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SOGAMOSO
Julio 2010
1
INDICE DE CONTENIDO
Pg.
Introduccin..... 7
UNIDAD 1: NOCIONES GENERALES
CAPTULO 1: COMUNICACIN
Leccin 1: Hacia un principio comunicativo........15
Leccin 2: La Comunicacin No Verbal.....24
Leccin 3: mbitos de estudio de la Comunicacin No Verbal.26
Leccin 4: La oralidad es tu voz.........38
Leccin 5: Evento comunicativo y sus caractersticas.....45
CAPTULO 3: LA CONVERSACIN
Leccin 11: En camino de lograr una tica Comunicativa.75
2
........130
....138
Derechos Reservados
2010. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas, Bogot D.C.
INTRODUCCIN
El curso de Competencias Comunicativas responde al Componente
Bsico Comn de los diferentes Programas de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD. El curso trabaja las diferentes competencias
comunicativas con la intencin de fortalecer el conocimiento; en este
sentido, se pretende que los estudiantes puedan utilizar el lenguaje
adecuadamente como instrumento de comunicacin en los diversos
contextos sociales de su cotidianidad, fortalecer competencias basadas
en la negociacin de significados entre los interlocutores, aplicable tanto
a la comunicacin oral como a la escrita.
UNIDAD 1
Nombre de la Unidad
Introduccin
NOCIONES GENERALES
Como se plantea en la cotidianidad, la
comunicacin es mucho ms que
simplemente hablar. En el mbito
acadmico la proyeccin de la teora
indica que su estudio es amplio y
complejo. Para la Unad y para nosotros
como tutores hacemos nfasis en la
utilidad de lo presentado en este
mdulo
como
un
prototipo
de
acercamiento del estudiante en su
realidad cotidiana y en la manera como
el ciudadano estudiante es responsable
y co-responsable de lo que dice, en la
manera en que lo dice y en el impacto
de sus expresiones.
Justificacin
Intencionalidades Formativas
Identificar
las
fortalezas
y/o
debilidades del estudiante en el uso y
manejo
de
la
competencia
comunicativa.
Propiciar en los estudiantes actos
comunicativos eficientes segn la
aplicabilidad para cada contexto social.
Indagar sobre la nocin de competencia
y potenciarla desde cada estudiante
como miembro de la sociedad.
Denominacin de Leccin 2
La Comunicacin No Verbal
Denominacin de Leccin 3
Denominacin de Leccin 4
La oralidad es tu voz
Denominacin de Leccin 5
Evento
comunicativo
caractersticas
sus
Nocin de Competencia
Denominacin de Leccin 7
Denominacin de Leccin 8
La Competencia comunicativa
Denominacin de Leccin 9
Competencia textual
Denominacin de Leccin 10
10
Denominacin de Leccin 11
En camino de
comunicativa
lograr
una
tica
Denominacin de Leccin 12
Denominacin de Leccin 13
Denominacin de Leccin 14
Denominacin de Leccin 15
El discurso Acadmico
UNIDAD 2
Nombre de la Unidad
Introduccin
PRODUCCIN TEXTUAL
En el mbito acadmico la proyeccin
de la teora indica que su estudio es
amplio y complejo. Para la Unad y para
nosotros
como
tutores
hacemos
nfasis en la utilidad de lo presentado
en este mdulo como un prototipo de
acercamiento del estudiante en su
realidad cotidiana y en la manera como
el ciudadano estudiante es responsable
y co-responsable de lo que dice, en la
manera en que lo dice y en el impacto
de sus expresiones fortalecidas en la
produccin pertinente de documentos
escritos.
Justificacin
Intencionalidades Formativas
El proceso de escribir
Denominacin de Leccin 17
Algunos Conectores
Denominacin de Leccin 18
El Prrafo
Denominacin de Leccin 19
Estructura de un prrafo
Denominacin de Leccin 20
Consideraciones
La comprensin
Denominacin de Leccin 22
Ejercicios representativos
Denominacin de Leccin 23
Niveles de lectura
Denominacin de Leccin 24
Denominacin de Leccin 25
Fenmeno comunicativo
DE
Denominacin de Leccin 26
El mapa conceptual
Denominacin de Leccin 27
El resumen
Denominacin de Leccin 28
Recapitulando
COMPRENSIN
12
Denominacin de Leccin 29
La resea
Denominacin de Leccin 30
Resea crtica
UNIDAD 3
Nombre de la Unidad
Introduccin
Justificacin
Intencionalidades formativas
Culturas Digitales
Esta unidad presenta a manera de
sntesis algunas razones por las
cuales se hace posible repensar
este contenido en alianza con las
competencias comunicativas para
fortalecer el uso del estudiante al
interior de la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia
La posibilidad de fortalecer el
cmulo
de
experiencias
que
integren el conocimiento para este
curso
bsico
comn
correspondiente
a
3
crditos
acadmicos.
Adecuar al estudiante a un
escenario virtual en su paso por el
curso acadmico de Competencias
Comunicativas.
Familiarizar al contexto telemtico
el uso de las dos primeras
unidades
de
este
contenido
didctico del cual es compartido
con los estudiantes en campus
virtual. En la cual, se considera
importante gestin por parte del
estudiante el tiempo dedicado a su
autoaprendizaje; por tal razn, el
contenido aqu expresado es una
gua que slo ser enriquecida por
13
Denominacin captulo 1
Denominacin leccin 31
Denominacin leccin 32
Denominacin leccin 33
Denominacin leccin 34
ComunidadesComunidades
Virtuales
Denominacin leccin 35
Denominacin captulo 2
Denominacin leccin 36
Para complementar
Tics 2
Sociedades del conocimiento
Denominacin leccin 37
Sociedades de Conocimiento II
Denominacin leccin 38
Redes de Conocimiento
Denominacin leccin 39
Denominacin leccin 40
Denominacin captulo 3
Denominacin leccin 41
Denominacin leccin 42
Tics 3
Orgenes
Orgenes II
Denominacin leccin 43
Orgenes III
Denominacin leccin 44
Denominacin leccin 45
CAPITULO 1: COMUNICACIN
Introduccin
PROBLEMTICA
DE
LA
COMUNICACIN
INTERPERSONAL.
La
comunicacin interpersonal es algo esencial en el ser humano en
cualquier contexto en que quiera ser analizado, aunque las condiciones
en que sta se produce, vara mucho segn el medio que se usa en la
comunicacin.
Con una diferencia respecto de hace unas dcadas cada vez los cambios
son ms rpidos y las necesidades de adaptarnos ms apremiantes y
por lo tanto, los anclajes perdurables, ms difciles de mantener. El
mundo de los ideales muchas veces suele estar tan lejos de la vida
cotidiana que resulta muy complicado construir anclajes que nos ayuden
a distinguir lo que est bien, de lo que est mal. Tener esos anclajes es
fundamental para cada sociedad, cada grupo y cada persona. Es una
forma prctica de no partir de cero ante cada situacin importante que
debamos enfrentar.
parece acentuarse.
Estamos todava lejos de poder hacer un balance sistemtico, as que
por ahora nos contentaremos planteado el tema como una verdadera
"asignatura pendiente" que requiere un estudio ms profundo. En
nuestro caso, reivindicando la importancia de una valoracin, no solo
operativa del asunto, sino una valoracin tica focalizando en lo bueno y
lo malo que trae consigo internet, como medio de comunicacin
interpersonal.
De esta manera, tal vez generemos a tiempo opciones para sacarle el
mayor provecho a la herramienta, con el menor riesgo para con nuestra
propia calidad de vida como personas.
PRINCIPIO DE COOPERACIN
Se entiende como principio de cooperacin un supuesto pragmtico muy
general de intercambio comunicativo, por el que se espera un
determinado comportamiento en los interlocutores, como consecuencia
de un acuerdo previo, de colaboracin en la tarea de comunicarse.
Puede definirse, por tanto, como un principio general que gua a los
interlocutores en la conversacin.
La elaboracin de este modelo pragmtico de la comunicacin se debe al
filsofo americano H. P. Grice, que lo define del siguiente modo: Haga
que su contribucin a la conversacin sea, en cada momento, la
requerida por el propsito o la direccin del intercambio comunicativo en
el que usted est involucrado.
Es este un principio no normativo, que se supone aceptado tcitamente
por todos cuantos participan en la conversacin (Grice 1975, 45). En
una conferencia dictada en 1967, y publicada en 1975, H. P. Grice
sostuvo que hasta ese momento no se haba prestado debida atencin a
la naturaleza e importancia de las condiciones que gobiernan la
conversacin. Este autor propone un anlisis del tipo particular de la
lgica que acta y rige en la conversacin. Para ello, intenta establecer
los mecanismos que regulan el intercambio comunicativo y la
interpretacin de los enunciados; es decir, los mecanismos responsables
del significado aadido, esto es, de la informacin implcita.
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Bibliografa bsica
Bertuccelli, M. (1993). Qu es la pragmtica. Barcelona: Paids, 1995. Escandell, M. V. (1996).
Introduccin a la pragmtica. Madrid: Anthropos. Reyes, G. (1995). El abec de la pragmtica.
Madrid: Arco Libros. Bibliografa especializada
Julio, M. T. (1998). Textos clsicos de pragmtica. Madrid: Arco Libros. Verschueren, J. (1999).
Para entender la pragmtica. Madrid: Gredos, 2002.
Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. En P. Cole y J. L. Morgan (eds.). Syntax and
Semantic. Speech Acts. Nueva York: Academic Press, pp. 41-58.
Fuente de Consulta:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/principiocoo
peracion.html
Gestos
emblemticos
o
emblemas:
Son
seales
emitidas
intencionalmente. Su significado es especfico y muy claro, ya que el gesto
representa una palabra o conjunto de palabras bien conocidas. Por lo tanto,
son gestos traducibles directamente en palabras. Ejemplo seran agitar la
mano en seal de despedida o sacar el pulgar hacia arriba indicando OK.
Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la comunicacin
verbal. Sirven para ilustrar lo que se est diciendo. Son gestos conscientes
que varan en gran medida en funcin de la cultura. Son gestos unidos al
lenguaje, pero a diferencia de los emblemas, no tiene un significado
directamente traducible, la palabra a la que van unidos no les da su
significado. Este tipo de gesto sirve a esa palabra no la significa. La forma de
servirla reside en su capacidad para recalcar lo que se dice, enfatizar o
imponer un ritmo a la palabra que esta por s no tendra. Cualquier tipo de
movimiento corporal que desempea un papel auxiliar en la comunicacin no
verbal, es un ilustrador.
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Si es extrovertido.
Si depende de la otra persona y sta no da seal de respuesta.
Por otra parte se mira ms cuando se escucha que cuando se habla, pero
adems el contacto ocular indica el final de una intervencin, como si la
persona que habla le pasara el relevo a la otra.
II. Paralingstica
El comportamiento lingstico est determinado por dos factores: el cdigo y
el contenido que se pretende comunicar. Sin embargo estos dos factores no
constituyen la totalidad del comportamiento ni verbal ni comunicativo.
Existen variaciones lingsticas, entre las que se puede citar la eleccin del
idioma, la utilizacin de un lenguaje simple o elaborado, la eleccin de los
tiempos verbales, etc., y existen, por otra lado, variaciones no lingsticas
como el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Al estudio de las variaciones
no lingsticas se dedica la paralingstica.
El tono: La cualidad del tono que interesa aqu es el tono afectivo, esto es,
la adecuacin emocional del tono de voz utilizado en la conversacin. El tono
es un reflejo emocional, de forma que la excesiva emocionalidad ahoga la
voz y, el tono se hace ms agudo. Por lo tanto, el deslizamiento hacia los
tonos agudos es sntoma de inhibicin emocional.
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En las investigaciones (dadas) en consultorios mdicos y la relacin doctorpaciente, se comprob que los doctores cuyas voces se clasificaron como
menos irritantes y ms ansiosas tuvieron ms xito en tratar a nuevos
pacientes alcohlicos. En las dadas madre-hijo, se comprob que las madres
cuyas voces se clasificaban con un alto nivel de ansiedad y enfado, reciban
signos de irritabilidad de sus hijos, tales como gritos y trastornos en el acto
de la separacin.
III. Proxmica
Se refiere al amplio conjunto de comportamientos no verbales relacionados
con la utilizacin y estructuracin del espacio inmediato de la persona. Hay
dos principales mbitos de estudios en la proxmica:
a) estudios acerca del espacio personal.
b) estudios sobre la conducta territorial humana.
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Las caricias con contactos corporales reservados para aquellos entre los que
existe una relacin muy ntima. En la vida cotidiana solemos sustituir las
caricias fsicas por caricias verbales. Estas caricias son muy importantes para
mejorar las relaciones interpersonales, y son las ms adecuadas entre
desconocidos. Por otra parte, en general, dar una palmadita en la espalda es
un gesto de aliento y apoyo. Pasar nuestro brazo por encima de los hombros
de otra persona como gesto cordial o protector es una forma de indicarle que
puede contar con nosotros.
38
En este contexto hay que aadir que estudiar las narraciones orales de
los sujetos hablantes permite abordar los procesos de elaboracin de las
diferentes tradiciones orales, as como los procesos de interpretacin de
los discursos provenientes de las tecnologas modernas comunicativas.
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53
que no est presente, pero que podra estar. Sin esta percepcin del
futuro, el hombre no planeara, y no pensara en un futuro mejor; no
tendra la idea de que el pasado es un tiempo por construir, y para el
cual debemos dar lo mejor de nuestros esfuerzos en el presente para
asegurar nuestra existencia de individuos y de especie.
Como vemos, la invencin del lenguaje, ese sistema articulado de
smbolos mediante el cual podemos intercambiar ideas y conceptos, no
es un invento accesorio a la condicin humana. Muy por el contrario, se
trata de un invento medular sin el cual no habramos construido eso que
denominamos cultura, ni los sistemas educativos, que son los
encargados de preparar a las personas para asumir la vida. Eso es la
educacin.
El lenguaje tambin da cabida a la invencin de herramientas
conceptuales, o herramientas del conocimiento (sobre estas ltimas
trabajaremos a lo largo del semestre cuando intentemos construir un
camino para reconocer una temtica de nuestro inters profesional),
mediante las cuales nos acercamos a diferentes objetos para dominaros.
Eso se denomina conocimiento.
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Competencia Paralingstica
La anterior competencia le da lugar y pertinencia a las siguientes tres.
En el caso de la Paralingstica, se trata de un conjunto, podra
decirse infinito, de elementos adicionales que acompaan al
lenguaje (bien sea escrito u oral), y que ayudan a
complementarlo. Vemoslo con un ejemplo: un mensaje como "me
gustan las rosas", puede variar de diversas maneras segn la
entonacin e intencionalidad que le d una persona al decirlo. Esta
misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regao,
seduccin, indiferencia, pregunta, afirmacin, etctera. Siendo el mismo
mensaje, diferentes nfasis le otorgan diferentes interpretaciones.
Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos grficos los que
determina posibilidades paralingsticas de expresin. El manejo de los
espacios en blanco, las mrgenes, la diagramacin, el uso de negrillas,
cursivas, maysculas, posibilitan distintos matices a un mismo texto,
pues aunque el contenido de ste sea el mismo, la manera como se
distribuye, se adorna o se dispone el texto, influye decisivamente en la
forma como ste es interpretado por parte del lector.
Competencia Pragmtica
Es el desarrollo de capacidades para convencer y persuadir a los
dems. Nos comunicamos porque deseamos influir en las decisiones,
opiniones, conocimientos, actitudes o preferencias de los otros. Siempre
nuestra comunicacin busca, como fin ltimo, lograr algo de alguien. El
escritor de un libro recurre a varias estrategias para hacernos creer su
historia; el director de una pelcula de cine, organiza de tal forma las
escenas a fin de mostrarnos que su historia es verosmil; nuestro jefe
nos habla de determinada manera para que nosotros obedezcamos sus
rdenes; los adolescentes emplean ciertas estrategias para obtener ese
permiso del pap o de la mam sin el cual no podra salir con sus
amigos; en la televisin, se nos muestran atractivos productos que los
anunciantes esperan compremos; los periodistas nos muestran en
peridicos y revistas cifras e imgenes para que creamos la informacin
suministrada; los profesores nos explican paso a paso los pormenores
de esa teora, modelo, ecuacin o concepto; en el metro, nos insisten
permanentemente en una serie de comportamientos necesarios para un
viaje seguro y agradable. As, infinitamente, podramos extender la lista.
Con estos ejemplos es suficiente para ver cmo detrs de cada proceso
63
Para Pensar
El conjunto de estas ideas proporciona un panorama sobre lo que se
espera de la formacin en competencias comunicativas. Ms all de
llenar la materia de contenidos extensos, se trata ms de lograr un
equilibrio entre los contenidos tericos, los ejercicios para desarrollar las
habilidades (saber hacer) y orientaciones para complementar las
actitudes (querer hacer). Esto significa una presencia constante de
lecturas tericas, ejercicios prcticos y reflexiones en torno al
componente actitudinal.
Con todas estas ideas, se busca un acercamiento desde varios enfoques
a la comunicacin: aproximacin reflexiva, terica y prctica. Se trata,
entonces de una lnea que pretende atravesar las herramientas,
tcnicas, posibilidades y repertorios de la comunicacin, en un curso que
no se quede en la simple recomendacin de tcnicas para la
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En las dos ltimas dcadas del siglo veinte cobra fuerza un nuevo
modelo de tica, de origen alemn, desarrollado sobre todo por J.
Habermas y K.O. Apel, basado en el dilogo y la comunicacin. En
Espaa y Amrica Latina ha sido Adela Cortina la que ms ha difundido
este modelo. Parten estos autores de la autonoma de la persona
para establecer las normas morales. Las normas no se pueden imponer
desde la religin o desde determinada ideologa o filosofa.
El hombre es auto legislador. Ahora bien, siguiendo este principio,
en una sociedad pluralista y democrtica como la actual, el nico
camino para encontrar y establecer normas, que sean aceptadas por
todos, es el dilogo. Para hacer posible esta tica dialgica, todos los
miembros de la comunidad se deben reconocer
recprocamente como interlocutores con los
mismos derechos y se deben obligar a seguir las
normas bsicas de la argumentacin. De este
modo, se puede llegar a establecer unas normas
mnimas por consenso, las cuales regularn el
comportamiento moral en la sociedad pluralista y
democrtica.
http://chasqui.comunica.org/luna71.html
facilitar el dialogo.
Digo responsablemente, por el hecho de despejarnos del egosmo
circulante del momento, manifestando lo que queremos o deseamos
desde nuestro lugar de respecto al otro con quien nos relacionamos.
En pocas palabras dirigirnos hacia el otro mediante un leguaje sincero y
explicito para comunicar nuestras necesidades y expectativas mas
profundas, es una de las claves facilitadoras de las relaciones humanas.
Fuente documental:
http://www.laflecha.net/articulos/comunicacion/las-palabras-y-la-comunicacion/
persona en sociedad.
Ms all de las situaciones morales cotidianas podramos fijarnos en
las situaciones lmites, aquellas en las que
bien sabemos que se juega el sentido
mismo de lo humano, de la vida, de la
dignidad de la persona, etc. Pero lo ms
importante es descubrir, tanto en las
situaciones menos complicadas como en
las ms complejas, el peligro implcito de
negacin de la reciprocidad, del respeto
y del pluralismo; y al mismo tiempo,
detectar
en
tales
situaciones
las
posibilidades reales de llegar en ellas al autntico reconocimiento del
otro, desde las races mismas de lo humano, que tienen que ver sin
duda tambin con la diferencia de gnero, con la diferencia de raza, de
comunidad y de nacin, de cultura, de religin, en una palabra, con el
reconocimiento de la heterogeneidad.
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96
98
99
Introduccin
El ejercicio frecuente de las herramientas presentadas en esta unidad
proporcionar al estudiante la mejor preparacin para las tareas no solo
de este curso acadmico sino de la vida acadmica del estudiante.
Mejorar su comprensin lectora sobre la realidad nacional e
internacional y mejorar su capacidad de anlisis.
100
103
a propsito de
comenzaremos por
el tema que vamos a desarrollar
el tema que nos convoca
el presente texto
en primer lugar
inicialmente
la temtica que
para comenzar
podemos comenzar
un primer
vamos a comenzar
105
adems
despus
en conclusin
en cuanto a
en primer
lugar
por estas
razones
por otra parte
por ltimo
por un lado
por una parte
en principio
primero
en segundo
lugar
resumiendo
en sntesis
finalmente
inicialmente
la otra parte
luego de
tambin
un elemento
otro elemento
un primer
aspecto
un segundo
aspecto
una parte
a medida que
ahora antes
de
antiguamente
an
ayer
cuando
desde
entonces
desde ese
momento
en el momento
que
en un futuro
en un principio
hace algn
tiempo
hasta que
106
despus
luego
tan pronto
como
mientras
posteriormente
a la derecha de
a la izquierda de
adelante de
atrs de
cerca de
debajo de
delante de
encima de
lejos de
ms ac
ms all
sobre
ante todo
el nfasis
es necesario resaltar
es preciso insistir
hay que resaltar
lo ms importante
no hay que olvidar
107
recordemos que
un aspecto clave
un elemento central
6. Para introducir una causa
a causa de
como dado
que debido a
que el efecto
de
el resultado de
en vista de
por eso
porque
pues
puesto que
teniendo en cuenta que
ya que
as
la razn de
as pues
lo que incide en
de ah que
lo que afecta a
de manera
que
luego
de modo que
por
consiguiente
de suerte que
por ende
en
108
a diferencia de
a su vez
al igual que
algo similar ocurre con
ambos as
como como
comparado con
de manera similar
de modo similar
del mismo modo
distinto de
diferente de
en cambio
lo mismo ocurre con
lo mismo que
mientras que
109
a menos que
a pesar de esto
an as
ahora bien
aunque
al contrario
con todo
contrariamente
a
diferente de
distinto de en
cambio
excepto ms
no obstante
puesto a
pero
pese a esto
por otra
parte
salvo
de otra manera
de modo distinto
en otra direccin..
haciendo la
salvedad
por el contrario
por otro lado
si bien es cierto
que
sin embargo
sino
110
esto es
lo cual significa o sea
que pongamos por
caso tal como
vale la pena aclarar
vale la pena sealar
adems
algo semejante ocurre
con aqu es
importante
asimismo
desde otra perspectiva.
en otro sentido
por otra parte y
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112
El prrafo est formado por una o varias oraciones las cuales reciben el
nombre de:
Oracin principal: el prrafo est constituido por una oracin principal
que puede ser distinguida fcilmente, ya que enuncia la parte esencial
de la cual dependen los dems. Es posible decir entonces que la oracin
principal posee un sentido esencial del prrafo.
tipos:
De coordinacin y de subordinacin.
Son coordinadas aquellas que estn unidas mediante conjunciones y
posee en si mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que
solo adquieren sentido en funcin de otra.
La idea temtica suele estar sealada por una o varias frases, o por una
oracin, la cual se denomina oracin directriz. Las oraciones que
expresan las restantes ideas son oraciones de desarrollo del prrafo.
Ahora bien, la idea temtica puede ir al comienzo, en la mitad o al final
del prrafo, o estar diluida en todo l, y entonces se tendrn cuatro
variantes de la estructura de un prrafo normal, resultantes de la
aplicacin de otros tantos mtodos: deductivo, inductivo, inductivodeductivo y entreverado, los cuales se explican seguidamente:
115
Idea
Exponer equivale a la presentacin de diversas facetas de
temtica un tema con el fin de hacerlo conocer a los dems.
La exposicin puede usar el de la descripcin y de la
narracin, pero, adems, maneja reflexiones y toda clase de
Ideas de ideas, necesarias para la informacin que se quiere dar. El
desarrollo lenguaje en esta clase de escritos, es, como en la
descripcin tcnica, objetivo, preciso y sin matices subjetivos,
expresivos.
116
Una lengua no es una planta silvestre que por fuerza de algunas leyes
dadas se desarrolla inexorablemente de manera determinada, como
gustaba imaginar una vieja escuela lingstica. La lengua es una
creacin de los hombres que la hablan o escriben. Y el francs ha
tenido una parte mayor que ninguno en la creacin de la tradicin
cultural de Occidente. No es, pues, una casualidad, ni constituye
tampoco exclusivamente una consecuencia del poder poltico, que
precisamente esta lengua hay sido, en mayor medida que ninguna otra,
la voz de Occidente.
(Malmberg, B. La lengua y el hombre).
En el anterior ejemplo vemos que la frase subrayada y en negrilla es la
117
idea temtica, mientras que el resto del prrafo complementa con ideas
de sustentacin.
118
Mtodo
Deductivo Inductivo
Secuencia
Comienzo
Idea
temtica
Ideas de
desarrollo
Inductivodeductivo
Entreverado
Ideas de
desarrollo
Idea temtica
Medio
Fin
Ideas de
desarrollo
Idea temtica
e
Ideas de
desarrollo
Idea temtica
Ideas de
desarrollo
119
Segunda
temtica
120
El docente, por tanto, no puede proponerse como nico fin, " hacer
leer", se hace necesario marcar la intencionalidad: leer, qu?,
cmo?, para qu?
NMEROS
CUNTICOS
LEY
DE
LAS
PROPORCIONES
CONSTANTES
Unidad de
electricidad.
PESO MOLECULAR
TABLA PERIDICA
XIDO BSICO
ELECTRN
DESINTEGRACIN
ACTIVA
CIDO DIBSICO
carga
negativa
de
la
129
10
TEORA CINTICA
XIDO CIDO
, mi temor
mi miedo
mi vida
, mi alma
,
y mi deseo
,y
130
mi llanto en efecto
que mi pena repares,
que me valgas, me ayudes y me ampares.
BIBLIOGRAFA
ALVARADO MAYTE: "Talleres de escritura": Con las manos en la masa / Alvarado, Maite y
Gloria Pampillo. Bs As. Libros del Quirquincho, 1988 pp ---------AZNAAR, EDUARDO, ANNA CROS Y LLUS Q.: Coherencia textual y lectura. Barcelona, ICE
HORSORI , 1991, pp 13 27.
BARTHER, R: El placer del texto. Ed. Siglo XXI. Madrid, Espaa. 1982, pp 8 17.
BLANCHE BENVENISTE, CLAIRE: "La escritura del lenguaje dominguero": En E. Ferreiro y M.
Gmez Palacios (comps) "Nuevas perspectivas en los procesos de lectura y escritura." E. Siglo
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36 43.
EQUINOA, ANA ESTHER: Didctica universitaria de la lectura. Universidad Veracruzana, Mxico,
1987, pp. 45 47.
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del Ro, 2000.
GARCA POSADA, M.: El comentario de textos literarios. Ed. Anaya. SA, Madrid, Espaa. 1982,
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HUERTA, CRISTINA, RIVERA PREZ, AYME Y OTROS: Fundamentacin terica a "Curso de
lecto comprensin, un desafo" Pinar del Ro, Cuba.1996.
JAKABSON, ROMAN: Ensayos de lingstica general. Editorial Ariel S:A: Barcelona. Espaa,
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JOLLIBERT, JOSETTE: Formar nios lectores de textos. Edit. Hachette, Sto. De Chile. 1991, pp
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KAUFMAN, ANA M.: "Lengua en grados medios y superiores: aspectos psicogenticos,
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LEN GASCN, JOS A. Y GARCA MADRUGA JUAN: Comprensin de textos e instruccin en
Cuadernos de Pedagoga No. 169. Espaa, 1989, 54 59.
MIALARET, GASTN: El aprendizaje de la lectura. Marova Fax. Madrid, 1972, pp 35 48.
MORALES, ARMANDO: "Entrenamiento en el uso de estrategias para comprender la lectura" en
La Educacin Vol. 30 No. 98 OEA, E.U. A. 1985, pp 9.
NOVAES, Ma. H.: Psicologa de la aptitud creadora. Edit. Kapelusz, Bs As. 1973, pp 65 66.
PREZ RIOJA, JOS A.: La necesidad y el placer de leer. Ed. Popular. Madrid. 1988, pp 28 127
/ 134.
ROMU ESCOBAR, ANGELINA: Aplicacin del enfoque comunicativo en la escuela media:
comprensin, anlisis y construccin de textos. La Habana: ISP "Enrique J. Varona". 1992,
(Material mimeografiado).
RUIZ IGLESIAS, MAGALYS: Una propuesta terico Metodolgica para ensear a leer, comprender
y producir textos. Villa Clara, 1998, (Material mimiografiado).
SMITH CARL, B y KARIN L. DAHL: La enseanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo.
Visor / Mec. Madrid, 1989, pp 81 83
TALIZINA,N.: Psicologa de la Enseanza. Pueblo y Educacin.1998, pp 17 30.
VAN DIJK, TEUN A.: La ciencia del texto. Barcelona, BsAs. Paids Comunicacin. 1983.
Fuente de consulta: http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml
132
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
135
Condiciones de Visin
El mecanismo de la vista es paralelo al de la comprensin de la mente:
si alguno de los dos, falla tambin falla de base el proceso de la lectura.
137
De acuerdo con el campo visual y con los conjuntos percibidos, los ojos
se mueven rtmicamente en saltos, que tcnicamente se llaman
fijaciones. Lo normal en un lector promedio es que tenga un campo
visual que abarque unas cuatro palabras por fijacin, lo cual indica que
har dos o tres fijaciones por lnea, segn el caso. El lector puede hacer
un experimento: lea con el libro frente a otra persona y ste le dir
cules son sus fijaciones, por cada rengln ledo.
Estados cognoscitivos
labios)
El temperamento del sujeto incide en el xito de la lectura; por lo
general, aprovechan ms las personas constantes o las disciplinadas. El
equilibrio emocional o dominio de los impulsos e impresiones es una
condicin que asegurar la atencin y, por consiguiente, la comprensin.
Las actitudes y disposicin mental relacionadas con el texto escrito,
el autor o el tema, son tambin factores que determinan el proceso de
lectura. Una mente abierta, positiva y alejada de prejuicios avanzar
con xito en la interpretacin de un escrito.
Es necesaria una buena dosis de motivacin e inters que anime al
lector a superar los obstculos, de los muchos que se suelen presentar.
Estos factores dependen de los propsitos, y de la utilidad e importancia
de la lectura.
La atencin es un requisito definitivo. Depende de las condiciones
anteriores y particularmente de una disposicin de tranquilidad y
distensin, de un entrenamiento disciplinado de la mente. Por lo
general, a la mente tienden todas las experiencias del lector, internas
(conflictos, preocupaciones, tareas pendientes) y externas (condiciones
ambientales y sociales) que muchas veces lo distraen y pueden
acarrearle el cansancio. Por eso, una sugerencia es dejar los distractores
y tambin saber interrumpir y descansar, cuando se requiera.
Las experiencias y conocimientos previamente adquiridos son una
condicin esencial, como punto de partida para abordar cualquier
proceso lector. stos comprenden los campos de experiencia del lector,
de los cuales hacen parte tanto el marco de conocimiento como el marco
de referencia. Esto quiere decir que la comprensin de un escrito inicia
en el lmite de los conocimientos generales y de los conocimientos y
experiencias particulares que sobre el tema posee el sujeto lector, todo
lo cual se integrar a la nueva experiencia de interpretacin y
comprensin.
Condiciones tcnicas.
Se refieren a la forma como el sujeto aborda y desarrolla su proceso
lector, en una situacin especfica. Comprenden principalmente la
definicin de un propsito o propsitos, el desarrollo de habilidades
lectoras y la aplicacin especfica de estrategias, procedimientos o
tcnicas de lectura.
139
sobre
un
asunto.
Afianzar
el
actuar.
Observar cmo se expresa un autor o corregir un texto.
Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida.
Disfrutar de las palabras escritas y de sensaciones estticas.
Divertirse y aprovechar bien el tiempo.
141
Condiciones textuales.
Objetivamente hay textos escritos fciles de comprender, otros que
exigen un mayor esfuerzo para lograrlo y hasta los hay casi
incomprensibles. Estos grados dependen de factores como los
siguientes:
Introduccin
Esta investigacin surge de tres consideraciones sobre el fenmeno
comunicativo. Por un lado, el hecho de
conocer que muchos estudios sobre los
flujos de comunicacin internacional
han centrado su atencin en analizar la
oferta de los programas televisivos y no
toman en cuenta factores relacionados
con el consumo y su impacto (Biltereyst
"A",1991: 469). Por el otro, la concepcin actual en torno al receptor
como miembro de una comunidad interpretativa, que se encuentra en
activas negociaciones estticas e ideolgicas (Liebes y Katz,1991: 204).
Y por ltimo, lo que se refiere al imperialismo cultural, en donde como
afirma Sepstrut (1988), unos cuantos pases, especialmente los Estados
Unidos, dominan tanto nacional como internacionalmente las
estructuras massmediticas y sus contenidos, e imponen a los pases
que reciben estos mensajes su cultura, valores e ideologa (en de la
Garde,1993: 27)
Hablar de los efectos de los medios masivos entre las culturas se
presenta como una tarea bastante compleja, en donde se hace
necesario abordar la problemtica a travs de un mtodo de anlisis que
tome en cuenta tanto factores sociales como culturales, a nivel micro y
macrosocial y bajo una perspectiva tanto de masas como plural (Yaple y
Korzenny,1994: 307). Desde este enfoque, nos enfrentamos a un
fenmeno que deber ser abordado para su estudio en sus diferentes
144
Desarrollo
El fenmeno receptivo, se ha constituido como uno de los factores que
ms inters ha despertado en los investigadores. Desde los inicios de la
ciencia de la comunicacin fue el ms abordado y llama la atencin
como en la actualidad, vuelve a insertarse como un aspecto de gran
trascendencia.
Por un lado, se afirma que existe en los mensajes de los medios una
construccin hegemnica de la ideologa dominante; sin embargo,
debemos de aceptar tambin que sta se funde con la estructura propia
del producto cultural y la recepcin de la sociedad que a su vez
negociar el significado. Aunado a esto, se habla de la posibilidad de
que el receptor tenga una lectura alternativa y opositora (Yaple y
Korzenny,1994: 301)
Como se puede observar el fenmeno de la recepcin est mediatizado
por una serie de elementos socioculturales que forman la gestalt de la
audiencia. As, poder medir los efectos de los medios masivos se
constituye como una tarea muy difcil. Cmo poder separarlos de la
influencia de las relaciones interpersonales, de la cultura que nos
conforma, de nuestra comunidad tnica y religiosa, de las relaciones
familiares, de la regin, de la localidad, en una palabra: de nuestra
identidad cultural? Y de qu manera, a su vez, estamos en posibilidad
de determinar qu significados son creados mediante la exposicin a
otros medios de comunicacin?
146
relacin de
Investigacin
Una vez contextualizada la problemtica de la recepcin televisiva,
podemos abordar el estudio que se realiz. Se pretende recalcar el
hecho de que esta investigacin, como ya se afirm, por s misma est
incompleta. Para entender el complejo proceso comunicativo, necesita
apoyarse en anlisis de contenido, en estudios sobre la oferta y los
procesos de produccin.
En este sentido, debe quedar muy claro que los anlisis de recepcin no
parten de las problemticas macrosociales, ni tampoco establecen el
conocimiento de los efectos a largo plazo, y consideran que la audiencia
tiene capacidad creativa para construir los significados a partir del
contenido de los medios. Los anlisis de recepcin se enfocan al
consumo individual y concreto de un programa, en un contexto tambin
especfico. Es as como el inters de este estudio se centra en la
dinmica interna que se establece en la interpretacin del mensaje.
Debe quedar muy claro que, esta investigacin se constituye como el
estudio cualitativo, de tan slo una parte de un complejo proceso de
151
Resultados
En primera instancia, en cuanto a la forma como se exponen al material
televisivo los nios podemos inferir lo siguiente: en un primer momento,
154
155
Se dan cuenta que los nios Simpson viven al margen de los problemas
de los adultos.
"Es una familia que pasa apuros porque deben un chorro y no pueden
pagar y Lisa y Bart no se dan cuenta de esto" (Eduardo).
Por ltimo, los nios lograron ir ms all del tema y pudieron determinar
el mensaje en uno de los programas.
156
"No hay que matar animales aunque nos hagan dao" (Bernardo).
En cuanto a lo sintctico: El grupo logr sealar ciertos aspectos del
lenguaje audiovisual, que se vinculaban con acciones y sentimientos
concretos de los personajes. Ubicaron, por ejemplo, el pensamiento de
los personajes al cambiar la tonalidad de la caricatura o cuando la
cmara hizo un acercamiento y una disolvencia al rostro. Estos dos
manejos visuales no se vieron complementados con ninguna referencia
auditiva, lo cual hace ms valioso el que los nios los hayan captado.
Los pequeos leen perfectamente los rostros de los personajes e
interpretan sus sentimientos.
"Por su cara, por sus actitudes malas nos damos cuenta de que estn
enojados" (Eduardo).
"Aparecen caras enojadas" (Vernica).
"Su cara est triste" (Ana).
Afirman que los personajes fsicamente son amarillos, aunque tambin
aparecen negros y pelirrojos.
"Sus caras son de caricatura, sus ojos muy grandes. Lisa y Maggie
tienen su cabeza chistosa" (Bernardo).
Se fijan en la ropa de los personajes:
"La ropa siempre es la misma" (Bernardo).
"Se la cambian slo cuando van a misa y eso ..." (Eduardo)
"Cuando Homero va al trabajo slo se pone corbata" (Ana).
Los nios ms grandes (Eduardo, Vernica y Bernardo) detectan
perfectamente los cambios de una escena a otra y utilizan
adecuadamente el trmino "escena".
"Esa escena ya se present" (haciendo referencia a una escena que se
repiti (Eduardo).
157
Perciben el paso del tiempo, a travs de los cielos que cambian de color,
por las acciones concretas de los personajes o por la iluminacin
interior.
"La luz se apag, es de noche" (Rodrigo).
"Es de noche porque estn cenando" (Vernica).
Logran, por ejemplo, interpretar la simbologa de los movimientos de
cmara.
Vernica- "Siente que est dando vueltas" (haciendo referencia a un
personaje, la cmara lo est tomando y da vueltas alrededor de l).
Hablan de otros contextos culturales a travs de algunos personajes que
se presentan en las historias. Por ejemplo, Hitler apareci y los nios
inmediatamente lo reconocieron y lo ubicaron en Alemania. Asimismo, a
los escoceses con sus trajes tpicos y su msica los contextualizaron en
su pas. Cabe mencionar que el texto no hizo ninguna referencia de
estos lugares.
Logran tambin, al escuchar las canciones que apoyan el contenido del
programa, traducirlas al espaol para contextualizarlas en el programa y
completar el mensaje.
En cuanto al manejo de la realidad, los pequeos perciben que las
caricaturas no son reales; sin embargo, dentro del contexto de ellas
crean un mundo real y cuando algn elemento irreal se introduce, lo
conceptualizan como irreal, dentro de la realidad de la caricatura.
"Las vboras eran de juguete, no eran de verdad" (Ana).
Segn los nios, el lenguaje de los Simpson es "grosero":
"Dicen estpido, idiota, canalla. Decan "pin" y se cortaba" (Bernardo).
Hacen referencia a que durante el programa pasan muchas cosas:
"A Bart lo expulsan, a Homero lo corren. Adems el final es siempre
feliz, eso no se parece a la vida" (Bernardo).
"A veces si se parece" (Vernica).
158
Por otra parte, vale la pena hacer referencia a que los anlisis de
recepcin, por las limitaciones metodolgicas ya sealadas, tienden a
exagerar la capacidad de la audiencia de resistir y rechazar la
manipulacin ideolgica de los mensajes. Este es realmente un proceso
que no se ha logrado determinar. Por lo que la idea de vincular los
estudios de recepcin a investigaciones de otros tipos, puede generar
una aproximacin ms acertada al fenmeno.
Estudiar el proceso comunicativo se torna en una experiencia bastante
161
162
Fuente documental:
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n5/Simpsons.html
En
esta concepcin
pedaggica,
el proceso de
aprendizaje
se
considera
efectivo y pertinente cuando
se establece una interaccin
entre los conceptos que el
individuo posee, lo que sabe,
con los que est adquiriendo;
de esta forma, el aprendizaje
supone la reacomodacin o reestructuracin, activa de las ideas,
nociones y conceptos que el individuo posee en su estructura
cognitiva, de tal forma que el verdadero aprendizaje humano es una
construccin de cada estudiante que logra modificar su estructura
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integracin.
164
166
167
168
relaciones. Por lo cual, constituye un recurso que sirve para dar cuenta
del grado de comprensin lectora del estudiante. Veamos el siguiente
ejemplo:
Proposicin: La lengua es un instrumento de comunicacin y un
mecanismo que permite la correlacin arbitraria entre sonido sentido,
y que est conformada por tres subsistemas lingsticos: el semntico,
el fonolgico y el sintctico.
170
No
para
las
175
VARIABLES
ASPECTOS
CONSIDERACIONES
Reducir la longitud del material
original.
Una
estrategia
de
copia- supresin.
Nivel de
implica
para
PERSONA
Nivel de
conocimiento del
contenido
Longitud
Gnero
TEXTO
Complejidad
texto
para
176
Presencia o no del
texto base
mientras
Acceso al texto base
Un posible lector: esto
mayor
procesamiento
elaboracin textuales.
TAREA
Propsito
resumen:
para
ste
del
Uso
es
exige
y
personal:
menos elaboracin
textual
Resumir durante la
lectura
OPCIONES
Resumir despus de
la lectura
178
180
2. Elaboracin de la
macroestructura referencial de
base.
RESUMEN
3. Determinacin de
afirmaciones.
4. Confeccin del listado de
afirmaciones.
PRODUCCIN
5. Ordenacin y estructuracin de
listado de afirmaciones
(transformacin del Tb).
TEXTUAL
6. Redaccin del borrador.
181
No
182
No
constante
y correcciones a este
LA RESEA DESCRIPTIVA.
Este tipo de resea se puede hacer la sinopsis descriptiva de los
contenidos de un texto y presentarlos a travs de una configuracin
estructural que contiene los siguientes elementos:
1. Un encabezamiento, que corresponde a la ficha bibliogrfica en la
que se presentan los datos generales del texto base.
2. un marco introductorio o presentacin del texto base.
3. una sntesis de los contenidos, es decir, la presentacin objetiva de
los contenidos fundamentales del texto base, hecho que la acerca
bastante al resumen.
4. una conclusin que retoma los planteamientos fundamentales del
texto base. Para el caso de la resea crtica no slo se crea este
contexto sino que, adems, se plantea una perspectiva valorativa.
189
190
de
un
su
la
un
191
FASE 1. COMPRENSION
TEXTUAL
Aspectos para evaluar
SI
NO
194
SI
para
NO
la
195
196
197
Tomado de:
http://virtualidadyaprendizaje.wikispaces.com/file/view/tecnologia_e_informacion.jpg/34685337/tecnologia_
e_informacion.jpg
Se trata de introducir la
tecnologa al proceso educativo, sin alterar la esencia social y humana
de dicho proceso, sin perder el componente afectivo de la convivencia
interpersonal, sin suplir al maestro en la enseanza, pero sobre la base
de reconocimiento del paso al progreso que implica el uso de la
tecnologa.
Por la aparicin del video, que brinda la posibilidad de grabar y repasar
los programas por parte del profesor.
Desarrollo y surgimiento de la educacin a distancia:
La Televisin es educativa en correspondencia con el contenido del
programa que difunde y la intencionalidad del mismo.
198
199
En el caso
donde se
ampliacin
contenidos
200
externa de tales medios, a tal punto que ya hoy es parte de las prcticas
y reflexiones pedaggicas.
201
202
204
Ventajas:
Sus ventajas como medio de enseanza se resumen en la interactividad
que proporciona a travs de los software educativos en cualquier nivel
de enseanza, la atencin que posibilita a las diferencias individuales,
toda vez que a travs de estos software, el alumno elige el camino de su
aprendizaje, su propio ritmo segn su capacidad de razonamiento, se
pueden establecer hipervnculos que posibilitan la profundizacin del
conocimiento. Es adems, un excelente medio audiovisual para la
docencia, permite la
comunicacin a travs
de
la
lista
de
discusiones, el chat, el
correo
electrnico
y
permite
adems
el
almacenamiento
de
informacin, as como
consultar
informacin
ya almacenada (Barreto
y Labaino, 2005).
Un software educativo
puede
evaluar
las
respuestas dadas por un estudiante y en correspondencia con estas
emitir sugerencias, reflexiones, niveles de ayudas cognitivas, proponer
actividades de diversa complejidad, en fin realizar una actividad tutorial
sobre el estudiante en correspondencia con las acciones del mismo,
puede adems auspiciar el desarrollo de la atencin a las diferencias
individuales.
206
207
LA SOCIEDAD CIVIL Y
GLOBALIZACIN
LAS
TIC BAJO
EL
EFECTO
DE LA
Correo electrnico, listas de discusin, "bulletin board systems" (BBSs), "multi-user dungeons" (MUDs),
"newsgroups",
"Internet
Relay
Chat"
(IRC),
etc.
2
Entre otros ensayos que dan cuenta de la complejidad resultante de la negociacin de identidad en CMCs,
cabe aqu sealar algunos estudios especficos sobre gnero (OBrien, 1999), indicadores raciales en
comunidades en lnea (Burkhalter, 1999), identidades ficticias (Donath, 1999), as como poder y
jerarquizacin
social
(Reid,
1999).
3
Aunque an muy temprano para hacer algn tipo de generalizacin, asistimos en la actualidad a la
proliferacin de grupos sin fines de lucro que de forma totalmente descentralizada estn dando cobertura
multimedia e independiente, tanto global como localizada, al creciente nmero de movilizaciones sociales en
contra de las contradicciones y asimetras intrnsecas al modelo econmico neoliberal con apoyo
multinacional. Nos referimos en particular a los "indymedia" (centros de medios independientes), que
aunque originarios de Norteamrica, estn proliferando en centros urbanos de diversos continentes (ver
http://indymedia.org/).
4
El informacionalismo es el modo de desarrollo, caracterstico de nuestros tiempos, que esta basado en la
combinacin ptima de la generacin de conocimiento, el procesamiento de la informacin y la comunicacin
simblica (Castells, 1996).
Ibd
214
215
El papel y el lpiz.
Computadoras servidores o cualquier dispositivo de soporte fsico
(hardware).
Telecomunicaciones: Internet y telefona.
Medios: radio televisin prensa cine.
Herramientas de productividad: programas (software) y
aplicaciones.
Sistemas inteligentes
ELEMENTOS
EDUCACIN
DE
UNA
ESTRATEGIA
PARA
LAS
TIC
EN
LA
Educar mejor.
Preparar a estudiantes, profesores e instituciones a nuevas
realidades competitivas.
Administrar eficientemente las instituciones educativas y el
proceso educativo.
Captulo 2 Tics 2
Leccin 36: Sociedades del conocimiento
Tomado de: http://www.cibersociedad.net/
218
219
Ambientes Virtuales:
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual learning
environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar a
profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes,
especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso.
El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes,
puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes.
221
Facebook los usuarios slo pueden hacer pblicos sus perfiles a otros
usuarios del sitio. Otra caracterstica que distingue a Facebook es la
capacidad para desarrolladores externos de crear aplicaciones lo que
permite a los usuarios personalizar sus perfiles y realizar otras tareas.
Tecnologas actuales
Una revisin de los sitios de redes sociales hace evidente que sus
fundamentos tecnolgicos estn basados en la consolidacin de
aplicaciones de uso comn en un nico sitio. Se emplean las tecnologas
estndares, como el correo electrnico y sus protocolos; http para
facilitar las operaciones de subir o bajar informacin ya sea fotos o
informacin sobre el perfil; la mensajera instantnea y los otros
protocolos de uso comn que se pueden encontrar a lo largo de muchas
pginas web. Las caractersticas de las salas de chat tambin estn
disponibles y permiten a los usuarios conectarse instantneamente en
modalidad de uno-a-uno o en pequeos grupos en funcin de la oferta
del sitio. Los principales proveedores de SRS estn construidos sobre
plataformas que apoyan las necesidades de los consumidores con
diferentes herramientas para facilitar el intercambio de informacin.
Estas tecnologas se encuentran en una etapa de madurez, se usan de
forma generalizada por lo que son consideradas un componente integral
de muchos de los principales sitios.
Ventajas
1. Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las
personas, es decir, permite a los usuarios participar en un
proyecto de forma online desde cualquier lugar.
2. Permite construir nuestra identidad personal y/o virtual debido a
que permiten a los usuarios poder compartir todo tipo de
informacin (aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto de
cibernautas.
3. Facilitan las relaciones entre las personas evitando todo tipo de
barreras tanto culturales como fsicas.
4. Ubicuidad y facilidad de conseguir la informacin que
requieres/precises en cada momento, debido a la actualizacin
instantnea de la informacin.
5. Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula. Permitiendo as,
poner en prctica los conceptos adquiridos.
Aspecto ldico
Decimos que las redes sociales son ldicas debido a 3 aspectos
principales:
1. Por el aislamiento social del mundo actual, en directo no nos deja
mostrarnos, en la red s. Es decir, podemos considerar las redes
sociales como una oportunidad para mostrarnos tal y como somos
sin miedo a los prejuicios y a los dimes y diretes de la sociedad.
2. Por el espritu emprendedor, buscar nuevas cosas. Es decir, nos
permite buscar la informacin y valernos por nosotros mismo
siendo crticos a la hora de seleccionar la informacin hallada.
3. Por la necesidad de compartir con los otros nuestras aficiones,
fotografas, nuestros vdeos y un sinfn de aplicaciones y efectos
personales.
Ejemplos de redes sociales
225
Proyecciones
Por ltimo, se debe agregar que con el uso de las TICs en la educacin
se puede lograr despertar el inters en los estudiantes por la
investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades
creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas, pudiendo acceder
a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un
mejor desarrollo integral.
Tambin, el uso de las TICs en la educacin se est convirtiendo en una
realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances, a
apropiarse de ellos, con el fin de
poder entregar mejores
conocimientos, tanto de los simuladores virtuales, como noticias
actuales, entre otros.
229
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf 200908
http://www.oei.es/tic.htm 200908
www.formatex.org/micte2005/286.pdf 21.09.08
http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/rdcma.html 101008
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.p121008
http://acacia.pntic.mec.es/jruiz27/lentespejoss/espejos.htm 191008
http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html 191008
http://www.santillana.cl./fis.1191008
230
OTRA PERSPECTIVA
Se
denominan
Tecnologas
de
la
Informacin
y
las
Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que
permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de
voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica,
ptica o electromagntica [1]. Las TIC incluyen la electrnica como
tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.
Vamos a profundizar en esta definicin a partir de los elementos que en
ella se citan, los cuales quedan explicados en la figura 1.
231
La convergencia de las tecnologas y los conocimientos cientficotcnicos involucrados en la electrnica, la informtica y las
telecomunicaciones es una realidad fcil de observar al analizar los
sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los
titulados de las respectivas Ingenieras en la ltima dcada. Sin
embargo, esta convergencia no ha venido acompaada hasta ahora por
una convergencia de los mercados.
232
Una observacin importante es que los datos en su origen son una seal
digital y que la voz y las imgenes se pueden convertir en datos una vez
digitalizadas. Asimismo, tambin conviene sealar que una vez
digitalizadas las seales de voz e imgenes pueden ser tratadas
homogneamente mediante un ordenador, si bien ambos tipos de datos
difieren en la capacidad de proceso requerida.
Varios Autores, Formacin de tcnicos e investigadores en tecnologas
de la informacin, Los Libros de Fundesco, Madrid, 1986; Espaa; [con
acceso el 25-04-2006] Hora de Acceso 12:31
Fuente documental Tomada de Internet en: <http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm>
Capitulo 3. Tics 3
Leccin 41 Orgenes
Las TIC tienen sus orgenes en las llamadas Tecnologas de la
Informacin (Information Technologies o IT), concepto aparecido en
los aos 70, el cual se refiere a las tecnologas para el procesamiento de
la informacin: la electrnica y el software. Este procesamiento se
realizaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la
comunicacin era una funcin poco valorada. Por otra parte, la
estrategia centralista de las corporaciones, haca compatible la
existencia de un departamento de sistemas de informacin centralizado
en una nica mquina.
Las nuevas formas de trabajo y la globalizacin de la economa imponen
la necesidad del acceso instantneo a la informacin y por tanto, de
interconectar las distintas redes que se han ido creando, disendose
nuevas arquitecturas de sistemas, en las que la funcin de comunicacin
es de igual importancia o superior por lo estratgico de la disponibilidad
instantnea de la informacin. A esto se aade, la existencia de unas
infraestructuras de comunicacin muy extendidas y fiables y un
abaratamiento de los coste de comunicacin lo que estimul la aparicin
de nuevos servicios adecuados a las estrategias de las corporaciones. La
comunicacin instantnea es vital para la competitividad de una
empresa, en un mundo en que la informacin se convierte en un input
ms del sistema de produccin.
El uso y el acceso a la informacin es el objetivo principal de las TIC.
El manejo de la informacin es cada vez ms dependiente de la
tecnologa, ya que los crecientes volmenes de la misma que se
234
236
237
238
EL SOFTWARE
El software o soporte lgico es el conjunto de instrucciones escritas en
lenguajes de programacin y traducidas posteriormente a dgitos
binarios para que sean entendidas por el hardware. Est presente en
todos las funcionalidades del proceso de la informacin, pero
especialmente en el tratamiento de la informacin. El hardware slo
entiende un lenguaje que es el de las seales elctricas en forma de
tensiones elctricas, por lo que es necesario abstraer de esta
complejidad al hombre y poner a su disposicin elementos ms cercanos
a sus formas de expresin y razonamiento.
La tecnologa software est presente en todos los procesos de
informacin, ya que dichas funciones son realizadas cada vez con mayor
intensidad por ordenadores. Los distintos componentes bases del
software son:
239
desde
Internet
en:
240
241
242
Por tanto, los tres factores motores del desarrollo de los servicios
multimedia son (figura 6):
La digitalizacin.
La convergencia de tecnologas y mercados.
El desarrollo de la plataforma de usuario.
Los agentes del sector multimedia est formado por empresas de
los tres sectores y por otras pertenecientes al sector multimedia,
surgidas como nuevas empresas o como alianzas o fusiones. La
estructura del mercado es la siguiente:
Informtica: proveedores de software y hardware informtico.
Telecomunicaciones: proveedores de redes y servicios de
comunicaciones.
Audiovisual: difusores de televisin, radiodifusores y proveedores
de contenidos.
Multimedia: plataforma de usuario y proveedores de servicios
avanzados multimedia, como televisin interactiva, vdeo bajo
demanda, tele educacin, etc. Los cuales requieren la integracin
de las distintas tecnologas.
HERRAMIENTAS DE TECNOLOGA
COMUNICACIN (TIC)
DE
LA
INFORMACIN
244
A continuacin recomendamos
herramientas TIC en el trabajo.
la
utilizacin
de
las
siguientes
CHAT
Definicin: Sistema para conversar, de manera escrita y en tiempo real,
con otros usuarios de Internet quienes pueden leer el mensaje casi
inmediatamente de ser enviado y responder con la misma brevedad. En
un Chat, pueden participar varias personas y los textos que se
intercambian
son
cortos,
acercndose
ms
al
dilogo.
Tambin: Herramienta mayormente utilizada por adolescentes para
contactarse con amigos o conocer personas a manera de
entretenimiento.
Uso recomendado: Medio de comunicacin para realizar entrevistas y
conferencias. Adems se puede utilizar para dar soporte y atencin a los
usuarios en lnea.
CORREO ELECTRNICO O E-MAIL (ELECTRONIC MAIL)
Definicin: Es una carta o mensaje enviado a travs de la red. El
receptor puede disponer de l en cuestin de segundos o minutos de
manera
que
facilita
una
comunicacin
muy
rpida.
Tambin: Mensajes con chistes, bromas, fotos, cuestionarios,
pensamientos y oraciones que circulan entre amigos. Tambin mensaje
con
publicidad,
virus
o
informacin
no
solicitada.
Uso recomendado: Medio de comunicacin entre las empresas, sus
empleados y clientes.
ENCUESTAS Y FOROS
Definicin: Herramienta de Internet que permite a los usuarios expresar
sus opiniones respondiendo a una pregunta o escribiendo sus
comentarios, los cuales podrn ser ledos por cualquier otro usuario de
la
red.
Tambin: Preguntas sobre temas de actualidad y de inters pblico.
Uso recomendado: Conocimiento de los usuarios de una pgina Web,
sondeo de opinin sobre las decisiones de una organizacin, recojo de
informacin sobre las necesidades del personal, etc.
EXTRANET
Definicin: Es una red conformada por miembros de una organizacin y
personas externas a ella. Para acceder se requiere de una clave y, al
funcionar como una Intranet, permite la utilizacin de todas sus
245
herramientas.
Tambin: Pgina Web institucional que slo contiene informacin sobre
los productos y servicios de una empresa u organizacin.
Uso recomendado: Espacio de interaccin entre la organizacin y sus
clientes o usuarios, a quienes les puede brindar informacin, atencin y
soporte post venta. til para mantener cuentas de clientes o incorporar
a sus usuarios al proyecto de la organizacin (por ejemplo: la Extranet
para un centro educativo, sus alumnos y los padres de familia).
INTERNET
Definicin: Es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a
travs de la cual se puede acceder a informacin pblica y diferentes
herramientas de informacin y comunicacin como: pginas Web, correo
electrnico, Chat, foros, encuestas, etc. Tambin: Es medio de
entretenimiento, un canal para bajar informacin, msica, vdeos, etc.
248
en
Internet:
2 Wikipedia Enciclopedia Libre. Esta pagina por primera vez a las 17.30 el 24 de abril del 2006 Disponible
desde Internet en: <http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_informaci%C3%B3n>
249
251
Fuente
documental
tomada
disponible
en
Internet:
<http://www.acis.org.co/index.php?id=188&tx_mininews_pi1%5BshowUid%5D=1784&cHash=e0bfa07bd0
>; [con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 5:10
252
desde
Internet
en:
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256
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIN
Uno de los fines de este ejercicio individual radica en crear la posibilidad de hacer
una reflexin de acuerdo a la temtica planteada en este contenido didctico y la
aprehensin que de ste ha realizado el estudiante.
257