Complete Pet Ess 1 Ciclo Eso Final

Programacin didctica
Cambridge University Press
Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO
PROGRAMACIN
DIDCTICA
para 1 y 2 ESO
Complete PET
for Spanish Speakers
By
Emma Heyderman and Peter May with Camilla Mayhew
Elaborada por Laura Peco Gonzlez

2011
NDICE
1. INTRODUCCIN AL MTODO
2. OBJETIVOS
2.1.
2.2.
Objetivos generales de etapa

Objetivos generales de rea
3. COMPETENCIAS BSICAS
3.1.
3.2.
Introduccin
Contribucin del rea a su adquisicin
4. CONTENIDOS
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Introduccin: bloques de contenidos

Tipos de contenidos
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Contenidos mnimos
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

5.1.
5.2.
Objetivos especficos (por etapas)

Contenidos (por etapas)
5.2 . a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Expresin oral (Speaking)
Comprensin oral (Listening)
5.2 .b) Bloque 2: Leer y escribir

Comprensin escrita (Reading)
Expresin escrita (Writing)
5.2
.c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
Vocabulario (Vocabulary)
Pronunciacin (Pronunciation)
5.3
.d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural (Background information)
5.3.
5.4.
5.5.
Temas transversales (Educational citizenship aspects)

Interdisciplinariedad (si procede)
Criterios de evaluacin (por etapas)
6. EVALUACIN
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
Introduccin
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Medidas para la recuperacin
7. LNEAS BSICAS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DE AULA
8. METODOLOGA DIDCTICA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIN AL MTODO
Complete PET for Spanish Speakers es un mtodo de enseanza de la
lengua inglesa, diseado para la consecucin de los objetivos marcados por el
currculum de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, y para satisfacer
las necesidades del alumnado ofrecindoles ms oportunidades para aprender. Se
trata de un mtodo prctico, estimulante, divertido y dinmico orientado a una
preparacin profunda de aquellos alumnos que quieran presentarse al examen
oficial de Cambridge ESOL Preliminary English Test (PET)/Preliminary English Test
for Schools (PET for Schools) o Trinity Integrated Skills Examination. Este mtodo,
orientado fundamentalmente a alumnos adolescentes, los prepara en las cuatro
destrezas as como en los aspectos gramaticales y lxicos fundamentales y
necesarios en un nivel intermedio de lengua inglesa (Marco Europeo de Referencia,
B1).
De la orientacin metodolgica es necesario destacar los siguientes
aspectos:
-
Las destrezas se tratan de manera estimulante, adems de entrenar las

tcnicas necesarias para realizar las tareas con xito.
Un enfoque sistemtico en la preparacin de la destreza oral,
proporcionando modelos que los alumnos puedan seguir para asegurar un
resultado positivo.
Muchas posibilidades para personalizar las tareas de expresin oral.
Un enfoque progresivo en las tareas de expresin oral con modelos sobre
los que se puede trabajar y ejemplos.
Las reas gramaticales se tratan de forma comprensiva y se cubren todos
los aspectos necesarios para realizar el PET/PET for Schools exam. Como
apoyo y refuerzo se trabajan los errores ms recurrentes cometidos por
candidatos hispanohablantes al examen y como se recoge en el
Cambridge Learner Corpus (una compilacin de los exmenes escritos
realizados en todo el mundo). El vocabulario se orienta a la correccin de
errores lxicos comunes y a resolver las confusiones que los alumnos
pueden tener con ciertas palabras. El mtodo est orientado
especficamente a los alumnos hispanohablantes, haciendo ms hincapi
en aquellas consideraciones lingsticas en las que existe una mayor
interferencia con la lengua materna, as como errores comunes o
recurrentes entre los candidatos hispanohablantes al examen PET/PET for
Schools. El mtodo permite una orientacin ms centrada a evitar errores
y, de este modo, obtener un resultado ms positivo tanto a nivel
acadmico como funcional.
Complete PET for Spanish Speakers consta de los siguientes componentes:
Students Book with CD-ROM

Students Book with answers and CD-ROM
Teachers Book
Class Audio CDs (2)
Workbook with Audio CD
Workbook with answers and Audio CD
A continuacin se describen con detalle las caractersticas de los

componentes bsicos de Complete PET for Spanish Speakers.
El libro del alumno (Students Book) consta de doce unidades y de doce

unidades de revisin de contenidos gramaticales y lxicos (Vocabulary and
grammar review) al final de cada unidad. Asimismo, al final del libro en las
secciones Speaking reference y Writing reference se desarrollan los
distintos tipos de tareas escritas y orales que forman parte del examen,
ofreciendo ejemplos y ejercicios adicionales, as como consejos sobre como
realizar la tarea adecuadamente. En la seccin Grammar reference se
explican de manera clara y precisa aquellos contenidos gramaticales que son
necesarios en el PET/PET for Schools. Al final del libro se puede tambin
encontrar un examen autntico y completo de PET adems de un examen
modelo de PET for Schools para que los alumnos puedan practicar y
familiarizarse con todos los tipos de tareas que forman parte del mismo.
El CD-ROM incluye una gran variedad de ejercicios interactivos, entre los que se
cuenta prctica de comprensin auditiva, todos los cuales estn vinculados a los
temas del Students Book.
Los cuatro CDs audio contienen material de comprensin auditiva para las doce
unidades del Students Book y para los dos exmenes modelos al final del
libro (PET, y PET for Schools).
El libro del profesor (Teachers Book) contiene orientaciones metodolgicas
detalladas para llevar a cabo las actividades del Students Book; sugerencias
para realizar actividades alternativas en el
Students Book, as como
sugerencias para las actividades de extensin. Del mismo modo, integra
materiales fotocopiables adicionales para cada una de las unidades con el fin
de practicar y ampliar el uso de la lengua y la transcripcin fotocopiable de
las grabaciones del material de comprensin auditiva del Students Book.
Incluye, adems las soluciones a todos los ejercicios y actividades, tres tests
de progreso fotocopiables para cada tres unidades del libro de texto y doce
listas de lxico fotocopiables (una por unidad) que contienen vocabulario visto
en las unidades. Cada uno de los trminos incluidos en la lista va acompaado
de una definicin del Cambridge Learners Dictionary.
El libro de ejercicios (Workbook) contiene doce unidades de auto-estudio y de
deberes en las que se consolidan los conceptos aprendidos en el Students
Book y se practican las destrezas de comprensin escrita, comprensin lectora
y produccin escrita, necesarias para el PET/PET for Schools. Asimismo,
proporciona ms prctica de los contenidos gramaticales y lxicos, que
tambin utiliza la informacin del Cambridge Learner Corpus. Finalmente,
integra una seccin adicional de vocabulario (Vocabulary Extra) que contiene
doce pginas con ms prctica y revisin de los contenidos lxicos esenciales
del PET/PET for Schools y un CD audio que contiene todo el material de
comprensin auditiva contenido en el libro de ejercicios.
Las unidades tienen un enfoque dinmico y atractivo, y destacamos entre

otros aspectos que en cada unidad concreta se desarrolla:
-
Una parte de los componentes del PET/PET for Schools;

Informacin esencial sobre la parte del examen que se analiza y la mejor
manera de enfocar la tarea;
Actividades orales variadas y estimulantes para fomentar la fluidez y la
capacidad de expresin;
Actividades sobre los contenidos gramaticales que forman parte del
examen (a menudo basadas en Cambridge Learner Corpus y que
tratan de aquellos aspectos que suelen causar problemas a los candidatos
hispanohablantes en el examen);
Lxico adecuado al nivel de PET (a menudo basado en aquellos errores
que se cometen con cierta frecuencia en dicho examen);
Una seccin, llamada Starting of, a modo de introduccin;
Exam advice donde se ofrece informacin y consejos sobre cmo realizar
la tarea;
Actividades para la prctica de distintos aspectos gramaticales
Actividades para la aplicacin prctica del vocabulario aprendido
Integracin y prctica de las cuatros destrezas orientadas a la motivacin

y al desarrollo de las capacidades del alumnado.
Las lecturas propuestas pretenden involucrar y motivar al alumnado con un

contenido interesante y relevante, adems de proporcionar ejemplos
contextualizados de la gramtica y lxico que se intentan ensear. Los textos tienen
tareas de introduccin seguidas de tareas de comprensin de diversos tipos.
La gramtica y el vocabulario estn integrados en las lecturas y las
comprensiones auditivas. El nfasis recae en la implicacin activa en el proceso de
aprendizaje. Se anima a los estudiantes a encontrar otros ejemplos y a elaborar
reglas para ellos mismos que pueden confirmar, si lo necesitan, en Grammar
reference, que se encuentra al final del libro. Contina con unos cuantos ejercicios
graduados por niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que
permiten al alumnado comenzar a emplear el lenguaje que se pretende ensear
(target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje acorde con la
realidad.
Cada unidad tiene al menos dos secciones de vocabulario, con campos
semnticos especficos y reas lxicas importantes en el aprendizaje de la lengua
inglesa. Ambos se consolidan mediante ejercicios en los que los alumnos han de
poner en prctica el vocabulario.
Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) estn presentes en
todas las unidades. Siempre hay al menos una actividad de comprensin oral
(listening) por unidad -las grabaciones ofrecen gran variedad no slo en la temtica
sino en los acentos-; varias actividades de expresin oral (speaking) para el
desarrollo gradual y secuencial de la fluidez y de la adecuacin lingsticas
prestando especial atencin a las necesidades de los estudiantes y candidatos
hispanohablantes; la comprensin escrita (reading) se ensea mediante una
amplia variedad de textos. Adems, para practicar la expresin escrita (writing)
hay una serie de actividades que permiten una incorporacin gradual de nociones
importantes para asegurar una buena produccin escrita, as como una seccin
guiada y pautada al final de cada unidad.
La seccin Spelling and sounds ofrece informacin y prctica sobre
aspectos de la pronunciacin que son relevantes para la expresin oral as como
para la comprensin oral especficamente enfocado en las necesidades de los
candidatos hispanohablantes.
Al final de cada unidad hay una seccin con el ttulo Vocabulary and
grammar review. Aqu se encuentran ejercicios con la gramtica y el vocabulario
que fueron presentados en las dos unidades anteriores. Su propsito es que tanto
profesores como alumnos comprueben rpidamente el grado de aprendizaje y el
progreso conseguido durante las unidades que acaban de cubrir y consoliden lo
aprendido. Se pueden hacer en clase o en casa.
Adems de las unidades, Complete PET for Spanish Speakers ofrece al final
del Students Book una serie de materiales de gran utilidad para profesorado y
alumnado.
Consta de:
-
Grammar reference: incluye explicaciones detalladas y ejemplos de la

gramtica vista en las unidades correspondientes al Students Book.
Una lista de verbos irregulares para que los alumnos acudan a ella
cuando lo necesiten.
Writing reference: incluye informacin sobre las partes escritas del
examen, ejercicios para aplicar lo aprendido, as como consejos para
realizarlas con xito. Adems se incluyen los distintos tipos de textos
que los candidatos tendrn que redactar en el PET/PET for Schools.
Speaking reference: incluye informacin y explicaciones detalladas

sobre las partes del examen y cmo realizarlas con xito, as como
ejemplos de candidatos realizando el examen oral.
Authentic past PET paper from Cambridge ESOL: se ofrece un examen
completo para que los alumnos se familiaricen con el tipo de examen,
las destrezas e incluso el formato del mismo.
PET for Schools Practice Test: un examen modelo completo de la
versin for Schools del examen para que los alumnos tengan
material de sobra para practicar y familiarizarse con el formato y el
nivel del examen.
Extra material: incluye material adicional, por ejemplo, para completar
tareas de algunas de las unidades.
El Workbook es un recurso tanto para profesores como para alumnos que

proporciona prctica adicional del lenguaje estudiado en el Students Book. Est
organizado unidad por unidad, siguiendo al Students Book. Existen dos
opciones: con o sin respuestas, dependiendo de la aplicacin que del mismo se
quiera hacer. Como en el Students Book, hay doce unidades. En cada una de
ellas se trabajan la comprensin oral (hay un CD audio incorporado para este
propsito), la comprensin lectora y la expresin escrita. Tambin se incluye la
seccin Spelling and sounds, tambin presente en el Students Book, con
informacin y prctica de sonidos y terminaciones que resultan complicados.
Asimismo, se repasan y consolidan los contenidos lxicos y gramaticales. Al final
del libro, tras las unidades, hay una seccin titulada Vocabulary extra, con una
seccin por unidad que corresponden a la temtica de las unidades tanto del
Students Book como del Workbook. En dicha seccin se ampla el lxico y las
funciones vistas en cada tema y se revisa de una manera dinmica y real lo que
ya se ha introducido en las unidades.
El Students Book es un recurso para los profesores que incluye:

-
Anotaciones, aclaraciones y comentarios sobre las doce unidades del

Students Book. Se mencionan los objetivos de cada unidad, se aconseja
sobre como enfocar cada parte de la unidad, ofrece una amplia variedad de
ideas para ampliar las actividades del Students Book, se incluye una
seleccin de ideas alternativas para adaptar las actividades a distintos tipos
de alumnos y contiene las transcripciones completas de las audiciones.
Una actividad fotocopiable por unidad diseada para repasar de manera
amena el trabajo realizado en la unidad del Students Book pero sin una
orientacin especfica hacia el examen. En cada una de estas actividades se
incluyen los objetivos y sugerencias sobre cmo realizarlas en el aula.
Cuatro tests de progreso fotocopiables (Progress tests), uno para cada cuatro
unidades, para evaluar la gramtica y el vocabulario visto en las unidades.
Doce listas de vocabulario que incluyen el vocabulario visto en el Students
Book. Cada palabra incluye la definicin obtenida de los diccionarios de
Cambridge. Estas listas pueden ser utilizadas para que los alumnos las
utilicen de manera individual, como referencia o como revisin despus de
cada unidad. Se trata, en cualquier caso, de una herramienta adicional para
ampliar el vocabulario de los alumnos.
2. OBJETIVOS
Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboracin de
cualquier programacin. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa
(por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de rea, en nuestro caso los
de lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del rea de lengua inglesa
se deben marcar unos objetivos especficos de nivel teniendo en cuenta la edad
y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y el nivel de competencias, o
el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos
especficos aparecen detallados por unidades ms adelante en el apartado de
contenidos.
2.1.
Objetivos generales de etapa
Los alumnos debern alcanzar a lo largo de la Educacin Secundaria

Obligatoria las siguientes capacidades:
a
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender
a
aprender,
planificar,
tomar
decisiones
y
asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la Lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad
Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
2.2.
Objetivos generales de rea
La enseanza de la lengua inglesa en la etapa de ESO tiene como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y
especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la lengua inglesa en contextos reales de
comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua inglesa conocimientos y
estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener,
seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la informacin y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua inglesa.
Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos
muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan
el profesor y el propio centro educativo. Para la ESO, habr que seleccionar los
objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del rea de lengua
inglesa para ESO. Un paso posterior consiste en concretar los objetivos generales
en unos objetivos especficos graduados por niveles atendiendo, en cada caso,
a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestin, los cuales se
especifican a continuacin en el apartado de contenidos. Adems, se han de
establecer unos criterios e instrumentos de evaluacin acordes a todo lo anterior, y

seguir una lnea metodolgica que fomente la comunicacin y el aprendizaje
significativo sin olvidar la atencin a la diversidad dentro del aula y las necesidades
de cada alumno.
10
3. COMPETENCIAS BSICAS
3.1.
Introduccin
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el

acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De
ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que deben haber desarrollado los
jvenes al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias
finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todo el alumnado
alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquiera las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Este trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo
de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del
alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y
recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca
escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la
creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la
accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin
de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea y, de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado
ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
11
7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal
Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido
al final de la Educacin Obligatoria, esto es, al final de la ESO, deben abordarse
desde el comienzo de la escolarizacin, de forma que se garantice una adquisicin
secuenciada. As las cosas, en Educacin Primaria debemos entenderlas como
referentes que iluminan todo el proceso de enseanza, sin considerarlas como
objetivos finalistas, que s lo sern en cambio para la Ecuacin Secundaria. En otras
palabras, la Educacin Primaria permitir sentar las bases sobre las que trabajar en
Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.
El currculo de cada etapa se estructura en reas o materias; es en ellas en
las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de
las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de
evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin,
desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente.
Nuestro pas, adems, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso
de construccin europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas
comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y
facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus
miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un
referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios
del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en
funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de
comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. Una actividad comunicativa
requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias
de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que
tiene lugar.
El objetivo final del rea en la enseanza obligatoria ser pues el aprendizaje
de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. De
entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales, que incluye las
relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo,
relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el
acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del
currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin.
Al finalizar la Educacin Primaria, los alumnos han de ser capaces de
utilizar la lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en
situaciones sencillas y habituales. En Educacin Secundaria Obligatoria se
contina el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa
hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la
12
idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para
explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua
estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y
lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma
flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en
conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar
algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de
partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los
procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los
alumnos expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los
usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas
que se desarrollarn sern: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas
-escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje
de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duracin que no finaliza en esta
etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco
de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de
comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde
una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la
comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural que es un vehculo para la comprensin de temas y problemas
globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de
enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva
un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar
actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a
comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
3.2.
Contribucin del rea a la adquisicin de las
competencias bsicas
El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando y
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua inglesa basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien,
la aportacin de la lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua inglesa
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en
contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta
competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del
pensamiento
humano,
en
instrumento
para
la
interpretacin
y
representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad
lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para
la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de los alumnos
13
para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular

hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado,
la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cmo aprende
mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el
currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya
se inici en la Educacin Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado
mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a
aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que
favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a
lo largo de la vida.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes
comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la
comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin
de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a
travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias
y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece el aprender de y con
los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da en
Internet. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la informacin
que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del
correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la
medida en que la lengua inglesa exige el contacto con modelos lingsticos muy
diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Esta
materia
incluye
especficamente
un
acercamiento
a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se
habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al
propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin
artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se
facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y
narraciones. En definitiva, vehicular en lengua inglesa el conocimiento y la
apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de la lengua inglesa contribuye tambin a la adquisicin de
la competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo
fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
14
iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del

trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
15
4. CONTENIDOS
4.1.
Introduccin. Bloques de contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres

ejes que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de
enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas (lenguaje oral y lenguaje
escrito); los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y
relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua inglesa.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2: Leer y escribir
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar,
hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los
procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que
desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por
separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de
una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el
hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes
habilidades y conocimientos.
Se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el
primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar
en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de
referencia del oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de
recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte
presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque Leer y
escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito. En lengua inglesa los textos
escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y
aportacin de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se
est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un
sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de
las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al
contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la
lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los
alumnos establecer qu elementos de la lengua inglesa se comportan como en las
lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus
aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,
formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se
habla la lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas.
Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters
en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y
facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de
contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de
expresin.
16
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las

actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los
objetivos. En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante
distinguir tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Para facilitar una visin tanto global como detallada de los
contenidos que aparecen en Complete PET for Spanish Speakers, se ha
procedido a desglosarlos en conceptos, procedimientos y actitudes.
Dentro de la visin global y terica de los tipos de contenidos, vamos a
comentar la importancia de los contenidos mnimos en ESO, y a detallar los que
marca la legislacin actual respecto al aprendizaje de la lengua inglesa en 1 y 2
de ESO.
A continuacin de los tipos de contenidos y de los contenidos mnimos se
encuentra una parte ms prctica tanto para profesores como para alumnos. Se
trata del desarrollo de las 12 unidades didcticas teniendo en cuenta los
objetivos especficos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada unidad.
4.2.
Tipos de contenidos
4.2.1. Conceptos
Se refieren tanto al aprendizaje de contenidos factuales (bsicamente hechos y
datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que el
alumnado debe alcanzar en una etapa determinada de su formacin.
En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qu se trata, qu
significa. Por tanto, no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o
aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenmeno. Por
ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras
mentales. Implica una construccin personal, una reestructuracin de
conocimientos previos, con el fin de adquirir nuevas estructuras conceptuales que
permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a travs de
procesos de reflexin y de una toma de conciencia conceptual.
Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:
-
Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas,

conocidas por los sujetos.
Asegurar la relacin entre los conceptos involucrados.
Realizar actividades que otorguen significado y funcionalidad a los nuevos
conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.
Por todo ello y, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos

especficos de una unidad didctica debemos preguntarnos:
1. Qu conceptos y hechos se trabajarn?
2. Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su
organizacin?
3. Con qu profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los
conocimientos y aptitudes de los alumnos?
4.2.2. Procedimientos
Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de
acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de
reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o
estrategia que es objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la
17
misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que
otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de
nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas,
destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas
formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma
ordenada, implicando secuencias de destrezas ms complicadas y entrelazadas que
un simple hbito de conducta. Existen condiciones que son fundamentales para el
aprendizaje de contenidos procedimentales:
-
La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una

condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a
dibujar, dibujando; a observar, observando.
La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta
con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que
realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de
dichos contenidos de aprendizaje.
La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite
tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio sino que habr
que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las
condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar prcticas, pero con el mejor
soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos y, por consiguiente,
mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos
conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica.
As, por ejemplo, uno puede revisar una composicin a partir de un conjunto de
reglas morfosintcticas que me permitirn establecer errores y hacer
modificaciones posteriores.
La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que
hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo en
situaciones siempre imprevisibles. Las prcticas han de realizarse en contextos
diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin.
Tambin hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos

procedimentales:
-
Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene

asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como
bsicos.
Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten ms
potentes que otros de cara a la solucin de tareas, o como requisito para otros
aprendizajes. Por ejemplo, la descripcin es previa a la interpretacin y a la
explicacin.
Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose en el
grado de conocimiento y prctica de los alumnos, teniendo en cuenta que
pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos
procedimentales. En este sentido, el profesorado deber ser consciente del nivel
de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el
alumno domine una tcnica bastar con repetirla varias veces hasta que su uso
se vuelva casi inconsciente. Por otro lado, si lo que se pretende es que el alumno
aprenda una estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la repeticin de
las acciones a realizar, resultar fundamental acompaar esta repeticin con una
constante reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo
y posteriormente transferirlo a situaciones ms complejas.
Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo, priorizar aquellos
procedimientos relacionados con la satisfaccin de la vida profesional y social, o
aquellos relacionados con la adquisicin de estrategias personales de trabajo
como, por ejemplo, las tcnicas de estudio.
Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayora de las
18
unidades didcticas y que sirven de gua a la hora de concretarlos en la

programacin de aula:
- Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros
o de los medios informticos y audiovisuales utilizados.
- Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos semnticos que
se desarrollan en la unidad didctica.
- Tcnicas de identificacin, agrupacin y asociacin de palabras escritas con su
pronunciacin y representacin visual.
- Reconocimiento de las estructuras bsicas de la lengua inglesa.
- Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas
para la unidad didctica.
- Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y
respetando los aspectos normativos de la lengua.
- Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
- Diferencias culturales en el lenguaje no verbal.
- Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.
- Reconocimiento y reproduccin de los sonidos y fonemas estudiados.
- Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos
escritos y mensajes orales.
- Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva.
- Extraccin de informacin especfica de textos sencillos.
- Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad.
- Anlisis del contenido de textos orales y escritos.
- Reconocimiento y utilizacin consciente de destrezas, tcnicas y recursos
implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar,
interpretar el contexto visual, comunicacin y trabajo en parejas o en grupo,
etc.).
- Interpretacin y seguimiento de instrucciones orales y escritas.
- Respuesta escrita a estmulos orales o escritos.
- Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas
situaciones de comunicacin.
- Reconocimiento y comparacin de aspectos socioculturales de pases de habla
inglesa con los propios.
- Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls.
- Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
4.2.3. Actitudes
Las actitudes se podran definir como tendencias adquiridas y
relativamente duraderas que nos conducen a evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situacin y a actuar a partir de dicha evaluacin. Son
tendencias o disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los
comportamientos, por lo que tienen un componente conductual (forma
determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensin cognitiva no
necesariamente consciente. Una actitud ser ms firme y consistente, y con ello
ms estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos
gusta y lo que creemos. Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la
socializacin, y son relativamente duraderas.
Los tipos de contenidos actitudinales son:
-
Generales: presentes en todas las reas (observacin, atencin, actitud de

dilogo...).
Especficos: referidos a ciertas reas (curiosidad ante el uso de los recursos
informticos, inters por conocer otras lenguas o culturas...).
mbitos de los contenidos actitudinales:
19
Referidos a la persona misma (respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el

trabajo...).
Referidos a las relaciones interpersonales (respeto hacia las ideas de los
dems...).
Referidos al comportamiento del individuo con el medio (respeto hacia el
medio ambiente).
Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse:
Qu actitudes se quieren evaluar?

Se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos?
Existen contenidos actitudinales que se repiten en la mayora de las

unidades didcticas y que sirven de gua a la hora de concretarlos en la
programacin de aula:
-
Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

ingls.
Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor
como por los dems alumnos.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y
por escrito en lengua inglesa.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,
explotando las estrategias de comunicacin disponibles.
Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las
de los dems.
Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al
mximo la competencia comunicativa y hacia la superacin de los problemas
que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Participacin crtica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicacin oral.
Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias
para comunicarse.
Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las
relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa,
gestos, tono de voz, etc.).
Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se
habla ingls.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
de otras culturas.
Actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen discriminacin.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como
productiva.
Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por
parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible.
Inters por la lectura de textos de forma autnoma como fuente de
informacin, de aprendizaje y de placer.
Actitud rigurosa en la interpretacin y produccin de textos orales y escritos.
Inters por realizar intercambios comunicativos.
Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
Para facilitar al profesor una visin global de Complete PET for Spanish
Speakers se presenta ms adelante el guin de desarrollo seguido en las
unidades didcticas. En este guin se tiene en cuenta tanto la estructura del
propio mtodo como la utilidad que le pueda dar el profesor. En este sentido, se
presentan de forma clara y esquemtica los objetivos especficos, los contenidos
agrupados en categoras, los contenidos comunes con otras reas, los temas
20
transversales y los criterios de evaluacin, unidad por unidad. Pueden ser

fotocopiados para uso personal o como referencia para los alumnos.
A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente prctica,
puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar las programaciones de aula
anualmente, de acuerdo con las caractersticas de cada grupo de alumnos
(contextualizacin) e indicando la organizacin de los contenidos en el tiempo
(secuenciacin). Ms adelante se proporcionan las lneas bsicas para
confeccionar una programacin de aula.
4.3.
Aspectos socioculturales
Complete PET for Spanish Speakers presenta a los alumnos un gran

nmero de temas socioculturales de pases de habla inglesa de una forma variada,
atractiva y entretenida, hacindoles reflexionar de forma activa sobre las
semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.
Del mismo modo, observa el error como forma de aprendizaje, aplicando la
experiencia de candidatos al examen PET, mediante la utilizacin de la base de
datos de Cambridge Learner Corpus.
4.4.
Contenidos mnimos
El establecimiento de los contenidos mnimos es indispensable para la

evaluacin en la ESO. Han de servir de gua, tanto a profesores como a alumnos, a
la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de pruebas
iniciales, trimestrales, finales y de recuperacin. Su consecucin, documentada
a travs de las diferentes herramientas de evaluacin, valida la progresin del
alumno y su correspondiente calificacin positiva (evaluacin, curso o prueba
extraordinaria).
En lo que a la ESO se refiere, deben ser establecidos de forma coordinada
con los profesores que imparten la misma rea, acordados en reunin de
departamento y oportunamente publicados en la programacin de rea.
Dependiendo de las caractersticas del grupo o del centro en cuestin, podrn ser
ms o menos altos. Hay profesores a los que les gusta exponerlos a principio de
curso o de cada evaluacin, de forma que sus alumnos sean conscientes de lo que
deben aprender en cada momento. Otros profesores lo utilizan como guin de lo
que sus alumnos deben estudiar durante el verano antes de presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre.
Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programacin
vamos a desglosar los contenidos mnimos de Complete PET for Spanish
Speakers. No obstante, ser el profesor el que deber adecuarlos a la realidad y
necesidades de cada grupo en concreto.

Las habilidades lingsticas propuestas para 1 de ESO son:
1. Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
2. Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
3. Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.
4. Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situacin.
21
5. Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con

pronunciacin adecuada.
6. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el
profesor y los compaeros en las actividades de aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la
comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para
expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de
repeticin y aclaracin entre otras.
Y las propuestas para 2 de ESO son:
1. Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados
con las actividades habituales.
2. Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre
asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de
comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
3. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin,
identificacin de palabras clave.
4. Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters
personal y con pronunciacin adecuada.
5. Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con
pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin.
6. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el
aula.
7. Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones
en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Las habilidades lingsticas propuestas para 1 de ESO son:
1. Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de
actividades.
2. Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en
diferentes textos sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y
digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currculo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad,
intereses y nivel de competencia.
4. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema
de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
5. Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del
lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo
completando o modificando frases y prrafos sencillos.
7. Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con
diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las
estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita
(planificacin, textualizacin y revisin).
8. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
9. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y
digital.
Y las propuestas para 2 de ESO son:
1. Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
2. Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en
22
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y

relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin.
Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un
texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian
el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a
elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el
proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
Comunicacin personal con hablantes de lengua inglesa a travs de
correspondencia postal o utilizando medios informticos.
Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel
y digital.

a. Conocimientos lingsticos
Los propuestos para 1 de ESO son:
1. Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de
la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
2. Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y
de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras
materias del currculo.
3. Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones
cotidianas ms predecibles.
4. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases.
Y los propuestos para 2 de ESO son:
1. Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
2. Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado
a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
3. Uso de las estructuras y funciones ms habituales.
4. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases.
b. Reflexin sobre el aprendizaje

Los elementos propuestos para 1 de ESO son:
1. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar
lxico.
2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
4. Iniciacin en estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las
23
producciones orales y escritas.

5. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje con una actitud
positiva para superarlo.
6. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
7. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.
8. Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
9. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
1. Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
2. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas
a distintas intenciones comunicativas.
4. Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del
propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.
5. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
6. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.
7. Participacin activa en actividades y trabajos en grupo.
8. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos propuestos para 1 de ESO son:
1. Reconocimiento y valoracin de la lengua inglesa como instrumento de
comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.
2. Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
pases y culturas donde se habla la lengua inglesa.
3. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases
donde se habla la lengua inglesa, obteniendo la informacin por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o
medios digitales.
6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con
personas pertenecientes a otras culturas.
1. Reconocimiento y valoracin de la lengua inglesa como instrumento de
comunicacin internacional.
2. Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua inglesa.
3. Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico,
aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
5. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua inglesa, utilizando soporte papel o
medios digitales.
6. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con
personas pertenecientes a otras culturas.
24
25
5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

A continuacin se desarrollarn las unidades didcticas atendiendo a los objetivos,
los contenidos, los temas transversales, la interdisciplinariedad (si procede) y la
evaluacin. Por las caractersticas de este mtodo, se detallarn las unidades
propiamente dichas y, tras cada una de ellas, atendiendo a los contenidos y los
criterios de evaluacin, los Vocabulary and grammar reviews, que aparecen al final
de cada una.
GUIN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

1. Objetivos especficos (por etapas)
2. Contenidos (por etapas y niveles)
2.a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions)
2.b) Bloque 2: Leer y escribir
2.c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Gramtica (Grammar)
2.d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia
intercultural (Background information)
3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)
4. Interdisciplinariedad (si procede)
5. Criterios de evaluacin (por etapas y niveles)
a)
b)
c)
d)

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
26
UNIT 1: Homes and habits

1. Objetivos especficos
1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre hbitos diarios, con qu frecuencia se

realizan y de cmo varan dependiendo de la cultura, de forma eficaz, con el
fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una audicin sobre una chica
que habla sobre su habitacin, con el fin de confirmar lo que se escucha en
la audicin y realizar unas actividades relacionadas con la misma.
Comprender un texto sobre una vivienda poco convencional y otro sobre
como organizar el tiempo, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer
culturas y formas de vida distintas a las propias.
Saber describir el entorno ms inmediato y hacer preguntas sobre el mismo.
Utilizar los adverbios de frecuencia y las formas interrogativas de manera
apropiada, y deducir sus reglas gramaticales.
Reflexionar sobre la utilizacin de preposiciones para referirse a periodos de
tiempo.
Identificar y completar los tipos de palabras que se necesitan para completar
un texto sobre una vivienda poco convencional.
Desarrollar una serie de tareas que permitan mostrar en la expresin oral lo
que se sabe.
Pronunciar correctamente palabras con los sonidos: /i:/, /ai/, /e/, /u:/, / /, /au/
y //.
Respetar las normas ortogrficas en la forma verbal -ing que acaban en p y t.
Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica la organizacin del
vocabulario mediante la interrelacin de campos semnticos.
Reconocer y desarrollar una actitud de respeto ante los dems, valorando el
concepto de amistad.
Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicacin con
personas que pertenecen a una cultura diferente, como elemento
favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales, y para lograr un
mejor entendimiento internacional.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre hbitos diarios, con qu frecuencia se

realizan y de cmo varan dependiendo de la cultura, de forma eficaz, con el
fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
que habla sobre su habitacin, con el fin de confirmar lo que se escucha en
la audicin y realizar unas actividades relacionadas con la misma.
Leer un texto sobre una vivienda poco convencional y otro sobre como
organizar el tiempo libre, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
Saber describir el entorno ms inmediato y hacer preguntas sobre el mismo.
Utilizar los adverbios de frecuencia y las formas interrogativas de manera
apropiada, y deducir sus reglas gramaticales.
Reflexionar sobre la utilizacin de preposiciones para referirse a periodos de
tiempo.
Identificar y completar los tipos de palabras que se necesitan para completar
un texto sobre una vivienda poco convencional.
Pronunciar correctamente palabras con los sonidos: /i:/, /ai/, /e/, /u:/, / /, /au/
y //.
Respetar las normas ortogrficas en la forma verbal -ing que acaban en p y t.
27
Reconocer y desarrollar una actitud de respeto ante los dems, valorando el

concepto de amistad.
2. Contenidos
1 de ESO
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Intercambio de informacin sobre el sitio dnde se vive.
- Expresin de las actividades que se realizan y la frecuencia con la que se
hacen.
- Expansin de informacin personal para mostrar lo que se sabe.
- Teenagers talking daily habits.
- Una conversacin entre dos hermanos sobre sus habitaciones. (WB)
b) Bloque 2: Leer y escribir
- Artculos sobre viviendas poco habituales.
- Un dilogo sobre dos adolescentes de distinta procedencia.
- Una serie de frases que contienen errores comunes en candidatos
hispanohablantes al PET.
- Un texto sobre cmo organizar el tiempo. (WB)
- Un correo electrnico a un amigo.
- Una serie de frases sobre informacin general sobre uno mismo.
- Redaccin de frases para que tengan el mismo significado que las dadas.
(WB)
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Gramtica (Grammar)
- Frequency adverbs: question forms
- Present Simple and Present Continuous; state verbs
- A few, a little, many, much, a lot of y lots of; prepositions of place
- House and home
- Countable and uncountable
- Prepositions of place
Pronunciacin y ortografa (Spelling and sounds)
- Palabras con los sonidos: /i:/, /ai/, /e/, /u:/, //, /au/ y //.
- La forma -ing en verbos acabados en p y t. (WB)
Reflexin sobre el aprendizaje
Tcnicas de estudio (Exam information)
- Consejos para abordar estrategias adecuadas en las distintas partes del
examen.
- Ejemplos de errores cometidos por candidatos hispanohablantes al PET para
afianzar la comprensin de sustantivos contables e incontables.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
28
(Background information)
-
Informacin sobre formas de vida, lugares de residencia, hbitos y

costumbres. Preferencias.
Ejemplos de errores cometidos por candidatos hispanohablantes al PET para
afianzar la comprensin de sustantivos contables e incontables.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre el sitio dnde se vive.
- Expresin de las actividades que se realizan y la frecuencia con la que se
hacen.
- Teenagers talking daily habits.
- Una conversacin entre dos hermanos sobre sus habitaciones. (WB)
- Artculos sobre viviendas poco habituales.
- Un dilogo sobre dos adolescentes de distinta procedencia.
- Una serie de frases que contienen errores comunes en candidatos
- Un texto sobre cmo organizar el tiempo. (WB)
- Un correo electrnico a un amigo.
- Una serie de frases sobre informacin general sobre uno mismo.
- Redaccin de frases para que tengan el mismo significado que las dadas.
(WB)
Gramtica (Grammar)
- Frequency adverbs: question forms
- Present Simple and Present Continuous; state verbs
- A few, a little, many, much, a lot of y lots of; prepositions of place
- House and home
- Countable and uncountable
- Prepositions of place
- Palabras con los sonidos: /i:/, /ai/, /e/, /u:/, //, /au/ y //.
- La forma ing con verbos acabados en p y t. (WB)
- Consejos para preparar una estrategia para abordar las distintas partes del
examen.
- Ejemplos de errores cometidos por candidatos hispanohablantes al PET para
afianzar la comprensin de sustantivos contables e incontables
-
Informacin sobre formas de vida, lugares de residencia, hbitos y

costumbres. Preferencias.
29

-
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA
EDUCACIN MORAL Y CVICA
4. Interdisciplinariedad
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
5. Criterios de evaluacin
1 de ESO
-
Destreza para hablar sobre los hbitos y costumbres, las preferencias y los
distintos lugares de residencia empleando un lenguaje sencillo e
incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.
Comprensin oral de una conversacin entre una chica y un chico sobre
hbitos diarios y rutinas en diferentes pases. Con este objetivo se pretende
valorar la capacidad de los alumnos para la comprensin global y especfica
de mensajes orales, siendo capaz de predecir el significado de algunos
elementos a travs del contexto.

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de distintos textos breves

sobre tipos de vivienda y la habitacin, un correo a un amigo y unas reglas
gramaticales, utilizando distintas estrategias para hacerlo adecuadamente
y recurriendo al diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Redaccin de un correo a un amigo o amiga de habla inglesa sobre la vida
familiar, utilizando los recursos y las pautas dadas.

-
Utilizacin de los adverbios de frecuencia en formas interrogativos.

Comprensin de instrucciones bsicas para una correcta resolucin de
actividades.
Uso adecuado de los tiempos Present Simple y Present Continuous en state
verbs.
Utilizacin de a few, a little, many, much, a lot of y lots of para determinar
sustantivos contables e incontables.
Percepcin de las diferencias entre distintas estructuras gramaticales.
Identificacin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y pronunciacin.
Conocimiento de las normas de ortografa de las formas verbales en ing.
Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado para hablar sobre los hbitos
y lugares de residencia. Se persigue comprobar que el alumno ha
incorporado el lxico estudiado y que realiza un uso avanzado del mismo.
Conocimiento y puesta en prctica de las tcnicas que conducen a la
organizacin del vocabulario mediante la interrelacin de campos
semnticos.

-
Valoracin positiva de visiones culturales distintas a la propia y actitud de

respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Contraste y enriquecimiento de nuestra cultura con los aspectos
socioculturales que nos aporta el conocimiento de la lengua inglesa.
2 de ESO
-
Destreza para hablar sobre los hbitos y costumbres, las preferencias y los
30
distintos lugares de residencia empleando un lenguaje

Comprensin oral de una conversacin entre una chica y un
hbitos diarios y rutinas en diferentes pases. Con este objetivo
valorar la capacidad de los alumnos para la comprensin global
de mensajes orales, siendo capaz de predecir el significado
sencillo
chico sobre
se pretende
y especfica
de algunos

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de distintos textos breves

sobre tipos de vivienda y la habitacin, un correo a un amigo y unas reglas
gramaticales, utilizando distintas estrategias para hacerlo adecuadamente
y recurriendo al diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Anticipacin del contenido de la lectura de los textos propuestos.
Redaccin de un correo a un amigo o amiga de habla inglesa sobre la vida
familiar, utilizando los recursos y las pautas dadas.

-
Utilizacin de los adverbios de frecuencia en formas interrogativos.

Uso adecuado de los tiempos Present Simple y Present Continuous en state
verbs.
Utilizacin de a few, a little, many, much, a lot of y lots of para determinar
sustantivos contables e incontables.
Deduccin de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a partir de la
observacin de regularidades.
Reconocimiento de patrones de pronunciacin.
Conocimiento de las normas de ortografa de las formas verbales en ing.
Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado para hablar sobre los hbitos
y lugares de residencia. Se persigue comprobar que el alumno ha
incorporado el lxico estudiado y que realiza un uso avanzado del mismo.
organizacin del vocabulario mediante la interrelacin de campos
semnticos.

-

31
UNIT 1: Vocabulary and grammar review

-
Responder a una serie de preguntas sobre la gramtica y el vocabulario ya

estudiado.
Completar un correo con las preposiciones correctas.
Completar un crucigrama utilizando el vocabulario relacionado con las partes

de la casa.
Elegir la palabra correcta para completar unas frases.
Corregir los errores en una serie de frases.
-
Repaso de los conceptos adquiridos hasta la fecha.
Observacin del aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y

no puntual.
Toma de conciencia de lo aprendido.
32
UNIT 2: Student days

1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de conversar sobre la vida diaria y la organizacin

secuencial de la misma, de forma eficaz y con el fin de realizar intercambios
de informacin dentro y fuera del aula.
que habla de las diferencias entre la vida en Canad y en Chile y una serie
de extractos breves con el fin de extraer informacin que luego pueda ser
utilizada para realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Asociar distintos sonidos con actividades que tienen lugar en la vida de un
estudiante.
Adquirir la destreza para mantener una conversacin sobre el trabajo y el
dinero en los adolescentes, recurriendo a las pautas como orador y como
locutor.
Leer un texto sobre la vida diaria de un adolescente en China y un artculo
en el que se comparan dos colegios, de forma comprensiva y autnoma, con
el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para
conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
Utilizar el pasado simple y used to y deducir sus reglas gramaticales.
Aplicar correctamente los consejos (Exam advice) para realizar las tareas
con mayor seguridad.
Reconocer y desarrollar una actitud de respeto ante las distintas culturas y
costumbres que aparecen reflejadas en la unidad.
Participar en conversaciones breves sobre temas relacionados con los
adolescentes y sus inquietudes siguiendo las pautas dadas.
Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /g/ y /d/.
Reconocer las distintas formas ortogrficas del sonido /ei/.
Redactar un correo electrnico a un amigo para pedir disculpas y pedir
informacin, siguiendo las estructuras y utilizando las pautas dadas.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de conversar sobre el da a da de los adolescentes, de

forma eficaz, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y
fuera del aula.
Adquirir la destreza para mantener una conversacin sobre el trabajo y el
dinero en los adolescentes, recurriendo a las pautas como orador y como
locutor.
Asociar distintos sonidos con actividades que tienen lugar en la vida de un
estudiante.
Mantener conversaciones sobre temas relacionados con los adolescentes y
sus inquietudes siguiendo las pautas dadas.
Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /g/ y /d/.
Reconocer las distintas formas ortogrficas del sonido /ei/.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una audicin en la que una
chica canadiense habla sobre su experiencia en Chile y una serie de
extractos breves, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y
ser capaces de utilizar la misma fuera del aula.
Leer un texto sobre la vida de un adolescente en China de forma
comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin y
33
como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
Utilizar el pasado simple y used to y deducir sus reglas gramaticales.
Redactar un correo electrnico a un amigo para pedir disculpas y pedir
informacin, utilizando las pautas dadas.
Aplicar correctamente los consejos (Exam advice) para realizar las tareas
con mayor seguridad.
Mostrar inters por poner en prctica los conceptos aprendidos.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre la educacin secundaria.
- Conversacin sobre la adolescencia y debate sobre los posibles trabajos que
se pueden realizar a esta edad.
- Lectura de frases para practicar la entonacin y la pronunciacin.
- Asociacin de sonidos y una serie de fotos sobre actividades diarias en la
vida de un alumno.
- Una audicin de una ancdota que le ocurri a una chica.
- Una audicin sobre la vida diaria de un chico americano que est realizando
un intercambio en Japn.
- Una entrevista entre dos jvenes (un chico colombiano y una chica
vietnamita) sobre los adolescentes y los trabajos que realizan en sus pases
de procedencia.
- Una serie de extractos breves. (WB)
- Un texto sobre la vida diaria de un chico chino en su pas.
- Un extracto de la revista Teen.
- Cinco textos muy breves sobre trabajo.
- Un extracto de Cambridge Learners Dictionary de errores comunes.
- Un artculo en el que se comparan dos colegios en Nigeria y en el Reino
Unido. (WB)
- Redaccin de un correo electrnico pidiendo disculpas.
- Redaccin de un correo electrnico interesndose por la salud de un amigo.
(WB)
Gramtica (Grammar)
- Past Simple y Past Continuous
- Used to
- Take, sit, pass, fail, lose, miss, learn, teach y study
- Earn, have, make, spend, y take
34
Los sonidos /g/ y /d/.

Formas ortogrficas del sonido /ei/. (WB)

- Consejos para abordar las distintas partes del examen con xito.
- Ejemplos de errores cometidos por candidatos hispanohablantes al PET a la
hora de distinguir entre verbos relacionados con el dinero.
- Pautas para escribir un correo correctamente.
- La importancia de la lengua inglesa para conocer otras culturas y formas de

vida entre los adolescentes.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre la educacin secundaria.
- Conversacin sobre la adolescencia.
- Debate sobre los posibles trabajos que se pueden realizar cuando se es
joven.
- Asociacin de sonidos y una serie de fotos sobre actividades diarias en la
vida de un alumno.
- Una audicin de una ancdota que le ocurri a una chica.
- Una audicin sobre la vida diaria de un chico americano que est realizando
un intercambio en Japn.
- Una entrevista entre dos jvenes (un chico colombiano y una chica
vietnamita) sobre los adolescentes y los trabajos que realizan en sus pases
de procedencia.
- Una serie de extractos breves. (WB)
- Un texto sobre la vida diaria de un chico chino en su pas.
- Un extracto de Cambridge Learners Dictionary de errores comunes.
- Cinco extractos muy breves sobre trabajo.
- Un texto de la revista Teen.
- Un artculo en el que se comparan dos colegios en Nigeria y en el Reino
Unido. (WB)
- Redaccin de un correo electrnico pidiendo disculpas.
- Redaccin de un correo electrnico interesndose por la salud de un amigo.
(WB)
Gramtica (Grammar)
- Past Simple y Past Continuous
- Used to
- Take, sit, pass, fail, lose, miss, learn, teach y study
- Earn, have, make, spend, y take
- Los sonidos /g/ y /d/.
35
Normas ortogrficas del sonido /ei/. (WB)

- Ejemplos de errores cometidos por candidatos hispanohablantes al PET a la
hora de distinguir entre verbos relacionados con el dinero.
- Inters por cuidar los aspectos formales de un correo.
- Uso de las reglas de ortografa y pronunciacin para mejorar la calidad de la
expresin escrita.
-
La importancia de la lengua inglesa para conocer otras culturas y formas de

vida entre los adolescentes.

-
EDUCACIN MULTICULTURAL
EDUCACIN MORAL Y CVICA
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE LA

NATURALEZA
1 de ESO
-
Destreza para conversar sobre hbitos entre los adolescentes y las

posibilidades laborales a esta edad, empleando un lenguaje sencillo e
Capacidad para anticipar el contenido general de los ejercicios de
comprensin auditiva utilizando los elementos verbales y no verbales
dados.
Comprensin oral de una audicin en la que se cuenta la experiencia de una
chica y la conversacin entre dos adolescentes de distintos orgenes sobre
posibilidades laborales entre adolescentes. Con este objetivo se pretende
valorar la capacidad del alumno para la comprensin global y especfica de
mensajes orales, siendo capaz de predecir el significado de algunos

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de la informacin que

aparece en un texto sobre la vida diaria de un joven en China, un extracto
de la revista Teen y cinco textos muy breves sobre trabajo utilizando
tcnicas diversas y el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Aplicacin prctica de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin para una
mejor comprensin de lo escrito.
Habilidad para realizar una serie de comprobaciones con el fin de realizar la
produccin escrita de la manera ms correcta posible.
Composicin de un correo breve pidiendo disculpas por un cambio de planes
y ofreciendo posibilidades alternativas, siguiendo las pautas indicadas,
dando la informacin precisa.
36

-
Uso correcto de used to.

Distincin entre el pasado simple y el pasado contino.
Aplicacin prctica de los conocimientos fonticos y ortogrficos.
Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para conversar sobre las
particularidades de la educacin secundaria entre adolescentes y las
posibilidades laborales en mensajes orales y escritos. Se persigue
comprobar que el alumno ha incorporado el lxico estudiado y que realiza
un uso avanzado del mismo.
Aplicacin de lo aprendido para distinguir y producir correctamente los
sonidos /g/ y /d/.
Familiarizacin y aplicacin de las normas ortogrficas del sonido /ei/.

-
Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitud de

respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
2 de ESO
-
Habilidad para conversar sobre la vida de estudiante y las posibilidades de

trabajo empleando un lenguaje apropiado e incorporando las expresiones
estudiadas.
Capacidad para obtener informacin general y especfica de grabaciones
procedentes de distintos medios.
Comprensin oral de una audicin en la que se cuenta la experiencia de una
chica y la conversacin entre dos adolescentes de distintos orgenes sobre
posibilidades laborales entre adolescentes. Con este objetivo se pretende

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) autnoma de la

informacin que aparece en un texto sobre la vida diaria de un joven en
China, un extracto de la revista Teen y cinco textos muy breves sobre
trabajo utilizando tcnicas diversas y el diccionario con eficacia y contando
con apoyo visual.
Redaccin de un correo pidiendo disculpas por un cambio de planes y
ofreciendo posibilidades alternativas, siguiendo las pautas indicadas, dando
la informacin precisa y organizando el texto adecuadamente para una
buena comprensin.

-
Uso avanzado de used to.

Reflexin y deduccin de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a
partir de la observacin de regularidades.
Diferenciacin entre el pasado simple y el pasado contino.
Reconocimiento y produccin de patrones de pronunciacin y ortografa.
Uso avanzado del vocabulario estudiado para conversar sobre los hbitos de
los adolescentes, su vida diaria y las posibilidades laborales. Se persigue
un uso adecuado del mismo.
Aplicacin de lo aprendido para distinguir y producir correctamente los
37
sonidos /g/ y /d/.

Familiarizacin y aplicacin de las normas ortogrficas del sonido /ei/.

-

Iniciativa para realizar intercambios comunicativos en ingls.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
38

1.
Objetivos especficos
-

estudiado.
Corregir los errores tipo cometidos por candidatos hispanohablantes al PET en

una serie de frases.
Completar una serie de frases utilizando la forma verbal adecuada.
Completar una serie de frases con used to o didnt use to.
2.
-
Repaso de los conceptos adquiridos hasta la fecha.

no puntual.
Toma de conciencia de los errores tpicos entre alumnos hispanohablantes
con el fin de evitarlos.
39
UNIT 3: Fun time

1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre el tiempo libre y las preferencias de

ocio, de forma eficaz, con el fin de realizar intercambios de informacin
dentro y fuera del aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando un programa de radio sobre
distintas maneras de pasar el tiempo libre; a dos jvenes que hablan sobre
como podran emplear su tiempo de ocio y a un chico que habla sobre su
hobby, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del
aula.
Leer los consejos (Exam advice) para realizar las tareas de manera ms
eficaz, un texto sobre un adolescente que atraves el Atlntico navegando
slo, un dilogo entre dos personas sobre las vacaciones y un artculo sobre
el final de las vacaciones, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
Corregir una serie de frases que contienen errores frecuentes y ofrecer la
alternativa correcta.
Escribir un prrafo sobre lo que se hace en el tiempo libre siguiendo las
indicaciones dadas.
Redactar unas frases para que tengan el mismo significado que los ejemplos
dados.
Utilizar algunos phrasal verbs y entender sus significados y su utilizacin.
Identificar la forma y uso del Present Simple y del Present Continuous.
Aprender a utilizar los verbos seguidos de infinitivo y/o gerundio y distinguir
la diferencia de significado si es necesario.
Identificar y utilizar adecuadamente los prefijos negativos con adjetivos
calificativos.
Ser consciente de la importancia de la entonacin y el tono, as como las
frmulas de cortesa en la expresin oral.
Observar y poner en prctica la organizacin del vocabulario mediante la
interrelacin de campos semnticos.
Investigar y hallar informacin sobre otras formas de ocio distintas a las de
uno mismo.
Distinguir entre los sonidos /i/ y /ai/ en palabras comunes y conocidas.
Reconocer las normas ortogrficas referentes a los sonidos /j/, /u/, /u:/ y /ju:/.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre el tiempo libre y las preferencias de

ocio, de forma eficaz, con el fin de realizar intercambios de informacin
Desarrollar la comprensin oral escuchando un programa de radio sobre
distintas maneras de pasar el tiempo libre, a dos jvenes que hablan sobre
como podran emplear su tiempo de ocio y a un chico que habla sobre su
hobby, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del
aula.
Leer los consejos (Exam advice) para realizar las tareas de manera ms
eficaz, un texto sobre un adolescente que atraves el Atlntico navegando
slo, un dilogo entre dos personas sobre las vacaciones y un artculo sobre
la vuelta al colegio, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
40

Corregir una serie de frases que contienen errores frecuentes y ofrecer la
alternativa correcta.
Escribir un prrafo sobre lo que se hace en el tiempo libre siguiendo las
indicaciones dadas.
Distinguir entre un tono ms educado y otro menos en la produccin oral.
Redactar unas frases para que tengan el mismo significado que las dadas.
Utilizar algunos phrasal verbs y entender sus significados y su utilizacin.
Identificar la forma y uso del Present Simple y del Present Continuous.
Aprender a utilizar los verbos seguidos de infinitivo y/o gerundio y distinguir
la diferencia de significado si es necesario.
Identificar y utilizar adecuadamente los prefijos negativos con adjetivos
calificativos.
Investigar y hallar informacin sobre otras formas de ocio distintas a las de
uno mismo.
Distinguir entre los sonidos /i/ y /ai/ en palabras conocidas generales.
Reconocer las normas ortogrficas referentes a los sonidos /j/, /u/, /u:/ y /ju:/.
Prestar atencin al funcionamiento de la lengua y sacar conclusiones sobre
el mismo.
2. Contenidos
1 de ESO
- Expresin de distintas opciones para pasar un da libre.
- Intercambio de opinin e informacin sobre actividades de tiempo libre.
- Descripcin de hobbies.
- Comparacin de la produccin escrita.
- Prctica de expresiones y frmulas de cortesa.
- Una audicin en la que un hombre habla sobre cuatro maneras de pasar el
tiempo libre.
- Una conversacin entre dos jvenes que hablan sobre lo que se puede hacer
en el tiempo libre.
- Una entrevista a un chico que colecciona postales. (WB)
- Un artculo sobre un adolescente que hace un viaje slo por el Atlntico.
- Un dilogo breve sobre actividades de tiempo libre.
- Los consejos y recomendaciones de Exam advice.
- Un artculo sobre la vuelta al colegio. (WB)
- Un prrafo sobre lo que cada uno hace en su tiempo libre.
- Unas frases que tengan el mismo significado que los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Verbos seguidos de ing o ed.
41
- Tiempo libre
- Prefijos negativos
- Phrasal verbs
- Los sonidos /i/ y /ai/.
- Las normas ortogrficas referentes a los sonidos /j/, /u/, /u:/ y /ju:/. (WB)
- Inters por cuidar los aspectos formales e informales en una conversacin.
expresin escrita.
-
Informacin sobre cmo utilizar el tiempo libre en distintos lugares y

culturas.
2 de ESO
- Expresin de distintas opciones para pasar un da libre.
- Intercambio de opinin e informacin sobre actividades de tiempo libre.
- Descripcin de hobbies.
- Prctica de expresiones y frmulas de cortesa.
- Una audicin en la que un hombre habla sobre cuatro maneras de pasar el
tiempo libre.
- Una conversacin entre dos jvenes que hablan sobre lo que se puede hacer
en el tiempo libre.
- Una entrevista a un chico que colecciona postales. (WB)
- Un artculo sobre un adolescente que hace un viaje slo por el Atlntico.
- Los consejos y recomendaciones de Exam advice.
- Un artculo sobre la vuelta al colegio. (WB)
- Unos consejos sobre la pronunciacin de las palabras que comienzan con la
letra y.
- Un prrafo sobre lo que cada uno hace en su tiempo libre
- Unas frases que tengan el mismo significado que los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Verbos seguidos de ing o ed.
- Tiempo libre
- Prefijos negativos
- Phrasal verbs
42

- Los sonidos /i/ y /ai/.
- Las normas ortogrficas referentes a los sonidos /j/, /u/, /u:/ y /ju:/. (WB)
- Inters por cuidar los aspectos formales e informales en una conversacin.
expresin escrita.
-

culturas.

-
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y

GEOGRAFA
1 de ESO
-
Destreza para hablar e intercambiar informacin sobre distintas maneras de

emplear el tiempo libre empleando un lenguaje sencillo e incorporando
expresiones usuales en las relaciones sociales.
Comprensin oral de palabras relacionadas con el tiempo libre, una
conversacin entre dos jvenes que hablan sobre las posibilidades de
emplear el tiempo libre y un dilogo sobre planes de vacaciones. Con este
objetivo se pretende valorar la capacidad del estudiante para la
comprensin global y especfica de mensajes orales, siendo capaz de
predecir el significado de algunos elementos a travs del contexto.
Capacidad para distinguir entre frmulas ms y menos educadas en una
conversacin, teniendo en cuenta tanto el tono como el vocabulario
utilizados.

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de un artculo sobre un

viaje en solitario por el Atlntico de un joven y de un dilogo sobre planes
en vacaciones, utilizando estrategias de comprensin y contextualizacin y,
si fuera necesario, el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Comprensin de la informacin general y especfica en textos diversos.
Redaccin de un prrafo sobre lo que cada uno hace en su tiempo libre de
forma comprensible y breve utilizando los conectores y el lxico apropiados,
y logrando que sea comprensible para el lector. Se prestar atencin a los
pasos seguidos para mejorar la produccin escrita.

-
Uso apropiado de los verbos seguidos de ing o to infinitive.

Formacin de algunos phrasal verbs y utilizacin correcta de los mismos en
las tareas de expresin oral y escrita.
43

Reconocimiento de formas de cortesa y produccin de patrones bsicos de
entonacin.
Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre el tiempo
libre y el ocio en mensajes orales y escritos. Se persigue comprobar que el
alumno ha incorporado el lxico estudiado y que realiza un uso avanzado
del mismo.
Uso apropiado de prefijos negativos en adjetivos.
Distincin entre los sonidos /i/ y /ai/ en palabras conocidas generales.
Reconocimiento de las normas ortogrficas referentes a los sonidos /j/,
/u/, /u:/ y /ju:/.

-

2 de ESO
-
Destreza para hablar e intercambiar informacin sobre distintas maneras de

emplear el tiempo libre empleando un lenguaje sencillo e incorporando
Comprensin oral de palabras relacionadas con el tiempo libre, una
conversacin entre dos jvenes que hablan sobre las posibilidades de
emplear el tiempo libre y un dilogo sobre planes de vacaciones. Con este
objetivo se pretende valorar la capacidad del estudiante para la
Capacidad para distinguir entre frmulas ms y menos educadas en una
conversacin, teniendo en cuenta tanto el tono como el vocabulario
utilizados.

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de un artculo sobre un

viaje en solitario por el Atlntico de un joven y de un dilogo sobre planes
en vacaciones, utilizando estrategias de comprensin y contextualizacin y,
si fuera necesario, el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Reconocimiento en el uso de frmulas que distinguen el lenguaje formal del
informal.
Redaccin de un prrafo sobre lo que cada uno hace en su tiempo libre de
forma comprensible y breve utilizando los conectores y el lxico apropiados,
y logrando que sea comprensible para el lector. Se prestar atencin a los
pasos seguidos para mejorar la produccin escrita.

-
Uso apropiado de los verbos seguidos de ing o to infinitive.

Formacin de algunos phrasal verbs y utilizacin correcta de los mismos en
las tareas de expresin oral y escrita.
Reconocimiento de formas de cortesa para mejorar la produccin oral y
produccin de patrones bsicos de entonacin.
Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre el tiempo
libre y el ocio en mensajes orales y escritos. Se persigue comprobar que el
alumno ha incorporado el lxico estudiado y que realiza un uso avanzado
del mismo.
Uso apropiado de prefijos negativos en adjetivos.
44
Distincin entre los sonidos /i/ y /ai/ en palabras conocidas generales.

Reconocimiento de las normas ortogrficas referentes a los sonidos /j/,
/u/, /u:/ y /ju:/.

-
Apreciacin y respeto hacia visiones culturales distintas a la propia y actitud

de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Enriquecimiento de nuestra cultura con los aspectos socioculturales que nos
aporta el conocimiento de la lengua inglesa.
45

-
Completar una serie de frases con la forma correcta de la palabra recurriendo

al prefijo adecuado.
Combinar los comienzos con los finales de una serie de frases.
Completar un texto utilizando el gerundio o el infinitivo.
Seleccionar la palabra adecuada para completar unas frases.
-
Repaso de los conceptos adquiridos.
Constatacin del aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y

no puntual.
Enfoque positivo hacia lo aprendido.
46
UNIT 4: Our world

1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre una foto de un lugar con detalle y

conversar sobre viajes y lugares interesantes en el mundo, de forma eficaz
y con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una descripcin de un lugar, un
programa de radio sobre un lugar remoto y un gua que da informacin
sobre San Francisco, con el fin de realizar intercambios de informacin
Leer un texto sobre la isla de Borneo y un artculo sobre una aventura
invernal en Noruega, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
Utilizar los adjetivos en forma comparativa y superlativa y deducir las reglas
gramaticales.
Familiarizarse con lxico relacionado con los viajes y lugares para intentar
utilizarlo cuando sea necesario.
Identificar errores comunes en frases en las que se utilizan adverbios que
enfatizan los adjetivos y ofrecer alternativas para que sean correctas.
Redactar una carta sobre un lugar y otra a un amigo por carta
proporcionando informacin sobre un mismo, siguiendo las indicaciones
dadas.
Seguir las pautas y consejos dados para realizar las tareas con ms precisin
y correccin.
Producir y distinguir la pronunciacin de palabras que contienen las letras ea
o ear.
Entender y aplicar las normas de ortografa que corresponden al sonido / /.
Tomar en consideracin las recomendaciones para realizar una tarea de
expresin oral de manera adecuada y correcta.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre una foto de un lugar con detalle y

conversar sobre viajes y lugares interesantes en el mundo, de forma eficaz
y con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una descripcin de un lugar, un
programa de radio sobre un lugar remoto y un gua que da informacin
sobre San Francisco, con el fin de realizar intercambios de informacin
Leer un texto sobre la isla de Borneo y un artculo sobre una aventura
invernal en Noruega, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
Utilizar los adjetivos en forma comparativa y superlativa y deducir las reglas
gramaticales.
Familiarizarse con lxico relacionado con los viajes y lugares para intentar
utilizarlo cuando sea necesario.
Identificar errores comunes en frases en las que se utilizan adverbios que
enfatizan los adjetivos y ofrecer alternativas para que sean correctas.
Ponerse de acuerdo para realizar una tarea en equipo.
Tomar en consideracin las recomendaciones para realizar una tarea de
expresin oral de manera adecuada y correcta.
47
Producir y distinguir la pronunciacin de palabras que contienen las letras ea

o ear.
Entender y aplicar las normas de ortografa que corresponden al sonido / /.
Redactar una carta sobre un lugar y otra a un amigo por carta
proporcionando informacin sobre un mismo siguiendo las indicaciones
dadas.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre actividades en vacaciones.
- Descripciones detalladas de fotos de lugares.
- Una entrevista breve sobre un viaje.
- Una conversacin entre dos jvenes en las que se dan las respuestas a unas
preguntas sobre cultura general.
- Un programa de radio sobre un lugar remoto.
- Una descripcin detallada de una foto de un lugar.
- Una visita guiada a San Francisco. (WB)
- Un texto sobre la isla de Borneo.
- Las reglas de funcionamiento de las estructuras comparativa y superlativa en
lengua inglesa.
- Un extracto de Cambridge Learners Dictionary sobre errores comunes.
- Una carta de un amigo que escribe sobre una ciudad importante en su pas.
- Una serie de preguntas sobre cmo se ha realizado una tarea escrita. (WB)
- Un artculo sobre una aventura invernal en Noruega. (WB)
- Una carta a un amigo sobre la ciudad ms importante de su pas.
- Una carta a un amigo por carta dando informacin sobre uno mismo. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Comparative and superlative adjectives and their spelling
- Gradable and non-gradable adjectives
- Not as...as
- A bit, a little, much, far, a lot
- Actividades tpicas de vacaciones; travel, journey, trip; buildings y places y
adjetivos para describir lugares.
Pronunciacin y ortografa (Sounds and spelling)
- Pronunciacin de las letras ea y ear.
- Normas de ortografa que corresponden al sonido //. (WB)
48
Consejos para abordar las distintas partes del examen con xito.
Inters por localizar los errores tpicos cometidos por candidatos
Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la produccin escrita.

- Informacin sobre lugares diversos y cmo utilizar el tiempo libre en distintas
culturas.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre actividades en vacaciones.
- Descripciones detalladas de fotos de lugares.
- Una entrevista breve sobre un viaje.
- Una conversacin entre dos jvenes en las que se dan las respuestas a unas
preguntas sobre cultura general.
- Un programa de radio sobre un lugar remoto.
- Una descripcin detallada de una foto de un lugar.
- Una visita guiada por San Francisco. (WB)
- Un texto sobre la isla de Borneo.
- Las reglas de funcionamiento de las estructuras comparativa y superlativa en
lengua inglesa.
- Un extracto de Cambridge Learners Dictionary sobre errores comunes.
- Una carta de un amigo que escribe sobre una ciudad importante en su pas.
- Una serie de preguntas sobre cmo se ha realizado una tarea escrita. (WB)
- Un artculo sobre una aventura invernal en Noruega. (WB)
- Una carta a un amigo sobre la ciudad ms importante de su pas.
- Una carta a un amigo por carta dando informacin sobre uno mismo. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Comparative and superlative adjectives and their spelling
- Gradable and non-gradable adjectives
- Not as...as
- A bit, a little, much, far, a lot
- Actividades tpicas de vacaciones; travel, journey, trip; buildings y places y
adjetivos para describir lugares.
- Pronunciacin de las letras ea y ear.
- Normas de ortografa que corresponden al sonido //. (WB)
- Inters por localizar los errores tpicos cometidos por candidatos
- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la produccin escrita.
49

-
Informacin sobre lugares diversos y cmo utilizar el tiempo libre en distintas

culturas.

-
EDUCACIN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer la riqueza de diferentes

culturas, valorando las diferencias que existen entre cada una de ellas.
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE

LA NATURALEZA
1 de ESO
-
Destreza para intercambiar informacin sobre actividades de vacaciones y

sobre diferentes lugares en el mundo, empleando un lenguaje sencillo e
Capacidad de describir una fotografa de un lugar con detalle.
Comprensin oral de una conversacin sobre un lugar visitado y un
programa de radio sobre un lugar remoto. Con este objetivo se pretende

-

aparece en un texto sobre la isla de Borneo, utilizando los consejos dados y
contando con apoyo visual.

-
Utilizacin correcta de las estructuras comparativas y superlativas.

Reconocimiento y pronunciacin correcta de las letras ea y ear.
Aplicacin de las normas de ortografa aprendidas.
Aplicacin de lo aprendido para enriquecer la produccin oral y escrita.

- Inters por visiones culturales distintas a la propia y actitud de respeto hacia
los valores y comportamientos de otros pueblos.
- Apreciacin del enriquecimiento de nuestra cultura con los aspectos
2 de ESO
-
Habilidad para debatir preguntas y respuestas sobre lugares, empleando un

lenguaje apropiado e incorporando las expresiones estudiadas.
Comprensin oral de una conversacin sobre un viaje y un programa de
radio sobre un lugar remoto. Con este objetivo se pretende valorar la
capacidad del estudiante para la comprensin global y especfica de
50

-

aparece en un texto sobre Marco Polo utilizando el diccionario con eficacia y
contando con apoyo visual.

-
Uso avanzado del comparativo y el superlativo en las tareas de expresin

oral y escrita.
Reflexin y deduccin de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a
Reconocimiento y pronunciacin correcta de las letras ea y ear.
Aplicacin de las normas de ortografa aprendidas.
Identificacin y aplicacin del vocabulario aprendido.

-

respeto hacia la forma de vida en otros lugares.
51

-
Resaltar los errores cometidos en una carta.
Corregir una serie de frases en las que se utiliza incorrectamente la forma

comparativa o superlativa.
Corregir una serie frases que contienen errores tpicos en candidatos

hispanohablantes.
Completar una serie de frases para que tengan el mismo significado que la
frase dada.
-
Constatacin del aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y

no puntual.
Enfoque positivo hacia lo aprendido.
52
UNIT 5: Feelings
1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de conversar sobre los sentimientos, con el fin de

realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre
hermanos sobre un amigo y otra conversacin en la que dos amigos
organizan una fiesta, con el fin de realizar intercambios de informacin
Leer de forma comprensiva y autnoma un cuestionario sobre emociones y
sentimientos, un correo en respuesta a un amigo, un artculo sobre sitios en
Internet y un texto sobre cmo hacer amigos, con el fin de acceder a
fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
Escribir una carta en respuesta a otra contestando a una serie de preguntas
sobre una experiencia y otra carta en la que se hablan de celebraciones en
el pas de origen, siguiendo las pautas dadas.
Aprender a usar correctamente los adjetivos acabados en -ing o -ed.
Emplear los verbos modales adecuadamente y deducir las reglas
gramaticales.
Conocer la entonacin en frases cortas.
Distinguir entre formas de respuesta ante informacin negativa, positiva o
neutra.
Comprender el funcionamiento de ciertos adjetivos con preposicin.
Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el lxico adquirido
aplicndolo a uno mismo mediante su utilizacin.
Distinguir las distintas formas de pronunciacin en la forma pasada de los
verbos regulares.
Aplicar las normas ortogrficas del sonido /ai/.
Comprender las diferencias entre una carta formal y otra informal.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de conversar sobre los sentimientos, con el fin de

Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre
hermanos sobre un amigo y otra conversacin en la que dos amigos
organizan una fiesta, con el fin de realizar intercambios de informacin
Leer de forma comprensiva y autnoma un cuestionario sobre emociones y
sentimientos, un correo en respuesta a un amigo, un artculo sobre sitios en
Internet y un texto sobre cmo hacer amigos, con el fin de acceder a
Distinguir entre formas de respuesta ante informacin negativa, positiva o
neutra.
Escribir una carta en respuesta a otra contestando a una serie de preguntas
sobre una experiencia y otra carta en la que se hablan de celebraciones en
el pas de origen, siguiendo las pautas dadas.
Distinguir la pronunciacin de la forma pasada de los verbos regulares.
Aplicar las normas ortogrficas del sonido /ai/.
Comprender las diferencias entre una carta formal y otra informal.
Aprender a usar correctamente los adjetivos acabados en ing o -ed.
53
Emplear los verbos modales adecuadamente y deducir las reglas

gramaticales.
Conocer la entonacin en frases cortas.
Comprender el funcionamiento de ciertos adjetivos con preposicin.
Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el lxico adquirido
aplicndolo a uno mismo mediante su utilizacin.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre sentimientos y lo que los provoca.
- Descripcin de una ilustracin.
- Una conversacin entre dos hermanos sobre un amigo de uno de ellos.
- Un texto sobre Internet y algunas de sus pginas.
- Cuatro personas que denotan distintos sentimientos.
- Una audicin en la que se describen dos ilustraciones.
- Frmulas de respuesta ante informacin positiva, neutra o negativa.
- Una conversacin entre dos amigos que planean una fiesta. (WB)
- Un cuestionario sobre los sentimientos.
- Un correo a un amigo.
- Un texto sobre Internet y algunas de sus redes sociales.
- Una narracin breve.
- Un texto breve sobre la felicidad.
- Un texto sobre cmo hacer amigos. (WB)
- Una carta en la que se relata una experiencia emocionante.
- Una carta a un amigo sobre la que se describen festividades del pas de
origen. (WB)
- Una carta formal y una carta informal. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Can, could, may (ability and possibility) y might
- Should, shouldnt, ought to, must, mustnt, have to y dont have to
(obligation and prohibition)
- Personal feelings, opinions, experiences
- Relations with others.
- Adjectives with ed or ing; adjectives and prepositions and adjectives of
emotions and their opposites.
- La pronunciacin de ed.
- Las normas ortogrficas del sonido /ai/. (WB)
54

- Inters por localizar los errores tpicos cometidos por candidatos
- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la produccin oral.
-
Importancia de saber expresar y entender los sentimientos de los dems.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre sentimientos y lo que los provoca.
- Descripcin de una ilustracin.
- Una conversacin entre dos hermanos sobre un amigo de uno de ellos.
- Un texto sobre Internet y algunas de sus pginas.
- Cuatro personas que denotan distintos sentimientos.
- Frmulas de respuesta ante informacin positiva, neutra o negativa.
- Una audicin en la que se describen dos ilustraciones.
- Una conversacin entre dos amigos que planean una fiesta. (WB)
- Un cuestionario sobre los sentimientos.
- Un correo a un amigo.
- Un texto sobre Internet y algunas de sus redes sociales.
- Una narracin breve.
- Un texto breve sobre la felicidad.
- Un texto sobre cmo hacer amigos. (WB)
- Una carta formal y una carta informal. (WB)
- Una carta en la que se relata una experiencia emocionante.
- Una carta a un amigo sobre la que se describen festividades del pas de
origen. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Can, could, may (ability and possibility) y might
- Should, shouldnt, ought to, must, mustnt, have to y dont have to
(obligation and prohibition)
- Personal feelings, opinions, experiences
- Relations with others; adjectives with ed or ing
- Adjectives and prepositions and adjectives of emotions and their opposites.
- La pronunciacin de ed.
- Las normas ortogrficas del sonido /ai/. (WB)
55
- Inters por localizar los errores tpicos cometidos por

- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la produccin oral.
candidatos

-
Importancia de saber expresar y entender los sentimientos de los dems.

-
-
1 de ESO
-
Destreza para conversar sobre los sentimientos, empleando un lenguaje

sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales, as
como el nuevo lxico estudiado.
Habilidad para distinguir y utilizar la entonacin y expresiones adecuadas
dependiendo de si el mensaje transmitido es positivo, neutro o negativo.
Comprensin oral de una conversacin entre dos hermanos que hablan sobre
un amigo comn, una serie de gente que habla y expresa cmo se sienten
por su tono y a unas personas que hablan sobre cmo se encuentran. Con
este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno para la

-

aparece en un cuestionario, un texto sobre redes sociales, una narracin
breve, dos cartas: una formal y otra informal y un artculo de una revista
sobre cmo ser ms feliz, utilizando todos los recursos disponibles con
eficacia y contando con apoyo visual.

-
Uso correcto de los verbos modales en las tareas de expresin oral y escrita.
Utilizacin adecuada del vocabulario aprendido en las tareas de expresin
oral y escrita. Se persigue comprobar que el alumno ha incorporado el
lxico estudiado y que realiza un uso avanzado del mismo.
Comprensin y pronunciacin correcta de la forma pasada de los verbos
regulares.
Aplicacin de las normas ortogrficas correspondientes al sonido /ai/.
Identificacin y pronunciacin correcta de la entonacin para mostrar
sentimientos.
consolidacin del vocabulario y consejos sobre cmo ampliar las lecturas de
los temas que a uno le interesan.

-
Empata con distintos estados de nimo y respuesta adecuada ante ellos.

56

2 de ESO
-
Destreza para conversar sobre los sentimientos, empleando un lenguaje

sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales, as
como el nuevo lxico estudiado.
Habilidad para distinguir y utilizar la entonacin y expresiones adecuadas
dependiendo de si el mensaje transmitido es positivo, neutro o negativo.
Comprensin oral de una conversacin entre dos hermanos que hablan
sobre un amigo comn, una serie de gente que habla y expresa cmo se
sienten por su tono y a unas personas que hablan sobre cmo se
encuentran. Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno
para la comprensin global y especfica de mensajes orales, siendo capaz
de predecir el significado de algunos elementos a travs del contexto.

-

aparece en un cuestionario, un texto sobre redes sociales, una narracin
breve, dos cartas: una formal y otra informal y un artculo de una revista
sobre cmo ser ms feliz, utilizando todos los recursos disponibles con

-
Uso correcto de los verbos modales en las tareas de expresin oral y escrita.
Comprensin y pronunciacin correcta de la forma pasada de los verbos
regulares.
Aplicacin de las normas ortogrficas correspondientes al sonido /ai/.
sentimientos.

-
Empata ante distintos estados de nimo y respuesta adecuada ante ellos.

57

1.
Objetivos especficos
-
Decidir la preposicin ms adecuada para completar una carta.
Localizar y corregir los adjetivos acabados en ing y ed que no se han

utilizado de manera correcta en un texto.

estudiado.
Completar un crucigrama utilizando el vocabulario relacionado con el dinero y

las compras.
-
Consolidacin de conceptos adquiridos.
Observacin del error como herramienta de aprendizaje.
Conciencia del proceso de aprendizaje.
58
UNIT 6: Leisure and fashion

1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos programas de televisin,

sobre la tarea oral en el PET/PET for Schools y sobre el tipo de ropa que se
lleva, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del
aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre dos
jvenes que planean una salida, una serie de descripciones de ropa, una
actividad oral de dos chicos y cinco extractos breves que hablan sobre lo
que les gusta hacer cuando salen, con el fin de realizar intercambios de
informacin dentro y fuera del aula.
Leer una parte de una gua televisiva, unas reglas sobre el funcionamiento
del presente perfecto, una serie de extractos del diccionario, unas tareas
escritas con su respuesta y unas crticas de una serie de DVDs, de forma
comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin
variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a
las propias.
Completar unas frases con la informacin que se escucha en una
conversacin y un correo electrnico.
Escribir un correo de agradecimiento por un regalo recibido y un correo a
una amiga sugiriendo una pelcula, siguiendo las pautas dadas de forma
comprensible y breve siguiendo un modelo, con el fin de realizar
intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Trabajar en equipo para comprobar si una tarea se ha realizado
convenientemente.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las afirmaciones de otros.
Valorar si la interaccin de candidatos al PET/PET for Schools es precisa y
correcta.
Analizar los errores que se cometen cuando se utiliza el presente perfecto y
cmo evitarlos.
Comprender y aplicar las distintas pronunciaciones de las letras ie.
Captar las normas ortogrficas del sonido /k/.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre los distintos programas de televisin,

sobre la tarea oral en el PET/PET for Schools y sobre el tipo de ropa que se
lleva, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del
aula.
Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre dos
jvenes que planean una salida, una serie de descripciones de ropa, y una
actividad oral de dos chicos que hablan sobre lo que les gusta hacer cuando
salen y cinco extractos breves, con el fin de realizar intercambios de
Valorar si la interaccin de candidatos al PET/PET for Schools es precisa y
correcta.
Leer una parte de una gua televisiva, unas reglas sobre el funcionamiento
del presente perfecto, una serie de extractos del diccionario, unas tareas
escritas con su respuesta y unas crticas a unas pelculas, de forma
las propias.
59
Completar unas frases con la informacin que se escucha en una

conversacin y un correo electrnico.
Comprender y aplicar las distintas pronunciaciones de las letras ie.
Entender las normas ortogrficas del sonido /k/.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las afirmaciones de otros.
Escribir un correo de agradecimiento por un regalo recibido y un correo a
una amiga sugiriendo una pelcula, siguiendo las pautas dadas de forma
comprensible y breve siguiendo un modelo, con el fin de realizar
Trabajar en equipo para comprobar si una tarea se ha realizado
convenientemente.
Analizar los errores que se cometen cuando se utiliza el presente perfecto y
cmo evitarlos.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre los gustos televisivos.
- Descripciones de objetos personales.
- Conversaciones sobre el tipo de ropa que se lleva.
- Una conversacin entre dos jvenes que hablan sobre gustos televisivos.
- Una conversacin entre dos chicos que planean una salida.
- Una serie de descripciones de ropa.
- Una conversacin entre dos alumnos sobre cmo realizar una tarea oral.
- Cinco extractos breves. (WB)
- Parte de una gua televisiva.
- Una serie de reglas sobre el funcionamiento del presente perfecto.
- Extractos de diccionario sobre verbos.
- Tareas escritas de examen y distintas respuestas.
- Unas notas sobre las preferencias de actividades en el tiempo de ocio.
- Dos modelos de correo electrnico respondiendo a la misma tarea. (WB)
- Unas crticas de pelculas de DVD. (WB)
- Un correo dando las gracias.
- Una serie de notas expresando acuerdo o desacuerdo ante actividades de
tiempo libre.
- Un correo a una amiga sugiriendo una pelcula. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Present Perfect y Past Simple
- Yet, already y just
- Since y for
60
Programas de televisin.
Usos de going to.
Been/gone, meet, get to know, find out
Adjetivos que expresan emocin y sus opuestos.

- Las distintas formas de pronunciacin de las letras ie.
- Las normas ortogrficas del sonido /k/. (WB)
- Inters por localizar los errores tpicos cometidos con for y since por
candidatos hispanohablantes al PET.
- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la comprensin auditiva.
-
La televisin y los medios de comunicacin.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre los gustos televisivos.
- Descripciones de objetos personales.
- Conversaciones sobre el tipo de ropa que se lleva.
- Una conversacin entre dos jvenes que hablan sobre gustos televisivos.
- Una conversacin entre dos chicos que planean una salida.
- Una serie de descripciones de ropa.
- Una conversacin entre dos alumnos sobre cmo realizar una tarea oral.
- Cinco extractos breves. (WB)
- Parte de una gua televisiva.
- Una serie de reglas sobre el funcionamiento del presente perfecto.
- Extractos de diccionario sobre verbos.
- Tareas escritas de examen y distintas respuestas.
- Unas notas sobre las preferencias de actividades en el tiempo de ocio.
- Dos modelos de correo electrnico respondiendo a la misma tarea. (WB)
- Unas crticas de pelculas de DVD. (WB)
- Un correo dando las gracias.
- Una serie de notas expresando acuerdo o desacuerdo ante actividades de
tiempo libre.
- Un correo a una amiga sugiriendo una pelcula. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Present Perfect y Past Simple
- Yet, already y just
- Since y for
- Programas de televisin.
61
Usos de going to.

Been/gone, meet, get to know, find out
Adjetivos que expresan emocin y sus opuestos.

- Las distintas formas de pronunciacin de las letras ie.
- Las normas ortogrficas del sonido /k/. (WB)
- Inters por localizar los errores tpicos cometidos con for y since por
- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la comprensin auditiva.
-
La televisin y los medios de comunicacin.

-
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

-
1 de ESO
- Destreza para hablar sobre las preferencias a la hora de ver la televisin,
hacer planes para salir, expresar acuerdo y desacuerdo y describir de
manera detallada la ropa, empleando un lenguaje sencillo e incorporando
- Comprensin oral de una conversacin sobre programas de televisin, una
audicin en la que se da una opinin sobre un programa de televisin, una
serie de personas que describen ropa y unos alumnos que realizan una
tarea oral. Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno
aparece en un extracto de una gua televisiva, extractos de un diccionario
para diferenciar verbos que son fcilmente confundibles, una serie de
normas sobre el uso del presente perfecto y una serie de descripciones
breves sobre preferencias televisivas utilizando el contexto y el vocabulario
ya aprendido con eficacia y contando con apoyo visual.
- Bsqueda de alternativas para expresar lo mismo y atenerse a las
instrucciones de la produccin escrita.
-

-
Uso correcto del presente perfecto y diferenciacin entre el presente

perfecto y el pasado simple.
Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre la
62
televisin, los medios de comunicacin y la ropa. Se persigue comprobar

que el alumno ha incorporado el lxico estudiado y que realiza un uso
avanzado del mismo.
Comprensin y aplicacin de las distintas pronunciaciones de las letras ie.
Aplicacin de las normas ortogrficas del sonido /k/.

- Muestra de aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitud de
- Contraste y enriquecimiento de nuestra cultura con los aspectos
2 de ESO
- Destreza para hablar sobre las preferencias a la hora de ver la televisin,
hacer planes para salir, expresar acuerdo y desacuerdo y describir de
manera detallada la ropa, empleando un lenguaje sencillo e incorporando
- Comprensin oral de una conversacin sobre programas de televisin, una
audicin en la que se da una opinin sobre un programa de televisin, una
serie de personas que describen ropa y unos alumnos que realizan una
tarea oral. Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno
- Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de la informacin que
aparece en un extracto de una gua televisiva, extractos de un diccionario
para diferenciar verbos que son fcilmente confundibles, una serie de
normas sobre el uso del presente perfecto y una serie de descripciones
breves sobre preferencias televisivas utilizando el contexto y el vocabulario
ya aprendido con eficacia y contando con apoyo visual.
- Bsqueda de alternativas para expresar lo mismo y atenerse al nmero de
palabras de la tarea.
- Uso correcto del presente perfecto y diferenciacin entre el presente perfecto
y el pasado simple.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a partir de la
- Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre la
televisin, los medios de comunicacin y la ropa. Se persigue comprobar
que el alumno ha incorporado el lxico estudiado y que realiza un uso
avanzado del mismo.
- Comprensin y aplicacin de las distintas pronunciaciones de las letras ie.
- Aplicacin de las normas ortogrficas del sonido /k/.
-

Maduracin a la hora de expresarse de manera oral y por escrito.
63

-
Seleccionar el trmino adecuado para completar un texto.
Elegir la forma correcta para completar una serie de frases.
Corregir los errores en el uso del presente perfecto y el pasado simple, tpicos
en candidatos hispanohablantes al PET/PET for Schools, en una serie de
frases.
Completar una serie de frases para que signifiquen lo mismo que el ejemplo
dado (sentence transformation).
-
Consolidacin de conceptos adquiridos.
Observacin del error como herramienta de aprendizaje.
Conciencia del proceso de aprendizaje.
64
UNIT 7: Out and about

1 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar sobre como influye el clima en los estados de
nimo, ser capaz de reaccionar en una serie de situaciones y conversar y
tomar decisiones sobre las ventajas y desventajas de los medios de
transportes, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y
fuera del aula.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una entrevista a una mujer sobre
la fotografa en condiciones extremas, una conversacin entre dos jvenes
sobre el futuro y una conversacin de dos alumnos que hablan sobre el
mejor medio de transporte para moverse en una ciudad y un debate sobre
el futuro, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera
del aula.
- Leer unos consejos para realizar tareas de comprensin oral correctamente,
unos carteles que contienen distintos tipos de mensajes, unas reglas de
funcionamiento de gramtica, una carta sobre un viaje y un mensaje
telefnico, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
- Escribir sobre el clima en su pas en el futuro, de forma comprensible y breve y
siguiendo un modelo, con el fin de realizar intercambios de informacin
- Saber expresar correctamente el futuro y deducir las reglas gramaticales.
- Identificar el tipo de mensaje y el propsito del mismo.
- Distinguir entre las distintas formas de pronunciacin de er, dependiendo del
nfasis.
- Comprender las distintas formas ortogrficas del sonido /u/.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el vocabulario aprendido.
- Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicacin con
2 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar sobre como influye el clima en los estados de
nimo, ser capaz de reaccionar en una serie de situaciones y conversar y
tomar decisiones sobre los medios de transportes, con el fin de realizar
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una entrevista a una mujer sobre
la fotografa en condiciones extremas, una conversacin entre dos jvenes
sobre el futuro y una conversacin de dos alumnos que hablan sobre el
mejor medio de transporte para moverse en una ciudad, un debate sobre el
futuro y una entrevista a una mujer del tiempo, con el fin de realizar
- Leer unos consejos para realizar tareas de comprensin oral correctamente,
unos carteles con distintos propsitos, unas reglas de funcionamiento de
gramtica, una carta sobre un viaje y un mensaje telefnico, de forma
las propias.
- Escribir sobre el clima en su pas en el futuro, de forma comprensible y breve y
siguiendo un modelo, con el fin de realizar intercambios de informacin
- Saber expresar correctamente el futuro y deducir las reglas gramaticales.
65
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el vocabulario aprendido.

- Distinguir entre las distintas formas de pronunciacin de er, dependiendo del
nfasis.
- Comprender las distintas formas ortogrficas del sonido /u/.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre la influencia del clima en el humor.
- Discusin sobre el mejor medio de transporte para viajar por su pas.
- Debate sobre el cambio climtico en el futuro.
- Una conversacin con una mujer que fotografa en condiciones extremas.
- Una conversacin entre dos chicos que hablan sobre el clima.
- Un mensaje de contestador telefnico.
- Una entrevista a una meteorloga (WB).
- Una carta sobre un viaje futuro.
- La transcripcin de un mensaje en un contestador.
- Un dilogo sobre el futuro.
- Cinco anuncios /mensajes con distintos propsitos. (WB)
- Descripcin de cambios climticos.
- Frases que signifiquen lo mismo que los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- The future: will, going to, Present Continuous, Present Simple
- Weather; transport
- Adverbs of degree; too /enough
- Prepositions of movement, on foot, by car, etc.
- Compound words
- Las formas de pronunciacin de er.
- Pautas ortogrficas del sonido /u/. (WB)
- Inters por localizar los errores tpicos cometidos con too y enough por
- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la comprensin lectora.
66
La influencia y las diferencias de clima.

Las convenciones culturales y sociales a la hora de informar.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre la influencia del clima en el humor.
- Discusin sobre el mejor medio de transporte para viajar por su pas.
- Debate sobre el cambio climtico en el futuro.
- Una conversacin con una mujer que fotografa en condiciones extremas.
- Una conversacin entre dos chicos que hablan sobre el clima.
- Un mensaje de contestador telefnico.
- Una entrevista a una meteorloga.
- Una entrevista a una meteorloga. (WB)
- Una carta sobre un viaje futuro.
- La transcripcin de un mensaje en un contestador.
- Un dilogo sobre el futuro.
- Cinco anuncios /mensajes con distintos propsitos. (WB)
- Descripcin de cambios climticos.
- Frases que signifiquen lo mismo que los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- The future: will, going to, Present Continuous, Present Simple
- Weather; transport
- Adverbs of degree; too /enough
- Prepositions of movement, on foot, by car, etc.
- Compound words
- Las formas de pronunciacin de er.
- Pautas ortogrficas del sonido /u/. (WB)
- Inters por localizar los errores tpicos cometidos con too y enough por
- Utilizacin de las pautas dadas para mejorar la comprensin lectora.
-
La influencia y las diferencias de clima.


-
67
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE

LA NATURALEZA
1 de ESO
-
Destreza para hablar sobre la ropa y para conversar sobre la moda

empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las
relaciones sociales.
Comprensin oral de un artculo de una revista sobre la ropa que compran
los jvenes. Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del
estudiante para la comprensin global y especfica de mensajes orales,
siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a travs del
contexto.

aparece en un artculo sobre la historia de la camiseta, utilizando el
diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
- Redaccin de una serie de frases que expliquen los efectos de los cambios
climticos.
- Reescritura de un correo para mejorarlo.
- Uso correcto de los tiempos verbales: simple y continuous.
- Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre la moda y
la ropa en actividades orales y escritas. Se persigue comprobar que el
alumno est incorporando el lxico estudiado y que realiza un uso adecuado
del mismo.
- Identificacin y pronunciacin correcta de las palabras acabadas en er con el
fin de mejorar la comunicacin.
- Deduccin de las pautas ortogrficas del sonido /u/.
2 de ESO
- Habilidad para hablar sobre la ropa y para conversar sobre la moda
empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones estudiadas.
- Comprensin oral de un artculo de una revista sobre la ropa que compran los
jvenes. Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del estudiante
aparece en un artculo sobre la historia de la camiseta, utilizando el
diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
- Redaccin de una serie de frases que expliquen los efectos de los cambios
climticos.
- Reescritura de un correo para mejorarlo.
68

- Uso correcto de los tiempos verbales: simple y continuous.
- Reflexin y deduccin de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a
- Uso avanzado del vocabulario estudiado para hablar sobre la moda y la ropa
en actividades orales y escritos. Se persigue comprobar que el alumno est
incorporando el lxico estudiado y que realiza un uso adecuado del mismo.
- Identificacin y pronunciacin correcta de las palabras acabadas en er con el
fin de mejorar la comunicacin.
- Deduccin de las pautas ortogrficas del sonido /u/.
69

-
Completar unas frases con too o enough seguidos del adjetivo adecuado.
Utilizar la forma correcta del futuro en una conversacin.
Unir las dos partes de una frase para que adquieran sentido y sean correctas.

estudiado.

las compras.
- Repaso de los conceptos adquiridos.
- Consolidacin en el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global.
- Toma de conciencia de lo aprendido.
70
Unit 8: This is me!

1 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre gente famosa y sus familias,

intercambiar informacin sobre aspectos gramaticales y hacer un juego de
rol en el que uno es el examinador y otro el examinado, con el fin de realizar
Desarrollar la comprensin oral escuchando una entrevista entre un chico y
una asesora educativa, a una mujer que habla sobre su trabajo como extra
en pelculas, un dilogo entre un director de cine y su asesor, una grabacin
de palabras para luego escribirlas correctamente y un profesor que da
informacin a sus alumnos, con el fin de realizar intercambios de
Leer un cuestionario sobre gente famosa, un artculos sobre asesores (life
coaches), una serie de reglas sobre los adjetivos calificativos y una crtica
de un programa televisivo, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
Escribir un correo describindose a uno mismo y solicitando una descripcin
de la persona a la que se est escribiendo y un correo a un familiar
preguntndoles por su boda, con el fin de realizar intercambios de
Saber utilizar correctamente las oraciones condicionales y deducir las reglas
gramaticales.
Utilizar adecuadamente So do I y Neither do I.
Identificar el tipo de mensaje y el propsito del mismo.
Comprender la pronunciacin del sonido /v/ y distinguirlo de /b/.
Entender las pautas ortogrficas del sonido // y aplicarlas correctamente.
Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el vocabulario aprendido
para describir fsicamente.
2 de ESO
-
Adquirir la capacidad de hablar sobre gente famosa y sus familias,

intercambiar informacin sobre aspectos gramaticales y hacer un juego de
rol en el que uno es el examinador y otro el examinado, con el fin de realizar
Desarrollar la comprensin oral escuchando una entrevista entre un chico y
una asesora educativa, a una mujer que habla sobre su trabajo como extra
en pelculas, un dilogo entre un director de cine y su asesor, una grabacin
de palabras para luego escribirlas correctamente y un profesor que da
informacin a sus alumnos, con el fin de realizar intercambios de
Leer un cuestionario sobre gente famosa, un artculos sobre asesores (life
coaches), una serie de reglas sobre los adjetivos calificativos y una crtica
de un programa televisivo, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
Escribir un correo describindose a uno mismo y solicitando una descripcin
de la persona a la que se est escribiendo y un correo a un familiar
preguntndoles por su boda, con el fin de realizar intercambios de
Saber utilizar correctamente las oraciones condicionales y deducir las reglas
71
gramaticales.
Utilizar adecuadamente So do I y Neither do I.
Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el vocabulario aprendido
para describir fsicamente.
Comprender la pronunciacin del sonido /v/ y distinguirlo de /b/.
Entender las pautas ortogrficas del sonido // y aplicarlas correctamente.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre gente famosa.
- Simulacin de una situacin de examen oral.
- intercambio de informacin sobre la produccin escrita.
- Una conversacin entre un joven y su consejera educativa.
- Una conversacin entre un director de cine y su asesor.
- Una serie de palabras que son fcilmente confundibles.
- Extractos del examen oral.
- Una audicin en la que un chico habla sobre su procedencia.
- Una audicin en la que una profesora informa de actividades a sus alumnos.
(WB)
- Un cuestionario sobre la vida de gente famosa.
- Un artculo sobre life coaches.
- Una serie de reglas sobre los adjetivos calificativos.
- Una tabla extrada de Cambridge Learners Dictionary sobre puntuacin.
- Una crtica a un programa de televisin. (WB)
- Reescritura de unas frases para que reflejen informacin sobre uno mismo.
- Un correo describindose a uno mismo y pidiendo una descripcin.
- Unos correos comentando un evento familiar y pidiendo informacin. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Zero, first and second conditionals
- When, if unless + present or future
- So do I, Nor /Neither do I
- Phrasal verbs
- Describing people
- Prefixes and suffixes
- Los sonidos /v/ y /b/.
- Las pautas ortogrficas del sonido //.
72

- Inters por localizar los errores ortogrficos tpicos cometidos por
- Utilizacin de los conectores para mejorar tanto la expresin oral como la
escrita.
-
La influencia y las diferencias de la televisin.

2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre gente famosa.
- Simulacin de una situacin de examen oral.
- intercambio de informacin sobre la produccin escrita.
- Una conversacin entre un joven y su consejera educativa.
- Una conversacin entre un director de cine y su asesor.
- Una serie de palabras que son fcilmente confundibles.
- Extractos del examen oral.
- Una audicin en la que un chico habla sobre su procedencia.
- Una audicin en la que una profesora informa de actividades a sus alumnos.
(WB)
- Un cuestionario sobre la vida de gente famosa.
- Unos artculos sobre life coaches.
- Una serie de reglas sobre los adjetivos calificativos.
- Una tabla extrada de Cambridge Learners Dictionary sobre puntuacin.
- Una crtica a un programa de televisin. (WB)
- Reescritura de unas frases para que reflejen informacin sobre uno mismo.
- Un correo describindose a uno mismo y pidiendo una descripcin.
- Unos correos comentando un evento familiar y pidiendo informacin. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Zero, first and second conditionals
- When, if unless + present or future
- So do I, Nor /Neither do I
- Phrasal verbs
- Describing people
- Prefixes and suffixes
- Los sonidos /v/ y /b/.
- Las pautas ortogrficas del sonido //.
73

- Utilizacin de los conectores para mejorar tanto la expresin oral como la
escrita.
-
La influencia y las diferencias de la televisin.


-
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS Y CIENCIAS DE LA

NATURALEZA
1 de ESO
-
Destreza para hablar sobre la televisin, la gente famosa y para conversar

sobre temas generales empleando un lenguaje sencillo e incorporando
Comprensin oral de una entrevista de un chico con un asesor educativo,
una entrevista a una chica que trabaja como extra en pelculas, una
descripcin fsica de alguien, una parte de un examen oral y una audicin
en la que una profesora se dirige a sus alumnos. Con este objetivo se
pretende valorar la capacidad del alumno para la comprensin global y
especfica de mensajes orales, siendo capaz de predecir el significado de
algunos elementos a travs del contexto.

-

aparece en un artculo sobre life coaches, de las instrucciones gramaticales
y de una crtica de un programa televisivo sobre la historia de la camiseta,
utilizando el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Redaccin de un correo a una persona a la que se va a conocer fsicamente
por primera vez utilizando los consejos y las pautas dadas.

-
Uso correcto de zero, first y second conditionals.

Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para describir fsicamente
en actividades orales y escritas. Se persigue comprobar que el alumno est
Distincin entre la pronunciacin de /v/ y /b/ y aplicacin correcta.
Comprensin de las pautas ortogrficas del sonido //.

-

74
2 de ESO
- Destreza para hablar sobre la televisin, la gente famosa y para conversar
sobre temas generales empleando un lenguaje sencillo e incorporando
- Comprensin oral de una entrevista de un chico con un asesor educativo, una
entrevista a una chica que trabaja como extra en pelculas, una descripcin
fsica de alguien, una parte de un examen oral y una audicin en la que una
profesora se dirige a sus alumnos. Con este objetivo se pretende valorar la
capacidad del alumno para la comprensin global y especfica de mensajes
orales, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a
travs del contexto.
- Habilidad para extender una respuesta con informacin que resulte de inters
como estrategia del examen oral.
-

aparece en un artculo sobre life coaches, de las instrucciones gramaticales
y de una crtica de un programa televisivo sobre la historia de la camiseta,
utilizando el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Elaboracin de un correo a un familiar siguiendo las pautas dadas.

-
Uso correcto de zero, first y second conditionals.

Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para describir fsicamente
en actividades orales y escritas. Se persigue comprobar que el alumno est
Distincin entre la pronunciacin de /v/ y /b/ y aplicacin correcta.
Comprensin de las pautas ortogrficas del sonido //.

-

75

-
Completar un texto con la palabra adecuada.
Corregir una serie de frases que contienen errores tpicos en candidatos

Completar una serie de frases condicionales con ideas propias.
Completar unas frases para que tengan un significado igual al ejemplo dado
(sentence transformation).
- Repaso de los conceptos adquiridos.
- Consolidacin en el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global.
- Toma de conciencia de lo aprendido.
76
UNIT 9: Fit and healthy

1 de ESO
- Adquirir la capacidad de conversar sobre el estilo de vida que se lleva, sobre
las enfermedades y las dolencias que se han tenido, expresar acuerdo y
desacuerdo y mantener una conversacin sobre un deporte, con el fin de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre dos
jvenes que hablan sobre la salud, un texto sobre la importancia del
deporte, una serie de frases y expresiones en los que se expresa acuerdo y
desacuerdo y una conversacin entre un entrenador y una alumna de tenis,
con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
- Leer de forma comprensiva y autnoma un cuestionario sobre hbitos
saludables, una parte de una conversacin sobre salud, un texto sobre
deportes y salud, un texto sobre la eleccin de un deporte y un artculo
sobre los nmeros en nuestra vida, con el fin de acceder a fuentes de
informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas a las propias.
- Escribir un relato breve siguiendo las pautas indicadas.
- Distinguir entre las distintas formas de expresar desacuerdo de manera
educada.
- Aprender a usar correctamente el pasado perfecto.
- Emplear vocabulario aprendido relacionado con los deportes.
- Emplear los pronombres de relativo correctamente y deducir las reglas
gramaticales.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el lxico adquirido aplicndolo
a uno mismo mediante su utilizacin.
- Entender las distintas formas de pronunciacin de la letra y.
- Distinguir y comprender las normas ortogrficas del sonido /a/.
2 de ESO
- Adquirir la capacidad de conversar sobre el estilo de vida que se lleva, sobre
las enfermedades y las dolencias que se han tenido, expresar acuerdo y
desacuerdo y mantener una conversacin sobre un deporte, con el fin de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre dos
jvenes que hablan sobre la salud, un texto sobre la importancia del
deporte, una serie de frases y expresiones en los que se expresa acuerdo y
desacuerdo y una conversacin entre un entrenador y una alumna de tenis,
con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
- Leer de forma comprensiva y autnoma un cuestionario sobre hbitos
saludables, una parte de una conversacin sobre salud, un texto sobre
deportes y salud, un texto sobre la eleccin de un deporte y un artculo
sobre los nmeros en nuestra vida, con el fin de acceder a fuentes de
informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida
distintas a las propias.
- Escribir un relato breve siguiendo las pautas indicadas.
- Aprender a usar correctamente el pasado perfecto.
- Emplear vocabulario aprendido relacionado con los deportes.
- Emplear los pronombres de relativo correctamente y deducir las reglas
gramaticales.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el lxico adquirido aplicndolo
77
a uno mismo mediante su utilizacin.

- Entender las distintas formas de pronunciacin de la letra y.
- Distinguir y comprender las normas ortogrficas del sonido /a/.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre hbitos saludables y deportes.
- Descripcin de una enfermedad o dolencia sufrida en el pasado.
- Dilogo sobre un deporte adecuado.
- Defensa de unos puntos de vista de una manera correcta.
- Una conversacin entre dos amigos sobre la salud.
- Un texto sobre los beneficios de practicar un deporte.
- Expresiones de acuerdo y desacuerdo.
- Una conversacin entre un profesor de tenis y una chica que quiere aprender
a jugar. (WB)
- Un cuestionario sobre la salud y los hbitos saludables.
- Un extracto de una conversacin sobre la salud.
- Un texto sobre lesiones deportivas.
- Un texto sobre la eleccin del deporte adecuado.
- Un texto sobre la importancia de los nmeros en nuestra vida. (WB)
- Una narracin breve guiada.
- Una historia corta en respuesta a un ttulo dado. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Which, that, who, whose, where, when (defining and non-defining)
- Past perfect simple
- Health and exercise
- Illnesses and accidents
- Sports collocations
- Las formas de pronunciacin de la letra y.
- Las normas ortogrficas del sonido /a/.
- Utilizacin de los conectores para mejorar la expresin oral.
78

-
Comprensin de la importancia de la salud y del deporte.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre hbitos saludables y deportes.
- Descripcin de una enfermedad o dolencia sufrida en el pasado.
- Defensa de unos puntos de vista de una manera correcta.
- Dilogo sobre un deporte adecuado.
- Una conversacin entre dos amigos sobre la salud.
- Un texto sobre los beneficios de practicar un deporte.
- Expresiones de acuerdo y desacuerdo.
- Una conversacin entre un profesor de tenis y una chica que quiere aprender
a jugar. (WB)
- Un cuestionario sobre la salud y los hbitos saludables.
- Un extracto de una conversacin sobre la salud.
- Un texto sobre lesiones deportivas.
- Un texto sobre la eleccin del deporte adecuado.
- Un texto sobre la importancia de los nmeros en nuestra vida. (WB)
- Una narracin breve guiada.
- Una historia corta en respuesta a un ttulo dado. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Which, that, who, whose, where, when (defining and non-defining)
- Past Perfect Simple.
- Health and exercise
- Illnesses and accidents
- Sports collocations
- Las formas de pronunciacin de la letra y.
- Las normas ortogrficas del sonido /a/.
- Utilizacin de los conectores para mejorar la expresin oral.
-
Comprensin de la importancia de la salud y del deporte.

-
79
-
1 de ESO
-
Destreza para conversar sobre la salud y los deportes, empleando un

lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones
sociales, as como el nuevo lxico estudiado.
Habilidad para comprender una conversacin entre dos amigos que hablan
sobre la salud y de un profesor de tenis y una alumna potencial,
identificacin de expresiones de acuerdo, desacuerdo y toma de decisiones.
Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno para la
Capacidad para poner en prctica lo adquirido siendo educado a la hora de
mostrar desacuerdo.

-

aparece en un cuestionario, un texto sobre lesiones deportivas, un artculo
sobre la importancia de los nmeros, una narracin breve y un artculo de
una revista sobre cmo ser ms feliz, utilizando el contexto para averiguar
el significado de palabras nuevas y contando con apoyo visual.
Redaccin de un relato corto siguiendo las pautas indicadas y el ttulo dado,
y observando los errores cometidos en una tarea similar.

-
Uso correcto del pasado perfecto simple en las tareas de expresin oral y
escrita.
acuerdo y desacuerdo.
Deduccin y aplicacin de las formas de pronunciacin de la letra y.
Aplicacin de las normas ortogrficas del sonido /a/.

-
Empata con distintas opiniones sobre deportes y hbitos saludables.

2 de ESO
- Destreza para conversar sobre la salud y los deportes, empleando un
80
lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones

sociales, as como el nuevo lxico estudiado.
- Comprensin oral de una conversacin entre dos amigos que hablan sobre la
salud y de un profesor de tenis y una alumna potencial, identificacin de
expresiones de acuerdo, desacuerdo y toma de decisiones. Con este
objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno para la comprensin
global y especfica de mensajes orales, siendo capaz de predecir el
significado de algunos elementos a travs del contexto.
- Habilidad para expresar desacuerdo de una manera educada y siguiendo las
normas dadas.
aparece en un cuestionario, un texto sobre lesiones deportivas, un artculo
sobre la importancia de los nmeros, una narracin breve y un artculo de
una revista sobre cmo ser ms feliz, utilizando el contexto para averiguar
el significado de palabras nuevas y contando con apoyo visual.
- Redaccin de un relato corto siguiendo las pautas indicadas y el ttulo dado, y
observando los errores cometidos en una tarea similar.
-
Uso correcto del pasado perfecto simple en las tareas de expresin oral y
escrita.
acuerdo y desacuerdo.
Deduccin y aplicacin de las formas de pronunciacin de la letra y.
Aplicacin de las normas ortogrficas del sonido /a/.

- Empata con distintas opiniones sobre deportes y hbitos saludables.
- Aplicacin de medidas de autocorreccin al terminar una tarea con el fin de
que tenga mayor correccin.
81

-
Unir las partes de una frase utilizando el pronombre de relativo que

convenga.
Poner las palabras en su orden correcto para formar frases.
Completar un texto con la forma verbal adecuada (Past Simple o Past

Perfect).
Completar una serie de frases eligiendo entre las opciones dadas.
-

no puntual.
82
UNIT 10: A question of taste

1 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar sobre las preferencias a la hora de comer, dar
instrucciones para guiar a un compaero, intercambiar informacin sobre un
texto y describir objetos y fotos, de forma eficaz, con el fin de realizar
- Desarrollar la comprensin oral escuchando tres extractos en los que un
camarero da instrucciones a algunos clientes; cinco extractos breves; tres
conversaciones breves sobre sitios en la ciudad; tres conversaciones breves
en las que tres jvenes estn en familias de habla inglesa y siete extractos
breves, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del
aula.
- Leer descripciones de grupos de personas y una crtica de varios restaurantes;
los consejos (Exam round-up) para realizar las tareas de manera ms eficaz,
una carta incompleta a una amiga sobre comida y una noticia sobre un
chico joven, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
- Escribir un correo electrnico invitando a un amigo y sugiriendo un lugar para
quedar siguiendo las indicaciones dadas y una nota a un amigo
informndole de unos cambios de planes.
- Distinguir entre palabras que pertenecen al mismo campo lxico y que son
fcilmente confundibles.
- Saber dar rdenes e instrucciones correctamente, siendo consciente de las
diferencias culturales y lingsticas.
- Identificar y utilizar have something done.
- Observar y poner en prctica la organizacin del vocabulario mediante la
- Investigar y hallar informacin sobre tipos de restaurantes distintas a las de
uno mismo.
- Considerar unos textos para corregir errores o mejorarlos.
- Distinguir las distintas formas de pronunciacin de -ough.
- Considerar el contexto para distinguir homfonos con el fin de evitar errores
ortogrficos.
2 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar sobre las preferencias a la hora de comer, dar
instrucciones para guiar a un compaero, intercambiar informacin sobre un
texto y describir objetos, de forma eficaz, con el fin de realizar intercambios
- Considerar unos textos para corregir errores o mejorarlos.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando tres extractos en los que un
camarero da instrucciones a algunos clientes; cinco extractos breves; tres
conversaciones breves sobre sitios en la ciudad; tres conversaciones breves
en las que tres jvenes estn en familias de habla inglesa y siete extractos
breves, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del
aula.
- Leer descripciones de grupos de personas y una crtica de varios restaurantes;
los consejos (Exam round-up) para realizar las tareas de manera ms eficaz,
una carta incompleta a una amiga sobre comida y una noticia sobre un
chico joven, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
83

Escribir un correo electrnico invitando a un amigo y sugiriendo un lugar para
quedar siguiendo las indicaciones dadas y una nota a un amigo
informndole de unos cambios de planes.
Distinguir entre palabras que pertenecen al mismo campo lxico y que son
fcilmente confundibles.
Saber dar rdenes e instrucciones correctamente, siendo consciente de las
diferencias culturales y lingsticas.
Identificar y utilizar have something done.
Observar y poner en prctica la organizacin del vocabulario mediante la
Investigar y hallar informacin sobre tipos de restaurantes distintas a las de
uno mismo.
Distinguir y aplicar correctamente las distintas formas de pronunciacin de
-ough.
Considerar el contexto para distinguir homfonos con el fin de evitar errores
ortogrficos.
2. Contenidos
1 de ESO
- Expresin de distintos gustos y preferencias por la comida.
- Intercambio de informacin para dar instrucciones y rdenes.
- Descripcin de herramientas.
- Tres extractos breves sobre restaurantes inusuales.
- Cinco extractos.
- Tres conversaciones breves sobre herramientas.
- Una descripcin de una foto
- Siete grabaciones breves. (WB)
- Unas descripciones de grupos de gente y un artculo sobre restaurantes
inusuales.
- Reglas de utilizacin de la expresin have something done.
- Los consejos y recomendaciones de Exam round-up.
- Un artculo sobre un chico y el colegio.
- Descripciones de personas y de restaurantes. (WB)
- Un correo electrnico en el que se invita a un amigo.
- Una nota a un amigo en la que se piden disculpas. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Commands
- Have something done
84
- Tipos de comida y bebida; course, dish, food, meal, plate
- Tipos de tiendas y servicios.
- Las formas de pronunciacin de -ough.
- Los homfonos. (WB)
- Inters por distinguir trminos relacionados con la comida que suelen
producir errores entre candidatos hispanohablantes al PET.
- Repaso de las partes fundamentales de una de las tareas de expresin oral.
-

culturas.
2 de ESO
- Expresin de distintas preferencias sobre la comida.
- Descripcin de objetos de los que se desconoce el nombre.
- Disculpas.
- Un camarero que da instrucciones.
- Siete grabaciones breves.
- Conversaciones en las que unos chicos describen instrumentos de los que no
conocen el nombre.
- Un candidato que realiza una tarea oral del PET/PET for Schools.
- Descripciones de personas y de restaurantes. (WB)
- Un correo electrnico en el que se invita a un amigo.
- Una nota a un amigo en la que se piden disculpas. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Commands
- Have something done
- Tipos de comida y bebida; course, dish, food, meal, plate
- Tipos de tiendas y servicios.
- Las formas de pronunciacin de -ough.
- Los homfonos. (WB)
- Inters por distinguir trminos relacionados con la comida que suelen
producir errores entre candidatos hispanohablantes al PET.
85

-
Informacin sobre tipos de restaurantes diferentes, distintos lugares y

culturas.

-
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES / CIENCIAS DE

LA NATURALEZA / GEOGRAFA
1 de ESO
-
Destreza para hablar e intercambiar informacin sobre distintos gustos

culinarios y tipos de restaurantes y para describir objetos de los que se
desconoce el nombre, empleando un lenguaje sencillo e incorporando
Comprensin oral de un camarero que da instrucciones; de conversaciones
en las que se describen objetos de los que se desconoce el nombre, una
parte del examen oral y grabaciones breves. Con este objetivo se pretende
valorar la capacidad del estudiante para la comprensin global y especfica
Habilidad para cubrir espacios en la produccin oral con el lenguaje y las
frmulas adecuadas.

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de un artculo sobre

diferentes restaurantes, un artculo sobre un joven, las instrucciones y
recomendaciones para realizar con xito tareas del examen y un texto en el
que se analizan las tendencias de restaurantes, utilizando estrategias de
comprensin y contextualizacin y, si fuera necesario, el diccionario con
Redaccin de un correo en el que se piden disculpas y una nota ofreciendo
alternativas de forma comprensible y breve utilizando los conectores y el
lxico apropiados, y logrando que sea comprensible para el lector. Se
prestar atencin a los pasos seguidos para mejorar la produccin escrita.

Uso apropiado de have something done.
Utilizacin de las rdenes y las sugerencias.
- Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre las
comidas y las preferencias en mensajes tanto orales y escritos. Se persigue
- Distincin de las distintas formas de pronunciacin de -ough.
- Deduccin y distincin de homfonos por el contexto.
-
86

2 de ESO
-
Destreza para hablar e intercambiar informacin sobre distintos gustos

culinarios y tipos de restaurantes y para describir objetos de los que se
desconoce el nombre, empleando un lenguaje sencillo e incorporando
Comprensin oral de un camarero que da instrucciones; de conversaciones
en las que se describen objetos de los que se desconoce el nombre, una
parte del examen oral y grabaciones breves. Con este objetivo se pretende
valorar la capacidad del estudiante para la comprensin global y especfica
Habilidad para cubrir espacios en la produccin oral con el lenguaje y las
frmulas adecuadas.

-
Lectura y comprensin escrita (global y especfica) de un artculo sobre

diferentes restaurantes, un artculo sobre un joven, las instrucciones y
recomendaciones para realizar con xito tareas del examen y un texto en el
que se analizan las tendencias de restaurantes, utilizando estrategias de
comprensin y contextualizacin y, si fuera necesario, el diccionario con
Redaccin de un correo en el que se piden disculpas y una nota ofreciendo
alternativas de forma comprensible y breve utilizando los conectores y el
lxico apropiados, y logrando que sea comprensible para el lector. Se
prestar atencin a los pasos seguidos para mejorar la produccin escrita.

Uso apropiado de have something done.
Utilizacin de las rdenes y las sugerencias.
- Utilizacin apropiada del vocabulario estudiado para hablar sobre las
comidas y las preferencias en mensajes tanto orales y escritos. Se persigue
- Distincin de las distintas formas de pronunciacin de -ough.
- Deduccin y distincin de homfonos por el contexto.
-

-

87

-
Completar una serie de frases eligiendo el verbo adecuado.
entre las opciones dadas.
Corregir un correo que contiene errores.
Completar una serie de frases con la forma correcta de have something done.
Completar una serie de frases para que tengan el mismo significado que el
ejemplo dado (sentence transformations).
-

no puntual.
88
UNIT 11: Conserving nature

1 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar e intercambiar informacin sobre los animales
y su entorno, sobre las reglas gramaticales de la voz pasiva, sobre un texto
del cambio climtico y sobre cmo ser ms cuidadosos con el medio
ambiente, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera
del aula.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando a una joven que ha hecho un viaje
a la India; una serie de palabras para comprobar en que slaba tienen el
acento; unas frases en las que se distingue la forma dbil del verbo to be;
una conversacin entre dos chicos que hablan sobre como reducir el gasto
de energa y un programa de radio en el que un hombre habla sobre los
programas de animales en televisin, con el fin de realizar intercambios de
- Leer un las instrucciones y recomendaciones de Exam round-up; un artculo
sobre un experimento en el rtico; un texto sobre los efectos del cambio
climtico; un artculo sobre un proyecto en el que los jvenes hablan del
medio ambiente; una lista de cosas que se pueden hacer para reducir el
gasto energtico; distintos extractos de cartas y una narracin sobre un
viaje a la selva, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
- Escribir una carta a un amigo por carta sobre la fauna en el pas de
procedencia y una carta a un amigo sobre las vacaciones ideales, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
- Saber utilizar correctamente la voz pasiva y deducir las reglas gramaticales.
- Utilizar adecuadamente los sufijos -ion, -ation y -ment.
- Emplear correctamente los adverbios en forma comparativa y superlativa.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el vocabulario aprendido para
describir fsicamente.
- Reconocer y producir correctamente las distintas formas de pronunciacin de
las letras ci.
- Considerar y utilizar las distintas formas ortogrficas que representan el
sonido /i:/.
- Distinguir la forma dbil del verbo to be en la voz pasiva.
2 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar e intercambiar informacin sobre los animales
y su entorno, sobre las reglas gramaticales de la voz pasiva, sobre un texto
del cambio climtico y sobre como ser ms cuidadosos con el medio
ambiente, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera
del aula.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando a una joven que ha hecho un viaje
a la India; una serie de palabras para comprobar en que slaba tienen el
acento; unas frases en las que se distingue la forma dbil del verbo to be;
una conversacin entre dos chicos que hablan sobre como reducir el gasto
de energa y un programa de radio en el que un hombre habla sobre los
programas de animales en televisin, con el fin de realizar intercambios de
- Leer un las instrucciones y recomendaciones de Exam round-up; un artculo
89
sobre un experimento en el rtico; un texto sobre los efectos del cambio

climtico; un artculo sobre un proyecto en el que los jvenes hablan del
medio ambiente; una lista de cosas que se pueden hacer para reducir el
gasto energtico; distintos extractos de cartas y una narracin sobre un
viaje a la selva, de forma comprensiva y autnoma, con el fin de acceder a
Escribir una carta a un amigo por carta sobre la fauna en el pas de
procedencia y una carta a un amigo sobre las vacaciones ideales, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
Saber utilizar correctamente la voz pasiva y deducir las reglas gramaticales.
Utilizar adecuadamente los sufijos -ion, -ation y -ment.
Emplear correctamente los adverbios en forma comparativa y superlativa.
Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica el vocabulario aprendido para
describir fsicamente.
Distinguir la forma dbil del verbo to be en la voz pasiva.
Reconocer y producir correctamente las distintas formas de pronunciacin de
las letras ci.
Considerar y utilizar las distintas formas ortogrficas que representan el
sonido /i:/.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre la fauna.
- Intercambio de puntos de vista sobre un texto.
- Expresin de acuerdo y desacuerdo hacia unas afirmaciones.
- intercambio de informacin sobre como reducir el gasto de energa.
- Una conversacin con una mujer que habla de su viaje a la India.
- Una serie de palabras para observar qu slaba va acentuada.
- Una serie de frases en voz pasiva en las que se comprueba la utilizacin de la
forma dbil del verbo to be.
- Una grabacin para comprobar si una serie de transformaciones a la voz
pasiva estn correctas.
- Una conversacin entre dos personas que hablan sobre como reducir el gasto
de energa.
- Una audicin en la que un hombre habla sobre los programas dedicados a la
fauna en televisin. (WB)
- Exam round-ups.
- Un artculo breve sobre un experimento en el rtico.
- Un texto sobre el cambio climtico.
- Un artculo sobre la organizacin International Climate Champion.
- Una lista de cosas que se pueden hacer para ahorrar energa.
- Una narracin sobre una experiencia en la selva. (WB)
- Transformacin de frases de voz activa a voz pasiva.
90
Una carta a un amigo en la que se describe la fauna del pas de procedencia.

Una carta en la que se describen unas vacaciones. (WB)

Gramtica (Grammar)
- The passive: present and past simple.
- Comparative and superlative adverbs.
- El mundo animal y vegetal.
- El medioambiente.
- Sufijos en sustantivos: -ion, -ation y -ment.
- Las distintas formas de pronunciacin de las letras ci.
- Las formas ortogrficas que representan el sonido /i:/. (WB)
- Aplicacin de los consejos dados para evitar errores.
- Repaso de las partes fundamentales de una de las tareas de comprensin
escrita y otra de expresin oral.
-
El medioambiente y la conservacin del mismo.

El cambio climtico.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre la fauna.
- Intercambio de puntos de vista sobre un texto.
- Expresin de acuerdo y desacuerdo hacia unas afirmaciones.
- intercambio de informacin sobre como reducir el gasto de energa.
- Una conversacin con una mujer que habla de su viaje a la India.
- Una serie de palabras para observar qu slaba va acentuada.
- Una serie de frases en voz pasiva en las que se comprueba la utilizacin de la
forma dbil del verbo to be.
- Una grabacin para comprobar si una serie de transformaciones a la voz
pasiva estn correctas.
- Una conversacin entre dos personas que hablan sobre como reducir el gasto
de energa.
- Una audicin en la que un hombre habla sobre los programas dedicados a la
fauna en televisin. (WB)
- Exam round-ups.
- Un artculo breve sobre un experimento en el rtico.
- Un texto sobre el cambio climtico.
- Un artculo sobre la organizacin International Climate Champion.
- Una lista de cosas que se pueden hacer para ahorrar energa.
- Una narracin sobre una experiencia en la selva. (WB)
91
- Transformacin de frases de voz activa a voz pasiva.

- Una carta a un amigo en la que se describe la fauna del pas de procedencia.
- Una carta en la que se describen unas vacaciones. (WB)
Gramtica (Grammar)
- The passive: present and past simple.
- Comparative and superlative adverbs.
- El mundo animal y vegetal.
- El medioambiente.
- Sufijos en sustantivos:-ion, -ation y ment.
- Las distintas formas de pronunciacin de las letras ci.
- Las formas ortogrficas que representan el sonido /i:/. (WB)
- Aplicacin de los consejos dados para evitar errores.
- Repaso de las partes fundamentales de una de las tareas de comprensin
escrita y otra de expresin oral.
-
El medioambiente y la conservacin del mismo.

El cambio climtico.

- EDUCACIN MULTICULTURAL
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
1 de ESO
- Destreza para hablar sobre el medioambiente, la fauna y la flora y el cambio
climtico y para conversar sobre temas generales empleando un lenguaje
sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.
- Comprensin oral de una entrevista a una mujer que ha hecho un viaje a la
India para ver su fauna, una serie de palabras para observar qu slaba se
acenta; una conversacin entre dos chicos que hablan sobre como ahorrar
energa y una audicin en la que un hombre habla sobre los programas
televisivos dedicados a la fauna. Con este objetivo se pretende valorar la
travs del contexto.
- Aplicacin de las pautas dadas para que la produccin oral sea lo ms natural
posible.
-
92
aparece en un artculo sobre un experimento en el rtico, un texto sobre los

efectos del cambio climtico, los consejos de Exam round-ups, de un
artculo sobre la organizacin International Climate Champions y una
narracin sobre una experiencia en la selva, utilizando la contextualizacin
y el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
Anlisis detallado y correccin de una carta con el fin de evitar errores tipo.
Produccin de unas cartas teniendo en cuenta las consideraciones y las
pautas dadas.

- Uso correcto de la voz pasiva.
- Utilizacin adecuada de los adverbios en su forma comparativa y superlativa.
- Utilizacin apropiada del vocabulario incluido en la unidad en actividades
orales y escritas. Se persigue comprobar que el alumno est incorporando el
lxico estudiado y que realiza un uso adecuado del mismo.
- Utilizacin correcta de las distintas formas de pronunciacin de las letras ci.
- Aplicacin prctica de las formas ortogrficas que representan el sonido /i:/.
- Apreciacin de la produccin oral de los dems como forma de ayudar y
aprender del otro.
2 de ESO
- Destreza para hablar sobre el medioambiente, la fauna y la flora y el cambio
climtico y para conversar sobre temas generales empleando un lenguaje
sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.
- Comprensin oral de una entrevista a una mujer que ha hecho un viaje a la
India para ver su fauna, una serie de palabras para observar qu slaba se
acenta; una conversacin entre dos chicos que hablan sobre como ahorrar
energa y una audicin en la que un hombre habla sobre los programas
televisivos dedicados a la fauna. Con este objetivo se pretende valorar la
travs del contexto.
- Utilizacin de las distintas pautas sobre la parte de produccin oral del
examen para continuar una conversacin y hacerla lo ms interesante
posible.
aparece en un artculo sobre un experimento en el rtico, un texto sobre los
efectos del cambio climtico, los consejos de Exam round-ups, de un
artculo sobre la organizacin International Climate Champions y una
narracin sobre una experiencia en la selva, utilizando la contextualizacin
y el diccionario con eficacia y contando con apoyo visual.
- Anlisis detallado y correccin de una carta con el fin de mejorar la
produccin escrita.
- Produccin de unas cartas teniendo en cuenta las consideraciones y las
pautas dadas.
- Uso correcto de la voz pasiva.
93
- Utilizacin adecuada de los adverbios en su forma comparativa y superlativa.

- Utilizacin apropiada del vocabulario incluido en la unidad en actividades
orales y escritas. Se persigue comprobar que el alumno est incorporando el
lxico estudiado y que realiza un uso adecuado del mismo.
- Utilizacin correcta de las distintas formas de pronunciacin de las letras ci.
- Aplicacin prctica de las formas ortogrficas que representan el sonido /i:/.
- Utilizacin de los recursos dados y de la experiencia de los dems para
ampliar los propios.
94

-
Elegir el tiempo verbal ms adecuado para completar un texto.
Completar unas frases con la forma comparativa o superlativa.
ejemplo dado (sentence transformation).

las compras.
-
Consolidacin de conceptos aprendidos.
Conciencia de aquellos aspectos que suponen ms complejidad en el

aprendizaje.
95
UNIT 12: Our world

1 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar sobre formas de comunicacin y vida en otros
planetas y de describir unas fotos relacionadas con formas de
comunicacin, de forma eficaz y con el fin de realizar intercambios de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre jvenes
que hablan sobre como recabar dinero para un proyecto en frica; una
conversacin entre dos chicas sobre una reunin; una audicin sobre Web
Challenge; una entrevista de una periodista a una joven sobre un proyecto;
una audicin sobre dnde se encuentran ciertas cosas para practicar las
preposiciones de lugar y un programa de radio en el que se proporciona
informacin sobre una nueva exposicin, con el fin de realizar intercambios
- Leer un texto sobre una lengua inventada por los adolescentes; unos extractos
de Cambridge Learners Dictionary de verbos que introducen el estilo
indirecto; una serie de frases en estilo indirecto; Exam round-ups; unas
reglas sobre el funcionamiento del estilo indirecto; un relato breve y un
artculo sobre la vida antes de los mviles, de forma comprensiva y
autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como
medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
- Utilizar el estilo indirecto correctamente y deducir las reglas gramaticales.
- Familiarizarse con las preposiciones de lugar y utilizarlas adecuadamente.
- Identificar errores comunes en frases en las que se utiliza el estilo indirecto y
ofrecer alternativas para que sean correctas.
- Corregir unas frases que contienen errores gramaticales.
- Redactar una historia, siguiendo las indicaciones dadas.
- Distinguir las distintas formas de pronunciacin de las letras ch.
- Aplicar las pautas ortogrficas respecto al sonido /f/.
- Seguir las pautas y consejos dados para realizar las tareas con ms precisin y
correccin.
2 de ESO
- Adquirir la capacidad de hablar sobre formas de comunicacin y vida en otros
planetas y de describir unas fotos relacionadas con formas de
comunicacin, de forma eficaz y con el fin de realizar intercambios de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una conversacin entre jvenes
que hablan sobre como recabar dinero para un proyecto en frica; una
conversacin entre dos chicas sobre una reunin; una audicin sobre Web
Challenge; una entrevista de una periodista a una joven sobre un proyecto;
una audicin sobre dnde se encuentran ciertas cosas para practicar las
preposiciones de lugar y un programa de radio en el que se proporciona
informacin sobre una nueva exposicin, con el fin de realizar intercambios
- Leer un texto sobre una lengua inventada por los adolescentes; unos extractos
de Cambridge Learners Dictionary de verbos que introducen el estilo
indirecto; una serie de frases en estilo indirecto; Exam round-ups; unas
reglas sobre el funcionamiento del estilo indirecto; un relato breve y un
artculo sobre la vida antes de los mviles, de forma comprensiva y
autnoma, con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y como
96
medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

- Utilizar el estilo indirecto correctamente y deducir las reglas gramaticales.
- Familiarizarse con las preposiciones de lugar y utilizarlas adecuadamente.
- Identificar errores comunes en frases en las que se utiliza el estilo indirecto y
ofrecer alternativas para que sean correctas.
- Corregir unas frases que contienen errores gramaticales.
- Redactar una historia, siguiendo las indicaciones dadas.
- Distinguir las distintas formas de pronunciacin de las letras ch.
- Aplicar las pautas ortogrficas respecto al sonido /f/.
- Seguir las pautas y consejos dados para realizar las tareas con ms precisin y
correccin.
- Apreciar los aspectos sociales relacionados con la lengua inglesa para conocer
otras realidades, como elemento favorecedor de las relaciones sociales e
interpersonales, y para lograr un mejor entendimiento internacional.
2. Contenidos
1 de ESO
- Intercambio de informacin sobre formas de comunicacin.
- Descripciones detalladas de fotos de gente.
- Una conversacin entre jvenes que hablan sobre cmo conseguir dinero
para un proyecto.
- Un dilogo entre dos jvenes sobre lo qu se habl en una reunin.
- Un programa de radio a un miembro del equipo de un proyecto.
- Un dilogo en el que se intentan localizar cosas dentro de una casa.
- Un programa de radio en el que se da informacin sobre una exposicin.
(WB)
- Un texto sobre un idioma creado por jvenes en China.
- Las reglas de funcionamiento del estilo indirecto.
- Pequeos extractos de Cambridge Learners Dictionary sobre verbos que
introducen el estilo indirecto.
- Exam round-ups.
- Una narracin breve como ejemplo de la tarea escrita.
- Un artculo sobre la vida antes del mvil. (WB)
- Unas frases para completar un dilogo.
- Una historia con un ttulo o un comienzo dado.
- Una historia siguiendo los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Reported speech
- Reported commands
- Reported speech: other changes
- Reported questions
- Indirect questions
- Slang words
97
Speak, talk, say, tell y ask for

Preposiciones de lugar

- Las distintas formas de pronunciacin de las letras ch.
- Las pautas ortogrficas del sonido /f/.
- Conciencia de los errores tipo cometidos por candidatos hispanohablantes al
PET con el fin de evitarlos.
-
Informacin sobre los efectos de la comunicacin en distintos continentes y

su importancia en distintas culturas.
2 de ESO
- Intercambio de informacin sobre formas de comunicacin.
- Descripciones detalladas de fotos de gente.
- Una conversacin entre jvenes que hablan sobre cmo conseguir dinero
para un proyecto.
- Un dilogo entre dos jvenes sobre lo qu se habl en una reunin.
- Un programa de radio a un miembro del equipo de un proyecto.
- Un dilogo en el que se intentan localizar cosas dentro de una casa.
- Un programa de radio en el que se da informacin sobre una exposicin.
(WB)
- Un texto sobre un idioma creado por jvenes en China.
- Las reglas de funcionamiento del estilo indirecto.
- Pequeos extractos de Cambridge Learners Dictionary sobre verbos que
introducen el estilo indirecto.
- Exam round-ups.
- Una narracin breve como ejemplo de la tarea escrita.
- Un artculo sobre la vida antes del mvil. (WB)
- Unas frases para completar un dilogo.
- Una historia con un ttulo o un comienzo dado.
- Una historia siguiendo los ejemplos dados. (WB)
Gramtica (Grammar)
- Reported speech
- Reported commands
- Reported speech: other changes
- Reported questions
- Indirect questions
- Slang words
98
Speak, talk, say, tell y ask for

Preposiciones de lugar

- Las distintas formas de pronunciacin de las letras ch.
- Las pautas ortogrficas del sonido /f/.
- Conciencia de los errores tipo cometidos por candidatos hispanohablantes al
PET con el fin de evitarlos.
-
Informacin sobre los efectos de la comunicacin en distintos continentes y

su importancia en distintas culturas.

-
EDUCACIN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer la riqueza de diferentes

culturas y formas de comunicacin, valorando las diferencias que existen
entre cada una de ellas.
-
CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE LENGUA, CIENCIAS SOCIALES Y

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1 de ESO
-
Destreza para intercambiar informacin sobre distintas formas de

comunicacin y sobre cmo localizar dnde estn ciertas cosas, empleando
un lenguaje adecuado e incorporando expresiones usuales en las relaciones
sociales.
Capacidad de describir una fotografa de un grupo con detalle.
Comprensin oral de una conversacin en la que se debate un proyecto y
una entrevista en un programa de radio sobre cmo llevar un proyecto a
cabo. Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno para la
Habilidad para realizar prcticas de tareas de la expresin oral del examen
siguiendo las pautas y ponindose en la situacin del otro.

-

aparece en un texto sobre un idioma muy comn entre jvenes chinos, un
texto sobre cmo eran las cosas antes del mvil y una serie de
instrucciones, utilizando los consejos dados y contando con apoyo visual.
Redaccin de un relato breve utilizando como base una de las situaciones
dadas.
Elaboracin de un correo conectando ideas por medio de conectores.
99
Utilizacin correcta del estilo directo e indirecto.

Uso adecuado de las preposiciones de lugar para localizar objetos.
Aplicacin de lo aprendido para enriquecer la produccin oral y escrita.
Habilidad para poner en prctica las distintas formas de pronunciacin de las
letras ch.
Aplicacin de las pautas ortogrficas del sonido /f/.

- Inters por formas de comunicacin distintas a la propia y actitud de respeto
hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
2 de ESO
- Destreza para intercambiar informacin sobre distintas formas de
comunicacin y sobre cmo localizar dnde estn ciertas cosas, empleando
un lenguaje adecuado e incorporando expresiones usuales en las relaciones
sociales.
- Capacidad de describir una fotografa de un grupo con detalle.
- Comprensin oral de una conversacin en la que se debate un proyecto y una
entrevista en un programa de radio sobre cmo llevar un proyecto a cabo.
Con este objetivo se pretende valorar la capacidad del alumno para la
- Habilidad para realizar prcticas de tareas de la expresin oral del examen
siguiendo las pautas y ponindose en la situacin del otro.
aparece en un texto sobre un idioma muy comn entre jvenes chinos, un
texto sobre cmo eran las cosas antes del mvil y una serie de
instrucciones, utilizando los consejos dados y contando con apoyo visual.
- Redaccin de un relato breve utilizando como base una de las situaciones
dadas.
- Elaboracin de un correo conectando ideas por medio de conectores.
- Utilizacin correcta del estilo directo e indirecto.
- Uso adecuado de las preposiciones de lugar para localizar objetos.
- Aplicacin de lo aprendido para enriquecer la produccin oral y escrita.
- Habilidad para poner en prctica las distintas formas de pronunciacin de las
letras ch.
- Aplicacin de las pautas ortogrficas del sonido /f/.
- Inters por formas de comunicacin distintas a la propia y actitud de respeto
hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
- Profundizacin de los conceptos adquiridos e inters por aprender.
100

-
Corregir una serie de frases en las que se han cometido errores.
Completar una serie de frases con el verbo adecuado.
Corregir una serie de frases que contienen errores.
ejemplo dado (sentence transformation).
-
Consolidacin de conceptos aprendidos.
Conciencia de aquellos aspectos que suponen ms complejidad en el

aprendizaje.
101
6. EVALUACIN
6.1. Introduccin
La evaluacin es un elemento esencial del proceso educativo puesto que
no slo orienta el aprendizaje sino que tambin contribuye a la mejora de la
enseanza y del rendimiento acadmico. Por esta razn, las autoridades
educativas han centrado sus esfuerzos en la mejora del proceso de evaluacin.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos de la ESO ser continua y
los profesores han de evaluar de forma continua, no slo el aprendizaje de los
alumnos, sino tambin los procesos de enseanza y su propia prctica docente
en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo de cada rea,
segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo para cada curso
y concretados en las programaciones didcticas. El Cuerpo de Inspectores
Educativos presta especial atencin a las programaciones didcticas y de aula, por
lo que los jefes de Departamento Didctico han de velar por el cumplimiento de la
normativa legal vigente al respecto y motivar al resto del profesorado para que las
revisen, actualicen y aprueben anualmente.
6.2. Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de
consecucin de los objetivos. De nuevo, en consecuencia con la flexibilidad que
ofrece esta programacin, los criterios de evaluacin van a ser detallados para los
dos niveles en que podra utilizarse Complete PET for Spanish Speakers.
1 de ESO
1.
Comprender la idea general y las informaciones especficas ms
relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con
claridad.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de los alumnos para comprender
lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no
se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el
significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos,
descripciones y narraciones breves.
2.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando
las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin
y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de la
comunicacin.
Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente, participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin
y relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando
los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las
producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o
fonticas que no dificulten la comunicacin.
102

3.
Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos
escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currculo.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc., aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las
lenguas que conoce. Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer
textos, en soporte papel o digital, de cierta extensin, para aprender o para
disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4.
Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos
elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos
contendrn las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se
valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o
digital.

5.
Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de
la lengua inglesa (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes
contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-correccin de las producciones propias, y para comprender mejor las
ajenas. A travs de este criterio se apreciar la capacidad de los alumnos para
aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros,
de ritmo, entonacin y organizacin de la lengua en actividades diversas, y para
reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la
comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6.
Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias
utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si
se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje tales
como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo uno
mismo aprende ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del
proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la
acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y
digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula,
etc.
7.
Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de
modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por
su uso.
103
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se
tendr en cuenta la actitud hacia la lengua inglesa, los intentos por utilizarla y si se
valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia

intercultural
8.
Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de
los pases y culturas donde se habla la lengua inglesa y mostrar inters
por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua inglesa y
se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y
actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
2 de ESO
1.
Comprender la idea general e informaciones especficas de textos
orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicacin, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles
especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de
textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin
estndar.
2.
Participar con progresiva autonoma en conversaciones y
simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos,
empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin
social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones
interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin. Las
conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir
informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el
docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicacin a travs de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.). Los mensajes pueden ser
todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y un lxico reducido,
siempre que el mensaje sea comprensible.

3.
Comprender la informacin general y la especfica de diferentes
textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y
adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una
actividad especfica.
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de
carcter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos,
104
narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web, letras de canciones, etc.,

aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto,
o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras
materias del currculo. Tambin se evala la capacidad para leer textos, en soporte
papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma
espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensin a travs
de actividades lingsticas y no lingsticas.
4.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,
utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando
los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y
de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una
correccin aceptable.
Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en
soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre
experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos
electrnicos de forma guiada. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y
ordenada, en soporte papel o digital.

5.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de
la lengua inglesa, en diferentes contextos de comunicacin, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible
la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6.
Identificar, utilizar y explicar oralmente de algunas estrategias
utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso
de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el
propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con
el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la
participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, y el uso de algunos
mecanismos de auto-correccin.
7.
Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de
modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas
familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la
105
diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua

inglesa y los intentos por utilizarla.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia

intercultural
8.
Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales,
culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde
se habla la lengua inglesa y mostrar inters por conocerlos.
A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms
importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura
de los pases donde se habla la lengua inglesa. Asimismo, se evaluar si el
alumnado muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
Adems, debemos valorar tambin el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el

comportamiento como elementos a tener en cuenta a la hora de evaluar a un
alumno. En este sentido, se debern fomentar y evaluar los siguientes
procedimientos y actitudes:
a) Participacin activa durante la clase.
b) Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresin
como la comprensin oral y escrita.
c) Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
d) Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya
sea de manera oral o escrita.
e) Comprobacin de los aciertos y errores personales, autocorreccin y
utilizacin de los errores para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
f) Presentacin de los trabajos escritos con precisin, claridad, correccin,
orden y limpieza.
g) Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y
trabajos de desarrollo de la unidad didctica, que pueden ser realizados
tanto en clase como en casa.
h) Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno
por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como
el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada,
limpia y con ortografa correcta.
6.3. Instrumentos y procedimientos de evaluacin

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de
instrumentos y procedimientos de evaluacin. En este sentido, Complete PET for
Spanish Speakers propone un conjunto de recursos que pueden ser usados segn
las caractersticas de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque todas las
actividades que realizan los alumnos pueden proporcionar informacin vlida para
su evaluacin, es necesario decidir qu conjunto de actividades e indicadores
especficos vamos a seleccionar.
Por otra parte, la evaluacin del propio proceso de enseanza y
de la prctica docente ha adquirido una gran importancia en los ltimos aos,
debido a los malos resultados acadmicos y al fracaso escolar. Para facilitar la
reflexin al respecto, se pueden tener en cuenta los siguientes instrumentos o
indicadores:
106
Grado de cumplimiento de la Programacin didctica en su conjunto

(reflexin en el Departamento Didctico).
Grado de cumplimiento de la programacin de aula, registro de las
desviaciones de la programacin y reflexin sobre las causas y
posibles soluciones (reflexin de cada profesor).
Organizacin, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o
centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de
informtica, de la biblioteca, de las nuevas tecnologas, etc.).
Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios
profesores, y de la convivencia entre los alumnos.
Eficacia de la coordinacin entre los profesores que imparten la misma
rea en un nivel o a lo largo de la etapa, as como de los rganos de
gobierno y de coordinacin docente.
Regularidad y carcter de la relacin del profesor con los tutores y con
las familias.
En cuanto a los procedimientos de evaluacin se refiere, se puede

distinguir entre:
- Observacin regular y sistemtica del trabajo y de la participacin del
alumno en clase. Registro de la evaluacin en el cuaderno del
profesor.
- Participacin en intercambios orales: preguntas en clase, correccin
oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en
comn.
- Realizacin de tareas concretas que responden a los diversos objetivos
y contenidos programados en cada unidad didctica.
- Realizacin de las unidades de repaso cada dos unidades para repasar
y consolidar los conceptos gramaticales y lxicos adquiridos.
- Revisin, anlisis y puntuacin de las actividades y trabajos
realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el Workbook o en
hojas sueltas.
- Realizacin de tareas del PET/PET for Schools para que los alumnos se
familiaricen con las tareas y observen su progreso.
- Realizacin de una prueba especfica de evaluacin al final de cada
mdulo.
- Prctica de la autoevaluacin por parte de alumnos y profesores, para
fomentar la reflexin sobre la lengua y el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para finalizar, hay que recordar que la normativa vigente, en lo que a la
ESO se refiere, obliga al profesor y a su departamento a acordar y hacer pblico,
al comienzo del curso escolar, la parte de la programacin didctica referida
a la informacin sobre la evaluacin, para garantizar el derecho de los alumnos
a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos.
Asimismo, el departamento habr de concretar unos criterios de calificacin del
rea de lengua inglesa, es decir, un baremo que permita reflejar en una nota
numrica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluacin. Por poner un
ejemplo:
Contenidos conceptuales y procedimentales

-
90 % (9 puntos)
Vocabulario
Conceptos gramaticales
Pronunciacin
Expresin oral
Comprensin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Pruebas orales y escritas
107
Participacin en clase
Realizacin de deberes o tareas en clase o en casa
Presentacin del cuaderno de clase
Trabajos en grupo
Investigacin y uso de nuevas tecnologas
Contenidos actitudinales
-
6.4.
10 % (1 punto)
Comportamiento y respeto de las normas

Atencin en clase
Actitud positiva hacia el aprendizaje
Inters y respeto por la lengua inglesa y su cultura
Medidas para la recuperacin
Las medidas para la recuperacin deben quedar especificadas en el

apartado de evaluacin de las programaciones didcticas y dependern en gran
manera de la naturaleza de cada materia. En lo que a las lenguas se refiere, la
evaluacin es continua y cclica, por lo que se pueden establecer medidas del
tipo Una evaluacin se considerar recuperada cuando se apruebe una evaluacin
posterior o Se recuperar una materia pendiente del curso anterior cuando se
aprueben las dos primeras evaluaciones del curso superior. De nuevo, estas
medidas deben quedar reflejadas por escrito en las programaciones didcticas.
108
7. LNEAS BSICAS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DE AULA
Las programaciones didcticas que componen un Proyecto Curricular de rea
han de incluir un guin orientativo para la confeccin anual del tercer nivel de
concrecin del currculo, es decir, las programaciones de aula. En ellas, cada
profesor ha de adaptar su programacin didctica general a la realidad de cada aula
teniendo en cuenta los conocimientos previos y los resultados de las pruebas
iniciales, el contexto sociocultural del alumnado, el entorno del propio centro
escolar y, sobre todo, la temporalizacin de los contenidos de acuerdo con los
objetivos marcados y los criterios de evaluacin. Se habrn de revisar
trimestralmente tras la sesin de evaluacin, valorando los resultados, analizando
las causas y haciendo reajustes siempre que sea necesario. Los desvos deben
constar en el acta del departamento (ESO), o al menos quedar reflejados en un
documento por escrito. A continuacin se ofrecen las lneas bsicas para la
creacin de una programacin de aula:
LNEAS BSICAS PARA LAS PROGRAMACIONES DE AULA

Las programaciones de aula constarn de los siguientes
elementos:
Unidad didctica: conceptos, procedimientos y
Temporalizacin
Actividades
Materiales y recursos didcticos
Actividades de refuerzo y ampliacin
Acuerdos sobre contenidos comunes
actitudes
(interdisciplinariedad)
Decisiones a partir de la evaluacin trimestral (si
procede)
109
8. METODOLOGA DIDCTICA
Los temas y enfoques han sido cuidadosamente seleccionados para intentar
captar y mantener la atencin de los adolescentes. Complete PET for Spanish
Speakers se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos
que, de hecho, han influido de forma significativa en la eleccin de los textos, las
ilustraciones y el diseo, la estructura de las unidades, la tipologa de las
actividades y la manera en que se facilitan y amplan las tcnicas de estudio a los
estudiantes. Los textos pretenden desarrollar al mximo la capacidad
comunicativa, especficamente la competencia lingstica en ingls, atendiendo
a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje
y a sus diversas aptitudes y expectativas.
Ensear a adolescentes es una tarea interesante, lo que es ms: es todo
un reto. Un grupo de adolescentes puede estar altamente motivado, cooperar y
divertirse con la clase un da, y al da siguiente todo el grupo o individuos concretos
podran resultar conflictivos. De hecho, hoy en da el profesorado ha de enfrentarse
a problemas de disciplina, comportamientos disruptivos o provocativos, falta de
motivacin o pasividad por parte de los alumnos.
Conocer las causas que subyacen a estos problemas podra ayudarnos a
comprender mejor la situacin en que se encuentran nuestros alumnos.
Necesitamos reaccionar ante los retos de una forma profesional. Esto incluye la
necesidad de:
-
Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo

posible, de acuerdo con las necesidades psicolgicas de los estudiantes.
Crear un clima de aprendizaje positivo.
Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de
los alumnos, y facilitar el desarrollo de tcnicas de estudio.
La eleccin del contenido es clave para el xito. Complete PET for Spanish
Speakers trata a los alumnos como jvenes adultos, ofrecindoles una variedad
de temas interesantes y un equilibrio entre el valor educativo y la diversin e
inters de los adolescentes.
La creacin de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del
entendimiento y la conexin entre profesorado y alumnado, y de la relacin que los
alumnos tienen entre s. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma
genuina con empata y que disponga de algunas habilidades psicolgicas.
Complete PET for Spanish Speakers facilita la tarea del profesor para crear una
experiencia de aprendizaje positiva a travs de: tareas claras; un gran nmero de
ejercicios cuidadosamente diseados; oportunidades para los alumnos de
comprobar su propio trabajo de forma regular; y un proceso de enseanza diseado
para garantizar que los alumnos aprendan a expresarse tanto de forma oral como
escrita.
Conocedora del fenmeno de la diversidad cultural, lingstica, tnica y de
capacidades personales y sociales que vive actualmente la escuela en nuestro
pas, Cambridge University Press ha puesto todo su empeo en desarrollar un
mtodo como Complete PET for Spanish Speakers, que presta atencin especial a
los siguientes aspectos metodolgicos:
- nfasis en las destrezas: Complete PET for Spanish Speakers utiliza un
enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative,
multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en
la lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se usan una amplia
gama de tipos de texto para presentar usos autnticos de la lengua
110
inglesa, incluyendo recortes de revistas

narraciones. que captan su atencin.
peridicos,
entrevistas
Una buena base gramatical: Complete PET for Spanish Speakers se

basa en una programacin gramatical slida, tiene en cuenta los distintos
niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma
graduada y cuidadosa, y ofrece recursos adicionales para su enseanzaaprendizaje.
Vocabulario: Complete PET for Spanish Speakers ofrece un plan

sistemtico para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el
vocabulario, que incluye los campos semnticos necesarios para las
situaciones bsicas de comunicacin (en clase, en casa, en un bar o
restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de Internet, etc.) que un
adolescente se puede encontrar.
- Cultura: Complete PET for Spanish Speakers da a los estudiantes informacin

valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Se
presentan las caractersticas culturales ms significativas de los pases de
habla inglesa y los estudiantes participan de forma activa al reflexionar sobre
las similitudes y las diferencias entre otras culturas y la suya propia.
- Consolidacin: Las unidades de revisin de contenidos gramaticales y lxicos
cada dos unidades darn al profesor una clara visin del progreso de sus
estudiantes y harn que stos sean conscientes de lo que han aprendido.
- Recursos para el profesor: Complete PET for Spanish Speakers est
estructurado con claridad y es fcil de ensear. El libro del profesor ofrece
notas para dar las clases paso a paso, informacin sobre los antecedentes o
contexto de los contenidos (background notes), ideas adicionales para dar la
clase, actividades fotocopiables y la transcripcin de las grabaciones.
- Interdisciplinariedad de sus contenidos: Complete PET for Spanish
Speakers introduce contenidos del rea de Geografa e Historia, Lengua y
Literatura, Msica, Informtica, Tecnologa, Ciencias Naturales, tica y Religin,
Educacin Fsica, etc. Estos contenidos comunes, que han de ser incluidos en
la programacin de aula y consensuados con los profesores del rea en
cuestin, ayudan a que el alumnado vea el rea de lengua inglesa como algo
til y relacionado con el resto de materias.
- Flexibilidad en todos los sentidos: Complete PET for Spanish Speakers es
un mtodo flexible hacia sus usuarios, hacia la programacin didctica (los
componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de
evaluacin, la metodologa y la atencin a la diversidad), hacia el
aprovechamiento de los recursos de los centros, profesores y alumnos,
hacia los tipos de agrupamiento de alumnos (trabajo individual, en parejas,
en pequeos grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo clase,
segn el tipo y finalidad de las tareas propuestas) y hacia la autoevaluacin
tanto del proceso de enseanza-aprendizaje como de la propia actividad
docente. Tras el anlisis de los resultados es necesario realizar una reflexin,
de hacer reajustes y de buscar soluciones. Es necesario plantear propuestas
de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas
propuestas debern constar en un registro o acta de reunin del Ciclo /
Departamento Didctico y aparecer en la Memoria final (en institutos y centros
de ESO), y tendrn que ser tenidas en cuenta en las programaciones de aula
(tras la evaluacin trimestral), en las programaciones didcticas (tras la
evaluacin final) o en los proyectos curriculares de rea (tras varios aos,
cuando se cambia de mtodo, cuando cambia la ley y lo piden los inspectores,
o cuando se considere necesario).
111
112
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se ha convertido en uno de los temas ms
recurrentes en el panorama educativo actual. Ha de estar presente en las
programaciones didcticas como punto de partida para el tratamiento de la
diversidad en el aula. Es evidente que hay alumnos que avanzan a un ritmo ms
rpido que otros en el proceso de aprendizaje de una lengua y se habr de atender
a todos segn sus capacidades, necesidades y progreso.
Este tema se enfoca desde diferentes ngulos por su importancia y su
complejidad. En primer lugar, se comentan unas nociones bsicas. En segundo
lugar, se menciona cmo se aborda en general la atencin a la diversidad y,
finalmente, especificaremos cmo lo enfoca Complete PET for Spanish Speakers.
En un primer plano general es necesario clarificar la terminologa que se utiliza
en el contexto de la atencin a la diversidad para evitar posibles malentendidos y
aportar cierta luz al respecto. Tenemos que distinguir tres grupos principales de
alumnos:
-
Alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje, por causas psquicas o

fsicas. Si son causas sensoriales (visuales o auditivas) o motoras, no
acompaadas de ningn dficit intelectual, precisarn una adaptacin
curricular de acceso: los objetivos se mantienen y lo que se hace es incorporar
las oportunas adaptaciones metodolgicas (por ejemplo, material en braille). Si
existe dficit cognitivo es muy normal que se precisen adaptaciones
curriculares individuales significativas (ACI) en aquellas reas en que se estime
oportuno. En ambos casos estamos hablando de alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo (acneae) y en el momento en que se sospeche
de las mencionadas dificultades de aprendizaje se debe poner en conocimiento
del tutor para que ste se lo haga saber al Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica (EOEP) / Departamento de Orientacin para su estudio. Es
muy normal que reciban una atencin personalizada por profesionales
especficos (profesor/a de Audicin y Lenguaje y profesor/a de Pedagoga
Teraputica), adems de poder ser tambin incorporados a grupos de
apoyo/refuerzo.
Alumnos con un desfase curricular de ms de dos aos acompaado de

privacin sociofamiliar y/o cultural o con dficit en la lengua vehicular del
aprendizaje (inmigrantes no hispanoparlantes). Estos alumnos se incluyen
dentro del grupo de los alumnos con necesidades de compensacin educativa
(ance). Se incorporan a una de las modalidades de Programas de
Compensacin Educativa y pueden precisar adaptaciones curriculares en una o
ms reas.
Alumnos con altas capacidades. Son stos los que, llegado el caso, ms
precisarn medidas concretas de ampliacin.
Por otra parte, y aunque no afecte a los cursos a los que va dirigido este
nivel, existen los denominados Programas de Diversificacin Curricular (de uno
o dos cursos de duracin), que van dirigidos a alumnos que no parecen ser capaces
de conseguir el ttulo de la ESO por la va ordinaria, y que ya han repetido en, al
menos, una ocasin en la ESO. Lo normal es que a estos programas accedan
aquellos alumnos que han repetido 3 4 de la ESO (aunque tambin se
contempla la posibilidad de que accedan alumnos que hayan repetido en 1 2 de
ESO y que den el perfil). En el PDC se trabaja por mbitos y la enseanza del ingls
suele tener un enfoque ms profesional ya que se centra en las potenciales
perspectivas hacia el mundo laboral.
En definitiva, se trata de articular de la manera ms eficiente posible las
113
medidas de refuerzo y apoyo educativo, partiendo siempre de las ms

generalizadas (y que, por tanto, beneficiarn a un mayor nmero de alumnos)
hasta llegar a las ms especficas.
Por otro lado, aunque, como queda dicho, se presta atencin al alumnado
con altas capacidades, en la prctica es muy normal que los profesores se
preocupen ms por atender al alumnado con dificultades en el aprendizaje. Este
tipo de alumnos puede acabar aburrindose en clase si no se les motiva y mantiene
interesados con actividades de mayor grado de dificultad, que les supongan un
cierto desafo, lo que, al mismo tiempo, constituye un reto ms para la labor
docente y la consiguiente programacin. En el mtodo Complete PET for Spanish
Speakers se insiste en los recursos de ampliacin.
En un segundo plano habr que comentar cmo se trata la atencin a la
diversidad en Complete PET for Spanish Speakers, tanto desde el punto de vista de
la programacin como de la estructura y contenidos de nuestro mtodo. Como ya
se ha mencionado, la programacin de Complete PET for Spanish Speakers es ante
todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y propuestas
generales, ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las
necesidades particulares de cada individuo. La seleccin de los contenidos y su
presentacin estimulante y motivadora parten del objetivo de atender a la
diversidad siguiendo una estructura cclica que permite tanto consolidar los
conocimientos como profundizar en aspectos ms complicados o desconocidos de
la lengua y su cultura. Lo mismo ocurre con el complejo proceso de evaluacin, ya
que a partir de unos criterios de evaluacin generales se ha de concretar y
adaptar a cada grupo unos Objetivos especficos que dependern del contexto de
cada centro, profesor o grupo. Disponemos de diferentes instrumentos de
evaluacin y de actividades de evaluacin especificadas por destrezas, y
hemos de establecer unos contenidos mnimos segn las necesidades,
capacidades y ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Otra pieza clave va a ser
la metodologa didctica y su enfoque prctico, sistemtico y sencillo. Se
pretende construir una base gramatical slida, ensear herramientas para la
adquisicin y organizacin del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del
ingls de forma realista y amena mediante el trabajo de las destrezas de forma
conjunta con explicaciones culturales para profundizar en la cultura anglosajona.
Hemos de destacar el esfuerzo por educar en valores reforzando las habilidades
sociales a travs de consejos prcticos y tcnicas de estudio que les ensean
cmo utilizar mejor sus propios recursos. En conclusin, el objetivo primordial de
Complete PET for Spanish Speakers es la consecucin de un nivel de competencia
comunicativa ptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.
Para finalizar, es importante destacar por ltima vez la flexibilidad, en este
caso, del tratamiento a la diversidad a lo largo del Teachers Book (TB) gracias a
los recursos que aparecen en todas las unidades, tanto de refuerzo como de
ampliacin. El profesorado va a disponer de abundantes actividades opcionales
para ofrecer a sus alumnos a modo de refuerzo o de ampliacin de forma amena y
cuando lo crea necesario. Adems de estas actividades opcionales, el TB est lleno
de anotaciones que nos sugieren como tratar ciertas actividades, nos previenen de
errores comunes y aclaran aspectos de pronunciacin o gramtica que pueden
prestarse a confusin.
114

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Programacin didctica

Cambridge University Press

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Elaborada por Laura Peco Gonzlez

Cambridge University Press

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Objetivos generales de etapa

Introduccin: bloques de contenidos

5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Objetivos especficos (por etapas)

5.2 . a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

5.2 .b) Bloque 2: Leer y escribir

.c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Temas transversales (Educational citizenship aspects)

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

7. LNEAS BSICAS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Las destrezas se tratan de manera estimulante, adems de entrenar las

Complete PET for Spanish Speakers consta de los siguientes componentes:

Students Book with CD-ROM

A continuacin se describen con detalle las caractersticas de los

El libro del alumno (Students Book) consta de doce unidades y de doce

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Las unidades tienen un enfoque dinmico y atractivo, y destacamos entre

Una parte de los componentes del PET/PET for Schools;

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Integracin y prctica de las cuatros destrezas orientadas a la motivacin

Las lecturas propuestas pretenden involucrar y motivar al alumnado con un

Grammar reference: incluye explicaciones detalladas y ejemplos de la

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Speaking reference: incluye informacin y explicaciones detalladas

El Workbook es un recurso tanto para profesores como para alumnos que

El Students Book es un recurso para los profesores que incluye:

Anotaciones, aclaraciones y comentarios sobre las doce unidades del

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Objetivos generales de etapa

Los alumnos debern alcanzar a lo largo de la Educacin Secundaria

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad

Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la Lengua

Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

Objetivos generales de rea

La enseanza de la lengua inglesa en la etapa de ESO tiene como objetivo

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

establecer unos criterios e instrumentos de evaluacin acordes a todo lo anterior, y

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

7. Competencia para aprender a aprender

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del

Complete PET for Spanish Speakers 1-2 ESO

Introduccin. Bloques de contenidos