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DE LAS TIC
EN LA EDUCACIÓN -
TENDENCIAS
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Introducción
Vamos a intentar describir aquí algunas de las que pueden considerarse principales
tendencias en lo relativo a las aplicaciones de las TIC en la Educación, a la relación
en definitiva, cada vez mas estrecha e interdependiente, entre estas tecnologías y
los procesos educativos. Puede resultar útil a este respecto agruparlas en un numero
limitado de categorías, con el animo de entenderlas mejor y de obtener con mayor
facilidad una visión lo mas general posible.
¿Que agrupación podemos realizar de las tendencias que observamos en esta temática?.
El siguiente esquema creemos puede resultar útil.
Vamos ahora a describir en algo mas de detalle algunas de las principales tendencias
que podemos apreciar en este momento (en lo relativo a las aplicaciones de las TIC en la
Educacion) en cada uno de los ámbitos que acabamos de identificar.
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Entorno
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Si todos los alumnos y profesores pasan a tener un ordenador portátil de uso
personal, la situación puede verse completamente transformada al poder ser
estos utilizados en todo momento y en cualquier aula. Se hace posible como
consecuencia un cambio mucho mayor de los procesos educativos, lo que debería
redundar en mejoras reales de los procesos educativos y de aprendizaje y, en
definitiva, de los resultados (esto, no obstante, deberá ser ratificado en la
practica). El punto aquí esta en la necesidad de analizar en detalle COMO conseguir
el máximo provecho del hecho de que (a riesgo de ser reiterativos) todos los
alumnos y profesores disponen ahora de un ordenador portátil de uso personal
(que los acompaña y que pueden utilizar en todo momento) para conseguir
mejoras reales en la productividad y los resultados del proceso educativo así
como (deseablemente) una reducción paralela de los costes y una optimización de
la organización de los Centros. Este análisis detallado parece estar aun pendiente,
toda vez el carácter muy emergente aun del citado escenario tanto en países
desarrollados como en países en desarrollo.
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proporcionar cobertura de red en el aula)
para aulas intensivas en el uso de las TIC (aulas en las que tanto el profesor
como todos y cada uno de los alumnos disponen de un ordenador portátil de uso
personal). Estas aplicaciones aun parecen tener un carácter un tanto emergente
y su objetivo principal es hacer posible una experiencia de usuario suficientemente
buena así como una explotación eficiente y que minimice los costes operativos. El
diseño de este tipo de aplicaciones (o de servicios que proporcionen las necesarias
funcionalidades) constituye sin duda un área de oportunidad. En este tipo de
aplicaciones software especializadas está muy probablemente una de las principales
claves para que la mejora de los resultados del proceso educativo que (un tanto
intuitivamente) se suele asociar a la dotación de recursos TIC de forma masiva a
los centros escolares, se confirme en la práctica.
Otro tipo de terminal de utilidad demostrada para las aulas son las pizarras
digitales interactivas, un tipo de pizarra especial en la que se visualiza la imagen
de la pantalla de un ordenador multimedia y que permite además a los usuarios
interactuar (escribir) con la misma mediante lapices especiales (pudiendo quedar
todo el proceso de interacción almacenado en el ordenador). El estar conectada
a un ordenador permite visualizar en la pizarra no solo documentos, sino también
vídeos, paginas Web, etc, todo el mundo de posibilidades que ofrece Internet.
Este tipo de pizarras se están instalando progresivamente en los centros escolares
españoles y la tendencia es a que la totalidad de las aulas estén dotadas de uno de
estos dispositivos.
De todos modos algo que no hay que olvidar es, que el hecho de que se dote de
ordenadores portátiles a cada alumno y a cada profesor y de pizarras digitales
interactivas, redes WIFI y acceso a Internet de banda ancha a todas las aulas de
todos los centros escolares, constituye un habilitador esencial (de cara a la mejora
de los resultados del proceso educativo) pero solo eso. Es una condición necesaria
pero no suficiente.
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ido aumentando el porcentaje de hogares españoles que disponen al menos de un
ordenador personal, el cual se situaba en el 60,4% % en el tercer trimestre del
2008 (Encuesta del panel de hogares tercer trimestre 2008, Red.es, EPH-3T2008).
Aunque estos datos indican que aun queda un amplio camino por recorrer, hasta
llegar a una implantación totalmente generalizada de los ordenadores personales y
del acceso a Internet en los hogares españoles, si puede decirse que se está ya en
una situación donde mas del 50% de la población española dispone de ordenador
personal y accede además a Internet de forma habitual. Si se pasa a escenarios
de aplicación masiva de los ordenadores personales en la enseñanza, tal y como
se ha descrito anteriormente, ello debería proporcionar incentivos adicionales para
que el proceso de adopción de estas tecnologías y servicios se acelere aun mas en
nuestro país.
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• TODOS los Centros Educativos con acceso a Internet en banda ancha y
cobertura total en propio Centro
Pero decir que un centro escolar tiene acceso a Internet no lo dice todo y es
necesario profundizar algo mas. Podemos entender mejor la situación si nos
fijamos en 3 figuras del reciente informe de la UOC / Fundación Telefónica "La
integración de Internet en la educación escolar española", en las que,
respectivamente, puede verse que porcentaje de centros escolares cuentan con una
red de área local interna (52% para los de Primaria y 69% para los de Secundaria),
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que porcentaje de centros cuentan con una red WIFI (46% para los de Primaria
y 56% para los de Secundaria) y como es el acceso a la red del centro (cuando
esta existe), pudiéndose destacar a este respecto que solo un 33% de los alumnos
y un 13% de las familias de los alumnos pueden acceder a la misma (en otras
palabras: la red local y la Intranet de los centros escolares siguen en gran medida
reservadas a la dirección de los centros y a los profesores). Otro aspecto que
merece la pena destacar es que solo en un 15% de los casos en primaria y un
35% de los casos en secundaria es posible acceder a la red local y a la Intranet
del centro desde fuera del mismo. En otras palabras: los recursos TIC del centro
escolar medio no son en su mayoría accesibles salvo desde el propio centro.
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¿Que evolución resulta pues previsible (o mas bien, resulta necesaria) en función
de la tendencia anteriormente identificada de un uso mucho mas intensivo de las
TIC (en base probablemente a ordenadores portátiles de uso personal por parte
de alumnos y profesores) en los centros escolares con el objetivo de conseguir
una mejora de los resultados de los procesos educativos?. Puede resumirse
diciendo que se ira (debe irse de la forma mas acelerada posible) a escenarios
en los que todos los centros escolares cuenten con red de área local propia y
con Intranet, siendo posible el acceso a las mismas desde cualquier punto del
referido centro escolar (esto es: cobertura continua, siendo probablemente WIFI
la tecnología dominante en el centro y las redes móviles 3G / 4G la alternativa
y/o el complemento). Esta cobertura continua proporcionará capacidades de banda
ancha en todo el recinto, de modo tal que, estén donde estén en cada momento
alumnos o profesores, puedan conectarse a la Intranet y/o a Internet. Lo
mismo puede decirse respecto a los centros universitarios, aunque su grado de
conectividad actual puede decirse que es bastante mas avanzado que el de los
centros de primaria y secundaria. Otro aspecto relevante es universalizar el
acceso a la Intranet del centro escolar desde fuera del mismo (a través de Internet)
por padres, profesores, dirección del centro y alumnos, asegurando eso si las
necesarias confidencialidad y seguridad.
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podemos ver que el 39 % de los hogares españoles contaban (finales del 2007)
con acceso de banda ancha a Internet. Una particularidad del caso español es que
el acceso a Internet se realiza en un porcentaje mayor en banda ancha (el 88%
de los hogares que acceden a Internet en España lo hacen en banda ancha) en
comparación al caso medio de la Unión Europea (UE-27, 78 %). La disponibilidad
de accesos de banda ancha a Internet es la clave para que sea posible el acceso
y la utilización del enorme y creciente repertorio de servicios que están disponibles
sobre Internet y que siguen creciendo y diversificándose día a día.
La situación en las zonas rurales a este respecto no era tan favorable como en
las urbanas al ser bastante mas complicado conseguir accesos de banda ancha a
Internet en dichas zonas (por problemas de cobertura). En este sentido, merece
la pena destacar aquí que, para tratar de corregir esa situación, se han desarrollado
en España (por parte de Telefónica España) una serie de acciones (Programa de
extensión de la banda ancha a zonas rurales y asiladas)
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que han ayudado a conseguir que en la actualidad la cobertura de banda ancha
llegue al 87% de la población rural de España (60% ADSL, 25% satelite, 15%
WIMAX) siendo la media europea a este respecto del 70%, tal y como puede verse
en la anterior tabla (SIE08).
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Organizacion
Algunas de las principales tendencias en este ámbito pueden ser las siguientes:
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Este tipo de servicios educativos sobre Internet se van usando progresivamente
cada vez mas pero aun no de forma masiva. Sin embargo, los buenos resultados
que algunos de ellos parecen obtener (p.e el 50% de los alumnos de Singapur que
obtienen las mas altas calificaciones en matemáticas son usuarios de HeyMath)
así como la tendencia a usar mas y mas Internet como recurso para casi todo,
permiten prever la extensión de los mismos hasta que se generalicen, al menos
como una herramienta de soporte realmente útil y empleada por una gran mayoría
de los alumnos. Por otra parte este tipo de servicios difuminan las fronteras entre
países y a medida que vayan surgiendo y consolidándose lideres en las diferentes
disciplinas educativas, estos irán (como es habitual en la Red) intentando cubrir
la mayoría de las áreas geográficas (p.e. HeyMath en su publicidad indica que su
aspiración es convertirse en el Google de la enseñanza de las matemáticas). Queda
por ver el ritmo de crecimiento que consiguen estos nuevos servicios, así como
si estos nuevos actores privados en el mercado de los servicios educativos sobre
Internet consiguen el predominio en relación con los de origen publico o con los
basados en mecanismos de cooperación tipo Web 2.0.
Anteriormente hemos podido ver que, aunque la practica totalidad de los centros
escolares españoles están ya conectados a Interrnet, no todos ellos cuentan con red de
área local o con Intranet y que, incluso en los casos en que esta existe, no es accesible
desde fuera del centro en la mayoría de los casos. En definitiva, esto refleja la situación
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actual de que (en la gran mayoría de los casos) la relación entre alumnos, profesores y
dirección de los centros se sigue realizando de la forma tradicional (esto es: usando el
correo físico y documentos impresos). Resulta por otra parte curioso que, aunque ya casi
la mitad de la población española usa habitualmente aplicaciones como correo electrónico
y mensajería instantánea, estas aplicaciones no se trasladan al ámbito escolar pese a
su mas que comprobada utilidad.
Tecnología
Las características de este nuevo tipo de terminales (pantalla de muy alta resolución
visible a plena luz de día, muy bajo consumo que se traduce en varios días sin
necesidad de recarga de la batería, conexión inalámbrica tipo WIFI y/o celular lo
que permite descargarse un libro en pocos segundos y desde cualquier sitio donde
se disponga de cobertura, peso de menos de medio kilo, posibilidad de ajustar el
tamaño de las letras a las necesidades visuales del usuario, conversión automática
de texto a voz que permite que el propio terminal le "lea" el libro al usuario, ...)
son ideales para que la experiencia de leer un libro en formato digital sea tan buena
(realmente mejor) como la que se tiene con un libro tradicional. Como puntos en
contra están el que las pantallas aun no son en color (solo soportan hasta 16
tonos de gris), su precio aun un tanto elevado (de 250 € a 350 € aproximadamente
en estos momentos) y sobre todo la dificultad de que se tome la decisión de
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"abandonar" el formato tradicional en papel (una especie de "apagón" programado
de los libros de texto en papel en los Centros Educativos).
Este nuevo tipo de terminales tiene también indudables ventajas desde el punto de
vista ecológico (disminución radical del consumo de papel), su bajo peso permite
reducir en gran medida el elevado peso de las carteras y mochilas que los escolares
(y los profesionales de las empresas) se ven obligados a soportar día a día y su
potencial en cuanto a reducción de costes del proceso educativo es algo muy a
tener en cuenta (como recientemente ha anunciado el Gobernador del Estado de
California). Pero quizá las principales ventajas potenciales deben asociarse a que el
uso de este nuevo tipo de dispositivos permite rediseñar los contenidos educativos
(los libros de texto) con el objetivo de mejorar y extender su utilidad. Ejemplos a
este respecto pueden ser la facilidad con que puede actualizarse el contenido de un
libro de texto (basta una simple descarga de unos pocos segundos) o la posibilidad
de introducir varias "capas" de contenidos (por ejemplo, no solo se podrían incluir
las soluciones a los problemas en un determinado texto de matemáticas sino que,
para cada problema, incluso el propio autor podría explicar paso a paso y de viva
voz el método de resolución del mismo). La posibilidad en definitiva de incluir
contenidos multimedia en un libro digital es algo que parece ofrecer un indudable
potencial.
La tendencia (y las ventajas) por tanto a que se haga en el próximo futuro un uso
mucho mas intensivo de las TIC en los procesos educativos parece una vez mas,
por tanto, clara. Parte de la misma es la sustitución completa del libro de texto
tradicional por el libro de texto digital y los lectores de libros digitales que aquí
hemos descrito (del tipo del Kindle) pueden ser uno de los dispositivos claves a este
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respecto.
En todo caso, algo que el tiempo debe aun clarificar es si, en esos escenarios de uso
intensivo, todos los alumnos y profesores deberían disponer tanto de un lector de
libros digitales como de un ordenador portátil o si les bastaría con este ultimo.
Hay que decir aquí que, hoy por hoy, la experiencia de leer un libro digital es mucho
mejor en un lector de libros digitales tipo Kindle que en un ordenador portátil
(debido a las características de las pantallas que uno y otro usan) aunque esto
es algo que la tecnología podría cambiar mediante el desarrollo de pantallas que
aunen las ventajas de las hoy utilizadas en ambos tipos de dispositivos (ver, por
ejemplo, los desarrollos anunciados por la compañía Pixel Qi). Por otra parte no
hay que pensar que el hecho de que se deba disponer de ambos tipos de terminales
se traduzca necesariamente en costes demasiado elevados. Así por ejemplo, si
el coste total conjunto del lector de libros digitales y del ordenador portátil fuera
de 1000 € (una cifra realista ya hoy en día) ello significaría un coste mensual de
menos de 28€ suponiendo un periodo de utilización de 3 años y de menos de 18 €
si el periodo de utilización es de 5 años.
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del teletrabajo). Referencias útiles a este respecto pueden ser Forterra Systems,
Linden Lab o Tandem Learning. Un reciente estudio que resume bien la situación
en esta área es "The inmersive Internet" de la consultura ThinkBalm.
Personas
Ese cambio obrado en los individuos cada vez más conectados de una sociedad en red
tiene un reflejo en su relación con el resto de elementos de este escenario.
• Cambia la relación de los individuos con las organizaciones académicas/
educativas: crece sustancialmente el número de organizaciones privadas que
ofrecen formación y capacitación especializadas a todos los niveles, cubriendo
una brecha patente con el cada vez más extendido concepto del aprendizaje a lo
largo de toda la vida; el número de titulaciones universitarias se dispara buscando
cumplir objetivos cuantificables y metas comprometidas en el controvertido
proceso de Bolonia y, en consecuencia, los trayectos curriculares que ofrece la
combinatoria que de ahí se desprende nos coloca ante un escenario aun más
complejo para la certificación y cualificación profesionales.
• Cambia la relación de esos mismos individuos con la tecnología: ahora es el
entorno personal, doméstico, el de referencia. Al igual que ha ido ocurriendo en la
empresa, los docentes y discentes demandan en su centro académico/educativo
la misma disponibilidad de herramientas y tecnologías que pueden encontrar
fácilmente en un acceso de banda ancha domestico al uso.
• Un individuo cada vez más conectado y equipado en movilidad es capaz de
generar incluso más contenido de valor añadido del que consume por los canales
habituales; y ese hecho cambia drásticamente su relación con los contenidos.
• La lenta pero inevitable apropiación tecnológica de los profesionales de la
educación aumenta las implementaciones de modelos pedagógicos que, aun no
siendo nuevos, han encontrado (o empiezan a encontrar) en las (info)tecnologías
y especialmente hoy con el fenómeno de "socialización" y "movilización" de la
Web, un soporte instrumental sustancialmente mejor adaptado. Cambia por tanto
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la relación de los individuos con la dimensión procedimental, metodológica de este
escenario educativo/académico.
Metodologia
Por otra parte, todo un conjunto de factores socio-técnicos (que podemos asociar a
grandes rasgos a Internet y su ecosistema de servicios y aplicaciones) junto con
la disponiblidad de nuevos tipos de terminales de usuario (p.e. los lectores de libros
digitales) o la reducción de costes de otros mas tradicionales (p.e. ordenadores
portátiles) nos debe permitir materializar conceptos e ideas muy consolidadas ya en el
pensamiento moderno, como el constructivismo social, o apuestas intelectualmente más
ambiciosas, como el conectivismo que proponía George Siemens en 2004, o frescas como
el aprendizaje informal que gana predicamento como modelo en el entorno corporativo.
Otra tendencia que puede apreciarse en esta área, es la progresiva utilización de las redes
sociales sobre Internet y en el móvil como soporte para los procesos y metodologías
de aprendizaje informal, no formal, paritario (peer learning) y en red. Se trata en
definitiva de la implantación (soportada por un uso intensivo de las TIC, vía la Internet
de banda ancha, la Web 2.0 y sus evoluciones) de escenarios de aprendizaje controlados,
personalizados y organizados por el propio usuario, con utilización intensiva de
mecanismos de relación social y de cooperación vía la Web Social y extendidos en todo
caso mas allá de los limites nacionales.
Desde el punto de vista metodológico, este escenario caracterizado por metáforas como
la del "aula sin muros", o "aula extendida" ha supuesto el paso de los métodos propios del
conductismo --como el soporte típico, 'scafolding' o andamiaje- al constructivismo y de
ahí al constructivismo social [se puede encontrar abundante documentación al respecto
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en el sitio web del proyecto iCamp, http://www.icamp.eu] que introduce tareas y roles
asociados a la labor de facilitador social frente al aprendiz que se desarrolla en un
entorno abierto en red. Se empieza a extender en esos escenarios de puro "conectivismo"
[http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm] el uso de herramientas
metodológicas como el contrato de aprendizaje en forma de ePortfolio
[http://en.wikipedia.org/wiki/EPortfolio] en muchas de sus implementaciones.
Contenidos
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• Acceso asincrónico y bajo demanda a una variedad creciente de eventos
y conferencias
Puede también observarse una tendencia a una cada vez mayor disponibilidad
de servicios Web que facilitan el acceso a través de Internet, y tanto de forma
síncrona como asíncrona a eventos y conferencias de carácter educativo o, en
cualquier caso, útiles como complemento del proceso educativo. Algunos de estos
servicios proporcionan además formas de disminuir las barreras de lenguaje
(mediante, por ejemplo, la disponibilidad de subtítulos en varios idiomas
sincronizados con el video), algo de una importancia potencial muy relevante.
A este respecto los necesarios procesos de transposición y traducción pueden
hacerse mucho mas escalables mediante el recurso a la aportación de voluntarios
que trabajen de forma distribuida a través de Internet (esto ya se hace asi en
TED Talks).
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La importancia de este tipo de servicios en relación con los procesos educativos,
de aprendizaje o de autoformación, sera cada vez mas significativa. Se trata en
definitiva de la capacidad de asistir a través de Internet casi literalmente a cualquier
evento o conferencia, y tanto en el mismo momento como días después.
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• Disponibilidad de la practica totalidad de los libros de texto en forma
electrónica
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Referencias
Blogs:
• http://antoniofumero.blogspot.com/2006/08/noomorfosis-digital.html
• http://netosfera.1blogs.es/2009/05/21/turistas-digitales
• http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
• http://en.wikipedia.org/wiki/EPortfolio
• http://reflexionesenelearning.blogspot.com
• http://www.pontydysgu.org/blogs/waleswideweb/
• http://www.aulablog.com/
• http://blog.acm.org/elearn/
• http://www.elearnspace.org/blog/
• http://www.icamp.eu
• http://www.educacontic.es/
• http://internetaula.ning.com/
Bitesize, http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/
Cramster, http://www.cramster.com/
iTunes U, http://www.apple.com/es/education/itunesu_mobilelearning/itunesu.html
KNewton, http://www.knewton.com/
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MIT Open Courseware, http://ocw.mit.edu
Tutor.com, http://www.tutor.com/
Tutorvista, http://www.tutorvista.com/
WiziQ, http://www.wiziq.com
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