PSICOLOGIA EDUCACIONAL

EN DIV. CONTEX. SOC Y CULT.

Consigna para el final: Cada uno tiene que traer escrita una experiencia educativa que vamos a
utilizar en el examen que va a ser oral.
Hoy es el ltimo da de la cursada, y no quera despedirme sin decirles que fue un gusto
compartir con uds esta primera experiencia como docente virtual.
Fueron muy ricas sus participaciones y se notaba la lectura de los textos. Hubo gente que
particip ms y se la vio ms interesada. Fue lindo ver cmo intentaban espejar todos los
contenidos con el trabajo en el aula de cada uno.
Les dejo dos links que son los que usaron sus compaeros para el trabajo prctico
del encuentro presencial que me parecen pertinentes respecto del ttulo de nuestra materia.
nos vemos en el final.Saludos, Guillermina
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_la_Educacion.pdf yhttp://educar2050.org.ar/2014/pis
a/InformePISAArgentina2012VolIII.pdf
Hola Juan, puede ser una experiencia formal o informal, tanto algo que hayas vivido en el aula,
como alumno o como docente, o algo que te aya llamado la atencin de cmo aprende un nio
en la familia.
Un experiencia en donde haya alguien que aprende y alguien que ensee
No es un informe es ms el relato de una situacin. slo es el relato de una observacin.
Se los pido con tiempo para que no lo tengan que pensar cuando llegan, nada ms.

Este documento trata de los enfoques, propsitos, contenidos y posibles estrategias formativas
de una unidad curricular de la formacin general de los planes de estudio de formacin inicial
de maestros/as y profesores/as del sistema educativo argentino, que pudiera denominarse
Sujetos de la Educacin.1 Ha sido elaborado en el marco del proceso de produccin de
materiales curriculares iniciado por el rea de diseo curricular del Instituto Nacional de
Formacin Docente, y fue pensado como aporte a los profesores/as que pudieran estar
involucrados en el dictado de una asignatura sobre la temtica. No tiene carcter prescriptivo
no podra tenerlo- pero s orientativo de la clase de asuntos que un profesor o una profesora
formadores de docentes podran tomar en consideracin si se les asignara una unidad
curricular denominada Sujetos de la Educacin (o similares) en los planes de formacin inicial
de maestros y profesores que las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires elaboran
en cumplimiento de lo establecido por la Ley 26206 de Educacin Nacional.2 Ha sido
estructurado en cinco captulos. En el primero, se formulan los objetivos de la unidad curricular,
teniendo en cuenta que se trata de formar maestros y profesores. En el segundo, se exponen
los fundamentos de la unidad curricular y los aportes especfi cos que est en condiciones de
realizar a la formacin de maestros y profesores. El captulo ofrece un planteamiento sucinto del
campo de problemas en torno a los sujetos de la educacin y fundamenta el inters de una
unidad curricular indisciplinada. En el captulo 3, el ms extenso del trabajo, se desarrollan seis
ncleos temticos que permiten desplegar la cuestin de los sujetos de y en la educacin. El
captulo ha sido elaborado teniendo en cuenta que los posibles profesores/as de esta
asignatura tienen distintos perfi les acadmicos (psiclogos, pedagogos, psicopedagogos,
eventualmente socilogos). En el captulo cuarto, se ejemplifi can posibles trabajos de campo
para la unidad curricular Los sujetos de la educacin y otras afi nes, como Sujetos de la
Educacin Inicial, Sujetos de la Educacin Primaria o Sujetos de la Educacin Secundaria.
Se incluyen bajo la conviccin de que los trabajos de campo pueden ofrecer a los estudiantes
una oportunidad de experimentar el anlisis de algn componente de la realidad educativa con
las herramientas conceptuales y metodolgicas de esta/s unidad/es curricular/es.

Sujetos de/en la Educacin y Psicologa Educacional

En los procesos de modifi cacin de los planes de estudio de la formacin de maestros y
profesores, se ha planteado la opcin entre instancias curriculares como la que nos ocupa y la
asignatura Psicologa Educacional, propuesta por la Resolucin 24 entre los ejemplos de
disciplinas responsables por el desarrollo de los marcos conceptuales necesarios para la
interpretacin de los procesos y fenmenos educativos cuya enseanza debe recuperarse en
los nuevos planes.
Esta opcin se plantea sobre todo cuando la incorporacin de Psicologa Educacional obliga a
considerar el peso del conocimiento psicolgico en particular, y tambin el de la llamada
formacin general, en el balance horario del plan de estudios al que se integra. Sin embargo,
Psicologa Educacional y Sujetos de la Educacin no son definiciones curriculares alternativas.
Si Sujetos puede plantearse y de hecho se plantea como una opcin alternativa -aunque
tericamente diferente- de Psicologa Evolutiva (segn se ha expuesto en el apartado previo),
en cambio no constituye otra formulacin de los mismos problemas que Psicologa Educacional,
y no comparte los mismos referentes empricos.
La Psicologa Educacional es una disciplina con gran tradicin en las ciencias de la educacin
(no as en la formacin docente, lo que debe ser sealado). Desde luego, las relaciones entre
Psicologa y Educacin, tanto en el plano disciplinar como en el de las prcticas instituidas,
hacen factibles las intersecciones con otros campos, como el de la Didctica o el propio campo
del Sujeto del que nos ocupamos en este material. Pero el perfil disciplinar de una Psicologa
Educacional obliga a mantener los contenidos dentro de los parmetros centrales de la
disciplina como tradicin de investigacin: su objeto, su/s unidad/es de anlisis, sus problemas
tericos y metodolgicos, los principales debates que estructuran la produccin contempornea
en el campo. Dependiendo del enfoque adoptado, no es forzoso que en una asignatura
denominada Psicologa Educacional se d tratamiento al problema del desarrollo subjetivo que,
en cambio, en Sujetos de la Educacin ingresa por derecho propio. An cuando los enfoques
tericos de una Psicologa Educacional lleven a dar ingreso a las teoras psicolgicas del
desarrollo y el aprendizaje,11 resulta injustificable considerar dentro del campo otras
perspectivas tericas, como el psicoanlisis o las teoras sociolgicas del habitus. Esta
argumentacin no discute el inters de que Psicologa Educacional se integre a la formacin de
maestros y profesores.12 Ms bien seala que los aportes que esta asignatura puede realizar
son distintos a los que puede esperarse de otra denominada Los sujetos de la educacin o
Psicologa Evolutiva. De todas formas, los planes de estudio son fabricaciones especfi cas, y
una instancia curricular no puede analizarse fuera del balance del plan que integra; por
consiguiente, se subraya la importancia de ponderar los contenidos de esta (y de cualquier otra)
asignatura en relacin con el plan de estudios al que se incorpora.
. Ideas bsicas que sostienen el mdulo 1. El sujeto es emergente de la compleja trama de
relaciones vinculares e institucionales que lo determinan. En esa trama, las relaciones
tempranas adquieren un lugar fundamental en los procesos de constitucin subjetiva. 2. Los
procesos de constitucin subjetiva y de apropiacin de la cultura son solidarios y, en cierta
medida, inescindibles. 3. La escolarizacin es una invencin humana reciente que se ha
convertido en parte sustantiva del desarrollo subjetivo y que encauza de manera particular el
desarrollo de los nios, nias y adolescentes. 4. La escuela se ofrece como espacio de los
otros -el de los conocimientos, el de la apertura a otros mundos - que enriquece la realidad
psquica del sujeto y puede permitirle potenciar el pensamiento, el aprendizaje y la autonoma.
5. Lo que sabemos sobre los procesos de constitucin subjetiva es en buena medida lo que
sabemos sobre el desarrollo psicolgico en sociedades profundamente transformadas por la
escuela, lo que obliga a estar advertidos sobre la naturalizacin y normalizacin de unos
saberes as construidos. 6. En el mundo contemporneo, la ilusin de homogeneidad identitaria
ha cedido el paso al reconocimiento de contextos culturales heterogneos para prcticas
humanas principales como la crianza, el juego, el trabajo o la escolarizacin.
3

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se dedica al estudio
del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de
las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar
el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa
social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los
estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como niossuperdotados o
aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica.

Uso en clase de la psicologa educativa :

Perspectiva cognitiva
Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover 18 demostraron las ventajas que tiene retrazar una semana la
relectura de un pasaje de un texto (distribuida) respecto a releer el texto inmediatamente.

El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno cognitivo fuertemente avalado por la investigacin en el

campo de la psicologa, es altamente aplicable en la educacin. 19 Se ha encontrado que aquellos estudiantes
que realizaban una segunda lectura de un texto algn tiempo despus de haber realizado la primera, al ser
evaluados obtenan mejores calificaciones que aquellos que relean el texto inmediatamente (vase la
figura).18 La investigacin realizada dentro del rea de la psicologa educacional ha encontrado que otros
descubrimientos de la psicologa cognitiva son tambin aplicables a la educacin, como por ejemplo los
beneficios de usar tcnicas mnemnicas para retener informacin a corto y largo plazo.20
La resolucin de problemas, sealada por muchos psiclogos cognitivitas como fundamental para el
aprendizaje, ocupa un importante lugar como tema de investigacin en la psicologa educacional. Un
estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignacin de un esquema que se encuentra
almacenado en la memoria a largo plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto,
subsecuentemente la atencin del estudiante se aleja de aquellas caractersticas del problema que son
incompatibles con dicho esquema asignado.2

Perspectiva constructivista
La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje centradas en la construccin
de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin
y reformulacin de conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes sociales y
culturales que influyen en el proceso de aprendizaje. Los psiclogos educacionales distinguen entre
constructivismo individual (o psicolgico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con la teora
del aprendizaje de Piaget, mientras que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev
Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe cmo la interaccin con adultos, pares ms
capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructos mentales. Jerome Bruner y
otros psiclogos educacionales, trabajando sobre la teora de Vigotsky, desarrollaron el concepto
de andamiaje instruccional, en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece informacin que sirve de
apoyo para el aprendizaje.
La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y
creencias estn inherentemente relacionados con la configuracin sociocultural especfica en la que se
encuentra el individuo. De acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la
interaccin social que mantiene dentro de una determinada comunidad de prctica. La visin adquirida por el

constructivismo social produjo nuevos enfoques de enseanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje
cognitivo, en el cual los componentes tcitos de una tarea compleja son explicitados a un novato a travs de
interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y l. 2

Aplicaciones en la enseanza
La investigacin sobre el control de las clases y la pedagoga se proponer guiar la prctica de la enseanza y
formar los fundamentos para los programas de formacin de profesores. Las metas del control de clase son
crear un ambiente conducente a aprender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes.
Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre el profesor y el
estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr un adecuado comportamiento ante las
tareas, y utilizar el asesoramiento y otros mtodos psicolgicos para ayudar a los estudiantes que presentan
problemas psicosociales persistentes.37
La psicologa educativa bsica es un rea de estudio habitualmente requerida en los programas de formacin
del profesora en Estados Unidos. Cuando ensean en tales contextos, sus contenido varia pero se enfatiza
normalmente en las teoras del aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como
la motivacin, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases.
La Psicologa Educativa es diferente a otras ramas de la Psicologa porque su objeto principal es la
comprensin y el mejoramiento de la educacin (Alarcn H., 2001). Los psiclogos educativos estudian lo
que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros ensean y como los alumnos lo
aprenden significativamente en el contexto de un currculum particular, en el entorno especfico donde se
pretende lleva a cabo la formacin y/o la capacitacin.
La escuela encargada del desarrollo del alumno, debe considerar a ste como un ser integral, con diferentes
necesidades e inquietudes y no slo enfocarse a las de carcter cognitivo. Al ser la escuela la Institucin
encargada de formar personas ntegras, debe ocuparse de aspectos de carcter emocional, social y
psicolgico, y no limitarse a la transmisin de conocimientos tericos.
la especificidad del psiclogo educativo, frente al resto de colegas psiclogos y a otros especialistas, viene
constituido por un tringulo acadmico en cuyos vrtices aparecen tres categoras: profesores, alumnos y
currculos (ver grfico). En los tres casos, el plural significa que se asume tanto su sentido estricto
(concepcin oficial clsica) como el ms general (el propio de una sociedad de la informacin y del
conocimiento como la actual). Adems, el plural tambin nos indica que en nuestros das ya no se considera
sin ms al alumno o al profesor promedio o al currculum cerrado, cuanto la enorme variabilidad dentro del
profesorado, del alumnado y de los currculos. El tringulo une sus ngulos mediante flechas bidireccionales,
lo que nos indica que se estn considerando ya cudruples tipologas frente a los tradicionales binomios
(profesor/alumno). As, nos encontramos, en los diversos mbitos educativos, con grupos de
buenosprofesores y alumnos (excelente enseanza/aprendizaje); grupos de buenos profesores pero malos
alumnos y grupos de malos profesores y buenos alumnos (en ambos casos, grados medios en los
procesos/productos de enseanza/aprendizaje); y grupos de malos profesores y alumnos (fracaso general en
los procesos/productos de enseanza-aprendizaje).

Un ejemplo Las ideas de los nios y nias de nivel primario sobre la tierra como cuerpo csmico
Algunas condiciones que se busca cumplir con este trabajo de campo: 1. Selecciona una
herramienta para tratarla con cierta profundidad. En este caso, se trata de la entrevista con
nios/as de inspiracin piagetiana. 2. Se apoya en un estudio previo. Al hacerlo, el diseo de la
entrevista y el anlisis de respuestas de los sujetos se encuentran facilitados. 3. Los resultados
del estudio de referencia se encuentran organizados de tal manera que permiten analizar la
progresin de las ideas de los sujetos a lo largo del tiempo, la consistencia entre ideas de un
mismo sujeto, y las relaciones entre evolucin de las ideas y enseanza, asuntos que convocan
a debatir aspectos conceptuales del ncleo temtico. 4. Se realiza en contexto escolar. De este
modo, se ponen en prctica procesos de aproximacin a la escuela, y de establecimiento de un
encuadre de trabajo con directivos y maestros
Presentacin Este trabajo de campo ofrece un acercamiento a ideas originales -en muchos
casos bien diferentes a las de las disciplinas cientfi cas que sustentan los contenidos
curriculares- de alumnos/as de edades similares a aquellos con quienes trabajarn una vez
graduados, y es una oportunidad para que los/as futuros/ as docentes refl exionen sobre cmo
intervienen dichas ideas produciendo diferentes explicaciones de los/as nios/as sobre los
fenmenos. El trabajo consistir en indagar conceptualizaciones de un grupo de nios y nias
sobre la tierra como cuerpo csmico, replicando un estudio realizado por Nussbaum (1989), en
grados del nivel primario de la red de escuelas con que trabaja el Instituto. Los/as estudiantes
participarn en todas las fases del estudio, desde la discusin de los problemas hasta la
presentacin de resultados, incluyendo los procesos de negociacin institucional y la realizacin
de entrevistas a nios/as.
Objetivos: Se espera que los/las futuros/as docentes: Se inicien en el conocimiento de los
procedimientos y las herramientas tiles para el conocimiento de las ideas y modos de
razonamiento de los nios/as con respecto a objetos de conocimiento que son contenidos
curriculares. Diferencien los niveles de anlisis epistemolgico, metodolgico y psicolgico de
las conceptualizaciones. Profundicen en el conocimiento de las ideas de los nios sobre un
objeto de conocimiento particular, la tierra como cuerpo csmico. Asuman una actitud
responsable y comprometida con la institucin escolar y con los sujetos de la indagacin.

Contenidos: La identifi cacin de los procesos de conceptualizacin: caractersticas de los

estudios e indagaciones. Debates en torno a la gnesis de las nociones alternativas y a su
relacin con el sistema cognoscitivo. Las indagaciones sobre los procesos de conceptualizacin
en nios/as. La realizacin de tests, la entrevista clnica piagetiana, el trabajo en la zona de
desarrollo prximo. El peso de las perspectivas tericas sobre el desarrollo del sistema
cognoscitivo en el diseo de las indagaciones y en la caracterizacin de las concepciones.
Profundizacin en la entrevista clnica piagetiana. Las ideas de los nios/as sobre la tierra como
cuerpo csmico. Anlisis epistmico, metodolgico y psicolgico de un estudio. Procedimientos
para el anlisis de los datos sobre un nmero acotado de entrevistas y contando con categoras
predefi nidas. Criterios y recomendaciones para las entrevistas a nios y nias en contextos
escolares. La especifi cidad de las entrevistas a nios y nias: recaudos ticos y procedimientos
recomendados. Los procesos de negociacin institucional, las consecuentes responsabilidades
de los entrevistadores. Etapas del Trabajo de Campo: 1. Planteamiento del problema y
encuadre de trabajo. 2. El surgimiento de los estudios sobre las llamadas nociones
alternativas. La identifi cacin de las nociones alternativas: caractersticas de los estudios e
indagaciones. Debates en torno a la gnesis de las nociones alternativas y a su relacin con el
sistema cognoscitivo. 3. Las indagaciones sobre los procesos de conceptualizacin en nios/as.
La realizacin de tests, la entrevista clnica piagetiana, el trabajo en la zona de desarrollo
prximo. El peso de las perspectivas tericas sobre el desarrollo del sistema co
4. El estudio de Nussbaum (1989): las ideas de los nios sobre la tierra como cuerpo csmico.
Anlisis epistmico. Profundizacin conceptual acerca del objeto de conocimiento sobre el cual
se quiere indagar las conceptualizaciones de los nios y nias. Su ubicacin curricular.
Anlisis metodolgico. Modos de indagacin empleados en el estudio. Triangulacin de datos.
Las nociones como resultado de un proceso de anlisis de las respuestas de los sujetos
atento al problema de su consistencia. 5. Profundizacin en la entrevista clnica piagetiana. Las
etapas del desarrollo histrico del mtodo clnico. Tipos de pregunta que formula el investigador.
Tipos de respuestas de los sujetos. La direccionalidad del interrogador: la centracin en el
pensamiento infantil. 6. Diseo de la entrevista: anlisis de la entrevista del estudio. Discusin
de ajustes con respecto a la propuesta del estudio realizado por Nussbaum. Puesta a prueba
del protocolo y ajustes. Determinacin preliminar de los sujetos. 7. Organizacin del trabajo de
campo: presentacin institucional y acuerdos de trabajo, preparacin de materiales, identifi
cacin de sujetos. 8. Realizacin del trabajo de campo: realizacin de entrevistas,
desgrabacin, transcripcin segn criterios de uso. Doble anlisis: metodolgico y psicolgico.
9. El anlisis de las respuestas de cada sujeto. Determinacin de la nocin que sostiene cada
sujeto segn distintas dimensiones. El anlisis de las respuestas de todos los sujetos en el
conjunto de las entrevistas. 10. Preparacin del informe fi nal: elaboracin del ndice,
presentacin de borradores, ajustes, entrega de la versin defi nitiva. 11. El proceso de
devolucin a la institucin escolar.

Un ejemplo Las intervenciones docentes y las interacciones entre pares en las clases de
matemtica del nivel primario, sobre la enseanza del sistema de numeracin, en escuelas con
diferentes perspectivas didcticas.
Presentacin Este trabajo de campo ofrece un acercamiento a los intercambios discursivos en
sala de clase, ya sea del docente con los/as alumnos/as o de ellos/as entre s, en situaciones
semejantes a aquellas en las que se desempearn los/as futuros/as docentes. Es una
oportunidad para refl exionar sobre las condiciones de las interacciones y para analizar sus
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posibles benefi cios en el desarrollo cognitivo y los aprendizajes de los sujetos que cursan la
escolaridad primaria. El trabajo consistir en observar clases de matemtica desarrolladas en
distintos grados para la ense- anza del sistema de numeracin; construir registros de las
clases y analizarlos. Las clases de matemtica se desarrollarn en secciones escolares de la
red de escuelas con que trabaja el Instituto. Los estudiantes participarn en todas las fases del
estudio, desde la discusin de los problemas hasta la presentacin de resultados, incluyendo
los procesos de negociacin institucional y la realizacin de observaciones y registros de clase.
Objetivos: Se espera que los/las futuros/as docentes: Se inicien en el conocimiento de los
procedimientos y las herramientas tiles para el conocimiento de las interacciones en sala de
clases: de los/as alumnos/as entre s y de ellos/as con el docente. Se inicien en el anlisis de
los intercambios discursivos en el aula y reconozcan los posibles bene- fi cios en el desarrollo
cognitivo y los aprendizajes de contenidos escolares. Asuman una actitud responsable y
comprometida con la institucin escolar y con los sujetos de la indagacin.

Recursos disponibles en la web Internet se ha convertido en un tremendo reservorio de

informacin. En este captulo nos proponemos sealar algunos recursos que los/as profesores
pueden encontrar en la web para la organizacin de la/s unidad/es curricular/es ligadas con la
problemtica de los sujetos de la educacin.
Parcial
1 - Ud est en una sala de profesores en la que se est discutiendo acaloradamente acerca de
la educacin de los alumnos.
Los que discuten son, hipotticamente, Watson, Piaget y Vigotsky. Imagnese cmo sera esta
conversacin y transcrbala en un mnimo de 40 lneas y mximo de 50 lneas de dilogo.Justificando en base a los textos estudiados cuando sea necesario.
Por ejemplo:
Piaget: Es imposible aceptar..
Watson: No estoy de acuerdo con .
2 - Cules son a su entender tres diferencias entre el conductismo y el constructivismo?

3 Seale las principales diferencias entre Piaget, Vigotsky y Ausubel, que aparecen en los
textos y no fueron expresadas en la presentacin de Prezi.
Piaget
Vigotsky
Ausubel

Suba aqu mismo, las preguntas en un archivo de word o de cualquier editor de texto.
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- DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Marco teorico conceptual.. para encuadrar teorias
Como eso se baja a la practica , a lo pedagogico
Lo que se ve en el aula retroalimenta , no es estatico .
Factores socioeconomico
https://www.youtube.com/watch?v=BpTjd4Kb1Ik
https://prezi.com/54zj_asuaqkv/psicologia-de-la-educacion/?
utm_campaign=share&utm_medium=copy