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EDAD ESCOLAR.
La edad escolar se caracteriza por la actividad rectora de estudios
escolares, la cual se lleva acabo durante el proceso de enseanza
aprendizaje organizado socialmente.
En la escuela el nio adquiere la atencin y la memoria voluntarias
(Talizina, 2000), el lenguaje monolgico desarrollado y, lo que es ms
importante desarrolla su pensamiento conceptual lgico.
Las neoformaciones bsicas que corresponde a esta edad son, la
capacidad para el aprendizaje personal independiente, y la
participacin del pensamiento teoricodialctico.
En la siguiente edad (la primera adolescencia), el nio retoma una
vez ms a la lnea de motivacin y las relaciones sociales, y su
actividad rectora es la comunicacin profunda con sus coetneos
(Elkonin, 1989).
EL PASO CRTICO.
En la escuela psicolgica, que parte de la teora de L. S. Vigotsky
acerca del desarrollo histrico-cultural de la psique humana, se le
otorga gran importancia a la parte final de la edad preescolar y al
inicio la edad escolar.
En primer lugar, el cambio de las actividades rectoras en este
periodo posee un carcter decisivo, en comparacin con las etapas
anteriores. Antes de entrar a la escuela, el nio juega porque quiere
hacerlo y nadie le exige nada ms; el nio juega el tiempo que quiere
(desde luego, dentro de las lneas de lo razonable) y utiliza los
juguetes que le gustan con los amigos que le agradan, en un
ambiente tranquilo. La actividad as tiene desarrollado un carcter
involuntario y poco estricto.
Por tanto, la actividad de los estudios escolares, que debe
convertirse en la actividad rectora en esta edad, se caracteriza por
ser mucho ms voluntaria y estricta en comparacin con la actividad
ldica.
2. BASES CEREBRALES DE LA LECTURA.
La organizacin de la lectura requiere la participacin de
diversos mecanismos cerebrales (nivel psicofisiolgico), los
cuales se forman durante la vida del nio
dos etapas bsicas: una etapa preoperatoria, que incluye hasta los 18
o 24 meses, y una etapa de formacin propia del lenguaje. Durante el
desarrollo es frecuente observar diversos tipos de alteraciones del
lenguaje. Es evidente que una alteracin o
un retardo en el
desarrollo del lenguaje, afecta el proceso de adquisicin de la lengua
escrita. Las causas del retardo en el lenguaje pueden tener un origen
tanto orgnico como social. Estas dificultades se pueden corregir con
la intervencin de los terapeutas del lenguaje. En los casaos de
retardos severos en el desarrollo del lenguaje se recomienda acudir a
los especialistas a partir de los 2 aos de edad. Evidentemente, el
trabajo con los nios que presentan retardos severos del lenguaje o
del desarrollo en general se caracterizan por particularidades
especiales.
La enseanza de la lectura inicia en la edad en la que suceden
cambios crticos en el desarrollo psicolgico del nio, cuando la
actividad rectora del aprendizaje sustituye a la actividad de juego. En
ese momento la mayora de los procesos se encuentran en formacin,
es decir, adquieren un carcter voluntario y una estructura ms
compleja. Vigotsky (1983) seal que en el momento del inicio de la
enseanza del lenguaje escrito, las funciones psquicas que se
encuentran en la base de la lectura y la escritura no han iniciado
verdaderamente su desarrollo. Esto significa que la enseanza de la
lectura apoya en procesos psicolgicos inmaduros. Con lo anterior,
Vigotsky quera recalcar que el desarrollo de los procesos voluntarios
y de la personalidad del nio no