CENTRO UNIVERSITRIO SANTANNA

CURSO DE MSICA

Liliana Braz Soares

RELATRIOS DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

So Paulo 2013

CENTRO UNIVERSITRIO SANTANNA

CURSO DE MSICA

Liliana Braz Soares

RELATRIOS DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Trabalho apresentado ao curso de
Msica do Centro Universitrio
SantAnna para obteno do Grau
de Licenciado

Orientadoras:
Prof. Valdete da Annunciao Reis e
Prof. Michelle Mantovani

So Paulo 2013

Sumrio
1. INTRODUO..............................................................................................
2. CAPTULO I PRTICA DE ENSINO MUSICAL: CONJUNTOS
INSTRUMENTAIS.......................................................................................................
1.REFERENCIAL TERICO............................................................................
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS...............................................
3. ATIVIDADES DE REGNCIA.......................................................................
3. CAPTULO II - PRTICA DE ENSINO MUSICAL: LINGUAGENS E
EXPRESSES ARTSTICAS E CULTURAIS.............................................................
1. REFERENCIAL TERICO...........................................................................
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS...............................................
3. ATIVIDADES DREGNCIA..........................................................................
4. CAPTULO III - PRTICA DE ENSINO MUSICAL:
ORQUESTRAO......................................................................................................
1. REFERENCIAL TERICO...........................................................................
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS...............................................
3. ATIVIDADES DE REGNCIA.......................................................................
5. CAPTULO IV - RELATRIO DE EDUCAO INFANTIL Escola
CEMEB Monteiro Lobato.............................................................................................
1. DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA................................................
Nome: Escola CEMEB Monteiro Lobato............................................................
1.1. TIPO DE INSTITUIO:........................................................................
1.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO:......................................................
1.3. NMERO DE ALUNOS:........................................................................
1.4. NVEL DE ATENDIMENTO:...................................................................
1.5. DIRETORIA DE ENSINO:......................................................................
2. CARACTERIZAO DA ESCOLA...............................................................

2.1. DIAGNSTICO DA COMUNIDADE......................................................

2.2. CLIENTELA ESCOLAR.........................................................................
2.3. OBJETIVOS DA ESCOLA.....................................................................
2.4. RECURSOS FSICOS DA ESCOLA......................................................
2.5. MATRIZ CURRICULAR.........................................................................
2.6. PROJETOS............................................................................................
3. EDUCAO INFANTIL: ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS................
3.1 PLANEJAMENTO...................................................................................
3.2 RELAO PROFESSOR X ALUNO......................................................
3.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...............................................
3.4. UTILIZAO DE RECURSOS..............................................................
3.5. ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO............
3.6. REFLEXES E SNTESE.....................................................................
6. CAPTULO V - RELATRIO ENSINO FUNDAMENTAL Escola
CEMEB Bem Vindo Moreira Nery...............................................................................
1. DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA..................................................
1.1. TIPO DE INSTITUIO:........................................................................
1.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO:......................................................
1.3. NMERO DE ALUNOS:........................................................................
1.4. NVEL DE ATENDIMENTO:...................................................................
1.5. DIRETORIA DE ENSINO:......................................................................
2. CARACTERIZAO DA ESCOLA...............................................................
2.1. DIAGNSTICO DA COMUNIDADE......................................................
2.2. CLIENTELA ESCOLAR.........................................................................
2.3. OBJETIVOS DA ESCOLA.....................................................................
2.4. RECURSOS FSICOS DA ESCOLA......................................................
2.5. MATRIZ CURRICULAR.........................................................................

2.6. PROJETOS............................................................................................
3. ENSINO FUNDAMENTAL: ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS...........
3.1 PLANEJAMENTO...................................................................................
3.2. RELAO PROFESSOR X ALUNO.....................................................
3.3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..............................................
3.4. UTILIZAO DE RECURSOS..............................................................
3.5. AVALIAO...........................................................................................
3.6. REFLEXES E SNTESE.....................................................................
7. CAPTULO VI - RELATRIO DE ENSINO MDIO Escola Tcnica
de Artes.......................................................................................................................
1.DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA.................................................
1.1.

TIPO DE INSTITUIO:..................................................................

1.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO:......................................................

1.3. NMERO DE ALUNOS:........................................................................
1.4. NVEL DE ATENDIMENTO:...................................................................
1.5. DIRETORIA DE ENSINO:......................................................................
2. CARACTERIZAO DA ESCOLA...............................................................
2.1 DIAGNSTICO. DA COMUNIDADE......................................................
2.2. CLIENTELA ESCOLAR.........................................................................
2.3. OBJETIVOS DA ESCOLA.....................................................................
2.4. RECURSOS FSICOS DA ESCOLA......................................................
2.5. MATRIZ CURRICULAR.........................................................................
2.6. PROJETOS............................................................................................
3. ENSINO MDIO: ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS..........................
3.1. PLANEJAMENTO..................................................................................
3.2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..............................................
3.3. RECURSOS UTILIZADOS....................................................................

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3.4. AVALIAO..........................................................................................
3.5. REFLEXES E SNTESE....................................................................
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................

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1. INTRODUO

Os Estgios de Licenciatura em Msica na Educao Infantil, no

Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, decorreram da obrigatoriedade de
cumprir 400 horas conforme prev o Art. 65 da Lei 9.394/96 no complemento
curricular do licenciando.
Em funo da legislao vigente, o estgio curricular foi realizado no
Centro Municipal de Educao Bsica Monteiro Lobato, localizado no
Municpio de Itapevi no perodo vespertino de 14/04/2013 23/04/2013, no
Centro Municipal de Educao Bsica Bem Vindo Moreira Nery, localizado no
municpio de Itapevi no perodo vespertino e noturno de 02/04/2013
24/04/2013 e na Escola Tcnica Estadual de Artes localizada no municpio de
So Paulo no perodo noturno de 04/09/2012 a
Com o intuito de tornar o estagirio um profissional capacitado e
qualificado em sua rea de atuao, o estgio supervisionado tem a funo
de relacionar prtica e teoria com o objetivo de trazer ao estagirio uma
experincia fundamentada em princpios e bases presentes nas salas de
aulas de diferentes nveis e modalidades, proporcionando-lhe maior amplitude
de viso sobre os processos de aprendizagem inerentes a cada nvel de
ensino.
Observando as lacunas existentes na estrutura educacional brasileira,
considera-se importante a atuao do educador como fomentador de novas
ferramentas, adaptadas s novas realidades de um mundo globalizado,
tecnolgico, porm carente de mediaes construtivas e transformadoras que
devem partir de todos os indivduos envolvidos no processo educacional. O
educador torna-se pea fundamental neste processo tornando-se
multiplicador de concepes que devero ser direcionadas ao crescimento
social, observando-se sempre os parmetros preestabelecidos, fomentandose sempre a possibilidade de aperfeioamento destes.
Portanto, a atividade do Estgio Supervisionado torna-se
imprescindvel para a boa formao do aluno licenciado, pois promove a
aproximao realidade educacional, produz a reflexo sobre sua atuao
profissional e fornece algumas diretrizes sobre quais aes podem ser

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tomadas de forma a produzir resultados que faam jus natureza dos

princpios que regem o seu papel na sociedade.

2. CAPTULO I PRTICA DE ENSINO MUSICAL: CONJUNTOS

INSTRUMENTAIS

1.REFERENCIAL TERICO
Na programao da disciplina de Prtica de Ensino: Conjuntos
Instrumentais o primeiro texto a ser apresentado foi Por que Msica na
Escola de Carlos Kater. Em decorrncia das reflexes feitas em sala, pdese concluir que a msica est presente nas escolas como contedo
obrigatrio e no como disciplina. Outra referncia terica apresentada foi
Msica e musicalizao de Maura Penna, que aponta como ideia a incluso
de msicas eruditas no ensino musical das escolas, sem desconsiderar as
dificuldades que podero se apresentar na implementao desta tarefa. Alm
desses referenciais foi dado como base para atividades prticas o livro A
msica na escola e o site de pesquisas denominado Revista Nova Escola
em ambos esto presentes diversos jogos que podem ser aplicados em
diferentes faixas etrias com fins didticos no aprendizado especificamente
musical.

2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

Uma das estratgias mais eficientes presente nas aulas de prtica de
ensino desse mdulo e que serve para fixar a ateno dos alunos consiste no
posicionamento em crculo das cadeiras em sala de aula, alm disso, facilita a
visualizao de todos, isso colabora com a com a desinibio dos alunos e
retira o tradicional formato que remete a hierarquia entre professor e aluno.
Outro ponto importante que foi observado para o bom desempenho das
atividades escolares, foi os alongamentos feitos antes dos jogos, pois alm

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de ser necessrio para a sade dos alunos, tambm servem para despertlos, principalmente os alunos do perodo matutino.
Como exerccio prtico foi dado o jogo das flechas que teve uma srie
de variaes desenvolvidas a partir das orientaes da professora e da
criatividade dos alunos, alm de ser um jogo indicado para exercitar a
coordenao motora dos alunos. O prximo jogo a ser praticado foi o Yapo,
cujas principais habilidades a serem desenvolvidas, consistiam na
concentrao, na coordenao motora, no canto, no ritmo e na prtica em
grupo. O ltimo jogo a ser aplicado foi o jogo dos bichos que exigia boa
percepo auditiva dos sons produzidos durante sua execuo.

3. ATIVIDADES DE REGNCIA
Foi solicitado aos alunos que desenvolvessem atividades prticas com
fins pedaggicos musicais. Dentre os jogos apresentados estavam: Msica de
armar, Silncio, Rond dos sapatos, Onde est a gatinha, Pr-passo,
Brincadeiras cantadas, Durao e altura, Jogo da criao com textos, Jogo do
eco e Conhecendo o bumba boi. Em forma de avaliao bimestral os grupos
fizeram as apresentaes em formato de aula, as quais deveriam seguir
determinadas exigncias, tais como: tema, durao de 40 minutos,
desenvoltura do apresentador sob o personagem do professor e a aplicao
de trs atividades.
Dentre os jogos apresentados foi exigido esforo e planejamento por
parte dos integrantes, pois esses assumiram o papel do professor. Situaes
como essas possibilitam a visualizao das dificuldades tanto do educador
como do aprendiz.

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3. CAPTULO II - PRTICA DE ENSINO MUSICAL: LINGUAGENS E

EXPRESSES ARTSTICAS E CULTURAIS.

1. REFERENCIAL TERICO

No primeiro bimestre foi feito o estudo sobre as propostas do autor

Comenius, retirado do livro Didtica Magna, o captulo Mtodo para ensino
das artes, trouxe reflexes sobre os ensinamentos das artes, alm de indicar
que dentro do mbito educacional a prtica deve anteceder a teoria. Com
base no captulo Crianas, sons e msica do livro Msica na Educao
Infantil da autora Teca de Alencar, foi visto como a relao entre crianas e
som, alm disso, indica algumas propostas que colaboram com a formao
integral do indivduo. Outra referncia vista, foi o livro Criatividade-Psicologia,
Educao e Conhecimento do Novo do autor Jean Piaget, cujo principal
fundamento apontado foi a criatividade como base para o construtivismo. Isso
reforou a ideia de dar liberdade s crianas para que essas se expressem
espontaneamente, retirando de cena antigos padres de educao. E por fim,
foi abordada a leitura do captulo O rinoceronte na sala de aula, retirado do
livro O ouvido pensante de Murray Schafer, nesse estudo, foi dado enfoque
a questo da postura que o professor deve adquirir dentro de sala e alguns
mtodos para modificar as aulas, no sentido de dar a liberdade ao aluno.
Nesse ltimo, pode-se perceber que o professor deixa ser autoridade mxima
na sala de aula e o aluno deixa de ser o que est ali apenas para aprender,
pois este tambm capaz de ensinar, mesmo que de forma inconsciente.

2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

O trabalho desenvolvido com os alunos durante esse semestre teve
como principal objetivo demonstrar as expresses do corpo decorrentes dos
estmulos sonoros. De modo geral, as atividades propostas estavam
baseadas na escuta de uma determinada msica, e os movimentos corporais
expressados pelos alunos, seriam decorrentes da interpretao individual de

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cada um. Jogos como: massinha mgica, jogo das palavras, dinmica da
rvore e dinmica do som, deram suporte para que esses parmetros fossem
desenvolvidos.

3. ATIVIDADES DREGNCIA
Com o intuito de preparar os alunos para atuarem como professores,
foi atribudo a preparao de uma aula que devia se basear nas propostas de
um dos seguintes educadores: mile Jaques-Dalcroze, Edgar Willems, Zoltn
Kodaly, Carl orff e Shinichi Suzuki. A preparao dessas aulas consistiu no
desenvolvimento e explanao sobre a proposta do educador escolhido, na
aplicao de trs distintas atividades com fins avaliativos e que poderiam ser
tanto terica como prtica. Tomada como avaliao final do semestre, esta
atividade promoveu a experincia de planejamento e aplicao de uma aula,
assim como a reflexo da postura do professor frente sala de aula,
atentando para as diferentes formas de aplicao dos contedos e as
diversas possibilidades de assimilao por parte dos alunos.

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4. CAPTULO III - PRTICA DE ENSINO MUSICAL: ORQUESTRAO

1. REFERENCIAL TERICO
No primeiro bimestre da disciplina de Prtica de Ensino:
Orquestrao a principal fonte terica indicada foi o livro O ouvido pensante
de Murray Schafer, em especfico os captulos: Limpeza de ouvidos, O
rinoceronte na sala de aula e Quando as palavras cantam. Com base
nesses textos e diante das discusses feitas em sala, conclumos que em
meio a tanta poluio sonora precisamos fazer algo para mudar essa
realidade principalmente os msicos. Do contrrio, ficaremos surdos
precocemente. Portanto essa mudana poder ser iniciada pela
conscientizao dos alunos atravs da educao. Alm disso, foi dada a
importncia da utilizao da voz e da liberdade de expresso, criao e
improvisao que deve ser dada aos alunos.

2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS

Foram solicitadas apresentaes prticas e em grupo que abordassem

os conceitos de rudo, som, silncio, timbre, melodia, amplitude, intensidade e
durao. As atividades realizadas foram retiradas das propostas de Murray
Schafer.
Foram analisadas e discutidas a criao das partituras grafistas e a
percepo dos sons da natureza que podem ser considerados elementos
musicais. Os debates se sucederam aps a exposio de vdeos com obras e
pensamentos de John Paynter, George Self, Boris Porena e Murray Schafer.
Alm disso, foi desenvolvida a habilidade de cantar a melodia da
cano Lua de mel de Ricardo breim, bem como articular sua rtmica com as
mos e os ps. Aps sua escuta, foi dada a tarefa de descrever sua notao
rtmica, meldica e harmnica.

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3. ATIVIDADES DE REGNCIA
Com base nas propostas de Murray Schafer inseridas em seu livro O
ouvido pensante, as atividades desenvolvidas em sala visaram postura do
educador como orientador no sentido de trabalhar com maior intensidade
auditiva tanto na percepo musical como no cotidiano do indivduo. A
organizao e aplicao das propostas sugeridas pelo autor, baseadas nas
reflexes sobre o que Rudo, Silncio, Timbre, Melodia, dentre outros,
promoveu uma maior reflexo sobre as possibilidades de aproximao das
experincias de vida dos educandos aos contedos especficos de cada
disciplina. A elaborao de um plano de aula tambm ajudou no
enriquecimento de conhecimentos sobre a preparao do educador em sua
atuao profissional assim como seu comprometimento e responsabilidade
como pea fundamental na construo do saber.

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5. CAPTULO IV - RELATRIO DE EDUCAO INFANTIL Escola CEMEB

Monteiro Lobato

1. DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

Nome: Escola CEMEB Monteiro Lobato
Endereo: Av. Pedro Paulino n 940
Bairro: Conjunto Habitacional Setor D
Itapevi SP

CEP: 06663-000

Telefone: (11) 4142-2269

E-mail: cemebmonteirolobato@gmail.com
1.1. TIPO DE INSTITUIO:
Pblica

1.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO:

das 06h00 s 22h30

1.3. NMERO DE ALUNOS:

A escola possui 955 alunos.

1.4. NVEL DE ATENDIMENTO:

Educao Infantil

1.5. DIRETORIA DE ENSINO:

Secretaria de Educao e Cultura

2. CARACTERIZAO DA ESCOLA

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2.1. DIAGNSTICO DA COMUNIDADE

A escola est situada no bairro Conjunto Habitacional II (Cohab II) da

cidade de Itapevi em So Paulo. A regio consiste em um bairro residencial de
classe mdia baixa, com pequenos comrcios e prxima ao centro da cidade.
Os alunos dessa escola geralmente so levados at a escola por seus
pais ou familiares e em alguns casos, chegam ao local atravs de transporte
escolar contratado.
Por conta do uniforme escolar e da entrega gratuita de material escolar
distribudo pela instituio, no h muita distino por aparncia, salvo alguns
casos em que os uniformes no esto devidamente cuidados.

2.2. CLIENTELA ESCOLAR

O corpo discente da escola formado por crianas moradoras da
regio, em sua maioria pertencentes a famlias de classe mdia baixa, com
pais que trabalham fora e necessitam deixar seus filhos aos cuidados de
parentes ou conhecidos, ou alguma outra instituio como a escola. So
pessoas de baixo poder aquisitivo, tendo muitas vezes restries no que se
refere moradia, vestimenta, acesso tecnologias e lazer, por exemplo.

2.3. OBJETIVOS DA ESCOLA

O CEMEB Monteiro Lobato objetiva o desenvolvimento das

capacidades fsicas, psicolgicas, intelectuais e sociais da criana, para que
esta ser um complemento familiar e social. Alm disso, incentiva a criatividade
do aluno para sua expressividade individual.

2.4. RECURSOS FSICOS DA ESCOLA

A escola possui sala de diretoria, sala de professores, berrio, sala
para atendimento educacional especializado, X salas de aula, cozinha,

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refeitrio, sanitrios dentro do prdio, parque infantil, laboratrio de

informtica, televiso, aparelho de DVD, computadores, impressoras, gua
filtrada, gua em rede pblica, energia em rede pblica, esgoto em rede
pblica e coleta de lixo peridica. Entretanto a escola no possui laboratrio de
cincias, biblioteca, sala de leitura e quadra de esportes coberta.

2.5. MATRIZ CURRICULAR

A matriz curricular est organizada de acordo com os eixos indicados

nos Referenciais Curriculares Nacional para Educao Infantil.

2.6. PROJETOS

Para promover o aprendizado em sua totalidade a escola realiza

projetos que visam interdisciplinaridade. Esto presentes nos projetos a
utilizao de: msica, dana e artes como desenho, pintura, recorte e
colagem.
Com o intuito de ampliar a cultura brasileira e a histria de um dos
maiores escritores brasileiros, Monteiro Lobato, a escola promove projetos
que valorizam seu reconhecimento e de suas obras. Dentre os projetos esto:
a visualizao de filmes e leitura de histrias infantis do escritor em questo,
confeco de cartazes com os personagens do Stio do pica-pau amarelo
que so espalhados pelo ptio para a visualizao de todos.

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3. EDUCAO INFANTIL: ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS

3.1 PLANEJAMENTO

As aulas seguem um planejamento que contempla as especificidades

do desenvolvimento da criana, amparado pelos Referenciais da Educao
Infantil. A sequncia didtica busca a insero do educando no processo de
aprendizagem respeitando seus graus de desenvolvimento e habilidades,
havendo assim uma coerncia entre a atuao prtica do professor e o plano
de aulas.

3.2 RELAO PROFESSOR X ALUNO

A relao dos professores com os alunos ocorre de forma harmoniosa,

dentro de um ambiente acolhedor que proporciona a confiabilidade e
segurana, sendo observados os comportamentos de ateno e carinho com
os alunos. So respeitados o tempo e forma de aprendizagem de cada um, de
forma que as atividades propostas buscam explorar as potencialidades
sempre respeitando os limites dos envolvidos.

3.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

As atividades aplicadas so de carter interdisciplinar, uma vez que,
segundo alguns educadores como Jean Piaget, a criana no faz separaes
especficas entre suas atividades, havendo assim elementos de diferentes
reas prticas no mesmo fazer. O uso de brincadeiras e jogos ldicos uma
constante, havendo sempre uma aproximao do universo infantil s novas
aquisies de saberes. As atividades utilizam-se do movimento corporal,
dentro dos limites de movimentao de cada criana, da msica no uso de
canes e identificao dos sons, da visualizao de figuras e/ou cores nos

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processos de organizao e classificao, havendo assim uma mediao

significativa pelo professor no processo de aprendizagem.

3.4. UTILIZAO DE RECURSOS

Os recursos so utilizados de forma adequada s necessidades e
especificidades de cada atividade. Aparelho de som usado em atividades
como cantigas tradicionais de roda, e o aparelho de DVD e televiso (sala de
vdeo) em visualizao de vdeo sobre o autor que d nome escola foram
alguns dos recursos eletrnicos usados em algumas propostas.

3.5. ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

O acompanhamento realizado de forma contnua em registros
realizados na agenda de cada aluno, que podem tambm ser acompanhados
pelos pais. Estes registros so peridicos podendo ser semanal ou mensal,
de acordo a necessidade de comunicao. O professor tambm mantm seu
registro pessoal referente ao planejamento de suas aulas.

3.6. REFLEXES E SNTESE

A atuao pedaggica do professor do Ensino Infantil tem em si
caractersticas muito particulares e que devem ser tomadas com bastante
cautela, uma vez que nesta fase da vida a criana tem muita facilidade de
absorver e fixar algumas informaes, o que faz do professor o responsvel
de transmitir as informaes adequadas e significativas para o
desenvolvimento do indivduo e seu sucesso pessoal. A estruturao do
ambiente de aprendizagem de suma importncia neste processo, devendo
haver uma proximidade das experincias dos alunos em relao s
atividades, promovendo o convvio escolar de modo a fazer parte de forma
construtiva na vida do educando. Um ponto que necessita de um pouco mais
de ateno e cuidado a utilizao da msica no Ensino Infantil. Mesmo

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havendo boas intenes por parte dos professores e at da instituio nas

atividades musicais, estas devem ser aplicadas com o devido cuidado
evitando danos tanto fsicos, como de entendimento e vivncia artstica. A
educao musical desenvolve diversos aspectos como a noo de
sociabilidade, coordenao motora, sensibilidade e desenvolvimento da
percepo sonora, devendo, portanto, ser bem trabalhada, principalmente nos
primeiros anos de vida, pois promover estruturas que serviro para toda a
vida.

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6. CAPTULO V - RELATRIO ENSINO FUNDAMENTAL Escola CEMEB

Bem Vindo Moreira Nery

1. DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

Nome: CEMEB Bem Vindo Moreira Nery

Endereo: Av. Pedro Paulino - n 74
Bairro: Conjunto Habitacional Setor D
Itapevi-SP

Cep: 06663-000

Telefone: 4141-4966
E-mail: bemvindomoreiranery@gmail.com
1.1. TIPO DE INSTITUIO:
Pblica

1.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO:

das 07h00 s 23h00

1.3. NMERO DE ALUNOS:

Atualmente a escola possui 1258 alunos, dentre os perodos matutino,
vespertino e nortuno.

1.4. NVEL DE ATENDIMENTO:

Ensino Fundamental

1.5. DIRETORIA DE ENSINO:

Secretaria de Educao e Cultura

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2. CARACTERIZAO DA ESCOLA

2.1. DIAGNSTICO DA COMUNIDADE

A escola est situada no bairro Conjunto Habitacional II (Cohab II) da

cidade de Itapevi em So Paulo. A regio consiste em um bairro residencial de
classe mdia baixa, com pequenos comrcios e prxima ao centro da cidade.
Os alunos dessa escola geralmente so levados escola por seus
prprios pais ou familiares e em alguns casos chegam ao local, sozinhos ou
atravs de transporte escolar contratado. Em frente ao prdio, durante os
horrios de entrada e sada, h a presena de um guarda municipal para a
travessia segura dos alunos na faixa de pedestres, bem como o equilbrio do
trnsito.
2.2. CLIENTELA ESCOLAR
O corpo discente da escola formado por crianas moradoras da
regio, em sua maioria pertencentes a famlias de classe mdia baixa, com
pais que trabalham fora e necessitam deixar seus filhos aos cuidados de
parentes ou conhecidos, ou alguma outra instituio como a escola. So
pessoas de baixo poder aquisitivo, tendo muitas vezes restries no que se
refere moradia, vestimenta, acesso tecnologias e lazer, por exemplo.

2.3. OBJETIVOS DA ESCOLA

O CEMEB Bem Vindo Moreira Nery objetiva o desenvolvimento das
capacidades fsicas, psicolgicas, intelectuais e sociais da criana, para que
esta possa ser um complemento familiar e social.
Busca promover as experincias e conhecimentos do aluno,
estimulando seu interesse pelo processo de transformao da natureza e pela

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convivncia em sociedade. Alm disso, incentiva a criatividade do aluno para

sua expressividade individual.

2.4. RECURSOS FSICOS DA ESCOLA

A escola possui sala de diretoria, sala de professores, 20 salas para
atendimento educacional especializado, sala de leitura, cozinha, refeitrio,
sanitrios dentro do prdio, quadra de esportes coberta, parque infantil,
laboratrio de informtica, televisor, aparelho de DVD, computadores,
impressoras, gua filtrada, gua em rede pblica, energia em rede pblica,
esgoto em rede pblica e coleta de lixo peridica. Apenas no possui
laboratrio de cincias.
2.5. MATRIZ CURRICULAR
A matriz curricular est organizada de acordo com os eixos indicados
nos Parmetros Curriculares Nacionais, que servem como um referencial de
qualidade para a educao no Ensino Fundamental do Pas.

2.6. PROJETOS
A Escola CEMEB Bem Vindo Moreira Nery tem como proposta
pedaggica tornar dinmico os contedos didticos, e assim, para promover o
aprendizado em sua totalidade a escola realiza projetos que visam a prtica
cultural e cientfica.
Alguns projetos que visam o desenvolvimento da Lngua Portuguesa e
que so baseados na interdisciplinaridade so realizados periodicamente. O
ptio da escola utilizado para promover, em datas comemorativas, as
apresentaes artsticas como danas, msicas e teatros.

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3. ENSINO FUNDAMENTAL: ASPECTOS A SEREM

OBSERVADOS

3.1 PLANEJAMENTO
Objetivando a transmisso de contedos mais especficos inerentes ao
processo do Ensino Fundamental, as aulas so planejadas visando o
desenvolvimento e aquisio de conhecimentos mais estruturais como o
reconhecimento da simbologia bsica da escrita e dos numerais, a
associao da escrita palavra falada, o exerccio das artes em momentos
mais distintos da aula. A didtica aplicada busca promover o entendimento da
linguagem mais direta utilizada, baseada em problematizaes que pedem
resolues de forma mais reflexiva e estruturada.

3.2. RELAO PROFESSOR X ALUNO

Devido diversidade de aulas assistidas nesse nvel escolar, foram
observadas as diversas formas como o professor se relaciona com seus
alunos. Nota-se que apesar da busca por uma educao mais humanista,
ainda existem educadores que se baseiam nos formatos tradicionais,
mantendo assim uma relao de professores autoritrios e alunos
subordinados. Porm, em alguns momentos perceberam-se indcios que essa
realidade vem se enfraquecendo, principalmente nos casos de professores
formados recentemente, pois h mais dilogo e compreenso das
dificuldades dos alunos quanto dos desenvolvimentos das propostas
pedaggicas. Entretanto a relao entre alunos e professores considerada
satisfatria, pois mesmo nos casos em que no dada a devida liberdade ao
aluno, o respeito faz-se presente por ambas as partes.

3.3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

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A insero de jogos foi um dos principais diferenciais encontrados

nessa escola, pois os alunos aprendem de forma prazerosa e dinmica, alm
de ser trabalhada a questo da socializao. Outro mtodo que vem trazendo
bons resultados a formao de duplas entre os alunos, um aluno com mais
facilidade de aprendizagem auxilia um colega que tenha mais dificuldades de
compreender os contedos ministrados pelo professor.
No contexto geral as aulas ocorrem de forma tradicional, pois o
professor explica um determinado assunto e em seguida prope uma
atividade, na qual os alunos buscam uma resoluo baseados na explicao
que lhes foi dado inicialmente.

3.4. UTILIZAO DE RECURSOS

Com relao o uso dos recursos, percebe-se uma que h uma
defasagem na utilizao deles. Apesar de presentes, alguns dos materiais
encontram-se danificados e at mesmo inutilizveis, como por exemplo, a
cota de cpias que cada professor tem na Xerox, pois esta, nem sempre
atende ao nmero de alunos presente ou a falta de um simples cabo para
conectar a caixa de som ao televisor, impossibilitando a compreenso de
vdeos pela falta de udio. Diante disso, observa-se o esforo dos professores
que s vezes chegam a utilizar recursos financeiros particulares para sanar as
deficincias que encontram na rotina de seus trabalhos. Apesar disso, a
prefeitura realiza a distribuio de uniforme e material escolar gratuito, e com
a utilizao disso existe pouca divergncia desse tipo de recurso entre os
alunos.

3.5. AVALIAO

As avalies ocorrem de modo individual e tem como objetivo

diagnosticar se o contedo apresentado durante o bimestre foi compreendido
pelos alunos. Tambm so analisados e entram no quesito da avaliao o

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comportamento e a participao das atividades prticas e tericas de cada

aluno.

3.6. REFLEXES E SNTESE

Dentre as escolas em que esse estgio se realizou, pode-se concluir que
essa a mais carente de recursos financeiros e criatividade, pois em meio
falta de recursos o professor deve buscar alternativas didticas que possam
suprir esse tipo de deficincia, entretanto as dificuldades se tornam apenas uma
justificativa para o pouco rendimento dos alunos. Dentre a busca de sanar essa
carncia, uma das alternativas a ser utilizada, poderia ser a insero da msica
de forma auxiliar, uma vez que a msica trs uma linguagem no verbal, alm
disso, uma das funes na escola a disciplina.

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7. CAPTULO VI - RELATRIO DE ENSINO MDIO Escola Tcnica de

Artes

1.DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

Nome: Escola Tcnica de Artes
Endereo: Avenida Cruzeiro do Sul, 2630
Bairro: Santana

Cep: 02030 - 100

So Paulo SP

Telefone: (11) 2089-0740 / 2089-0741

E-mail: secretaria.etecdeartes@gmail.com

1.1.

TIPO DE INSTITUIO:

Pblica

1.2. HORRIO DE FUNCIONAMENTO:

Das 7h00 s 23h00

1.3. NMERO DE ALUNOS:

So oferecidos atualmente 10 cursos tcnicos com 30 vagas cada, am
maior parte acontecendo em mais de um perodo, ou seja, alguns abrindo at
90 vagas por semestre. H aproximadamente 724 alunos atualmente.

1.4. NVEL DE ATENDIMENTO:

Ensino Mdio Tcnico

1.5. DIRETORIA DE ENSINO:

Centro estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza (vinculado a
Secretaria de Desenvolviemnto do Estado de So Paulo).

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2. CARACTERIZAO DA ESCOLA

2.1 DIAGNSTICO. DA COMUNIDADE

A ETEC de Artes, fundada em 2007 no local em antes havia o
Complexo Penitencirio do Carandiru, localiza-se no bairro de Santana, ao
lado da estao Carandiru do metr. Juntamente com a Biblioteca de So
Paulo, a instituio trouxe um novo panorama a uma regio que antes tinha a
imagem da violncia estampada atravs do presdio que ocupava o local. A
mudana de viso trazida no fomento educao e a arte, junto ao
planejamento do Parque da Juventude que fornece diversas prticas
esportivas, faz da escola ponto de referncia positiva num processo de
transformao.

2.2. CLIENTELA ESCOLAR

A clientela escolar bastante diversificada no que tange idade,
formao e nvel socioeconmico, uma vez que os cursos tcnicos oferecidos
so para alunos que j concluram ou esto concluindo o Ensino Mdio. No
h limite de idade para ingresso e os alunos so moradores de diferentes
bairros e regies, no havendo necessariamente a identificao somente com
o bairro onde est situada, uma vez que a instituio oferece cursos
especficos encontrados apenas nesta unidade.

2.3. OBJETIVOS DA ESCOLA

A ETEC de Artes visa formao de profissionais com amplo
conhecimento e domnio das habilidades da rea de estudo por meio da
educao atravs de diferentes linguagens artsticas. Pretende desenvolver
uma maior capacidade analtica e crtica por parte dos educandos, de forma a
formar indivduos capazes de promover mudanas construtivas e efetivas na

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atividade artstica e de atuao profissional. Busca tambm atender s

necessidades do meio social e de trabalho por meio de aperfeioamento nos
processos de ensino-aprendizagem que garantam o efetivo exerccio e
aplicao das habilidades especficas.

2.4. RECURSOS FSICOS DA ESCOLA

A ETEC de Artes ocupa o prdio II no Parque da Juventude, aonde
antes se situava o Carandiru. Sua estrutura de quatro andares com
aproximadamente 10 salas por andar, biblioteca, Xerox, laboratrio de
informtica, ptio, palco, estdio e salas especiais para as pratica de dana e
teatro, equipe de segurana e limpeza, boa iluminao interna, apesar da
iluminao precria nos arredores do prdio durante a noite.

2.5. MATRIZ CURRICULAR

A matriz curricular do Ensino Tcnico est respaldada pelo Regimento
Comum das Escolas Tcnicas Estaduais do Centro Tecnolgico Paula Souza.
Uma compilao do Ttulo III, Captulo I:

2.6. PROJETOS
A ETEC de Artes se preocupa em trazer informao e possibilitar a
aquisio de conhecimentos atravs de agendamento de participaes
externas: artistas de diversas vertentes discutem, oferecem workshops e
masterclasses, palestras para os alunos de todos os cursos. Recentemente,
por exemplo, houveram as palestras O canto no Teatro Musical, com Tiago
Kaltenbacher e Teatro para crianas com Fbio Suprbi. Haver ainda este
ano um bate-papo com a renomada cantora Mnica Salmaso. Alm de
convidar profissionais para que os alunos conheam melhor a realidade do
mercado, a ETEC tambm incentiva iniciativas dos alunos: No segundo
semestre de 2013, por exemplo, um grupo de alunos do curso de canto

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realizou uma adaptao para a pea O Homem da porca e o poder da

fortuna de Ariano Suassuna, unindo canto e cena e apresentando-a a todos
os alunos. A primeira turma de Arte Dramtica tambm est em andamento
com a confeco e montagem de um espetculo de bonecos, alm de uma
montagem com esquetes cmicas baseadas em cenas de filme.

3. ENSINO MDIO: ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS

3.1. PLANEJAMENTO
As aulas so planejadas previamente, atentando-se para a
especificidade de cada disciplina e suas caractersticas evolutivas. Mesmo
havendo contedos pr-selecionados, a aplicao do que foi planejado muita
vez adequa-se ao desenvolvimento dos alunos, uma vez que a maior parte
das disciplinas e atividades de carter prtico. Os objetivos so elaborados
conforme a proposta da disciplina, sendo baseados por critrios definidos de
acordo com as caractersticas das atividades.

3.2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Durante as aulas de harmonia foram vinculadas caractersticas dos
procedimentos de comportamento e de contedos, existindo a necessidade
de pesquisas e aplicaes de conceitos elaborados por diferentes tericos,
vinculadas s atividades praticas de composio e execuo musical. As
aulas de tcnica vocal tambm tiveram caractersticas parecidas, apesar de
em sua maior parte se basear na prtica do canto, a atividade de anlise da
pea a ser executada foi constantemente realizada pelos alunos, promovendo
um maior conhecimento sobre a obra e desenvolvendo melhor qualidade de
execuo.

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3.3. RECURSOS UTILIZADOS

De acordo com a especificidade da disciplina, o professor conta com a
disposio de lousa, data show, aparelhos de som, teclado, piano, violes.
Nas aulas observadas pde ser verificado o uso do data show e aparelho de
som nos exemplos de Harmonia, assim como a utilizao da lousa. Nas aulas
de Regncia e de Tcnica Vocal, existiu sempre a disposio do teclado,
apesar de os professores darem preferncia ao uso do diapaso.

3.4. AVALIAO
As avaliaes so feitas por meio de instrumentos diversificados,
envolvendo tanto entregas de trabalhos e projetos artsticos quanto
performances em apresentaes em sala ou em espao aberto. Elas ocorrem
em acordo com o regimento interno Do Centro Paula Souza, priorizando na
avaliao o desenvolvimento e desempenho qualitativo do aluno. So
utilizados conceitos, como esclarecido no captulo abaixo.

3.5. REFLEXES E SNTESE

Por se tratar de uma instituio voltada ao ensino de artes, a
abordagem comportamentalista torna o ambiente de aprendizagem
diferenciado, onde h uma aproximao mais estreita na relao alunoprofessor, constituindo caractersticas peculiares na participao dos
indivduos na aquisio de saberes atravs da prtica. Alguns pontos
tradicionalistas ainda existentes apontam para a necessidade da existncia de
seriedade e comprometimento dos educandos enquanto alunos e como
futuros profissionais, pois que suas carreiras dependero de procedimentos
exigidos em qualquer rea profissional, mesmo apontando-se o carter
diferenciado.

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEYER, E.; KEBACH, P. (Org.). Pedagogia da msica: experincias de
apreciao musical. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2009.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Ed:
Peirpolis, 2003.
COMENIUS, Joo Ams. Didtica Magna. So Paulo: Ed. Martins
Fontes,

2002.

FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um

ensaio sobre msica e educao 2 ed. So Paulo: Ed. Unesp, 2008.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Ed. Unesp,
2012.
VASCONCELOS, Mario Srgio. Criatividade: Pscicologia, Educao e
Conhecimento do Novo. So Paulo: Ed. Moderna, 2001.