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Guatemala Facultad de
Humanidades
Plan Sbado Sede Central
Didctica II E100.01
Lic. Jos Luis Solrzano De Len
LA TCNICA DEMOSTRATIVA Y DE
OBSERVACIN
INTRODUCCION
En el proceso educativo existen dos grandes protagonistas: el profesor y
los alumnos. Para el profesor, un elemento importante lo constituyen los
mtodos de enseanza, los cuales son formados de objetivos
seleccionados y secuenciados por parte del docente para lograr las
metas que se ha propuesto. Los mtodos corresponden a una
interpretacin de la actividad educativa en la cual el principal objetivo es
convertirse en gua para desarrollar la prctica educativa. Desde el
punto de vista de los alumnos, quienes son los meros receptores del
proceso, se pueden considerar como agentes activos que reciben el
saber y que lo interpretan y reelaboran desarrollando adems de un
concepto acerca del mundo, una serie de habilidades y saberes referidos
a su hacer cognitivo, denominados meta cognicin.
El objetivo de la investigacin es tratar de establecer una relacin entre
los mtodos de enseanza que predominan en un aula y el nivel meta
comprensivo lector (referido a la lectura) que demuestran los alumnos.
En el aula, los mtodos son como referentes que guan, pero no
determinan la accin. El profesor al actuar si bien puede seguir un
determinado mtodo debe considerar los elementos presentes y las
incidencias imprevistas, y adems est sujeto a un conjunto de
decisiones que no son nicamente su responsabilidad. Sin embargo, sea
cual sea la influencia desde y hacia el profesor en la experiencia prctica
cotidiana, lo cierto es que l necesita recurrir a ciertos referentes que
guen, fundamenten y justifiquen su actuacin, es decir, necesita
mtodos que sirvan para planificar, para contextualizar y jerarquizar las
metas y finalidades de la educacin. Los mtodos de enseanza varan
segn la perspectiva de anlisis de los autores y resulta difcil encontrar
una clasificacin adecuada que d cuenta de su diferenciacin. En este
estudio se caracterizaron las orientaciones metodolgicas, definidas
segn diversas teoras psicolgicas que han tenido una fuerte
repercusin en la educacin de nuestro tiempo A partir de ella, se
reconocieron fundamentalmente tres mtodos de enseanza: expositivo,
expositivo-demostrativo y por descubrimiento.
1
TCNICAS VESTIBULARES O
DEMOSTRATIVAS
1.
Antecedentes tericos
C.
Conocimiento metacomprensivo
1. Preparacin
En ella se familiariza al participante con las habilidades por
aprender sin olvidar las ventajas que tiene su ejercicio.
2. Demostracin
En esta fase, el instructor muestra de modo prctico la operacin
hacindolo con detalle, de tal modo que sus movimientos sean
claramente percibidos por los participantes.
3. Ejercitacin
En esta etapa los participantes ensayarn la operacin mediante
repeticiones continuas de acuerdo con el modelo mostrado por el
instructor. Este ltimo deber supervisar y asesorar la actuacin de
las personas en turno, asimismo pedir a los observadores que
retroalimenten la prctica de sus compaeros.
4. Evaluacin
Esta fase tiene por finalidad comprobar que los participantes han
adquirido la destreza y habilidad requeridas para el procedimiento
Ventajas:
La teora es de aplicacin inmediata.
El grado de aprendizaje se detecta durante la instruccin.
Los errores se corrigen en el momento en que se presentan.
Los participantes intervienen directamente en el desarrollo de la tarea.
El aprendizaje, generalmente, es inmediato.
Los propsitos del entrenamiento son claros.
TCNICA DE OBSERVACIN
1. Reconocer que la atencin, la sensacin, la percepcin y la reflexin son
cuatro elementos fundamentales en la naturaleza de la observacin
cientfica.
2. Distinguir los requisitos bsicos de la observacin de la conducta
humana con propsitos de investigacin y las limitaciones del
observador..
3. Sealar los aspectos ms apropiados para la observacin de la conducta
escolar, relacionados con las reas de : la Comunicacin, el Dominio
Psicomotriz y las Actitudes e Intereses.
4. Elaborar Listas de Cotejo para registrar el desempeo de acciones
corporales o el producto de trabajos ya realizados que se prestan para
registros de todo o nada.
Resulta extrao que nadie quiera ver en la observacin el valor de servir de fuerza ya sea po
Charles Darwin .
1.
Naturaleza de la Observacin.
1
1
Qu
procedimiento deberan utilizarse? Qu relacin
debera existir entre el observador y el objeto
-La comunicacin
.
.
.
.
Expresin oral
Expresin corporal
Comunicacin no verbal (gestos)
Relaciones sociales
-Actitudes e intereses
. Actitudes sociales, cientficas, culturales y afines
con diferentes asignaturas.
. Intereses, gustos y preferencias.
. Hbitos de trabajo
4.
Procedimientos de Observacin
a) Listas de Cotejo
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
b) Registros Anecdticos
c) Escalas de Apreciacin
Numricas
Descriptivas
Grficas
a)
S
----- No
Correcto ----- Incorrecto
Logrado ----- No logrado Aceptable----- Inaceptable
b)
Registros Anecdticos
CONCLUSION
Este trabajo ha intentado dar cuenta del proceso de interaccin entre el
actuar docente y el proceso cognitivo del alumno tratando de develar
cmo la dinmica de enseanza- aprendizaje favorece el desarrollo de la
autorregulacin individual que supuestamente deben ganar los alumnos
por su influencia en el medio educativo.
Se dice que el objetivo de la enseanza debe ser el desarrollar la
capacidad de aprender a aprender en nuestros adolescentes que se
enfrentan a un mundo cada vez ms informatizado y catico. Los
resultados obtenidos en este estudio, si bien no prueban que este
desarrollo ocurre, permiten vislumbrar algunos aspectos de la didctica
que parecieran favorecerlos, a saber:
Todos los mtodos favorecen los resultados referidos a los logros
conceptuales (conocimiento de texto).
Los mtodos que implican un rol ms activo del alumno (demostrativo y
descubrimiento) parecieran favorecer ciertas estrategias de ejecucin de
la tarea (estrategias de comprensin).
La diversidad de mtodos pareciera favorecer estrategias reparatorias
(remediales) dando cuenta de un mayor aumento de la capacidad de
autoevaluacin del alumno frente a tareas cognitivas concretas.
Considerando que los resultados anteriores corresponden a un estudio
exploratorio y que existen ciertas variables intervinientes que no fueron
controladas por la naturaleza del estudio (estudio de casos), como la
posible influencia de las modalidades metodolgicas de otros profesores
y los estilos de aprendizaje de los alumnos, se hace necesario cierta
prudencia a la hora de pretender generalizarlos. No obstante, muchos de
nuestros hallazgos coinciden con la bibliografa consultada lo que
constituye, sin duda, un aporte al conocimiento sobre el tema.
1
6
ANEXO
S
Papeles que desempea cada participante en la TCNICA DEMOSTRATIVA:
Procedimiento:
Plantear los objetivos con claridad
Explicar la actividad con el desglose
de tareas Demostracin del(a)
docente
Cada alumno(a) realiza la tarea
El docente:
Facilitador de aprendizaje, gua, modelo.
El alumnado:
Activo y participativo.
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http://orbita.starmedia.com/acmq/dingrup.html