Calidoscpio

Vol. 11, n. 3, p. 306-319, set/dez 2013

2013 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2013.113.09

Isaias Francisco de Carvalho

isaiasfcarvalho@gmail.com

Tcharly Magalhes Briglia

tcharlybriglia@gmail.com

O texto dramtico shakespeariano na aula

de lngua inglesa do ensino mdio
The Shakespearean dramatic text in
the English class in Brazilian high school
RESUMO - Este artigo pretende evidenciar uma possibilidade de insero
da literatura nas aulas de lngua inglesa do Ensino Mdio. Nessa interface
lngua-literatura, a perspectiva adotada contempla dinmicas de interao
social por meio do texto dramtico. O objeto literrio para anlise e aplicao a comdia A megera domada, de William Shakespeare, texto utilizado
na proposta de ensino do gnero dramtico. Sendo assim, neste artigo, as
dimenses pedaggicas, sociais e discursivas, decorrentes da escolha de
um texto clssico para um programa de Ensino Mdio, so consideradas e
discutidas a partir da reviso terica a respeito das orientaes curriculares
governamentais para o ensino de ingls nessa etapa escolar. A anlise dos
conceitos de literatura, leitor e recepo conduzida principalmente com
base em teorias do campo da esttica da recepo, com o intuito de refletir
acerca da importncia da obra de William Shakespeare e o papel da escola
no exerccio de uma desejvel popularizao dos clssicos. Objetivou-se
apresentar uma proposta fundamentada de ensino de lngua inglesa com
esse texto literrio shakespeariano, partindo do pressuposto de que o
gnero dramtico contribui para o ensino articulado das habilidades de
comunicao oral, expresso escrita e leitura, proposta adequada para a
aprendizagem de ingls no Ensino Mdio, como determinam as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, que, embora no discutam a
insero da literatura inglesa, apresentam o conceito de letramento como
aspecto basilar do ensino da lngua estrangeira.

ABSTRACT This paper aims at demonstrating the possibility of

insertion of literature in English in Brazilian High School classes. In
the literary field, the object of study is the comedy play The taming of
the shrew, by William Shakespeare. This text is utilized in the teaching
proposal of the dramatic genre. Therefore, in this paper, the discursive,
social and pedagogical dimensions due to the choice of a classical text in a
High School syllabus will be considered and discussed from a theoretical
review about governmental curriculum guidelines for teaching English
at this school stage. The analysis of the concepts of literature, reader
and response is tackled with emphasis on theories in the of Reception
Aesthetics, aiming at the reflection about the importance of school in
a desirable popularization of the classics. It is intended to present a
supported proposal for the teaching of English with this Shakespearean
literary text, assuming that the dramatic genre contributes to articulate
teaching of oral communication, writing and reading, which means
an appropriate approach to English teaching in Brazilian Public High
Schools, according to the Brazilian National High School Curricular
Guidelines. Although it does not discuss the insertion of English literature, this document presents the concept of literacy as a basic element
of foreign language teaching.

Palavras-chave: literatura, texto dramtico, letramento.

Key words: literature, dramatic text, literacy.

Introduo

a educao do pas. Entre as inmeras possibilidades de

ao, a leitura se apresenta como um caminho profcuo
para a construo de um conhecimento slido e de fins
emancipatrios, o que demanda um comprometimento
docente maior. A postura de professores envolvidos com
sua funo e competentes lingustica e pedagogicamente
para intervir numa dada realidade escolar faz toda a diferena para alunos que, muitas vezes, s precisam de um
estmulo que faa sentido para eles.
Especificamente, o que se pretende, neste artigo,
evidenciar uma possibilidade de insero da literatura
nas aulas de Ingls do Ensino Mdio. Sabe-se que a literatura estrangeira no contemplada pelo programa da

As dificuldades encontradas pelos professores de

Lngua Inglesa, no atual cenrio da escola pblica brasileira, abrem vertente para discusses voltadas para as
metodologias de ensino e o papel do educador em sala de
aula, esferas que tm sido problematizadas ao longo das
ltimas dcadas. desmotivao dos estudantes unemse a desvalorizao da carreira docente e as condies
conflituosas de ensino, que vo desde a falta de material
superlotao das classes. Cabe aos professores e pesquisadores, a funo de buscar estratgias que possam
contribuir para a inverso desse quadro desastroso para

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escola e sua utilizao no discutida pelas Orientaes

Curriculares para o Ensino Mdio (doravante OCEM),
do Ministrio da Educao (BRASIL, 2006); de igual
modo, sua prtica substituda por outras consideradas
mais relevantes.
O objeto de estudo deste artigo e da proposta de
ensino que a ele se une a comdia A megera domada
(1593-1594), de William Shakespeare. A pea narra a
histria de amor entre Catarina e Petrucchio, homem fiel
de Verona, que decide aceitar o desafio de desposar Catarina, conhecida, em Pdua, por ser uma megera, em todas
as possibilidades que tal alcunha encerra. Junto, os dois
protagonizam cenas hilrias que, alm de evidenciaram
a qualidade das comdias shakespearianas, funcionam
como objeto de anlise de diversas temticas, entre elas,
a questo da representao feminina e masculina.
Sendo assim, as dimenses pedaggicas, sociais e
discursivas decorrentes da escolha de um texto clssico
para um programa de Ensino Mdio sero consideradas e
discutidas a partir da reviso terica acerca das orientaes
curriculares governamentais para o ensino de ingls nessa
etapa escolar (BRASIL, 2006). Por sua vez, a anlise dos
conceitos de literatura, leitor e recepo ser conduzida
com nfase em Compagnon (1999), Jauss (1994) e Eagleton (2006), com vistas reflexo acerca da importncia
da obra de William Shakespeare e o papel da escola no
exerccio de uma desejvel popularizao dos clssicos.
Partimos do pressuposto de que o gnero dramtico contribui para o ensino articulado das habilidades de
comunicao oral, expresso escrita e leitura, proposta
adequada para a aprendizagem de Ingls no Ensino Mdio,
como determinam as OCEM (BRASIL, 2006). Como corolrio, apresentamos uma proposta de ensino que envolve
a literatura shakespeariana e viabiliza um ensino de lngua
inglesa voltado para a questo sociocultural.

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No uso da linguagem em comunidades de prtica, muito

comum que esse uso seja composto por conjuntos complexos
de habilidades antes isoladas e chamadas de leitura, escrita,
fala e compreenso oral. Levando isso em conta, passa-se
a preferir o uso do termo letramento para se referir aos usos
heterogneos da linguagem nas quais formas de leitura
interagem com formas de escrita em prticas socioculturais
contextualizadas. (BRASIL, 2006, p. 106).

Tais prticas socioculturais contribuem, nesse

sentido, para uma educao lingustica, por meio de um
trabalho na rea de LE. indispensvel a aquisio de
prticas sociais de leitura e escrita, pois esse princpio
encerra a prpria realizao efetiva do letramento e sua
proposta de trabalho com os usos socioculturais da linguagem. Essa perspectiva de integrao das quatro habilidades
passa a ser enfatizada no Ensino Mdio, tendo em vista
que a orientao para o Ensino Fundamental, conforme os
Parmetros Curriculares, a de que se priorize o ensino
da leitura, considerando as funes sociais das lnguas
estrangeiras no pas, os objetivos propostos e as condies
de aprendizagem.
A partir do momento que se pretende propor um
ensino articulado de habilidades, compreende-se que a leitura exerce um papel indispensvel. Em primeiro lugar, por
se tratar de uma prtica receptiva, fundamental para o uso
social da lngua nos contextos profissionais e acadmicos.
Nessa teia de relaes que se estabelecem entre o texto e
os leitores, o professor tem importante misso de mediar
um processo de leitura e interpretao eficazes, que sejam
suficientes para garantir a compreenso das condies de
produo do discurso e os efeitos de sentido decorrentes
das escolhas lxicas, sintticas e estilsticas, como aborda
Gasparini (2003):
O ato de ler textos em lngua estrangeira abordado como um
princpio discursivo tambm coloca em xeque a ideia de que
o leitor possua uma conscincia em relao interpretao
de textos. O sujeito que l um texto em lngua estrangeira no
possui um controle consciente sobre os sentidos que produz
ou sobre quais seriam as estratgias adequadas para a leitura
de um texto. Abordar o ato de ler como processo discursivo
implica efetuar um descentramento da conscincia do leitor em
direo trama histrica constitutiva dos discursos. (Gasparini,
2003, p. 231).

A leitura e o ensino de lngua inglesa

Estudiosos da rea de lngua estrangeira (LE), tais
como Leffa (2011), Holden (2009) e Oliveira (2005), entre
outros, apontam uma srie de dificuldades enfrentadas
por alunos e professores, no que concerne ao predomnio
da gramtica nas aulas da escola regular, numa atitude
de excluso de outros aspectos lingusticos e discursivos
importantes. Como profissionais do campo das Letras e
Lingustica e como professores de Ingls e de Literaturas
de Lngua Inglesa, os autores deste artigo acreditam que
a leitura uma das prticas que pode contribuir para uma
aprendizagem mais significativa, com um dilogo profcuo
com as outras habilidades importantes, a saber: a fala, a
escuta e a escrita. Tal como preconizam as OCEM (BRASIL, 2006), o letramento o termo mais adequado para
se referir aos usos heterogneos da linguagem em suas
prticas socioculturais contextualizadas. Pode ser utilizado, inclusive, em substituio s quatro habilidades:

Logo, necessrio auxiliar o aluno no entendimento das caractersticas discursivas de um texto.

A princpio, deve-se deixar de lado a possibilidade de
uma nica interpretao. Realizar uma leitura eficiente,
alm da decodificao, passa por compreender as razes
sociais e histricas que afianam a publicao de um
escrito. No apenas o contedo manifesto que interessante. Ser capaz de analisar o papel de um texto num
dado contexto amplia os horizontes de compreenso do
estudante e lhe possibilita maiores chances de desenvolver
os conhecimentos de mundo, da organizao textual e o
conhecimento sistmico.

O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

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O conhecimento de mundo, ligado ao repertrio

social e cultural do aluno, uma condio basilar para a
leitura. Em outras palavras, considerando que este conhecimento construdo gradativamente, nota-se que o papel
do docente tentar oferecer condies para a sua ampliao. No caso da obra literria, isso se d pela apreenso
do contexto social, cultural e histrico de publicao.
No s o contedo lingustico que deve ser trabalhado,
embora esse seja de extrema importncia, conforme o
seguinte entendimento:
Em resumo, estamos dizendo que os cdigos e subcdigos que o
leitor maneja e o seu patrimnio cultural so algumas das fontes
que podem indicar para uma compreenso mais profunda. [...]
Ter conscincia de que a compreenso textual de uma obra
literria vai alm da apreenso de sua estrutura superficial ou
contedo manifesto. No perder de vista que, embora sendo
importante a apreenso deste aspecto da obra literria, isto s
no suficiente para se lograr uma adequada compreenso dela.
(Alliende et al., 1987, p. 212).

Aliado a esse aprendizado, a capacidade de reconhecer os modos de organizao textual garante ao aluno
o trnsito proveitoso entre os mais variados gneros
textuais. Lopes-Rossi (2003) discute o carter da leitura
a partir de uma linha cognitivista, que a interpreta como
uma habilidade criativa e no s receptiva. Os sentidos
no so extrados somente do contedo expresso, mas
das informaes fornecidas pelo texto. Nesse aspecto, o
ensino de leitura deve propiciar, alm da anlise do cdigo,
a compreenso do contexto de produo, que envolve a
cultura, a ideologia e o momento histrico de publicao.
Da a necessidade de sondar o conhecimento prvio dos
leitores-alunos, um dos pilares da teoria interativista,
tambm analisada por Lopes-Rossi (2003):
Os autores da teoria interativista de leitura incluem no conhecimento prvio, como j citado, o conhecimento de mundo
(enciclopdico), o lingustico e o textual. luz do conceito de
gneros discursivos, podemos fazer uma releitura do conhecimento textual citado pelos autores e ampli-lo para conhecimento do gnero discursivo. (Lopes-Rossi, 2003, p. 152).

Ao considerarmos o letramento como a base para

as prticas culturais contextualizadas, notamos que a
interao necessria entre o leitor e um texto em lngua
estrangeira ocorre de modo discursivo. Como aborda
Gasparini (2003, p. 231), a conscincia do leitor faz parte
de um processo muito maior, que a trama constituinte
dos discursos. Fala-se, ento, em um conhecimento discursivo, referente ao conjunto de conhecimentos (prvio,
lingustico, textual e enciclopdico) que abrangem a
teoria cognitivista e interativista, discutidas por LopesRossi (2003). Nesse sentido, o leitor/estudante de lngua
estrangeira tem a chance de extrair, como compreenso
do texto, no apenas o contedo nele expresso, mas os
conhecimentos propiciados pelas informaes textuais
que nem sempre se apresentam de modo explcito. Tal

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autonomia discursiva diante dos textos pode fazer do

estudante um sujeito ainda mais emancipado, do ponto
de vista do domnio das estratgias de leitura e escrita
definidoras do letramento.
A partir do momento que conhece o gnero, o
aluno tem a possibilidade de compreender de modo mais
satisfatrio as estratgias de escrita e at mesmo o efeito
que certas palavras e estruturas textuais assumem na construo de inferncias. Reconhecer e analisar os gneros
so tarefas que antecedem a sua produo.
Ainda sobre o uso da linguagem e o papel da lingustica aplicada nesse contexto, vale a pena citar Moita
Lopes (1996), no que concerne ao uso da linguagem,
quando difere o conhecimento sistmico, a chamada
competncia lingustica, que envolve os nveis sinttico,
lexical e semntico, do conhecimento pragmtico, entendido como o conhecimento convencional do mundo, que
responsvel pelas expectativas do leitor. Nesse sentido,
o texto visto
[...] como sendo parte de um processo de negociao do significado com o escritor, por assim dizer, do mesmo modo que dois
interlocutores esto interagindo entre si na busca do significado,
ao tentar ajustar seus esquemas respectivos. Essa interao
caracterizada por procedimentos interpretativos que so parte
da capacidade do leitor de se engajar no discurso ao operar no
nvel pragmtico da linguagem. (Moita Lopes, 1996, p. 141).

A interao provocada por tais procedimentos

interpretativos s ocorre corretamente quando o trabalho
com a leitura se d de modo a desenvolver seus usos
culturais. Essa uma das tarefas mais srias e, ao mesmo
tempo, menos realizadas no contexto escolar, no qual a
aula de Ingls acaba sendo nica e simplesmente aula
de gramtica. Isso significa que as noes de interao
e comunicao, primordiais para o aprendizado de uma
lngua, so ignoradas. A presena da literatura em sala de
aula pode oferecer alternativas viveis para a reverso do
quadro atual, embora exista um conflito de objetivos para
o ensino de lngua estrangeira (LE) no Ensino Mdio.
Muitas questes se voltam para a capacidade de a escola
regular oferecer um ensino de qualidade, tendo em vista
que a ideia predominante a de que s se aprende Ingls
num curso de idiomas.
A fim de encontrar caminhos para a o ensino de
lngua estrangeira no Ensino Mdio, o Governo Federal
elaborou as OCEM (BRASIL, 2006). No se trata de um
guia, mas de uma reflexo para a constante renovao da
prtica docente. O documento oferece, ento, alternativas
didtico-pedaggicas que podem aprimorar o trabalho
do professor. A leitura, a prtica escrita e a comunicao
oral contextualizadas so as habilidades que devem ser
enfatizadas no ensino mdio.
Mais do que oferecer possibilidades de comunicao, o ensino de LE deve apresentar ao aluno as
variaes linguisticas e torn-lo capaz de compreender o
Isaias Francisco de Carvalho, Tcharly Magalhes Briglia

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carter sociocultural do fenmeno da linguagem, condio

necessria, por exemplo, para as anlises e discusses
literrias. Com a habilidade de dialogar com outros contextos, o estudante pode conhecer manifestaes culturais
de diferentes povos sem perder a sua identidade nacional;
muito pelo contrrio, ampliando a concepo de global na
atual sociedade ps-moderna.
Um bom trabalho com a leitura implica um ensino
pautado pela noo de letramento, que, como j foi citado,
substitui a ideia de quatro habilidades e prope que os
alunos sejam educados na lngua estrangeira, a partir de
uma prtica sustentada pelos usos culturais da linguagem.
Com a leitura, pretende-se desenvolver cidados capazes
de compreender aquilo que leem, vendo os textos como
representaes ideolgicas e discursivas. As OCEM afirmam ainda que o ensino da leitura requer o entendimento
sobre o modo como as pessoas se utilizam dos textos e o
papel da leitura na distribuio de conhecimento e poder
na sociedade. A escrita, por sua vez, vista como prtica
sociocultural, no deve ser desvinculada do seu uso e dos
seus usurios. Pode surgir, inclusive, como uma das etapas
decorrentes de uma proposta de leitura.
As OCEM, nesse sentido, almejam a construo
de um ensino de lnguas estrangeiras pautado pelas habilidades de comunicao oral, a prtica escrita e a leitura,
vistas [...] na viso alternativa de heterogeneidades
abertas e socioculturalmente contextualizadas. (BRASIL,
2006, p. 109).
O ensino de Ingls a partir de textos dramticos
uma das opes para uma prtica docente capaz de
promover a educao lingustica de sujeitos e no a produo mecanizada de receptores de estruturas gramaticais.
Analisemos, ento, o papel da literatura nesse contexto.
Literatura, leitor e recepo
O ensino da literatura brasileira na escola bsica
j uma prtica comum h muito tempo. A literatura estrangeira, no entanto, quase um personagem inexistente
nas salas de aula. Muitos so os fatores que contribuem
para tal quadro: a formao precria dos professores,
principalmente no que concerne a sua formao (des)
continuada; a falta de nfase nos textos literrios nos
cursos de Letras; o pouco envolvimento do professor
com esse contedo e, talvez o motivo mais grave e srio:
a falta de condies de ensino, que vo desde uma carga
horria nfima constante falta de material didtico e de
apoio. De tais variveis prejudiciais ao ensino de LE nas
escolas pblicas, a questo da formao docente parece
ser uma das mais decisivas. Para tentar minimizar tais
problemas, desejvel que o contexto do ensino superior
possa estimular tanto os licenciandos em Letras quanto
os atuais professores, estes de forma continuada, aqueles
durante todo o curso, especialmente na fase do estgio
supervisionado, a refletirem de forma orientada sobre

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sua prtica de sala de aula. (Carvalho, 2010, p. 2). Essa

perspectiva de integrao crtica entre teoria e prtica
pedaggica poderia ensejar a utilizao mais efetiva do
literrio nas aulas de LE.
Antes de adentrarmos o terreno do uso pedaggico
da literatura estrangeira, importante compreender quais
as concepes do literrio que esto em jogo. Alm do
mais, no se pode esquecer que a leitura de um texto implica uma escolha (ou uma imposio curricular) e que os
efeitos de recepo de uma dada leitura no pblico leitor
so os mais diversos. Nessa etapa do artigo, discute-se
como os modos de lidar com a leitura exigem uma anlise dos processos textuais que envolvem o autor, a obra
e o leitor, da a necessidade de compreenso de alguns
conceitos da Esttica da Recepo.
Compagnon (1999) discute um leque de noes
imprescindveis literatura, a comear pela sua concepo
moderna:
O sentido moderno de literatura (romance, teatro e poesia)
inseparvel do romantismo, isto , da afirmao da relatividade
histrica e geogrfica do bom gosto, em oposio doutrina
clssica da eternidade e da universalidade do cnone esttico.
Restrita prosa romanesca e dramtica, e poesia lrica, a literatura concebida, alm disso, em suas relaes com a nao
e com sua histria. A literatura, ou melhor, as literaturas so,
antes de tudo, nacionais. (Compagnon, 1999, p. 32).

As afinidades entre a literatura e a nao que

lhe serve de contexto refletem-se na acentuada relao
existente entre o texto, o escritor e o leitor. O primeiro
construdo a partir da viso de mundo do segundo e,
mesmo que pretenda ser ideologicamente imparcial (o que
no possvel), revela uma noo de identidade nacional
expressa no desenrolar do enredo, na linguagem empregada e nas escolhas dos cenrios, entre outros fatores.
O leitor, por sua vez, influenciado por aquilo que l e, em
certas ocasies, consegue ver a sua prpria representao
enquanto sujeito num texto literrio.
No caso do leitor-aluno, a situao j se torna um
pouco distinta. Na maior parte das situaes, a escolha por
certo ttulo no parte do estudante, mas sim do professor,
que se baseia naquilo que ele e outros consideram como
textos dignos de leitura, como o caso da proposta que
fazemos aqui, por nossa escolha de A megera domada, de
William Shakespeare. ainda Compagnon quem esclarece
bem essa ideia de literatura que endossa a prtica docente:
Literatura literatura, aquilo que as autoridades (os professores, os editores) incluem na literatura. Seus limites, s vezes
se alteram, lentamente, moderadamente [...], mas impossvel
passar de sua extenso sua compreenso, do cnone essncia.
No digamos, entretanto, que no progredimos, porque o prazer
da caa, como lembrava Montaigne, no a captura, e o modelo
de leitor, como vimos, o caador. (Compagnon, 1999, p. 46).

Quem seria esse caador? De fato, o leitor que

se arrisca nas possibilidades oferecidas por um texto.

O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

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A literatura apresentada pela autoridade docente pode

ser um elemento dos mais importantes para uma caa bemsucedida. Difcil conceber um ensino de leitura no qual o
professor no seja o mediador mais ativo. Por mais que
seja necessria a construo de um comportamento mais
crtico e a habilidade de escolha por parte dos alunos, no
se pode desconsiderar a utilidade das obras consideradas
como literatura. Afinal, no ter acesso a elas ou diminuir
o seu valor, enquanto documento histrico e obra artstica,
seria negar conhecimento e possibilidade de enriquecimento cultural aos estudantes, o que obviamente no
condiz com a prtica de ensino arraigada nos princpios
do letramento.
A relao do leitor com o texto um dos objetos da
Esttica da Recepo. Diferente de outras teorias anteriores a ela, que buscavam salientar a primazia da forma e/ou
do contedo, a Esttica da Recepo prioriza as relao
entre texto e leitor. Qual o papel do autor nessa relao?
A partir da concepo de Roland Barthes (1987), torna-se
possvel compreender com mais propriedade o modo de
funcionamento dos mecanismos textuais que endossam
os processos de leitura:
O texto um objeto fetiche e esse fetiche me deseja. [...] perdido no meio do texto (no atrs dele ao modo de um deus de
maquinaria) h sempre o outro, o autor. Como instituio, o
autor est morto: sua pessoa civil, passional, biogrfica, desapareceu; desapossada, j no exerce sobre sua obra a formidvel
paternidade que a histria literria, o ensino, a opinio tinham o
encargo de estabelecer e de renovar a narrativa: mas no texto, de
uma certa maneira, eu desejo o autor: tenho necessidade de sua
figura (que no nem sua representao nem sua projeo), tal
como ele tem necessidade da minha [...] (Barthes, 1987, p. 38).

Conforme a perspectiva desse terico, a morte do

autor no implica uma impossibilidade de trabalho para o
leitor, que j recebe a obra desapossada, adotada, digamos
assim, pela opinio pblica e pela histria. O percurso de
caa do leitor, todavia, para seguirmos na metfora esboada por Compagnon, apresenta surpresas que acabam por
provocar a necessidade de uma relao entre aquele que
l e a figura biogrfica que criou todos os seres que falam
na obra literria. Trata-se de uma relao mtua, de um
tringulo, cujos vrtices so ocupados pelo texto, pelo
autor e pela personagem intermediria de uma relao
ambiguamente conflituosa e prazerosa: o leitor.
Imaginemos a reao de um pblico leitor formado
por adolescentes, brasileiros, estudantes da escola pblica,
na segunda dcada do sculo XXI. H de ser quase unnime uma reao temerosa a um trabalho com textos de
William Shakespeare. Em que sentido eles podem contribuir ou, para usar um dos verbos mais pronunciados na atual esfera do ensino, motivar o aluno? Antes de qualquer
levante contrrio leitura da dramaturgia shakespeariana,
torna-se imprescindvel apresentar os estudantes ao sujeito
que criou os escritos que sero lidos. Exige, com certeza,
envolvimento inicial de um intermedirio competente, o

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professor. Nessa relao entre leitura e leitor, existem as

mais variadas reaes. De fato,
[...] a relao entre leitura e leitor possui implicaes tanto
estticas quando histricas. A implicao esttica reside no
fato de j a recepo primria de uma obra pelo leitor encerrar
uma avaliao de seu valor esttico, pela comparao com
outras obras j lidas. A implicao histrica manifesta-se na
possibilidade de, numa cadeia de recepes, a compreenso dos
primeiros leitores ter continuidade e enriquecer-se de gerao
em gerao, decidindo, assim, o prprio significado histrico
de uma obra e tornando visvel sua qualidade esttica. (Jauss,
1994, p. 23).

A implicao esttica vai definir os rumos da

relao, considerando que o pblico leitor realiza uma
comparao do texto com outros que j compem o seu
repertrio cultural. fato que o adolescente de hoje tem
um contato superficial com a literatura estrangeira de
massa, por meio da publicao e traduo de best-sellers
de efetivo apelo, favorecidos pelas adaptaes cinematogrficas. Por esse prisma, possvel que os alunos no se
identifiquem de imediato com um texto escrito h tanto
tempo, numa poca desprovida das facilidades dos tempos
hodiernos. Do ponto de vista histrico, entretanto, bem
provvel que um bom trabalho de leitura permita ao aluno
a compreenso da importncia de um texto clssico e os
efeitos positivos de tal escrito nos mbitos intelectual,
humano e, sobretudo, histrico.
O significado histrico de uma obra vai ser explicado pela sua permanncia ao longo das geraes. Por quais
razes o texto de Shakespeare continua to difundido, e
por que no, to atual? Quais os motivos para a sua classificao dentro de uma estrutura cannica? Entender a
justificativa histrica para a leitura dos grandes clssicos
pode ajudar o estudante/leitor no processo de identificao
da qualidade esttica do texto. No h sentido em promover uma prtica de leitura que no seja protagonizada por
leitores, como destaca Terry Eagleton:
Na terminologia da teoria da recepo, o leitor concretiza a
obra literria, que em si mesma no passa de uma cadeia de
marcas negras organizadas numa pgina. Sem essa constante
participao ativa do leitor, no haveria obra literria. Para a
teoria da recepo, qualquer obra, por mais slida que parea,
compe-se, na realidade, de hiatos, tal como o so os quadros
para a fsica moderna. (Eagleton, 2006, p. 116).

Essa participao ativa depende, em parte, do

interesse particular do leitor. De uma comunho feliz
de objetivos e perspectivas, texto e pblico se tornam
cmplices da experincia esttica, que traduz o valor da
arte e seu poder de transformao. Por essa perspectiva, a
experincia esttica do leitor condio sine qua non para
o sucesso de um bom trabalho de leitura. Isso no implica
uma escolha determinada s pelo gosto dos estudantes, no
caso da sala de aula, mas sim, numa relao pedaggica
pautada pela motivao do mediador de leitura o proIsaias Francisco de Carvalho, Tcharly Magalhes Briglia

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fessor e pela viso do leitor/aluno, que, medida que

avana na misteriosa caa aos significados e ao conhecimento, passa a adquirir um comportamento crtico, que
vai desde a afinidade inicial com um personagem at a
anlise minuciosa de uma dada realidade social e histrica.
A concretizao da obra pelo leitor permite que
o projeto de leitura empreendido pelo educador atinja o
efeito esperado na promoo de um ensino pautado pelas
noes de interao, comunicao e realizaes estticas.
O contato com a literatura pode abrir horizontes para
os alunos que, muitas vezes, no se encontravam abertos
para os grandes textos. Enfim, uma das ferramentas que
viabiliza um efetivo trabalho sociocultural.
O texto dramtico em sala de aula
No tarefa fcil situar com preciso o lugar da
literatura estrangeira no Ensino Mdio. So muitos os
gneros literrios que podem fazer parte de um programa
de disciplina, o que vai gerar uma situao inicial de escolha, por parte do educador, em relao aos ttulos que
sero trabalhados. Sabe-se tambm que no possvel,
para a grande maioria dos estudantes, adquirir os livros.
Logo, caso a escola no tenha uma boa biblioteca, ser
necessrio que a turma, juntamente com o professor, elaborem estratgias para que todos consigam ter acesso ao
texto. Quando se fala no trabalho com o texto dramtico,
percebe-se que outros fatores estaro envolvidos, inclusive aqueles voltados para a finalidade da leitura, como
salienta Lopes-Rossi:
Kleiman (1935, p. 34) afirma que h textos cujo objetivo de leitura o prazer, o entretenimento, como os de fico, os poemas.
H aqueles em que se buscam informaes, conhecimentos,
como muitos de no-fico. Mais especificamente, queremos
mostrar que o leitor que conhece as especificidades do gnero
discursivo que est lendo pode estabelecer objetivos em funo
do gnero e do assunto do texto. (Lopes-Rossi, 2003, p. 157).

Portanto, os textos ficcionais esto no mbito da

leitura de fins prazerosos, diferentes de outros textos, como
os de no-fico, que fornecem informaes e conhecimentos. Embora se trate de uma afirmao cientificamente
endossada, podemos ir alm e afirmar que, no caso da
literatura clssica e da literatura em geral, as finalidades
da leitura so ambivalentes, considerando que possvel
tanto se entreter quanto se informar, a depender do leitor
em questo. No que concerne ao aluno, a despeito de a
filosofia atual de ensino pregar mais o prazer do que a
necessidade de estudo, as informaes e conhecimentos proporcionados pela leitura de um texto literrio no
podem ser esquecidas. Alis, uma proposta de ensino que
consiga propor dilogos com a disciplina Histria pode
conseguir efeitos positivos.
O trabalho com o texto dramtico vai alm da leitura, caso o professor e os alunos permitam-se envolver
nas atividades teatrais decorrentes da montagem de um
espetculo. As discusses e anlises feitas em sala de aula

set/dez 2013

podem ser o ponto de partida para uma encenao, que,

alm de favorecer as trocas socioculturais, permite, no caso
da lngua estrangeira, o trabalho com as habilidades orais.
Duarte (2003), no artigo Que querer esse que eu quero?
Despertando o querer usando atividades teatrais, coloca o
teatro como um dos responsveis por uma aprendizagem
significativa, situao que provoca atrao observada na
chance que o aluno tem de se autorrealizar e medo pois
a transformao no modo de aprender desafiadora. Transformar a aprendizagem do estudante algo suscitado pela
transformao do ensinar. Nessa esfera, os sujeitos envolvidos na dinmica da sala de aula precisam estar dispostos
a rever os seus valores e repensar estilos e estratgias.
Na situao especfica do teatro, ainda Duarte (2003)
quem esclarece a transformao operada:
O teatro como arte dramtica enfatiza a improvisao,
valoriza a experincia, pode propiciar autodescoberta, assim
como pode levar o aluno ao encontro consigo mesmo. Por meio
de atividades teatrais, o aluno tende a deparar com elementos
capazes de propiciar a aprendizagem significativa. [...] Dessa
forma, a aprendizagem significativa, que a expresso de um
envolvimento pessoal-total, s se estabelece quando contedos
internos so manifestados. [...] Assim, o teatro conforme
compreendido por Stanislaviski - nos traz a possibilidade de
aproximao do aluno ao seu querer. (Duarte, 2003, p. 273).

Nesse sentido, o envolvimento pessoal do aluno

com a proposta de trabalho, manifestada pelo seu querer e pelo processo de descoberta interior, contribui
para uma aprendizagem significativa, na medida em que
o teatro permite a concretizao de uma experincia de
mltiplas faces, exatamente ao propor a articulao entre
diversas linguagens. A combinao das diferentes formas
de expresso esttica uma das vantagens apresentadas
por Susan Holden (2009) para o ensino de literatura.
O texto literrio dramtico funciona como um ingrediente
motivador, alm de favorecer uma prtica mais realista,
por se tratar de um texto autntico.
Sobre o uso da literatura em sala de aula, Holden
(2009, p. 157-8) tambm enfatiza que contos e poemas
so textos mais adequados, considerando a extenso e as
chances maiores de sensibilizao do alunado. Alm da
adequao com o perfil da turma, outros fatores importantes para ensino de literatura so o estudo da biografia do
autor e do contexto histrico da poca; elementos esses
que, se bem conjugados, estimulam os estudantes a usarem
uma srie de estratgias de leitura e audio. A autora
tambm disserta acerca do ensino da habilidade oral,
arena na qual importante considerar o lugar e a situao
de comunicao, bem como, a relao entre os falantes.
Numa dramatizao, por exemplo, esto em jogo relaes
pessoais que podem ser postas cena. Os livros didticos,
por sua vez, tambm apresentam material (conversaes
ou propostas de conversao) que podem contribuir para
o trabalho com as habilidades conversacionais, dado o uso
quase que predominante de dilogos.

O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

311

Calidoscpio

As interpretaes e dramatizaes so processos

que podem ser utilizados numa proposta de trabalho com
o texto dramtico. De modo sinttico, pode-se dizer que a
interpretao requer que o aluno seja outra pessoa e use a
linguagem apropriada para se comunicar em situaes diversas. De curta durao, essas atividades podem ser feitas
em grupo e o foco est nos participantes, no contedo de
suas falas e no modo que as apresentam. A dramatizao,
por sua vez, uma apresentao mais longa e mais complexa, que pode envolver a sequncia de cenas curtas,
que requerem movimento e cujo foco a ao. Ambas as
propostas podem endossar prticas pedaggicas de pouca
durao ou at mesmo um projeto de unidade ou semestre,
como o que ser apresentado mais adiante.
As situaes teatrais no contexto escolar promovem a criatividade, a imaginao e o uso do idioma de
modo dinmico, tendo em vista as dimenses ldicas,
pedaggicas e humanas que fazem parte de tal processo.
O modo de lidar com tamanha variedade e apresentar
o assunto turma vai ser definido pelo traquejo do
professor diante de situaes inovadoras. As vantagens
so inmeras, pois, alm de atuarem, os alunos exercem
outras funes essenciais, como direo e cenografia.
No momento em que se transforma num espetculo,
Holden (2009) destaca a representatividade que tal ao
tem na vida dos estudantes, que podem desenvolver a autoconfiana e servir como intercmbio para outras turmas
que assistiro apresentao.
O processo de montagem vai exigir a diviso em
equipes e, no caso de uma turma e um espetculo relativamente extensos, uma possibilidade a interpretao
de uma cena por cada grupo. Fundamental tambm se
apresenta a anlise das condies de produo do discurso
emitido: Quem so os personagens? Em qual contexto
histrico eles se encontram? Que imbricaes sociais e
ideolgicas subjazem pea? Outro elemento importante
o roteiro, que, elaborado e adaptado pela turma, vai
permitir um envolvimento ainda mais efetivo. Trata-se
de uma etapa que vai favorecer, inclusive, o processo
de construo dos personagens. Sobre os benefcios da
montagem, Thas Diniz coloca:
O processo de preparar a pea para ser encenada , pois, muito
mais importante para os nossos objetivos do que a apresentao em si. Entretanto preciso enfatizar o prazer que d a
representao da pea. Alm disso, estimula-se os estudantes a
apresent-la no apenas na sala [...]. que a discusso sobre o
trabalho com o cenrio a maquiagem, a iluminao, os props,
a vestimenta e os efeitos sonoros muito efetiva se for feita em
Ingls. Neste momento, no to importante ser ator, mas fazer
parte da equipe de produo, pois todos se sentem felizes por
terem participado de alguma maneira. (Diniz, 2005, p.117-118).

Percebe-se ento que no s o momento da

apresentao que importa, mas toda a etapa preparatria,
que pode trazer vantagens vrias, comprovando que a
literatura dramtica fomenta uma prtica pedaggica capaz

312

de articular as quatro habilidades. Tal situao reafirma os

princpios bsicos da aprendizagem de lngua estrangeira
recomendados pelos PCN.
A etapa do reading se d com o estudo orientado
do texto teatral e com a posterior memorizao das falas.
O writing contemplado tanto do ponto de vista da anlise das estratgias de escrita de um texto teatral, como
com a adaptao e a elaborao do roteiro e da fala dos
personagens. As atividades com listening podem envolver
tanto um trabalho especfico com a gravao e correo de
falas, assim como so compatveis com a escolha e anlise
de trilha sonora. Obviamente que a comunicao oral,
cujos princpios de listening e speaking so primordiais,
praticada a todo o momento, seja nos ensaios e reunies
do grupo, seja na representao em si. Embora o texto, no
teatro, ilustre uma situao para a qual o falante se preparou, isto , no se trata de uma situao real e espontnea,
outras habilidades de fala so praticadas, como o ritmo, a
entonao e a pronncia.
Um projeto de carter to diversificado no exclui
a abordagem lingustica, que inclui, segundoTolentino:
[...] ordem de palavras, tempos verbais, regncia preposicional,
concordncia entre elementos da frase, uso dos modificadores
(sejam eles palavras ou sentenas), sem contar a enorme aquisio de vocabulrio que o trabalho possibilita. Na discusso
em sala de aula, o aluno reage e interage tanto com o professor
quanto com os outros colegas, d opinies e respostas, discute
idias, busca desafios, concorda e discorda. (Tolentino, 2005,
p. 178).

Conforme destacado acima, o contedo de gramtica pode estar associado ao trabalho com o texto dramtico.
Uma anlise lingustica contextualizada com determinado
gnero textual ilustra uma situao de uso real da lngua.
Comprova-se, por esse prisma, a eficcia pedaggica desse
tipo de proposta, propulsora de aprendizagens significativas e de atos de letramento. esse tipo de educao que
pode atingir, de fato, fins emancipatrios.
Shakespeare e a popularizao dos clssicos na
escola
William Shakespeare e a escola pblica brasileira
do sculo XXI: aparentemente, nada em comum. Associar literatura clssica com o ensino de Lngua Inglesa
em tal contexto pode parecer at mesmo incoerente.
A situao muda de figura quando se pensa nos benefcios
de um bom trabalho com os textos cannicos. O aluno
ter a oportunidade de ampliar seu repertrio vocabular,
literrio e esttico. No se trata de uma imposio da boa
literatura, mas de uma tentativa de propagar um conhecimento cultural importante para a formao intelectual
de um estudante, haja vista o papel exponencial da obra
shakespeariana na histria da humanidade ocidental.
Harold Bloom um dos tericos mais influentes
quando se trata de leitura, clssicos e Shakespeare. Em
sua concepo, uma das funes da leitura a preparao
Isaias Francisco de Carvalho, Tcharly Magalhes Briglia

Vol. 11 N. 03

para uma transformao. No prefcio de Como e por que

ler, Bloom (2000, p. 15-16) discute e analisa os princpios
para o resgate da leitura e destaca a relevncia dos textos
clssicos, deixando evidente sua admirao, respeito e
devoo ao trabalho de Shakespeare, que, segundo o
terico, um perfeito conhecedor da natureza humana.
De modo mais enftico:

set/dez 2013

desse tipo de texto. Calvino classifica o clssico como

um tipo de livro que, muitas vezes, se rel, pois nunca
termina de emitir uma mensagem significativa. A leitura de maturidade ganha outros nveis, se comparada
leitura da juventude, pois se atingem significados e
detalhes outros:
De fato, as leituras da juventude podem ser pouco profcuas
pela impacincia, distrao, inexperincia das instrues para o
uso, inexperincia da vida. Podem ser (talvez ao mesmo tempo)
formativas no sentido de que do uma forma s experincias
futuras, fornecendo modelos, recipientes, termos de comparao, esquemas de classificao, escalas de valores, paradigmas
de beleza: todas, coisas que continuam a valer mesmo que
nos recordemos um pouco ou nada do livro lido na juventude.
(Calvino, 2005, p. 10).

Embora no me considere um apologista da ertica da leitura,

creio que a expresso sofrido prazer articule uma plausvel
definio do Sublime; no entanto, a busca empreendida por
um leitor encerra prazer ainda maior. [...] Leia plenamente no
para acreditar, nem para concordar, tampouco para refutar, mas
para buscar empatia com a natureza que escreve e l. (Bloom,
2000, p. 25).

Na concepo de Bloom, a obra de Shakespeare

encerra todos os princpios de uma boa leitura, sendo esse
um dos motivos para a sua apreciao. como se a obra
shakespeariana realizasse a leitura daqueles que a leem,
mais do que o processo natural contrrio, dada a habilidade
do escritor em captar a essncia humana.
A associao que Bloom realiza em relao leitura dos clssicos, embora no coincida com a viso que
os estudantes apresentam, capaz de engendrar a prtica
do professor de lngua inglesa que utiliza a literatura em
suas aulas. Buscar o prazer, por mais que esse demore ou
venha em decorrncia de um esforo de leitura. Nessa
perspectiva, o aluno ganha a possibilidade de, at mesmo,
se conhecer melhor. possvel associar essa viso com o
posicionamento de Roland Barthes:
Prazer do texto. Clssicos. Cultura (quanto mais cultura houver, maior, mais diverso ser o prazer). Inteligncia. Ironia.
Delicadeza. Euforia. Domnio. Segurana: arte de viver. O
prazer do texto pode definir-se por uma prtica (sem nenhum
risco de represso): lugar e tempo de leitura: casa, provncia,
refeio prxima, candeeiro, famlia l onde preciso, isto ,
ao longe e no longe (Proust no gabinete com aromas de ris),
etc. Extraordinrio reforo do ego (pelo fantasma); inconsciente acolchoado. Este prazer pode ser dito: da vem a crtica.
(Barthes, 1987, p. 66-7).

Logo, o prazer pode estar relacionado com os

clssicos, com a ascenso cultural proporcionada por eles.
Com o texto e o local certos, o professor pode coordenar
uma prtica bem-sucedida, capaz de ir alm da literatura e
entrar no terreno da opinio. Os alunos, depois de apresentados s crticas j existentes, podem esboar suas prprias
vises, contribuindo, desse modo, para as discusses sobre
esse importante escritor da literatura universal.
Outro terico que apresenta uma discusso pertinente sobre a leitura dos textos cannicos talo Calvino,
em Por que ler os clssicos (2001). J na introduo da
obra, o autor apresenta provveis razes para a leitura
dos clssicos e relaciona a escolha desse tipo de leitura
com a fase de vida de cada leitor e o contexto histrico
da obra, enfatizando a dimenso humana e a pertinncia

A escola configura-se como o local ideal para a

leitura desse tipo de texto. Ela desempenha um papel formativo que absolutamente compatvel com as vantagens
da leitura de um texto clssico. Embora seja importante
a relao de amor e prazer com a obra lida, o papel da
escola deve ser marcado por instncias mais profundas e
especficas. ainda Calvino quem esclarece essa questo: a escola deve fazer com que voc conhea bem ou
mal um certo nmero de clssicos dentre os quais (ou
em relao aos quais) voc poder depois reconhecer os
seus clssicos (Calvino, 2005, p. 13). Dessa forma, as
leituras feitas fora da sala, sejam de carter literrio ou no,
vo se acrescentar aos estudos desenvolvidos em classe.
O aluno/leitor s tem a ganhar, pois amplia seu arsenal de
leituras e adquire cultura geral.
O professor, por sua vez, tem funo de destaque
nessa popularizao dos clssicos. O desafio imenso,
mas as possibilidades positivas tambm so vrias. Os livros, de um modo geral, devem equilibrar ttulos atrativos
e mais prximos da realidade jovem, assim como obras
de grande valor histrico e esttico. Da escolha, decorre
um trabalho minuciosamente elaborado, responsvel por
guiar a leitura do aluno, no que concerne s estratgias
literrias, textuais e lingusticas e ao contexto histrico.
Do mesmo modo, ser preciso pensar em procedimentos
adequados, que sejam suficientes para motivar o aluno e
inseri-lo na proposta de ensino. Tais aes vo responder
a um planejamento bem executado, com objetivos claros.
Por que escolher um clssico, ento? Devido a
seu valor. Para esclarecer melhor essa noo de valor na
literatura, pertinente recorrer novamente a Compagnon:

O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

O tema valor, ao lado da questo da subjetividade do julgamento, comporta ainda a questo do cnone, ou dos clssicos,
como se diz de preferncia em francs, e da formao desse
cnone, de sua autoridade sobretudo escolar , de sua contestao, de sua reviso. [...] Um cnone , pois, nacional (como
uma histria da literatura), ele promove os clssicos nacionais
ao nvel dos gregos e dos latinos, compe um firmamento
diante do qual a questo da admirao individual no se coloca
mais: seus monumentos formam um patrimnio, uma memria
coletiva. (Compagnon, 1999, p. 226).

313

Calidoscpio

Compagnon procura esclarecer a origem do que se

chama cnone e sua relao com a formao de uma memria
coletiva e de um patrimnio nacional. No caso especfico de
Shakespeare, sua obra se tornou um monumento universal.
O uso do texto dramtico de William Shakespeare em sala
de aula, alm de permitir ao aluno a chance de enriquecer
seu repertrio cultural, facilita o trabalho com aspectos socioculturais relevantes para a aprendizagem.
O texto teatral enquanto gnero discursivo
funciona como elemento propiciador para o ensino de
determinados aspectos lingusticos aplicados ao processo
de aprendizagem. A comparao entre verses diferentes
do texto shakespeariano, associada traduo em portugus, responsvel pela discusso do carter diacrnico da
lngua, o que facilita, inclusive, a explicao para algumas
regras do sistema contemporneo de escrita.
No que concerne especificamente ao texto de A
megera domada (1593-1594), Bloom discute, em Shakespeare: a inveno do humano (2001, p. 55), que o casal Kate e
Petrucchio forma o par mais feliz da obra shakespeariana.
A pea apresenta uma histria suscetvel de ser assimilada
e analisada por um grupo de estudantes do Ensino Mdio.
A trama de Petrucchio e Catarina envolve uma srie de
questes de ordem social e histrica, que podem ser exploradas pelo docente. A questo da representao dos gneros
um fator que pode gerar trabalhos pertinentes. A rejeio
de Catarina ao casamento, seu gnio difcil e o trabalho de
Petrucchio como domador de tal senhora sinalizam comportamentos e prticas propiciadoras de anlises intrigantes.
Compreender o contexto histrico tambm vai auxiliar no
entendimento das relaes matrimoniais.
Alm dos fatores j expostos, do ponto de vista
estrutural, muito h a ser feito no que concerne ao delineamento das principais caractersticas da comdia e do modo
como Shakespeare traa o perfil dos seus personagens. As
diferenas entre o casal protagonista so apresentadas ao
pblico/leitor com verdadeiras prolas lingusticas, ricas
em ambiguidade, ironia e humor. No comentrio a respeito dessa pea, Harold Bloom destaca as relaes entre
o casal: A derradeira realidade do casal uma espcie
de conspirao. Petrucchio vangloria-se, mas Kate estar
sempre no comando (dele e da casa) para sempre desempenhando o papel da megera domada (Bloom, 2001, p.
56). A posio de Bloom ousada, no sentido que inverte
as interpretaes iniciais de que o texto shakespeariano
endossa princpios machistas.
Conforme essa linha de raciocnio, Catarina se faz
dominar por um marido com muitas manias, inclusive a de
se sentir como o homem da casa, embora tenha um reinado
abstrato e garantido pela submisso voluntria da esposa.
A guerra retrica vivenciada pelos dois antes, durante e
aps o casamento, acaba por funcionar como uma vlvula
de escape para a moa, afoita e disposta a se desprender das
formalidades do lar paterno. O casal acaba por se complementar em suas diferentes foras e fraquezas.

314

No caso especfico da pea, como realizar uma

proposta de leitura integrada com outras habilidades?
No que concerne anlise literria, Oliveira (2005, p.
42) apresenta trs nveis bsicos: o da literariedade, o
semntico e o factivo, este ltimo voltado para a mudana de atitude do leitor. O estudo dos aspectos literrios
indispensvel para a prpria compreenso da utilidade
prtica e pedaggica da leitura do texto shakespeariano.
Na arena do significado (nvel semntico) ser possvel
destacar e comentar os recursos ideolgicos escolhidos
pelo autor que vo culminar no entendimento do nvel
factivo, quando se observar as tentativas de mudana
do comportamento leitor ambicionadas pelo texto. Na
prxima etapa, ser apresentada uma proposta de ensino
de literatura inglesa no Ensino Mdio, numa retomada do
que foi exposto at este ponto.
Proposta de ensino
Caracterizao da proposta
Esta proposta didtica destina-se a alunos do 3 ano
do Ensino Mdio, preferencialmente de escola pblica.
O foco do trabalho o uso da literatura nas aulas de Lngua
Estrangeira, especificamente da pea teatral A megera
domada, escrita por William Shakespeare. Pretende-se
apresentar uma srie de atividades possveis de serem
realizadas num perodo de 20 aulas, que correspondem a
dez encontros de 2 horas/aula cada. Sabe-se que, diante
das atuais condies de ensino, no seria possvel trabalhar com o texto integral da pea, considerando o nvel
de proficincia em ingls dos alunos na escola bsica e
a falta de tempo suficiente para dar conta de um projeto
didtico de propores muito extensas. Sendo assim, sugerimos que o desenrolar dessa sequncia didtica possa
ocorrer ao longo de uma unidade (bimestre) na prpria
sala de aula ou funcionar como atividade extraclasse,
em turno oposto, com dois encontros semanais de cem
minutos. Se a escolha for pela segunda opo, a proposta
pode ser concluda em cinco semanas. Ser demonstrada
uma possibilidade de trabalho com trechos especficos do
texto shakespeariano. Caso o professor tenha interesse de
ampliar o trabalho, deve consultar as sugestes de continuidade (APNDICE D).
As atividades aqui propostas objetivam articular
as habilidades de leitura, escrita e comunicao oral,
compatveis com o que se estabelece como princpios do
letramento, nas OCEM (BRASIL, 2006). A articulao da
literatura com o teatro ser uma importante ferramenta na
execuo de todo o projeto.
Atividades propostas
A explorao do tema, com o objetivo de desenvolver as habilidades necessrias, ser realizada a partir
Isaias Francisco de Carvalho, Tcharly Magalhes Briglia

Vol. 11 N. 03

das seguintes estratgias: leituras individuais e em grupo;

discusses e atividades em dupla, orientadas pelo professor; dinmicas de aplicao do conhecimento lingustico;
dinmicas teatrais; exerccios de conversao e de audio; exibio e discusso de vdeos; anlise lingustica,
que articular o texto com os tpicos gramaticais; e, por
fim, como culminncia do projeto, a encenao teatral.
A apresentao da pea pode ocorrer apenas para os alunos
da escola, conforme uma sugesto inicial. No se pode
exigir um desempenho de alunos de nvel avanado. Devese buscar, de fato, um exerccio que integre as habilidades
e funcione como um trabalho significativo acerca da obra
shakespeariana. Caso as expectativas sejam superadas,
pode-se pensar na possibilidade de apresentar a encenao para outros pblicos, at mesmo num teatro, o que
envolver investimentos em infraestrutura e cuidado maior
com os aspectos estticos. Mais do que uma culminncia
de sucesso, espera-se realizar um processo de ensino e
aprendizagem pautado pela troca.
Objeto de ensino
Leitura e Oralidade em lngua inglesa, com nfase
na pea A megera domada, de William Shakespeare.
Competncias discursivas e textuais
esperadas
Reconhecer as principais caractersticas do gnero texto teatral, nas modalidades oral e escrita;
Analisar as estratgias textuais e ideolgicas
presentes no texto;
Produzir textos no gnero em foco, a partir da
adaptao da pea original;
Desenvolver estratgias de produo textual; e
Articular o conhecimento literrio com as informaes histricas.
Competncias lingusticas esperadas
Uso dos tempos verbais bsicos: simple present
e simple past;
Elaborao de dilogos; e
Estratgias lingusticas geradoras de humor, tais
como as figuras de linguagem.
Metodologia
1 encontro:
a) Por meio de projeo, apresentao de vdeos
com uma breve biografia da obra de William Shakespeare
(sugestes de vdeos podem ser consultadas no APNDICE E).
b) Dilogo coletivo com a classe acerca do que os
alunos conhecem sobre o autor e sua obra. Pedir turma

set/dez 2013

que pesquise informaes acerca da obra shakespeariana

e da sua importncia para a histria da literatura universal, em sites, tais como Projetc Gutenberg (http://www.
gutenberg.org/), Estesinversos (http://sites.google.com/
site/estesinversos/) e Pensador (http://pensador.uol.com.
br/autor/william_shakespeare/).
c) Distribuio de cenas da pea A megera domada (em portugus) para uma dinmica em equipe
(APNDICE B). Cada grupo recebe uma cena e tem um
determinado perodo de tempo para ler e, em seguida,
apresentar turma, num formato de dramatizao, embora
com o texto lido.
d) Discusso e comentrio acerca das cenas. Momento de colher impresses sobre a pea:
Qual o foco do texto? Quem so os personagens
envolvidos? Como eles se apresentam ao longo da cena?
Qual a linha dramtica do texto? Quais as principais
caractersticas?
e) Entrega do resumo do texto da pea (em Ingls),
escrito por Charles Lamb (APNDICE A; consultar
referncia para maiores esclarecimentos), para leitura
domiciliar (orientar os alunos no sentido de registrar, por
escrito, no caderno, a ideia principal da pea e os personagens mais influentes). Solicitao de uma pesquisa do
vocabulrio desconhecido, a ser compartilhada em classe.
2 encontro:
a) Momento de colher informaes sobre a leitura
do resumo.
b) Conferncia de vocabulrio e expresses idiomticas.
c) Elaborao conjunta de um esquema que sintetize os principais momentos da pea.
d) Definio coletiva dos atos e cenas do espetculo, que posteriormente sero escritos pelos alunos, numa
aula especfica.
e) Atividade de Anlise lingustica com base no
assunto Simple Past, tempo verbal predominante no resumo lido (APNDICE A).
3 encontro:
a) Retomada do assunto Simple Past, com correo
do exerccio.
b) Leitura conjunta dos trechos 1 e 2 da pea
(APNDICE C).
c) Comparao entre as trs verses da pea.
Questes norteadoras:
1. Destaque as falas que se apresentam de modo
diferente nas duas verses em Ingls do texto da pea. Em
seguida, reflita se as alteraes influenciam a compreenso
do sentido da mensagem.
2. Identifique algumas metforas utilizadas nas
verses em Ingls e observe de que modo elas foram traduzidas para o Portugus. O sentido permaneceu o mesmo
em ambas as lnguas?
3. Considerando que a lngua evolui ao longo do
tempo, observe se na verso em ingls elizabetano h a

O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

315

Calidoscpio

presena de arcasmos substitudos na verso em ingls

contemporneo. Analise se as diferenas entre as duas
verses decorrem de transformaes histricas ou de
necessidades da linguagem teatral. (Se possvel, o professor pode propor uma pesquisa on-line durante a aula
ou levar material sobre mudanas no sistema escrito da
lngua inglesa).
4. Destaque o vocabulrio novo apresetado nas cenas.
4 encontro:
a) Leitura conjunta do trecho 3 (APNDICE C).
b) Comparao entre as trs verses da pea.
c) Questes propostas para a anlise comparativa:
1. No trecho lido, possvel detectar alguma transgresso s normas gramaticais do Ingls atual? Destaque
e comente.
2. A partir da fala de Catarina, podemos perceber
que, de fato, ela foi domada pelo esposo. Escolha trs
falas da personagem, nas trs verses, e destaque argumentos usados pela personagem que demonstram a sua
mudana de postura.
3. Elabore uma continuo para a cena, coerente
com o texto, escrita em ingls e em portugus.
d) Debate acerca das representaes ideolgicas e
sociais do romance
Questes norteadoras do debate:
1. Como podemos definir a viso de masculino e
feminino apresentada por Shakespeare? possvel dizer
que o autor se utiliza da ironia?
2. Quais as caractersticas mais marcantes da
sociedade em estudo, baseado na leitura da pea? Em
quais caractersticas essa sociedade se distancia da nossa
atualidade? Em quais aspectos elas so semelhantes?
3. As escolhas lingusticas do autor influenciam
a viso do leitor? Comente, argumentando com opinies
slidas e exemplificadas com trechos da pea.
5 encontro
a) Estudo coletivo do contexto histrico da pea,
a partir da pesquisa acerca da Era Elizabetana, orientada
pelo professor.
b) Elaborao de um painel a ser exposto na sala,
com a produo de pequenos textos descritivos e a colagem de gravuras contextualizadas.
6 encontro:
a) Dinmica de improvisao teatral: o professor
deve selecionar alguns exerccios teatrais para serem realizados com a turma, tais como: reconhecimento de espao
(atividade na qual os alunos respondem aos comandos
do lder, por meio de movimentos corporais); exerccios
de relaxamento e treinamento da dico; atividades com
dilogos improvisados, a partir de temas sugeridos pelo
lder/professor, entre outras.
b) Criao do perfil dos personagens (em grupo).
Cada equipe se responsabiliza por traar o perfil dos
personagens que faro parte da encenao. So eles: Petrucchio, Catarina, Batista, Bianca, Grmio e Hortnsio.

316

As descries fsicas e psicolgicas criadas contribuiro

para a composio posterior dos personagens.
c) Atividade de Anlise Lingustica: construo
de dilogos. Os alunos devem construir, em casa, as falas das cenas que ficaro sob a responsabilidade de cada
grupo. Trata-se de um rascunho (digitado) do texto teatral
que ser encenado. Lembrar aos alunos que eles podem
(e devem) fazer uso do resumo lido na primeira aula, como
ponto de partida para a escrita das cenas.
7 encontro
a) Momento de socializar a produo textual
(que ser entregue pelos alunos em arquivo digital).
A leitura das cenas ser feita coletivamente e o professor, manuseando o computador que projeta o texto
para toda a classe, deve fazer as adaptaes necessrias,
medida que a turma expe as sugestes para a escrita
final do texto.
b) Diviso das funes: a sala ser dividida em dois
grandes grupos equipe de atores e equipe de bastidores.
c) Entrega do texto teatral a ser utilizado na montagem para os alunos
d) Atividade domiciliar: memorizao das cenas
(para o grupo de atores); elaborao de sugestes de
figurino, cenrio, iluminao e sonoplatias (para o grupo
de bastidores).
8 encontro
a) Ensaio Geral (com gravao). Aps realizar
alguns ensaios com a classe, o professor deve gravar o
ensaio final do dia.
b) Atividade extraclasse: ensaios para a apresentao (grupo de atores) e confeco de material (grupo
de bastidores).
9 encontro
a) Atividade de listening: os alunos assitem
gravao do ensaio realizado na aula anterior, a fim de
refletir sobre questes fonticas: pronncia, ritmo e entonao; e propor alteraes importantes para o sucesso
da apresentao.
b) Atividade orientada pelo professor, com nfase
nos principais erros manifestados pelo grupo. Lembrarse do uso do dicionrio com um aliado na busca pela
pronncia correta. Esses exerccios podem variar: repetio e correo das cenas mais crticas, reelaborao de
marcaes, entre outros. Tudo vai depender do andamento
das atividades. Caso o professor tenha acesso internet,
pode consultar sites, como o Google tradutor e o The
Free Dictionary (vide referncia), que disponibilizam a
pronncia das palavras. Se tal ao no for possvel, o professor pode pesquisar alguns arquivos em udio de outros
livros ou em sites da internet, levar os arquivos gravados
e realizar um exerccio especfico com a turma, a fim de
sanar as principais dificuldades manifestadas no speaking.
10 encontro
a) Aula dedicada aos ensaios do grupo de interpretao e aos retoques finais de figurinos e cenrio para
Isaias Francisco de Carvalho, Tcharly Magalhes Briglia

Vol. 11 N. 03

o grupo de bastidores. Sendo este o limo encontro, a

data de apresentao da pea j pode ser acordada entre
a turma e o professor, assim como a deciso de ampliar o
pblico para alm da comunidade escolar.
Avaliao
A fim de verificar se os objetivos foram alcanados,
o professor pode considerar dar ateno s estratgias
de leitura utilizadas pelos alunos. A avaliao precisa
considerar, de igual modo, a capacidade de articulao
das ideias, no que diz respeito ao que est alm do texto.
Para isso, ser observada a aplicao do conhecimento
de mundo, enciclopdico, lingustico e textual. No pode
ser negligenciada a habilidade dos alunos lerem os subentendidos e as inferncias do texto, compreendendo, no
entanto, as dificuldades, limites e idade da turma.
Em relao competncia lingustico-gramatical,
o professor observar a aplicao dos tempos verbais e
as suas variaes em cada contexto, a partir do trabalho
com o resumo e os trechos da pea. importante notar
se os alunos compreendam a relao entre o gnero
textual e o tempo verbal empregado. Atentar-se tambm
para o uso do vocabulrio e a adequao da linguagem
situao. Os possveis erros referentes aos aspectos
de superfcie (pontuao, ortografia e concordncia)
devem ser considerados como ponto de partida para a
anlise lingustica, tornando o erro algo construtivo e
no seletivo ou excludente.
No momento das atividades em grupo, ser analisada a competncia dos estudantes para se apropriar das habilidades orais e escritas necessrias produo do gnero
texto teatral. Embora os alunos no sejam atores e atrizes
profissionais, precisam ter conscincia das condies de
produo de um discurso teatral (no caso do grupo dos
bastidores, ser observada a habilidade de organizao e
confeco de material). Enfim, a avalio deve considerar
todo o processo de aprendizgem dos alunos, do incio ao
fim da aplicao do projeto.
Consideraes finais
Diante do que foi exposto, podemos afirmar que o
trabalho com a literatura estrangeira no Ensino Mdio
capaz de oferecer possibilidades didticas enriquecedoras
para o ensino de ingls. O texto literrio funciona como
elemento articulador das habilidades de leitura, escrita
e comunicao oral, ativando o processo de letramento
indispensvel aprendizagem. No caso do gnero dramtico, acentua-se o aspecto de aplicabilidade em sala de
aula, por seu maior potencial performtico. Com o acesso
aos textos clssicos, mais especificamente aos textos de
William Shakespeare, os alunos tm a oportunidade de
ampliar o repertrio cultural, tornando-se sujeitos com
um maior conhecimento de mundo; alm de obterem um

set/dez 2013

ganho do ponto de vista lingustico, decorrente da leitura

e da ampliao de vocabulrio e estruturas gramaticais.
A escola, materializada na figura do professor de
ingls, nesse contexto, tem muito a ganhar ao assumir seu
papel de mediadora do processo de leitura, permitindo que
os clssicos se popularizem e se tornem mais uma opo
de conhecimento profcuo para o alunado. A recepo
dos textos ser variada, considerando-se que o prazer
na leitura uma experincia individual. No entanto, o
professor, ao oferecer o conhecimento literrio, contribui
para a formao dos estudantes sob diferentes aspectos.
Por sua vez, o momento da encenao representa
a culminncia de um projeto maior, cujas etapas esto
relacionadas de modo a propiciar possibilidades eficazes
de ensino e aprendizagem. Com o dilogo entre a literatua
e o teatro, as aulas de ingls podem ganhar outro tom, o
que colabora com a necessria transformao crtico-pedaggica que se deseja para a educao neste pas. Embora
nenhum projeto seja suficiente por si s, toda experincia
que articule teoria e prtica e que tenha como foco o aluno
deve ser valorizada e experimentada, na tentativa de fazer
da aula de ingls mais do que uma exigncia curricular,
mas uma possibilidade de enriquecimento cultural.
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O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

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Submetido: 04/10/2012
Aceito: 30/10/2013

Isaias Francisco de Carvalho

Universidade Estadual de Santa Cruz UESC
Departamento de Letras e Artes
Campus Soane Nazar de Andrade, Rodovia
Jorge Amado, Km 16,
Bairro Salobrinho, 45662-900, Ilhus, Bahia.

Tcharly Magalhes Briglia

Universidade Estadual de Santa Cruz UESC
Departamento de Letras e Artes
Campus Soane Nazar de Andrade, Rodovia
Jorge Amado, Km 16,
Bairro Salobrinho, 45662-900, Ilhus, Bahia.

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Isaias Francisco de Carvalho, Tcharly Magalhes Briglia

Vol. 11 N. 03

set/dez 2013

APNDICE A Atividade com o uso

do simple past

APNDICE C Trechos de A megerada

domada utilizados na proposta

1. Leia o trecho do resumo da pea A megera

domada:
Katharine was the oldest daughter of Baptista, a
rich gentleman of Padua. She was a lady with such an
ungovernable temper and such a loud and angry tongue
that she was known in Padua by no other name than
Katharine the Shrew. It seemed unlikely, even impossible, that any gentleman would ever be found who
would dare to marry this lady. So Baptista was much
criticized because he refused to give his agreement to
many excellent offers that were made to her gentle sister,
Bianca, saying that until the oldest sister was married,
young Bianca would not be free to take a husband. But
it happened that a gentleman named Petruchio came to
Padua w i t h the aim of looking for a wife. Not being
discouraged by these accounts of Katharines temper,
and hearing that she was rich and beautiful, he was
determined to marry this famous shrew and to tame her
into a gentle wife who would obey him.
2 Em que tempo verbal o resumo se apresenta?
natural que em resumos e em sinopses esse seja o tempo
verbal empregado? Comente.
3. Elabore uma lista dos verbos que se apresentam
no passado, escreva as suas respectivas formas no infinitivo e classifique-os em verbos regulares ou irregulares.
4. Reescreva o trecho acima, no tempo presente,
fazendo as adaptaes necessrias e acrescentando informaes teis para o resumo/sinopse que ser divulgado
no perodo de apresentao da pea.

Trecho 1: Ato I; Cena 1: dilogo entre Gremio e

Hortensio a respeito da escolha de um marido para Catarina.
Trecho 2: Ato II; Cena 1: dilogo entre Catarina e
Petrucchio, acerca do discurso pomposo do personagem
e da falta de escolha da protagonista.
Trecho 3: Ato IV; Cena 2: discurso final de Catarina, no qual ela expe sua mudana de comportamento,
o que sinaliza o sucesso do plano de Petrucchio.

APNDICE B Cenas de A megera domada em

portugus para a atividade do 1 encontro
Trecho 1: Introduo; Cena 1: as sete primeiras falas
entre Sly e a estalajadeira; mais um trecho do dilogo que
se encontra na mesma cena, entre o criado, Sly e o pajem.
Trecho 2: Ato II; Cena 1: monlogo de Petrucchcio,
no qual ele expe seu plano, mais as dez falas seguintes
entre ele e Catarina.
Trecho 3: Ato I; Cena 1: dilogo entre Gremio
e Hortensio a respeito da escolha de um marido para
Catarina.
Trecho 4: Ato II; Cena 1: dilogo entre Catarina e
Petrucchio, acerca do discurso pomposo do personagem
e da falta de escolha da protagonista.
Trecho 5: Ato IV; Cena 2: discurso final de Catarina, no qual ela expe sua mudana de comportamento,
o que sinaliza o sucesso do plano de Petrucchio.

APNDICE D Sugestes de trechos de A

megerada domada para continuidade da
proposta
A depender da disponibilidade de tempo do professor, do interesse dos alunos e das condies de ensino
e aprendizagem, o professor pode ampliar a proposta didtica, aqui apresentada, inserindo novos trechos da pea,
sugeridos abaixo. importante destacar que caso opte por
tal aprimoramento, novas aulas devem ser planejadas,
com o objetivo de manter a coerncia entre os encontros
e desenvolver as competncias intentadas.
1. Ato 1; Cena 1: as sete primeiras falas, na qual o
pblico apresentado ao personagem Sly.
2. Ato 1; Cena 2: dilogo entre Grmio, Hortnsio e
Petrucchio, sobre o provvel casamento deste com Catarina.
3. Ato II; Cena 1: primeiro encontro entre Catarina
e Petrucchio. O trecho, alm de ser crucial para a pea,
apresenta boas opes para a comparao entre as trs
verses.
4. Ato IV; Cena 2: dilogo entre Nathaniel e Ellie.
5. Ato IV; Cena 1: monlogo de Petrucchio, no qual
ele descreve seu plano. Trata-se de um trecho importante
para melhor compreenso do personagem e ampliao
da pea.
6. Ato IV; Cena 5: dilogo inicial entre Catarina,
Petrucchio e Hortensio, situao na qual se evidencia o
plano de Petrucchio em ao, com as constantes discordncias entre o casal.
APNDICE E sugestes de vdeos com a
biografia de Shakespeare
Shakespeare. Biografia (WS News). Disponvel
em: <http://www.youtube.com/watch? v=fjgax3CaJDQ>.
Acesso em: 17/07/2011.
William Shakespeare Biografia. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=
AlsfxtQ8Pqc&feature=related>. Acesso em: 17/07/2011.

O texto dramtico shakespeariano na aula de lngua inglesa do ensino mdio

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