contexto.
CE2.3. Incorporar a la produccin

del texto oral monolgico o
dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al
destinatario, al propsito
comunicativo, al tema tratado y al
canal de comunicacin, y
expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesa necesaria.
EA2.3. Participa adecuadamente

en conversaciones informales
cara a cara o por telfono u
otros medios tcnicos, sobre
asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que
intercambia informacin y
expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en
el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula
hiptesis; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos,
y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por
ejemplo, la msica, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
IL2.2.4. Practica cmo pedir
informacin, solicitar ayuda, dar
consejos de forma educada, etc.
B2 CCL, CSC; SIE
IL2.3.1. Interpreta conversaciones

informales por parejas respetando
las normas y convenciones
sociales. CCL, SIE, CSC
conversaciones informales. CCL,
SIE
IL2.3.3. Conversa acerca de
valores de tipo tico mostrando
respeto hacia el resto de
opiniones. CCL, CSC, SIE
IL2.3.4. Participa en juegos
poniendo en prctica las
explicaciones gramaticales y de
vocabulario de la unidad. CCL,
SIE, CAA
IL2.3.5. Hace preguntas a los
compaeros respetando las
convenciones sociales. CCL, SIE,
CSC
25
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos
y cualidades prosdicas
convencionales.
sociolingsticos:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE2.4. Llevar a cabo las funciones
requeridas por el propsito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir
el texto adecuadamente,
organizar la informacin de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
CE2.5. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesin textual para organizar el
discurso de manera sencilla pero
eficaz.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA2.4. Toma parte en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carcter acadmico u
ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
intercambiando informacin
pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prcticos, planteando
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y
razonando y explicando
brevemente y de manera
coherente sus acciones,
opiniones y planes.
IL2.4.1. Interpreta conversaciones
formales por parejas siguiendo un
modelo. CCL, SIE, CSC
conversaciones formales. CCL, SIE
IL2.4.3. Expresa su opinin sobre
cuestiones formales, respetando
las opiniones de los dems. CCL,
CSC, SIE
IL2.4.4. Muestra acuerdo o
descuerdo con opiniones
diferentes a la suya, de forma
respetuosa. CCL, SIE, CSC
CE2.6. Conocer y utilizar lxico

oral de uso comn relativo a
26
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
- Establecimiento y
mantenimiento de la
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
CE2.7. Pronunciar y entonar los
enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de
palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulacin
pueden cometerse errores que no
interrumpan la comunicacin.
CE2.8. Mantener el ritmo del
discurso con la fluidez suficiente
para hacer comprensible el
mensaje cuando las
intervenciones son breves o de
longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de
lo que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o en
intervenciones ms largas.
27
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas.4
Lxico oral de uso comn5
(produccin)
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
4
5

CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CE2.9. Interactuar de manera

sencilla pero efectiva en
intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas
o indicaciones habituales para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se pueda necesitar la
ayuda del interlocutor.

28
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a
nuevos elementos.
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA3.1. Identifica informacin

relevante en instrucciones
detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o
programas informticos, y sobre
la realizacin de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
IL3.1.1. Lee instrucciones,

indicaciones , carteles, fichas
informativas, etc. y comprende
informacin especfica. CCL, CCEC
IL3.1.2. Lee e identifica
informacin bsica e
instrucciones en los enunciados
de los ejercicios. CCL
IL3.1.3. Lee y pone en prctica
instrucciones y consejos para
mejorar sus tcnicas de
aprendizaje. CCL, CAA
CE3.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias ms adecuadas para
la comprensin del sentido
general, la informacin esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
EA3.2. Entiende el sentido

general, los puntos principales e
informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de
carcter pblico, institucional o
corporativo y claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su inters personal,
acadmico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas,
ofertas de trabajo).
IL3.2.1. Lee un anuncio

publicitario, un folleto turstico,
una gua de viajes, etc. y analiza
la informacin. CCL, CEEC
CE3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensin del texto, los
aspectos sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana
(hbitos y actividades de estudio,
EA3.3. Comprende
correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo
foros online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE3.1. Identificar la informacin
esencial, los puntos ms
relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro,
que traten de asuntos cotidianos
o menos habituales, de temas de
inters o relevantes para los
propios estudios, ocupacin o
trabajo y que contengan
estructuras y un lxico de uso
comn, tanto de carcter general
como ms especfico.
IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,

postales, etc. de carcter
personal y los utiliza como
modelo . CCL, CSC, SIE
IL3.3.2. Lee descripciones
personales y analiza su dimensin
29
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
sociolingsticos:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
trabajo y ocio), condiciones de
vida (hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales (generacionales,
o en el mbito educativo,
ocupacional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes,
valores), as como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender informacin e ideas
presentes en el texto (p. e. de
carcter histrico o literario).
CE3.4. Distinguir la funcin o

funciones comunicativas ms
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms
comunes, as como patrones
discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y
ampliacin o restructuracin de la
informacin (p. e. nueva frente a
conocida; ejemplificacin;
resumen).
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian informacin, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de
su inters.
EA3.4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
electrnicos de carcter formal,
oficial o institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para una
estancia de estudios en el
extranjero).
EA3.5. Localiza con facilidad
informacin especfica de
carcter concreto en textos
periodsticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensin media, tales como
noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artculos
divulgativos sencillos, e
social. CCL, CSC
IL3.3.3. Lee opiniones personales,
expresin de sentimientos,
deseos, etc. y los compara con
los propios. CCL, CSC
IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,

etc. de carcter formal y extrae
informacin especfica. CCL, CEEC
IL3.5.1. Lee artculos de prensa,

revistas, pginas web, etc., y
analiza la informacin. CCL,
CMCT, CEEC
IL3.5.2. Lee noticias relacionadas
con valores de tipo tico y
expresa su propia opinin. CCL,
CSC
IL3.5.3. Lee textos
argumentativos y extrae las
conclusiones pertinentes. CCL,
30
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CMCT, CEEC
- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras sintcticodiscursivas6.
Lxico escrito de uso comn7
(recepcin)
6
7
CE3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensin del texto, los
constituyentes y la organizacin
de estructuras sintcticas de uso
frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados
asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar
sorpresa).
CE3.6. Reconocer lxico escrito de

uso comn relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan la
comprensin.
CE3.7. Reconocer las principales

convenciones de formato,
identifica las conclusiones

principales en textos de carcter
claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las
secciones difciles.
EA3.6. Entiende informacin
especfica de carcter concreto
en pginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografas, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
acadmicas o asuntos
ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus
intereses.
IL3.6.1. Lee textos informativos

sobre el tema principal de la
unidad y extrae informacin
relevante. CCL, CMCT, CCEC
sobre temas socio-culturales y
extrae la informacin
fundamental. CCL, CSC CCEC
sobre el temas inter-curriculares y
los analiza. CCL, CMST, CCEC
IL3.6.4. Lee una resea, una
biografa, un informe, un
resumen, etc. y extrae
informacin especfica. CCL, CEEC
IL3.6.5. Lee y comprende las
explicaciones gramaticales y de
CAA
IL3.6.6. Lee y comprende las
secciones de repaso de la unidad
fomentando el aprendizaje
autnomo. CCL, CAA

31
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, as como abreviaturas
y smbolos de uso comn y ms
especfico (p. e. &, ), y sus
significados asociados.
IL3.6.7. Lee y extrae informacin
de enciclopedias, diccionarios y
otros materiales de referencia.
CCL, CAA
EA3.7. Comprende los aspectos

generales y los detalles ms
relevantes de textos de ficcin y
textos literarios contemporneos
breves, bien estructurados y en
una variante estndar de la
lengua, en los que el argumento
es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
IL3.7.1. Lee historias, cuentos,

extractos de novelas, ensayos,
narraciones, etc. y comprende
informacin detallada. CCL, CEEC
IL3.7.2. Lee y comprende el
argumento de textos literarios
sencillos B3 CCL, CCEC
32
BLOQUE 4:
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales
y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de
un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE4.1. Escribir, en papel o en
soporte electrnico, textos breves
o de longitud media, coherentes y
de estructura clara, sobre temas
de inters personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en
un registro formal, neutro o
informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin, las convenciones
ortogrficas y los signos de
puntuacin ms comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
lxico de uso frecuente, tanto de
carcter general como ms
especfico dentro de la propia
rea de especializacin o de
inters.
CE4.2. Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias ms
adecuadas para elaborar textos
escritos breves o de media
longitud, p. e. refraseando
estructuras a partir de otros
textos de caractersticas y
propsitos comunicativos
similares, o redactando
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA4.1. Completa un cuestionario
detallado con informacin
personal, acadmica o laboral
(p. e. para hacerse miembro de
una asociacin, o para solicitar
una beca).
EA4.2. Escribe su curriculum

vitae en formato electrnico,
siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
EA4.3. Toma notas, mensajes y

apuntes con informacin sencilla
y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos
en los mbitos personal,
acadmico y ocupacional dentro
de su especialidad o rea de
IL4.1.1. Escribe formularios,
cuestionarios, fichas, etc. con
informacin especfica. CCL, CSC,
SIE
IL4.1.2. Completa actividades
escritas con informacin personal
o relativa a sus intereses
personales. CCL, SIE
IL4.1.3. Completa actividades de
repaso y auto-evaluacin con
informacin relativa a sus
intereses. CCL, CAA
IL4.2.1. Redacta siguiendo un
modelo un curriculum vitae,
incluyendo informacin personal.
CCL, CCEC, SIE
IL4.3.1. Escribe notas, mensajes
sobre cuestiones cotidianas. CCL,
SIE
referidas a situaciones de la vida
cotidiana respetando las
SIE
33
BLOQUE 4:
CONTENIDOS
realmente le gustara expresar),

tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
sociolingsticos:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
borradores previos.
inters.
CE4.3. Incorporar a la produccin

del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y
ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando
informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al
destinatario, al propsito
comunicativo, al tema tratado y al
soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la
cortesa necesaria.
EA4.4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios breves,
en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite informacin
y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en
una pgina Web o una revista
juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un
compaero), respetando las
convenciones y normas de
cortesa y de la etiqueta.
CE4.4. Llevar a cabo las funciones

requeridas por el propsito
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos
EA4.5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves y
sencillos en los que da
informacin esencial sobre un
tema acadmico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
accidente), describiendo
brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y
IL4.4.1. Escribe notas, mensajes

sobre cuestiones cotidianas. CCL,
SIE
IL4.4.2. Escribe un anuncio
publicitario, un folleto turstico,
una gua de viajes siguiendo un
modelo. CCL, CEEC, SIE
referidas a situaciones de la vida
cotidiana respetando las
SIE
IL4.4.4. Escribe instrucciones,
indicaciones , siguiendo un
modelo. CCL, SIE
IL4.5.1. Escribe una resea, una

biografa, un informe, un
resumen, etc. utilizando
informacin especfica. CCL,
CEEC, SIE
IL4.5.2. Escribe descripciones de
personas, lugares, sentimientos,
etc. de forma respetuosa. CCL,
CSC SIE
IL4.5.3. Escribe artculos de
prensa, revistas, pginas web,
etc. siguiendo un modelo. CCL,
CMCT, CEEC, SIE
34
BLOQUE 4:
CONTENIDOS

- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras sintctico-
CRITERIOS DE
EVALUACIN
habituales para iniciar y concluir
el texto escrito adecuadamente,
organizar la informacin de
manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
explicando de manera sencilla
los motivos de ciertas acciones.
CE4.5. Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia de
la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de
estructuras sintcticas comunes,
y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de
cohesin textual para organizar el
discurso de manera sencilla pero
eficaz.
CE4.6. Conocer y utilizar lxico

escrito de uso comn relativo a
asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
EA4.6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros,
blogs y chats en los que
describe experiencias,
impresiones y sentimientos;
narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados
con su mbito de inters,
actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un
IL4.5.4. Escribe historias de
ficcin, extractos de novelas,
ensayos, narraciones incluyendo
informacin detallada. CCL, CEEC,
SIE
poniendo en prctica las
explicaciones gramaticales de la
unidad. CCL, CAA
poniendo en prctica el
CAA
IL4.5.7. Realiza actividades
artsticas relacionadas con el
tema de la unidad. CCL, CCEC,
SIE
IL4.5.8. Escribe frases sobre
temas socioculturales o intercurriculares practicando el
lenguaje de la unidad. CCL, CCEC,
SIE
IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails,
blogs, postales, etc. de carcter
personal siguiendo un modelo.
CCL, CSC, SIE
IL4.6.2. Narra por escrito
acontecimientos e intercambia
vivencias personales fomentando
el contacto social. CCL, CSC SIE
IL4.6.3. Escribe sobre sus propias
opiniones, hace sugerencias,
ofrecimientos, etc. de forma
35
4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (not onlybut also; bothand); disyuncin (or); oposicin/concesin
((not) but; ,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparacin (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condicin (if;
unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmacin (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamacin (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, thats my bike!).
- Negacin (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me
neither).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresin del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop
ing).
- Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad
(may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligacin (have (got) to; must; imperative); permiso
(may; could; allow); intencin (present continuous).
- Expresin de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e.
g. absolutely; a (little) bit).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence
8
9

36
(first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
LXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificacin personal;
-Vivienda, hogar y entorno;
-Actividades de la vida diaria;
-Familia y amigos;
-Trabajo y ocupaciones;
-Tiempo libre, ocio y deporte;
-Viajes y vacaciones;
-Salud y cuidados fsicos;
-Educacin y estudio;
-Compras y actividades comerciales;
-Alimentacin y restauracin;
-Transporte;
- Lengua y comunicacin;
-Medio ambiente, clima y entorno natural;
-Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
37
5. METODOLOGA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los que
van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Secundaria a las caractersticas y las necesidades del
alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad
que ste debe asumir en el proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de prcticas de aprendizaje,
enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en
la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como una
herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.
5.A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO PULSE 4
Contenido Lingstico
Vocabulario y gramtica en contexto
Pulse sigue un enfoque inductivo en el trabajo de vocabulario, garantizando que el nuevo lxico se presenta de manera gradual
y se practica minuciosamente. Para asegurar un aprendizaje motivador y significativo, Pulse utiliza una gran variedad de
mtodos para presentar y practicar el vocabulario, incluyendo presentaciones contextualizadas. Los grupos lxicos estn
grabados en los CD de clase para que los alumnos puedan practicar la pronunciacin.
Las estructuras gramaticales se presentan mediante una gran variedad de textos del mundo real que proporcionan a los
alumnos el contexto esencial para una completa comprensin. Las tablas gramaticales son muy claras y constituyen un
material de referencia muy fcil de usar.
38
Integrated skills
Con un enfoque integrado de las destrezas, Pulse anima a los alumnos a desarrollar las destrezas receptivas y productivas en
paralelo. Cada unidad del Students Book contiene una innovadora doble pgina llamada Integrated skills que ofrece una
prctica integrada de reading, listening, writing y speaking para mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos en un
contexto real. Las habilidades receptivas se desarrollan a travs de la lectura de un texto autntico, seguido de una interesante
actividad de listening. La vinculacin temtica contina en las habilidades productivas: un vdeo con un modelo de speaking
proporciona la base para la produccin oral y escrita que se presentan cuidadosamente estructuradas.
En Pulse 4 las pginas de Integrated skills se centran en debates, entrevistas y presentaciones. El Teachers Resource File
incluye fichas de explotacin y notas de clase para llevar a cabo las diferentes tareas con xito.
Reading
Pulse contiene una gran variedad de textos atractivos para los jvenes de estas edades. Una amplia gama de estilos textuales
aproxima a los alumnos a diferentes tipos de lectura con un enfoque apropiadamente graduado y estructurado.
Writing: Interaccin y produccin
Pulse presenta las tareas de escritura mediante un enfoque altamente estructurado. Primero, los alumnos interactan con
ejemplos de escritura antes de completar una tarea guiada paso a paso, que hace hincapi en que para conseguir un buen
trabajo escrito es necesario planificar, realizar un borrador y reescribir.
Listening
La destreza de listening es probablemente una de las que ms cuesta desarrollar, por lo que Pulse proporciona a los alumnos el
apoyo necesario antes y durante la audicin de la grabacin, facilitando as la comprensin y favoreciendo su confianza a la
hora de desarrollar esta destreza.
Speaking: Interaccin y produccin
Pulse expone a los alumnos a conversaciones a travs de la actividad Express yourself, que ofrece oportunidades frecuentes
para interactuar e intercambiar opiniones.
La doble pgina de Integrated skills proporciona un modelo de conversacin interactivo en el curso digital, que permite a los
alumnos ver vdeos de personas britnicas interactuando en situaciones cotidianas. Una serie de tareas guiadas paso a paso
ofrecen a los alumnos el apoyo necesario para producir y practicar sus propios dilogos.
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO PULSE 4

39
COMPONENTES DE PULSE 4
Students Book:
El Students Book incluye:
- Una unidad de introduccin de seis pginas
- Nueve unidades de diez pginas
- Tres proyectos colaborativos
- Un External exam trainer centrado en tareas de listening y speaking
El curso digital para el profesor ofrece una versin totalmente interactiva del Students Book, compatible con todos los
dispositivos, incluyendo las pizarras digitales.
Vocabulary
- La actividad de Think about it capta la atencin de los alumnos y les anima a recordar vocabulario.
- El primer grupo lxico se presenta mediante una amplia variedad de tcnicas, incluyendo fotografas y contextos reales.
Este vocabulario est grabado en los CD de clase para practicar la pronunciacin.
Reading and speaking
- Los textos de lectura presentan el lenguaje en contexto y cubren una gran variedad de temas del mundo real. Pulse
utiliza un amplio abanico de tipologa de textos, desde artculos web a entrevistas de revistas. Todos los textos estn
grabados en los CD de clase.
- La seccin Critical thinking aporta textos de lectura a partir de los cuales debatir sobre temas e ideas importantes
Grammar and speakingr
- La gramtica se presenta mediante unos cuadros muy claros al inicio de la pgina. Ejercicios graduados ofrecen a los
alumnos prctica de lo que han aprendido.
- La seccin Analyse permite a los alumnos reflexionar sobre las diferencias gramaticales existentes entre el ingls y su
lengua.
- La seccin de debate Express yourself promueve que los alumnos hablen y usen la gramtica y el vocabulario objetivo
de la unidad.
- Cada seccin gramatical est vinculada a tareas de pronunciacin de la seccin Pronunciation lab del final del libro.
40
Vocabulary and Listening

- El segundo conjunto lxico tambin se presenta y se pone en prctica.
- Un texto de listening ms extenso desarrolla esta destreza mientras recicla el vocabulario principal situndolo en un
contexto.
- El cuadro de Listening strategy ofrece estrategias de aprendizaje para mejorar esta destreza.
Life skills
- Los textos de la seccin Social awareness ponen nfasis en destrezas clave que son esenciales a lo largo de la vida
educativa de los alumnos y ms all.
- Destrezas como la resolucin de conflictos, el espritu emprendedor o la solucin de problemas, alienta a los alumnos a
ser responsables de su propio desarrollo personal.
Grammar
- La segunda pgina de gramtica presenta y practica un nuevo punto gramatical.
- Toda la gramtica de la unidad se repasa en la actividad Grammar in context. Cada ejercicio se centra en un aspecto
relacionado con la literatura y se basan en libros de lectura graduada de Macmillan.
Integrated skills
- Los alumnos leen un breve texto de la vida real que los introduce en el tema y practican la comprensin mediante una
situacin acadmica como debates, entrevistas o presentaciones.
- A continuacin ven el video de un dilogo en una situacin cotidiana, como preguntar por una direccin.
- Despus de escuchar o ver el dilogo, los alumnos escriben un dilogo del mismo tipo.
- En parejas, representan los dilogos que han escrito y practican la expresin oral.
- El Communication kit proporciona lenguaje funcional de fcil consulta.
Writing
- La pgina Writing proporciona modelos de distintos tipos de textos.
- En el cuadro Writing focus se resalta y practica un aspecto lingstica especfico.
- La Writing task gua a los alumnos paso a paso en la preparacin y produccin de su propio texto.
Study guide
- La Study guide es una referencia til de todo el lenguaje presentado en la unidad.
- Adems fomenta el aprendizaje autnomo con los consejos del cuadro Study strategies.
41
Collaborative projects
- Estos proyectos ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar de manera colaborativa y desarrollar la competencia
digital creando un proyecto en el que se utilizan herramientas web y programas informticos.
- La seccin Digital literacy ofrece a los alumnos consejos para mejorar sus habilidades digitales.
External exam trainer
- En Your exam preparation se presentan preguntas tpicas de los exmenes y se prepara a los alumnos para responderlas.
- El Model exam les ofrece alumnos un claro ejemplo de pregunta y un modelo de respuesta de examen.
- En la pgina Your exam practice tienen ponen en prctica sus estrategias para afrontar un examen.
- Los Exam tips proporcionan consejos y tcnicas que les ayudan a superar los exmenes.
Workbook:
El Workbook incluye:
- Actividades para practicar todo el lenguaje presentado en el Students Book
- Un Self-study bank que incluye prctica adicional, actividades de ampliacin y material de consulta
- Online audio
El Workbook est disponible en tres versiones: ingls, castellano y cataln. El curso digital para el profesor ofrece una versin
totalmente interactiva del Workbook, compatible con todos los dispositivos, incluyendo pizarras digitales.
Vocabulary 1
- Una amplia variedad de tareas y actividades permiten una eficaz revisin del vocabulario presentado en el Students
Book.
- Las actividades vienen graduadas con una estrella *, dos ** o tres *** segn su nivel de dificultad. Una estrella marca las
actividades ms sencillas.
- Las actividades de Express yourself proporcionan a los alumnos la oportunidad de personalizar el lenguaje y el
vocabulario.
Grammar 1
- Ejercicios claros y fciles de seguir ofrecen a los alumnos prctica adicional de la gramtica presentada en Pulse.
Vocabulary 2
- El segundo grupo lxico se presenta a travs de una amplia variedad de tareas y actividades.
Grammar 2
42
- La pgina Grammar 2 proporciona ms prctica del segundo punto gramatical presentado en la unidad del Students
Book.
Reading
- Una amplia variedad de textos relacionados con el tema de la unidad y prctica exhaustiva de todos los tipos de
preguntas.
Communication skills
- Un gran despliegue de textos de listening y tareas relacionadas con los temas de cada unidad.
- Las actividades de speaking permiten a los alumnos recordar el lenguaje funcional presentado en el Students Book.
Progress check
- El Progress check ofrece una minuciosa evaluacin del vocabulario y la gramtica trabajados en la unidad.
Self-evaluation and Extension
- Los alumnos rellenan el cuadro para evaluar su progreso y luego elaboran un plan de accin para mejorar en su
aprendizaje.
- Los textos de extensin proporcionan prctica adicional acumulada de la gramtica presentada durante todo el curso.
Self-study bank:
El Self-study bank incluye:
- Grammar reference y ejercicios
- Vocabulary extension
- Integrated skills
- Writing reference y ejercicios
- External exam trainer
- Speaking reference
- Pronunciation reference
- Wordlist
- Lista de verbos irregulares
Grammar reference
- La seccin Grammar reference proporciona cuadros y explicaciones ms amplias de toda la gramtica presentada en el
nivel 4 de Pulse. Est disponible en tres versiones: ingls, castellano y cataln.
- Las pginas Grammar exercises van intercaladas cada una justo enfrente de la pgina de referencia gramatical
correspondiente a cada unidad.
43
Vocabulary extension
- Esta seccin usa fotos y dibujos para presentar vocabulario nuevo relacionado con el tema de cada unidad.
- El vocabulario est grabado para que los alumnos puedan escucharlo y practicar la pronunciacin.
Integrated skills
- Estas pginas incluyen ejercicios de reading, writing, listening y speaking que refuerzan la seccin Integrated skills del
Students Book mediante la prctica en casa.
Writing reference
- Presenta un texto modelo sobre el tema de la unidad, con anotaciones que indican a los alumnos lo que tienen que tener
en cuenta cuando hagan un trabajo escrito.
- Las pginas Writing task estn secuenciadas en distintos pasos para ayudar a los alumnos a planear, preparar y redactar
sus propios textos en casa.
External exam trainer
- La seccin External exam trainer prepara a los alumnos par las pruebas de Reading y writing tpicas de los exmenes
externos.
- El Model exam les ofrece un claro ejemplo de pregunta y un modelo de respuesta.
- En la pgina Your exam practice los alumnos ponen en prctica las estrategias de examen aprendidas.
- Los Exam tips les proporcionan consejos y tcnicas que les ayuda a responder con xito las preguntas de los exmenes.
Curso digital
El curso digital est disponible en versiones para el profesor y para el alumno, proporcionando soluciones digitales
personalizadas adecuadas a las distintas tecnologas habilitadas en los entornos de aprendizaje . Es un curso digital
compatible con todos los dispositivos electrnicos, incluidas las pizarras interactivas.
La versin para el profesor es un material completo que rene en un solo paquete las versiones digitales de todos los
componentes de Pulse para su comodidad.
El curso contiene:
Una versin digital completamente interactiva del Students Book con funciones de audio y vdeo integradas, y las
respuestas para facilitar la correccin en clase
Una versin digital completamente interactiva del Workbook, con audio integrado y con las respuestas para ayudar a
corregir las actividades en clase
Un Markbook para consultar las calificaciones de los alumnos y controlar sus progresos a lo largo del curso
44
Vdeos interactivos de los dilogos propuestos como modelo en las pginas Integrated skills del Students Book, para
que los alumnos vean y oigan el ingls funcional que se habla en la vida real
Un Vocabulary trainer que ayuda a los alumnos a aprender y practicar el vocabulario esencial del Students Book
Materiales del Teachers Resource File
Materiales del Tests & Exams Pack
Notas para el profesor
Transcripciones de los audios de todos los componentes
Tambin hay versiones digitales del Students Book y el Workbook para el alumno, y todos los alumnos que utilicen la
edicin impresa del Workbook tienen adems acceso a los materiales digitales interactivos.
En todos los cursos digitales hay enlaces al markbook del profesor para facilitarle las tareas de correccin y evaluacin.
Recursos adicionales para los alumnos
- Macmillan Secondary Students Website: www.macmillansecondary.com
- Macmillan Dictionary Online: www.macmillandictionary.com
Teachers Book:
- Contiene todo lo necesario para trabajar con Pulse en clase sin ningn problema.
- En cada unidad hay una vista general muy clara de sus contenidos y objetivos, unas completas notas didcticas, las
respuestas a los ejercicios y las transcripciones de audio. Tambin se detallan los objetivos de cada leccin, hay notas
culturales y sobre aspectos lingsticos, y actividades para fast finishers. El Teachers Book incluye asimismo todos los
materiales de referencia del Students Book y las respuestas del Workbook.
Teachers Resource File
- El Teachers Resource File contiene una gran cantidad de recursos fotocopiables para reciclar y practicar lo aprendido,
mejorar las destrezas y evaluar a los alumnos. Entre tales recursos, hay soluciones para atender a la diversidad en el
aula, materiales de CLIL, hojas de evaluacin muy detalladas y worksheets para desarrollar la competencia digital.
Teachers Resource File Multi-ROM
- El Multi-ROM incluye todos los materiales del Teachers Resource File en formato Word para poder editarlos, y las
grabaciones de audio correspondientes.
Class Audio CDs
- Todas las grabaciones del Students Book se proporcionan en tres CD de audio que incluyen las listas completas de lo
que hay en cada pista.
45
Tests and Exams Pack

Tests and Exams Multi-ROM
Este Multi-ROM contiene los siguientes exmenes, en formato PDF y en formato Word para poder editarlos:
- Un test de diagnstico de las competencias bsicas que se puede utilizar para evaluar el nivel lingstico de los alumnos.
- Tests en tres niveles de dificultad: bsico, estndar y alto. Cada nivel cuenta con: un test de nivel, nueve tests de
progreso, tres tests trimestrales, un test de fin de curso.
- Las respuestas, grabaciones y transcripciones de audio de todos los exmenes.
CEFR Skills Exam Generator Multi-ROM
El Tests and Exams Pack incluye el CEFR Skills Exam Generator Multi-ROM para que los profesores puedan disear a su
conveniencia tests con los que evaluar las destrezas de sus alumnos. Cubren los niveles A1+/A2, A2+ y B1/B1+ del Marco
Comn Europeo de Referencia con ejercicios de reading, writing y speaking tpicos de los exmenes externos.
46
6. EVALUACIN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los Estndares de aprendizaje evaluables, que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Evaluacin Formativa (Evaluacin informal)
- Observacin del trabajo de clase para evaluar tanto el progreso tanto individual como colectivo.
- Ejercicios del Workbook.
- Trabajo de las destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluacin Sumativa (Evaluacin formal)
Pulse proporciona al profesor todo lo necesario para llevar a cabo una evaluacin continua, evaluacin de las habilidades
lingsticas y de las competencias bsicas. Los estndares de aprendizaje se pueden evaluar utilizando el Tests and Exams
Multi-ROM (tests en tres niveles de dificultad: bsico, estndar y alto), el CEFR Skills Exam Generator (exmenes
basados en destrezas) y la seccin External exam trainer del Students Book y del Workbook.
Pulse tiene como objetivo equipar a los alumnos con las habilidades necesarias para superar con xito los exmenes porque
aprenden a abordar una gran variedad de tests sobre las cuatro destrezas. En el External exam trainer ven modelos de
respuestas y analizan las preguntas paso a paso, para que se sientan seguros cuando hagan un examen.
47
Autonoma en el estudio y autoevaluacin

Pulse promueve la autonoma de los alumnos y los anima a intervenir de forma activa en su aprendizaje.
Con este objetivo, les proporciona materiales para que estudien y practiquen solos tanto en el Students Book como en el
Workbook. El Self-study bank del Workbook contiene numerosas actividades de refuerzo y ampliacin para que consoliden
y amplen lo que aprenden en clase, adems de una Wordlist, una Speaking reference y una Pronunciation reference.
Asimismo los anima a evaluar su propio aprendizaje mediante los cuadros Self-evaluation que se incluyen al final de cada
unidad del Workbook.
Pulse tambin promueve la evaluacin en grupo de los proyectos colaborativos de la seccin Collaborative projects del
Students Book.
Rubrics
Evaluation rubrics pginas 17
6.C) TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin continua (formativa):

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en
las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e
integradora.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria:
Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada por la opcin de enseanzas
acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes.
48
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN

El departamento/profesor valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos aplicando la metodologa, teniendo en
cuenta la adquisicin de las competencias, los criterios de evaluacin y utilizando los distintos instrumentos de evaluacin.
La calificacin se establecer a partir del anlisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte
del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluacin
Observaciones
De acuerdo con el artculo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la promocin del alumnado de un curso a otro,
dentro de la etapa, se decidir por el conjunto de profesores, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisicin de las competencias correspondientes.
Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta los siguientes Criterios de Promocin:
Criterios de Promocin
Observaciones
49
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)

Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.
En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias y se fomentar la
correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un
tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.
Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal del alumnado
y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta
etapa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas adecuadas para la atencin de aquellos alumnos
y alumnas que manifiesten dificultades especficas de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros,
del alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
Las Administraciones educativas podrn optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes
a las establecidas con carcter general
Actividades especficas de refuerzo y ampliacin del Proyecto Pulse 4.
Pulse Basics (Teachers Resource File): Pulse Basics es un workbook con 65 pginas fotocopiables diseado para alumnos
de menos nivel, lo que lo convierte en la solucin ideal para la diversidad en el aula. Incluye una revisin de la gramtica y
vocabulario del Students Book, as como trabajo de las destrezas de reading y writing, y una seccin de consulta y la clave
de respuestas.
Vocabulary and Grammar Consolidation and Extension (Teachers Resource File): cada unidad incluye dos worksheets
de consolidacin y dos worksheets de ampliacin, con el fin de repasar y practicar todo el vocabulario y la gramtica del
Students Book.
Cuadros Extra activity (Teachers Book): consisten en ejercicios adicionales para los alumnos que terminan las tareas del
Students Book antes que los dems. Por lo que constituyen un recurso adicional para tratar la diversidad en el aula.
50
6.F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(El departamento/profesor describir y detallar aqu los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el
proceso de enseanza-aprendizaje)
Criterios
Descripcin
7. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo I del ttulo II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al
alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que
las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
(El departamento/profesor detallar aqu los criterios y procedimientos especficos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios
Procedimiento
51
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de
consolidar hbitos de lectura, ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptndolos
a sus nuevas experiencias y a la expresin de sus sentimientos, observando sistemticamente las convenciones literarias y
estableciendo una relacin automtica entre los trabajos literarios y los contextos de produccin y recepcin.
Valoracin y participacin activa en actividades literarias en la clase.

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crtica hacia ella.
Desarrollo de la autonoma lectora.
Macmillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del alumno. Para ms informacin acceder al
sitio web de Macmillan Readers: http://www.macmillanreaders.com/
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Pulse es interrelacionar el aprendizaje del
ingls con el de otras asignaturas de Secundaria.
Pero si se trabaja en ingls sobre un tema de otra rea de enseanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a
entenderlo y aprenderlo.
Culture and CLIL
En los niveles 1 y 2 de Pulse las actividades de Grammar in context del Students Book tienen un enfoque CLIL y cada una
est relacionada con una asignatura diferente. Adems, el Teachers Book destaca el vnculo a otras asignaturas del currculum.
En los niveles 3 y 4 el centro de atencin pasa a la literatura, mediante la seccin Literature in context. Cada actividad se
basa en una lectura graduada de Macmillan, con informacin adicional en el Teachers Book para los que quieran usar las
lecturas en clase o en casa. Los profesores tambin pueden encontrar recursos adicionales de gran valor e informacin sobre
cmo explotar estas y otras lecturas en clase en www.macmillanreaders.com.
52
En Pulse 4 encontramos los siguientes temas CLIL:
53
Unit
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pulse 4
Lengua y literatura: leer sobre Slumdog Millionaire de Vikas Swarup; escribir una entrada de un blog
TIC: bsqueda de informacin en internet, escribir un blog personal
Lengua y literatura: referencias a la biografa Gandhi de Rachel Bladon, escribir un artculo
Historia: Gandhi y otros lderes que han ayudado a resolver conflictos
TIC: bsqueda de informacin en internet, herramientas de escritura online
Lengua y literatura: England de R. Bladon, escritores ingleses, redactar un CV
TIC: buscar informacin en internet, lneas temporales
Lengua y literatura: obras de Shakespeare, escribir un mensaje
TIC: buscar informacin en internet, encuestas online
Lengua y literatura: referencias al libro China de Jennifer Gascoigne, escribir una carta formal
Historia: historia de los libros
TIC: buscar informacin en internet, invenciones e innovaciones, la feria Google de Ciencia
Lengua y literatura: The Invisible man de HG Wells, escribir un perfil personal
TIC: buscar informacin en internet, proteger la identidad en internet, infografas
Lengua y literatura: novelas de espas, escribir un informe
TIC: buscar informacin en internet, storyboards
Lengua y literatura: The Pearl de John Steinbeck, escribir un artculo de opinin
TIC: buscar informacin en internet, herramientas de reconocimiento de voz
Lengua y literatura: Charles Dickens, escribir un correo electrnico
TIC: buscar informacin en internet, correos electrnicos, mapas conceptuales y nubes de palabras
54
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:
En Educacin Secundaria Obligatoria, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn

en todas las materias.
Se fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o
contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Se incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de
la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
Se fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
Se potenciar la educacin y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educacin y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Inters y respeto hacia las opiniones de los compaeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
55
Uso de la lengua extranjera en la clase

ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO PULSE 4
Los temas transversales que pueden aparecer en diversas partes del currculum, no estn nicamente relacionados con el
saber sobre sino tambin con el saber cmo comportarse en la sociedad.
Pulse integra todos estos elementos en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya sea en el tema de la
unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educacin moral y cvica, la
educacin medioambiental, la educacin para la tolerancia, la educacin para la igualdad de ambos sexos, la educacin para la
salud y la educacin para el ocio tal como se detalla a continuacin:
56
Unit
1
2
4
5
6
7
8
Pulse 4
Educacin para la tolerancia: Comprender la importancia del trabajo voluntario.
Educacin moral y cvica: La importancia de compartir experiencias propias e interesarse por las de los
dems como herramienta de aprendizaje de la vida.
Educacin para la tolerancia: La importancia de conocer y apoyar a organizaciones sin nimo de lucro
que ayudan a los dems.
Educacin para la paz: La importancia de condenar el bullying y cualquier tipo de violencia.
Educacin moral y cvica: La importancia de tener una actitud crtica ante las noticias.
Educacin para el ocio: La importancia de los intercambios para ampliar los horizontes mentales.
Educacin para la tolerancia: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando
viajamos.
Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de aceptar que tanto los hombres como las
mujeres pueden desempear cualquier tipo de trabajo.
Educacin para la tolerancia: La importancia de conocer y respetar los elementos de comunicacin no
verbal de otras culturas.
Educacin moral y cvica: Comprender el valor de la familia y de las amistades.
Educacin para el consumidor: Actitud reflexiva ante el papel de la tecnologa en nuestras vidas.
Educacin para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres
pueden desempear cargos de responsabilidad, como Marissa Mayer.
Educacin para la tolerancia: Actitud reflexiva ante la propia identidad y respeto hacia la de los dems.
Educacin para el consumidor: La importancia de tener una actitud crtica ante las redes sociales y de
seguir ciertas normas de seguridad.
Educacin para el ocio: La importancia de disfrutar de actividades culturales como la msica o el cine.
Educacin para la tolerancia: La importancia por respetar las preferencias e intereses de los dems.
Educacin para el consumidor: La importancia de tener una actitud crtica ante los anuncios y de
consumir con moderacin.
Educacin moral y cvica: La importancia de conocer y apoyar el trabajo realizado por organizaciones
benficas.
Educacin para la salud: La importancia de llevar un estilo de vida saludable para cuidar y mejorar
nuestra memoria.
Educacin para la tolerancia: La importancia de respetar las opiniones de los dems.
57
11. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn
en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la educacin y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de
este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin les ofrecen para la adquisicin de destrezas en el rea de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO PULSE

Pulse 4 promueve el uso de las nuevas tecnologas de numerosas maneras, como por ejemplo las bsquedas en Internet para
completar Web quests o el uso de programas informticos y herramientas online para las tareas de produccin de los
proyectos colaborativos de las pginas Collaborative projects. Los alumnos amplan su conocimiento de herramientas online
mediante las Digital worksheets del Teachers Resource File. La Student Website ofrece acceso a prctica digital adicional
para el desarrollo del lenguaje. Los alumnos tambin tienen acceso a material digital interactivo, que les permite usar
herramientas digitales de manera autnoma.
58
12. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro
Direccin
Ciudad/Poblacin
Provincia
Cdigo postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Ao
4 curso de Secundaria
N de alumnos
N de grupos
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A
Grupo B
Grupo C
NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

59
Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Aula de idiomas
60
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribucin del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en grupos
Distribucin de pupitres en U
reas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
61
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Profesor/a:
62
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
(El departamento/profesor describir y detallar aqu las actividades complementarias organizadas por el propio
departamento)
Curso
Actividad
Fecha
Profesores
63

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Proyecto PULSE 4

3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

La capacidad creadora y de innovacin.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

IL1.2.1. Escucha dilogos sobre

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

CE1.2.Conocer y saber aplicar las

organismo pblico), si puede

IL1.3.1. Presencia conversaciones

IL1.4.1. Escucha conversaciones

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

CE1.6.Reconocer lxico oral de

IL1.6.1. Escucha grabaciones

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Lxico oral de uso comn3

EA1.7. Identifica la idea principal

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

CE2.1. Producir textos breves o de

EA2.1. Hace presentaciones

CE2.2. Conocer y saber aplicar las

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

tras valorar las dificultades y los

simple de elementos para los que

solicitar atencin, informacin,

CE2.3. Incorporar a la produccin

EA2.3. Participa adecuadamente

IL2.3.1. Interpreta conversaciones

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

- Usar lenguaje corporal

CE2.5. Mostrar un buen control,

CE2.6. Conocer y utilizar lxico

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

asuntos cotidianos y a temas

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

CE2.9. Interactuar de manera

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

EA3.1. Identifica informacin

IL3.1.1. Lee instrucciones,

CE3.2. Conocer y saber aplicar las

EA3.2. Entiende el sentido

IL3.2.1. Lee un anuncio

CE3.3. Conocer, y utilizar para la

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CE3.4. Distinguir la funcin o

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,

IL3.5.1. Lee artculos de prensa,

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CE3.5. Reconocer, y aplicar a la

CE3.6. Reconocer lxico escrito de

CE3.7. Reconocer las principales

identifica las conclusiones

IL3.6.1. Lee textos informativos

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)