PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
Duracin: 2
horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Identificando reas de terrenos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADE
S
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE

EN
Matematiza
SITUACIONES DE
situaciones
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

UNIDAD 8
NMERO DE
SESIN
2/14

INDICADORES

Compara y contrasta modelos referidos a

ecuaciones cuadrticas en problemas
afines.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, les plantea
las siguientes preguntas: Recuerdan la situacin significativa
que abordaremos durante toda la unidad?
De qu se trata? Cmo la abordaremos?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de
ideas. El docente sistematiza las ideas
resaltando la importancia de las matemticas
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
El docente presenta la siguiente situacin problemtica:
Una empresa inmobiliaria vende lotes de terreno en la urbanizacin La
hacienda.
En ella, se observa que los lotes de terreno tienen una variedad de formas:
cuadrada (1), triangular (2), rectangular (3), trapecio (4) y pentgono
irregular (5).Su cotizacin depende de su ubicacin y de su rea. A
continuacin, se muestra la expresin matemtica que relaciona su rea
con sus dimensiones en funcin de una variable.
a) (X+2)(3x)= 216m2
b) (X+4)2=144m2

c)

[ X + ( X + 4 ) ](2 X)
=160 m 2
2

d)

[ X + ( X +2 ) ](2 X) [ X + ( X +2 ) ](x2)
+
=198 m2
2
2

e)

( 2 X + 1)(2 X )
=136 m2
2

Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del

grupo.
El docente hace referencia a las actividades
en las cuales centrar su atencin para el
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
Centrar la atencin en:
-El planteamiento de una ecuacin cuadrtica
a partir de una situacin de contexto.
-La comparacin de diferentes modelos de ecuaciones
cuadrticas y su relacin con las condiciones del problema.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:

o
o

o
o

Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia

de comunicar los resultados.
Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que
todos los integrantes tengan el mismo nivel de participacin en los
procesos de resolucin de la situacin significativa, garantizndose un
trabajo colaborativo.
Se respetan los acuerdos y las normas de convivencia del equipo.
Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad garantizando
un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.

Desarrollo: (60 minutos)

Los
estudiantes
relacionan
los
modelos
matemticos
establecidos con las dimensiones y las formas geomtricas que
tienen los lotes que se muestran en la imagen.
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo.

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la ayuda

del docente
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de la
actividad 1:
a. Qu figuras geomtricas identificas en los lotes sealados en la
grfica?
-Los estudiantes identifican las diferentes formas geomtricas de
los lotes de terreno sealados en la imagen.

b. Escriben la frmula para hallar el rea de cada una de las figuras

geomtricas identificadas:

A=L2
L= Lado

A=Bh
B=Base
h= altura

A=

Bh
2

B=Base
h=altura

A=

( B+b ) h
2

Suma de
dos
trapecios

B=Base
Mayor
b=Base
menor
h=altura

c. Los estudiantes analizan y contrastan los diferentes modelos

matemticos y encuentran la correspondencia con las reas de los
diferentes lotes de terrenos sealados.
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas planteadas
por el docente:
Qu figura geomtrica tiene el lote?
Cul de los modelos matemticos presentados al inicio
expresa su rea en funcin de sus lados?
Qu expresin algebraica representa dichas dimensiones?
- El docente solicita a los estudiantes que identifiquen las posibles
dimensiones en cada uno de los casos:
Ejemplo:
a) Lote N1 (forma cuadrada)
b) Lote N2 (forma rectangular)

c) Lote N3 (forma triangular)

d) Lote N4 (forma trapezoidal)

e)

Lote N5 (forma de pentgono irregular):

Los estudiantes presentan sus respuestas y las sustentan con

argumentos vlidos.
El docente promueve el dilogo y la reflexin y corrobora las
respuestas.
Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo,
la cual consiste en responder las siguientes preguntas:
a) Qu medida tiene el frontis del terreno N1?
b) Qu medida tiene el frontis del terreno N2?
c) Qu medida tiene el frontis del terreno N3?
d) Qu medida tiene el frontis del terreno N4?
e) Qu medida tiene el frontis del terreno N5?

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la ayuda

del docente
-Los estudiantes identifican la forma y el frontis en cada uno de los
terrenos solicitados.
-Identifican el modelo matemtico correspondiente.
-Sealan la dimensin solicitada (frontis).
-Tabulan valores en el modelo correspondiente y realizan
operaciones. Verifican la igualdad.
- Hallan el frontis del lote de
terreno solicitado.
Ejemplo:
a) Qu medida tiene el
frontis del terreno N4?

-El terreno tiene forma trapezoidal (segn la informacin).

-El frontis es la base mayor del trapecio.
-El modelo matemtico que expresa su rea en funcin de su lado
es:

Los estudiantes tabulan posibles valores para x que cumplan

con la igualdad:
X

160m
[ X + ( X + 4 ) ](2
X) 2
2

[5+ ( 5+4 ) ](2)(5)

2
6

[6+ ( 6+ 4 ) ](2)(6)
2

70 m2

96 m2

[7+ ( 7+ 4 ) ](2)(7) 126 m2

2

[8+ ( 8+ 4 ) ](2)(8) 160 m2

2

-El valor de x es 8m.

-El terreno de forma trapezoidal tiene como frontis su base
mayor: (x+4)
( x+4) = 8 + 4 = 12m

Cada equipo presenta sus respuestas en papelgrafos y explican

las estrategias utilizadas para dar respuesta a cada una de las
preguntas. El docente sistematiza y verifica las respuestas con
participacin de los estudiantes.
A continuacin, los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la
ficha de trabajo, la cual consiste en que cada equipo realice las
operaciones correspondientes para reducir a su mnima expresin
los modelos matemticos de cada lote de terreno. Luego, a partir

de la grfica correspondiente, los estudiantes intentan

determinar el valor de la variable (se sugiere utilizar el siguiente
graficador (u otro, por ejemplo el Geogebra):
http://www.wolframalpha.com/widgets/gallery/view.jsp?
id=653c579e3f9ba5c03f2f2f8cf4512b39
Grupo N1: a) (X+2)(3x)= 240m2
Grupo N2: b) (X+4)2=144m2
Grupo N3: c)

[ X + ( X + 4 ) ](2 X)
=160 m 2
2

Grupo N4: d)

[ X + ( X +2 ) ](2 X) [ X + ( X +2 ) ]( x2)
+
=198 m2
2
2

Grupo N5: e)

( 2 X + 1)(2 X )
=136 m2
2

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la ayuda

del docente
Ejemplo:

[ X + ( X +2 ) ](2 X) [ X + ( X +2 ) ]( x2)
+
=198 m2
2
2
-

Reducen la expresin quitando parntesis:

[2 X+ 2](2 X ) [2 X +2]( x2)

+
=198 m2
2
2
-Factorizan:

[2 X+ 2](3 X 2)
=198 m2
2
-

Multiplican toda la expresin por 2:

(2 x +2)(3 x2)=396 m 2
-

Aplican la propiedad distributiva y simplifican a su mnima

expresin:
2

3 x + x200=0
-

Grafican la ecuacin cuadrtica con la ayuda del graficador:

Los estudiantes analizan la grfica con la ayuda del

docente: Si los coeficientes son nmeros reales se pueden
representar mediante una grfica de una funcin
cuadrtica, es decir, por una parbola. Esta representacin
grfica es til porque las intersecciones de esta grfica, en
el caso de existir con el eje X, coincide con las soluciones
reales de la ecuacin. Toda ecuacin cuadrtica tiene 2
soluciones.

Cada equipo coloca en tarjetas las expresiones obtenidas y sus

grficas correspondientes:

x 2+ 8 x128=0
x 2+2 x80=0
2

2 x + x136=0
2

3 x + x200=0
2 x 2 + x136=0

Los estudiantes identifican, con la mediacin del docente, la

ecuacin cuadrtica y sus caractersticas:
La ecuacin cuadrtica de una variable, o ecuacin de segundo
grado, es una ecuacin algebraica que conlleva una expresin
algebraica de trminos cuyo grado mximo es dos. Es decir, esta
puede ser representada por un trinomio de segundo grado o
binomio de segundo grado. La expresin general de una
ecuacin cuadrtica de una variable es:

Donde x representa la variable, y donde a, b y c son

constantes; a es el coeficiente cuadrtico (distinto de 0), b el

Cierre: (10 minutos)

Los estudiantes, en grupos, desarrollan la actividad 4 de la ficha de
trabajo, la cual consiste en hallar la expresin algebraica de cada
situacin y reducirla a su mnima expresin:
Grupo N1: El largo de un terreno es dos veces su ancho aumentado en
dos unidades y, adems, se sabe que dicho terreno tiene 220 m 2.
Grupo N2: La base mayor de un terreno de forma trapezoidal es dos
veces la base menor aumentado en cuatro metros, y su altura es la mitad
de su base mayor. Adems, se sabe que tiene 204m 2.
Grupo N3: La base de un terreno es 3 veces su altura disminuido en dos
unidades. Adems, se sabe que tienen 176m 2.
Grupo N4: La base de un terreno triangular es igual a su altura
aumentada en 6 metros. Adems, se sabe que tiene 112m 2.
Grupo N5: El ancho de un terreno es la mitad de su largo. Adems, se
sabe que tiene 180m2.
Los estudiantes presentan sus modelos en tarjetas; luego, sustentan sus
respuestas.

El docente consolida la informacin, despeja dudas y llegan a las

siguientes conclusiones:

-Las ecuaciones de segundo grado completas son

ecuaciones de la forma: ax + b +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado simples son
ecuaciones de la forma: ax +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado son incompletas
si b o c, o ambas a la vez, son cero.

El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera
lo realizado en la clase te ayuda a entender la aplicacin de las secciones
cnicas en situaciones cotidianas?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia:
Prcticas en laboratorio de matemtica Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, pgina 66.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

- El docente solicita a los estudiantes que planteen:
a) 4 ecuaciones cuadrticas completas.
b) 4 ecuaciones cuadrticas simples.
c) 4 ecuaciones cuadrticas incompletas.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO N 1 -

Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 5 (2012) Lima,

Editorial Norma S.A.C.
Multimedia, calculadora cientfica.
Fichas, pizarra, tizas.

Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propsito:
- Plantear una ecuacin cuadrtica a partir de una situacin de contexto.
- Comparar diferentes modelos de ecuaciones cuadrticas y su relacin con las
condiciones del problema.
Integrantes:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Considerando la situacin problemtica

planteada al inicio de la sesin,
responde las siguientes preguntas:

Actividad 1
a. Qu figuras geomtricas identificas en los lotes sealados en la
grfica?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____

b. Escribe la frmula para hallar el rea de cada una de las figuras

geomtricas identificadas:

Gigura
geomt
rica
Frmula
para
hallar el
rea

c. Analiza y contrasta los diferentes modelos matemticos y encuentra la

correspondencia con las reas de los diferentes lotes de terrenos sealados.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Actividad 2
a. Qu medida tiene el frontis del terreno N1?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

b. Qu medida tiene el frontis del terreno N2?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

c. Qu medida tiene el frontis del terreno N3?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

d. Qu medida tiene el frontis del terreno N4?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

e. Qu medida tiene el frontis del terreno N5?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

Actividad 3
- Realiza las operaciones correspondientes para reducir a su mnima expresin
los modelos matemticos de cada lote de terreno.
a) (X+2) (3x)= 240m2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b)

c)

(X+4)2=144m2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

[ X + ( X + 4 ) ] (2 X)
=160 m2
2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

d)

[ X + ( X +2 ) ](2 X) [ X + ( X +2 ) ](x2)
+
=198 m2
2
2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 ( 2 X + 1)(2 X )
=136 m2
2

e)

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Actividad 4
-

Halla la expresin algebraica de la siguiente situacin y redcela a su

mnima expresin:
a) El largo de un terreno es dos veces su ancho aumentado en dos
unidades y, adems, se sabe que dicho terreno tiene 220 m 2.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b) La base mayor de un terreno de forma de trapecio es dos veces la base

menor aumentado en cuatro metros, y su altura es la mitad de su base
mayor. Adems, se sabe que tiene 204m2.
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

c) La base de un terreno es 3 veces su altura disminuido en dos unidades.

Adems, se sabe que tienen 176m2.
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

d)

La base de un terreno triangular es igual a su altura aumentada en 6

metros. Adems, se sabe que tiene 112m2.
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

e) El ancho de un terreno es la mitad de su largo. Adems, se sabe que

tiene 180m2.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________