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Piura Per
Mayo, 2014
--------------------------------------------------Nombre y apellidos
Ejecutor(a)
------------------------------------------------Nombre y apellidos
Asesor (a)
----------------------------------------------Nombres y apellidos
PRESIDENTE
---------------------------------Nombres y apellidos
SECRETARIO (A)
----------------------------------Nombres y apellidos
VOCAL
Dedicatoria
Agradecimientos
no desfallecer
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
10
11
1.1.
11
1.2.
17
1.3.
Justificacin de la investigacin
20
1.4.
Objetivos de la investigacin.
23
25
25
31
33
35
33
44
45
49
55
57
57
61
124
125
133
139
139
155
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
157
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
159
ANEXOS:
164
1.
2.
3.
Reportaje fotogrfico.
Fotografas de aplicacin de instrumentos.
Fotografas de desarrollo de la propuesta.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene un enfoque cualitativo sociocrtico dentro de
la lnea de investigacin accin pedaggica, en l se ha trabajado estrategias para
mejorar el desarrollo del nivel crtico valorativo del proceso de la comprensin de
textos escritos, a partir de la reflexin crtica de mi propia prctica pedaggica en
procesos de deconstruccin y reconstruccin, dentro del Enfoque Cognitivo
Comunicativo Crtico Social, Romu (2003) y la Interaccin con el texto, Sol (2000.)
con un texto cuento de la literatura regional, pretendo el desarrollo de las mismas.
La aplicacin de esta propuesta ha tenido resultados positivos tanto en mi enseanza al
adquirir saberes y experiencias que he generalizado a toda mi prctica pedaggica
como en la optimizacin de los procesos de comprensin lectora de mis alumnas, sobre
todo en el aspecto valorativo, lo que ha permitido mejorar su competencia lectora.
ABSTRACT
The present research has a qualitative approach within sociocritic line pedagogical action
research, he has worked on strategies to enhance the development of critical evaluative
process level understanding written texts, from the critical reflection of my own teaching
practice processes deconstruction and reconstruction within the Cognitive Approach
Communicative Critical Social, Romeu (2003) and the interaction with the text, Sol (2000.)
with a text-tale - of regional literature, I intend to develop the same.
The implementation of this proposal has had positive results in my teaching to acquire
knowledge and experiences I have generalized to all my teaching practice and the
optimization of processes reading comprehension of my students, especially in the evaluative
aspect, which has helped improve their reading skills.
INTRODUCCIN
Un buen profesor es el que est dispuesto a
cambiar en el sentido que le dicta la reflexin
sobre las evidencias que le muestra la prctica.
John Dewey
1.1.
patios varios, mini coliseo donde se realizan las actividades deportivas, cvico
culturales, capilla, oratorio, saln multifuncional, talleres de banda, coro, folklore,
oratoria, radio y tpico, etc.
Las estudiantes de la Institucin proceden de diversos sectores socioeconmicos de la
provincia de Sullana y sus familias pertenecen, en su mayora, al grupo de poblacin
joven. Sus padres tienen aspiracin y visin empresarial, pues presentan negocios
familiares tanto formales como informales, con acceso a la informacin cientfica,
tecnolgica y de mercado, en su mayora, comerciantes, seguidos de profesionales de
la educacin, policas y choferes de vehculos menores, quienes pertenecen a un nivel
socioeconmico medio bajo.
Al haber declarado su confesin religiosa, las actividades extracurriculares que se
desarrollan tanto al interior de la I.E. como las de proyeccin a la comunidad estn
imprimidas de este carcter religioso como jornadas espirituales, empezando por
semana santa, las de grado u ao, para docentes, padres de familia, celebracin
litrgica una vez por semana, rosario de la Aurora el 13 de mayo, Fiesta del Corpus
Cisthi, Santos dominicos, Celebracin de la luz, entre otras. Visitas al Penal de
mujeres con asistencia de tiles de aseo para la internas, campaas para el asilo de
ancianos, campaas de recogida de ropa usada para los nios y juguetes por navidad.
Entre las actividades cvicas culturales participan en los desfiles dominicales y en
aquellas a las que UGEL determina: concursos interescolares deportivos, juegos
florales. Aparte que se cuenta con los Talleres como los de Banda, Coro, Danzas que
continuamente son invitadas a participar en la comunidad sullanense. Las estudiantes
desarrollan integralmente sus capacidades, habilidades y destrezas, igualmente los
padres de familia apoyan estas acciones; pero tambin esperan que la educacin que
se les imparte en la I.E. les asegure un ingreso universitario, sobre todo a las
universidades de gestin estatal. A causa de esta ltima condicin, en los ltimos aos
se ha producido una inmigracin de estudiantes de secundaria de los ltimos aos a
instituciones educativas que se definen como preuniversitarias. Desde el ao 2006
se tiene algunos convenios: Universidad Csar Vallejo de Piura - UCV, Universidad
de Piura, UDEP, para asegurar su paso hacia la educacin superior. Tambin se tiene
convenio con el CEO de la Municipalidad Distrital de Bellavista, en el que estudiantes
y padres de familia adquieren y desarrollan sus habilidades y destrezas manuales. .
El aula, con la que se realiz la investigacin est ubicada en el quinto pabelln,
lateral al mini coliseo de la I.E., el patio delantero, se utiliza como lugar de prctica de
ejercicios corporales y deportivos para inicial y algunas aula de secundaria lo que
distrae la atencin y concentracin de las estudiantes, sumado a esto su ubicacin es
la esquina donde se transita continuamente. Por estas razones es que algunas veces las
traslado a otro ambiente de menor distraccin como la Biblioteca.
Internamente cuenta con el mobiliario bsico, la limitacin fundamental es el tipo de
carpeta aunque es unipersonal, su dimensin es muy ancha y pesada, por ello ocupa
ms espacio y no la trasladan con facilidad para el trabajo cooperativo, adems que
por razones de seguridad se debe dejar espacio libre. An con ello continuamente se
les indica utilizar ambas manos y/o pedir ayuda para desplazarse en el permetro del
aula. El acceso al aula de innovacin se da dentro del rea de Educacin para el
Trabajo, con el docente respectivo se han realizado algunas coordinaciones para el
desarrollo de ciertas actividades como visitar algunas pginas que promueven la
literatura regional, o el uso de medios audiovisuales.
El trabajo individual de las estudiantes es frecuente, bien con actividades preparadas
por m o con las propuestas en los libros y mdulos del Ministerio. Luego, se realiza
el trabajo cooperativo, ya sea en tndem abierto, suma de tndem u otros grupos, por
Caractersticas lingsticas:
Todas las estudiantes tienen como lengua materna el castellano, se aprecian
variaciones dialectales propias del entorno, como el tono de voz puesto, en su
mayora las alumnas pertenecen al distrito de Sullana, slo se da el caso de tres
estudiantes del distrito de Querecotillo y dos de Marcavelica.
Arrizabalaga, C. (2008)
Existen varios autores como Carlos Robles Rzuri, Vctor Eguiguren y Reynaldo
Moya Espinoza entre otros que explican sobre el dejo piurano, como un sello de
piuranidad, que conserva la traza de las antiguas lenguas locales, tan diferentes del
quechua y las dems lenguas andinas: el sec no muri del todo, ya que su entonacin
fontica se traslad al castellano. (Arrizabalaga, Carlos 2008)
El hablar piurano es musical, melodioso, clido, pausado, cantarn, cadencioso...
Adjetivos que no son sino aproximaciones limitadas a un hecho difcilmente
analizable, aunque perfectamente emprico
Es de este contexto del que proceden las estudiantes.
en la
enjuiciamiento
de
ideas
propuestas
estn
en un nivel de desarrollo inicial, por ello no relacionan el tema del texto con lo visto
en su propia realidad. Aunque pueden referir algunas estrategias de su proceso lector.
Les resulta sencilla la lectura de textos narrativos breves como las fbulas y cuentos
fantsticos;
desarrollado
los
niveles
de
1.2.
participan inadecuadamente?
Los textos que a veces he seleccionado no les resultaban atrayentes, es que no tomo
en cuenta sus necesidades e intereses personales, me he comprometido a realizar un
cuestionario sobre los libros u obras que a ellas les resulta interesantes. Por ello es que
cuando le las apreciaciones de Sol sobre la lectura me percat que estaba
incurriendo en una mala prctica porque la motivacin personal es clave para formar
hbitos lectores.
La observacin continua y el registro de estas observaciones, mediante los diarios de
campo, me permiti reflexionar y evaluar situaciones recurrentes relacionadas con el
mtodo, estrategias y tcnicas, que he venido utilizando para desarrollar las
capacidades relacionadas con la comprensin de textos escritos , lo que me llev a
determinar que no eran adecuadas para potenciar las capacidades de mis estudiantes
referidas a esta competencia, as pude constatar que en mis sesiones de comprensin
de textos escritos mis estudiantes
comprensin lectora.
Justificacin de la investigacin
puesto que es la
es, que estamos creando, como se advierte desde muchos medios de comunicacin,
una generacin de analfabetos funcionales.
Qu significara ensear estrategias de comprensin? Significara que se dedica
tiempo y energa a ensear, entre otras cosas, a identificar los elementos presentes en
algunos textos y a mostrar su posible utilidad para lograr una adecuada comprensin.
Ms importante an es hacer ver a las estudiantes que estos recursos textuales reflejan
algo que ellos pueden hacer cuando afrontan la lectura de cualquier texto: preguntarse
a s mismos (antes, durante y despus de una primera lectura): qu s yo ya de
esto?, qu es lo que puedo aprender?. Unas preguntas especialmente relevantes,
cuantos prrafos introductorios como el anterior brillan por su ausencia. Obviamente,
para ensear a las estudiantes a hacerse esas preguntas, es necesario mostrarles cmo
hacerlo. Esto es, es necesario que el profesor dramatice o haga visible cmo acta
l mismo cuando cuenta con esas ayudas.
Borges J. (1974) opina sobre la lectura debe ser una de las formas de la felicidad,
....una felicidad personal, un goce personal. Es el nico modo de leer. Uno llega a
ser grande por lo que lee y no por lo que escribe Extraje estas frases trascendentales
de un ser humano que escribi obras traducidas a un sinnmero de idiomas por la
calidad de la misma y que a pesar de su ceguera hereditaria continu escribindolas,
pero sobre todo porque es uno de los visionarios sobre la lectura, la escritura y la
literatura al indicar que a partir de la primera se estableca infinitas relaciones y
operaciones en la estructura mental del lector tal como se propone en la presente
investigacin.
El discurso de Mario Vargas Llosa el 7 de diciembre de 2010, al recibir el Premio
Nobel, tuvo por ttulo Elogio de la lectura y la ficcin, aunque su temtica y alcance
fueron mucho ms amplios de lo que aqu se dice. Se trata de un discurso humanista,
de la investigacin la lectura
ha de
Objetivos de la investigacin
La intencionalidad de este trabajo no es prescribir determinadas formas de enseanza
para la comprensin de textos escritos sino ms bien mostrar los resultados que se
obtienen en la Propuesta Pedaggica Alternativa que pretende a partir de estrategias
de comprensin lectora desarrollar el Nivel Crtico Valorativo de las estudiantes, y
tambin, sugerir y compartir otra perspectiva que tiene como fin repensar la prctica
didctica partiendo de los aportes de Romu(1996), Sals(2004) y Sol(2000)
fundamentalmente. Por lo que siguiendo la lgica y razonamiento seguidos en la
presente investigacin se plantean los objetivos siguientes:
1.4.1. Reflexionar crticamente sobre mi prctica pedaggica para lograr
una
comprensin de la misma.
1.4.2. Aplicar estrategias metodolgicas de la comprensin lectora articulando los
procesos pedaggicos con los procesos cognitivos para mejorar los resultados
en la evaluacin de la capacidad de Comprensin de Textos.
reglas y procedimientos que definen cmo hay que hacer ciencia; son los modelos de accin
para la bsqueda del conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones,
modelos o reglas a seguir por los investigadores de un campo de accin determinado,
Martnez (2004).
El paradigma socio-crtico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teora crtica
es una ciencia social que no es puramente emprica ni slo interpretativa; sus contribuciones,
se originan, de los estudios comunitarios y de la investigacin participante . Tiene como
objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros. En
efecto, en la presente investigacin se tiene como propsito a partir de una realidad que se ha
observado, analizado y reflexionado sobre las estrategias para el desarrollo del nivel crtico
valorativo del proceso de la comprensin de textos escritos en el aula de 2 C de la I.E. Las
Capullanas del distrito de Sullana.
Justamente, teniendo en cuenta este paradigma es que desde el inicio de la formacin recibida
en marco del Programa de Especializacin, los maestros hemos asumido este proceso
crtico, reflexivo, flexible y abierto a una situacin problemtica en la que nos involucramos
para transformarla y en ella transformarnos, desarrollando continuos cambios en el proceso
de enseanza-aprendizaje penetrando en su comprensin mediante el anlisis de evidencias,
juicios de valor, impresiones y sentimientos registrados sistemticamente; por medio de la
elaboracin y puesta en marcha de un plan de acciones y la evaluacin de los resultados
obtenidos.
bsqueda e
maestros y estudiantes, en las circunstancias del aula y de la propia institucin educativa para
mejorar la racionalidad y accin de la propias prctica educativa inserta en un contexto social.
Stenhouse, al discutir mtodos para registrar y analizar los acontecimientos del aula prefiere
el mtodo social antropolgico sugerido por Walker (1971) consistente en utilizar la
observacin directa de acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados apuntes de campo
como medio de registro. La teora se va construyendo gradualmente a partir del examen de
observaciones acumuladas, caracterizando la gradualmente a partir del examen de
observaciones acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones particulares.
referimos a que sta consta de ideas (teora), herramientas (mtodos y tcnicas), y ritos
(costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles todos de deconstruccin. El concepto
de deconstruccin de Derrida, pensado por ste como aplicacin al texto escrito, y
adaptado aqu a la prctica social y pedaggica del maestro, es de gran utilidad para
diagnosticar y criticar la prctica anterior y corriente, utilizando para ello, entre otras
tcnicas, un diario de campo detallado que privilegia la escritura sobre el discurso oral
(Graves, 1998) y que se somete a riguroso examen e interpretacin hermenutica para hallar
las bases ntimas de la prctica antes de ensayar
hemos ido
nuestra prctica. La crtica y la autocrtica, propias de la I-A, develan estas ideas posesoras y
nos permiten desarmarlas. La introspeccin, el autoexamen crtico, nos permite, adems,
descubrir nuestras debilidades pedaggicas y dejar de asumir siempre la posicin de juez en
todas las cosas (Morin, 1999, 24). En estos procesos de deconstruccin y reconstruccin, la
relacin tica educador-educando se revisa y se erige como la relacin ms destacada de la
prctica pedaggica. El reconocimiento de las propias limitaciones, la autocrtica y catarsis de
stas
formacin continua en la
registrar
y desarrollar
Las actitudes mostradas por las alumnas son en general competitivas y dinmicas,
en el desarrollo de la expresin oral, se caracterizan por su facilidad para coordinar
actividades, para organizarse en equipos y ser responsables con sus trabajos lo que
no sucede en el proceso de la comprensin de textos escritos.
Presentan deficiencias en la decodificacin, no identifican patrones grficos, tienen
escasez de vocabulario, as como de conocimientos previos. Tienden a omitir
detalles importantes o ideas bsicas fundamentales, se limitan a realizar un
resumen muy general. Realizan inferencias de nivel sencillo ms no inferencias de
nivel superior. Confunden hechos e ideas. La criticidad o enjuiciamiento de ideas
propuestas estn en un nivel de desarrollo inicial, por ello no relacionan el tema del
texto con lo visto en su propia realidad. Aunque pueden referir algunas estrategias
de su proceso lector. Les resulta sencilla la lectura de textos narrativos breves como
las fbulas y cuentos fantsticos; sin embargo presentan dificultades como escasos
hbitos de lectura reflexiva y dominio insuficiente de estrategias y tcnicas de
aprendizaje. Al no realizar inferencias de orden superior no han desarrollado los
niveles de desempeo: lectura crtica o de interpretacin y lectura creadora o de
extrapolacin. Las estudiantes son conscientes de estas limitaciones
pero han
para
para diagnosticarla
e identificar
la
las reacciones e
indicadores
e tems , y
sistemtico, ya que el anlisis exige la sujecin a una pauta objetiva determinada que
abarque todo el contenido a observar; y es cuantitativo, porque se pueden cifrar
numricamente los resultados del anlisis. Por ello, el anlisis de contenido es
"equivalente en el estudio de documentos a la investigacin por encuesta y sus
resultados se condensan, como en sta, en tablas numricas" (Bailey, 1978, citado por
Sierra Bravo, 1985).
Segn Sierra Bravo (ob.cit.), el objeto del anlisis de contenido, es el contenido
expreso de la comunicacin, en el texto de que se trate. Sin embargo, el anlisis no
pretende quedarse con el contenido manifiesto, sino " inferir de l consecuencias
relevantes de naturaleza psicolgica, sociolgicapoltica, histrica, etc. Sobre el
origen, destino y aspecto de los mensajes" . Tambin, Krippendorff (1980, citado por
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), relaciona el anlisis con el significado de los
datos dentro de un contexto, cuando lo define como "una tcnica de investigacin para
hacer inferencias vlidas y confiables de datos respecto a su contexto".
El anlisis de contenido se efecta por medio de la codificacin, que es "el proceso en
virtud del cual las caractersticas relevantes del contenido de un mensaje se
transforman a unidades que permitan su descripcin y anlisis precisos" (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003).
Se explica cmo se analizaron los datos obtenidos. Se describe la tcnica de anlisis
empleada para cada instrumento utilizado, el procedimiento (pasos) que permitieron
realizar el anlisis como:
1.
3.
5. Categorizar:
Sierra
Bravo
(1985),
explica
que
"en
la
investigacin
social,
se
llaman categoras a cada uno de los elementos o dimensiones que comprende una
variable cualitativa". Las categoras representan unos elementos ms concretos,
definidos y singulares que las variables empricas o indicadores. De acuerdo con
esta nocin, en el anlisis de contenido se llaman categoras a cada uno de los
temas individuales, se deben relacionar entre s para poder elaborar una explicacin
integrada. Al pensar en los datos se sigue un proceso en dos fases. Primero, el
material se analiza, examina y compara dentro de cada categora. Luego, el
material se compara entre las diferentes categoras, buscando los vnculos que
puedan existir entre ellas.
LA TRIANGULACIN
Finalmente, realizamos la
del proceso
todo lo acontecido en la clase a travs las notas de campo, que se utilizaron como
instrumento para registrar, de manera descriptiva y reflexiva, informes acerca de la
ejecucin de la propuesta pedaggica, las reacciones, interpretaciones, reflexiones
del docente investigador a su cargo, durante la aplicacin del plan. De la misma
manera la Especialista en Acompaamiento Pedaggico, ejecut observaciones
sucesivas a travs de la Ficha de Observacin para la Evaluacin de la Propuesta
Pedaggica Alternativa Innovadora, la misma que permiti consignar informacin
acerca de la ejecucin de las estrategias propuestas por el docente investigador en
su plan de accin.
La triangulacin se inici con la planificacin de la actividad a realizar teniendo
en cuenta el problema de investigacin que se prioriz, las categoras y sub
categoras encontradas en la investigacin a partir del anlisis de los diarios de
campo. Referente a la alumna se trabajaron con los resultados de pre y postest cuyo
instrumento fue el Test o prueba de comprensin de textos escritos, para ello se
proces los resultados en una hoja de clculo en el programa
Excel para
determinar el logro de cada tem tanto del pre, que como instrumento me ha
proporcionado conocer la situacin en la que se hallaban mis estudiantes con
respecto a la capacidad de comprensin de textos escritos en el nivel crtico
valorativo,
como guas de
en una
Subcategoras:
Estrategias didcticas,
Material educativo,
Tcnicas de participacin: espontnea, formal, directa,
Categora: CARACTERSTICAS DE LAS ESTUDIANTES.
Subcategoras:
Estrategias de aprendizaje
Procesos pedaggicos
Ritmos y estilos de aprendizaje.
Clima de aula: Actitudes de las estudiantes.
Categora: EVALUACINDE LA COMPRENSIN DE TEXTOS: NIVEL
CRTICO VALORATIVO
Subcategora:
Evaluacin : Sumativa y Metacognicin.
las mismas, adems que empleo la Metacognicin como una de las formas para
verificar los mismos resultados y lo hago de una manera continua. El proceso
de la evaluacin viene determinado por la cultura evaluativa
que como
tengo: la planificacin de
pertinencia se necesita que su resultado sea siempre eficaz. Por ello existe
una variedad de estrategias que desarrollan eficazmente el desarrollo del nivel
crtico valorativo, sin embargo me limitaba a la prctica emanada desde la
propuesta ministerial en los mdulos de comprensin lectora; aunque en ellos
se aprecia el predominio del enfoque textual, al abordar el anlisis de la
comprensin lectora desde una propuesta descontextualizada, dicha prctica
se torna mecnica; sobre todo cuando la competencia comunicativa hace
referencia a la diversidad de textos que la estudiante ha de manejar.
Como docente tena un vago conocimiento del
enfoque cognitivo,
Los estilos y ritmos de aprendizaje que poseen mis estudiantes no los valoraba
en su real necesidad. Tanto en los registros de los diarios de campo como en
algunas grabaciones de video pude comprobar que solamente me cea al
contexto general de la institucin y del nivel escolar, con sus reglamentos y
documentacin pertinente; sin embargo la influencia de los mass media, que
antes slo era la prensa, la radio y TV, hoy sumados a ellos la poderosa
internet con todo lo que ella representa, las mundialmente redes sociales y de
su entorno ms prximo; han ocasionado que esos cambios bruscos que en
anteriores dcadas se manifestaban al promediar los quince aos hoy estos
mismos se presentan alrededor de los doce aos
todas las
Por otro lado, encuentro asidero en la teora sobre la lectura de Isabel Sol
(2004), refiere que los niveles adquiridos en la lectura se apoyan en las
destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez
supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la
inteligencia conceptual y emocional y las mltiples inteligencias identificadas
y no identificadas. De all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin
por ser stas fundamentales en todo el proceso de asimilacin de la lectura.
El marco terico propuesto por Romu y Sales deben ingresar a mi proceso
cognitivo de tal manera que llegu a ser parte permanente e inherente de mi ser
mi prctica docente
55
56
57
Loayza: son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseanza:
los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios.
- Entonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes,
tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. El MATERIAL
EDUCATIVO, son los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo
organizacin de la persona, tenemos como material un peridico, una cancin, una
ancdota.
Uso exclusivo de la tcnica de participacin oral para extraer sus ideas
personales sobre el texto as mismo cuando solicito la participacin de otras
estudiantes para que no se monopolice la participacin o no se produzca la
competencia sin sentido entre las estudiantes.
Plau. (2012) El conocimiento se construye en interaccin no slo con el objeto por
conocer sino tambin con los otros seres humano que actan sobre ese objeto"
El conjunto de tcnicas participativas que se describen son slo instrumentos en un
proceso de construccin colectiva del conocimiento. Estas tcnicas posibilitan un
proceso colectivo de discusin y reflexin a travs del cual los alumnos puedan crear y
recrear el conocimiento. Permiten el enriquecimiento del conocimiento individual y su
descentracin (superacin del egocentrismo intelectual). El aporte de las experiencias
individuales posibilita a su vez la potenciacin de la experiencia y la interpretacin
colectivas. Las tcnicas se convierten as en herramientas educativas (y no en un fin en
s mismas), al servicio de la enseanza de un contenido especfico en base a objetivos
concretos, y de un proceso formativo en el marco de una concepcin metodolgica
dialctica, que conjuga la teora y la prctica.
Algunas responden, otras permanecen calladas no se visualiza gesto alguno
que indica que se est produciendo comprensin... la calidad de sus
respuestas no es satisfactoria. No se aprecian estrategias de aprendizaje
para la lectura y su relacin con sus procesos cognitivos.
58
59
LECTURA
3. 2.2.1. 1. Conceptualizacin
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la
lectura, en la presente investigacin se hacen referencia a algunas
porque contemplan una serie de categoras conceptuales que ofrecen
60
61
medida
que
el
lector pueda
hacer uso de
62
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo
con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y
puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
B) Nivel Inferencial.
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido
del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va
leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es
una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto
y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Esto permite al maestro
ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos
de
los
personajes
realizar
una
lectura
vivencial.
C) Nivel Criterial
En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del
texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la
expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel
ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un
procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.
63
64
3.2.2.1.3.- Importancia
Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 7,099, 813,720 millones
de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones
tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados, niveles y
modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son
65
66
67
ya no es considerada como la
68
69
visualfnica
la
comprensin
de
significados
individuales.
3.2.2.2.3 Niveles de la comprensin lectora
Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora.
La comprensin lectora como una habilidad Psicoanalstica para extraer el
significado de un texto pasa por los siguientes niveles:
- Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento
de palabras y asignacin al significado del lxico.
- Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar
escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas
principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de
los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este
nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como:
Qu?, Cul?, Cmo?, etc.
70
71
72
73
OPERACIONES MENTALES
Razonamiento Lgico
Pensamiento Divergente
Razonamiento Silogstico
Razonamiento Transitivo
Razonamiento Analgico
Inferencia Lgica
Anlisis-Sntesis
Proyeccin de Relaciones Virtuales
Codificacin - Decodificacin
Clasificacin
Comparacin
Transformacin mental
Representacin mental
Diferenciacin
Identificacin
SOCIOCRTICO
74
del anlisis detallado del discurso tal como apareca en los mensajes de los
medios masivos y en las comunicaciones interpersonales, interculturales y
comerciales." Surgen as la lingstica del texto o del discurso y el anlisis del
discurso.
En este sentido definen la comprensin como proceso que implica
entender,
penetrar,
concebir,
alcanzar,
discernir,
descifrar
diversos
caminos
de
bsqueda
(inferencias,
hiptesis,
75
cuenta
tal
motivo
se
asume
que
todo
proceso
de
educacin
es
las
psicolgicas
actuales
tendencias
de
las
ciencias
pedaggicas,
del ao 1995, en el
76
77
la
relacin
pensamiento-lenguaje
como
condicionamiento
dialctico.
Por otro lado Jos A. Lin, (1999) seala aprender a leer implica no
tanto el aprendizaje secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones
visuales como el aprendizaje de una serie de estrategia que van a facilitar la
combinacin de la informacin proporcionada por el texto y la procedente de
los conocimientos del sujeto, de forma que este construya una representacin
fiel del significado del mismo que pueda ser almacenada en la memoria para su
uso posterior. Ernesto Garca Alzola (1995) considera que leer es una
actividad de un tipo especfico productivo de significaciones y Teresa Artola
Gonzlez (1996) lo define como proceso complejo de solucin de problemas
en el que el individuo debe seleccionar, predecir y organizar la informacin del
texto basado en su conocimiento previo y con texto del mismo.
Estas definiciones conducen a una situacin interlocutiva indirecta que obliga
al lector a asumir una actitud ms dinmica y activa. Aportan un nuevo
elemento, el contexto, el lector tiene que trasladarse al ambiente socio-cultural
en que se encontraba el autor para poder entender sus puntos de vista y a la
78
de
el
lector
para
comprender,
dependen
79
lectora
es
un
proceso
intelectual
interactivo
se
80
81
82
83
84
85
sub-texto, segn el
contexto en que
el texto se
86
y descubre ideas
87
Se
establece relaciones entre el texto y otros textos, ya sea por el tratamiento del
tema, estilo, tipologa, ofrece la vigencia del texto con respecto a otros textos, a
otras realidades o aplica a nuevas situaciones lo ledo.
La comprensin que establece el sujeto con el texto es creadora: Supone un
nivel profundo de comprensin del texto, que se alcanza cuando el lector aplica
lo comprendido, ejemplifica o extrapola; utiliza creadoramente nuevos
significados adquiridos y producidos por l. Constituye el nivel donde el
alumno crea (originalidad, imaginacin); asume una actitud independiente y
toma decisiones respecto al texto, lo relaciona con otros contextos y lo hace
intertextual.
La captacin de los significados es esencial para poder lograr la lectura
inteligente, que le permite al lector alcanzar el primer nivel: traduccin o
(re)construccin del significado que el texto expresa. Este proceso da inicio a
los niveles de comprensin lectora, definido como el grado de desarrollo
que alcanza el estudiante en la obtencin, procesamiento, evaluacin y
aplicacin de la informacin contenida en el texto. Incluye la independencia,
originalidad y creatividad con que se evala la informacin.
A modo de resumen se afirma que el proceso de comprensin implica:
88
89
aborda
90
91
del
entrenamiento.
Es
un
nivel
de
configuracin
92
93
comprensin
es
un
proceso
asociado
al
lenguaje
y est
94
95
mediante las que se va conseguir una meta. Por estrategia se entiende un patrn
de decisin en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin en
funcin de obtener determinados objetivos y para prevenirnos contra otros no
deseados (J. S. Bruner, 1956).
semntica
del
96
97
planificar
la
98
forma
prctica,
un
algoritmo
de
99
100
intencin
comunicativa,
finalidad
comunicativa,
101
lo
tanto,
la
aplicacin
adecuada
de
este
enfoque
traer
102
103
Shemck afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en
conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a travs de la
prctica (lo cual requiere del uso de estrategias).
Adems, mientras las estrategias se usan como resultado de una accin
consciente o inconscientemente.
Una de las definiciones ms aceptadas que sobre estrategias han dado los
especialistas en este campo es: Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere,
organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado
afectivo o motivacional del aprendiz.
Conjunto de habilidades que debe tener el docente para ordenar y facilitar el
aprendizaje en los alumnos en forma integral.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Por
ejemplo:
Procesos
cognitivos:
Operaciones
procesos
involucrados
en
el
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los
medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto
o no se les distingue con precisin. Pues los medios y materiales juegan un
papel especfico al interior del proceso educativo.
autores como:
a) Renato May (s.a.): cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras.
105
accin entre maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita
el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organizacin de la persona).
material
un
peridico,
una
cancin,
una
ancdota.
106
objetivo es fijar la
tnicos, culturales, y
107
108
109
intercambiar ideas se
llegue. .
Desarrollo:
-La
110
docente puede
coordinar una discusin con todo el grupo relativa a los conceptos vertidos,
si estos no han tenido el suficiente argumento o si se observa que el grupo
puede continuar aportando argumentos con ms o mejores fundamentos.
- La docente puede cerrar la clase evaluando, con una gua de observacin
o una lista de cotejo, ello depende del propsito del docente, el desempeo
de todo el grupo en general y hacer sus apreciaciones con respecto al
contenido tratado.
* PHILLIPS 66
Caractersticas:
Grupos de seis alumnos discuten sobre un tema planteado por el docente,
para llegar a una conclusin en seis minutos. El objetivo es obtener en un
tiempo breve las ideas de un grupo grande sobre un tema determinado
buscando la mayor participacin posible. Al tener slo un minuto para
exponer su idea cada participante, esta tcnica exige capacidad de sntesis.
Desarrollo:
-El docente pide al grupo clase que se divida en subgrupos de seis
111
integrantes.
-El docente plantea las normas a cumplir y el tema o interrogante sobre el
que cada grupo deber discutir y llegar a una conclusin en seis minutos.
-Cada grupo nombra un coordinador que dirija la discusin y un relator.
-Pasado el tiempo los relatores informan al plenario el resultado de su
discusin.
Puede modificarse segn las circunstancias y el nmero de participantes, el
nmero de personas por grupo pero no es conveniente superar un mximo
de ocho integrantes y un tiempo de diez minutos.
Esta tcnica es til para sondear los saberes previos de los alumnos sobre un
tema y luego hacer una exposicin sobre el mismo o para hacer la sntesis
de un tema ya trabajado. No se puede utilizar para que los alumnos
profundicen un tema ya que el tiempo de discusin es breve. Las preguntas
o temas en discusin deben ser concretos y precisos.
* LLUVIA
TORBELLINO
DE
IDEAS
(BRAINSTORMING)
Caractersticas:
Se trata de que el grupo-clase pueda poner en comn el conjunto de
conocimientos, de ideas o propuestas que cada uno de sus integrantes tiene
sobre un tema o problemtica para llegar a una sntesis, conclusin/es ,
propuesta/s o acuerdos comunes. Se trata tambin de desarrollar el
pensamiento divergente o creativo.
Desarrollo:
- El docente como coordinador de esta tcnica debe hacer una pregunta
clara y precisa sobre un tema. La pregunta debe permitir que los alumnos
112
113
corresponden.
Esta tcnica se puede utilizar para:
- realizar para realizar un diagnstico sobre lo que un grupo sabe o piensa
sobre un tema particular que se discutir y profundizar en la discusin
colectiva que se promueve.
- Elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya discutido
previamente
- Para evaluar trabajos realizados.
- Para planificar acciones concretas.
- Para
elaborar
colectivamente
soluciones
de
un
problema.
Caractersticas:
Consiste en simular un concurso transmitido por radio o por TV.
Desarrollo:
- El docente forma varios grupos (6 a 8 integrantes) segn el nmero total
de alumnos y explica las normas del juego.
tienen posibilidad de discutir entre s para dar la respuesta dentro del lmite
de tiempo acordado de antemano.
115
Llenan
sus
das de
116
siendo
el
centro
de
la
Alumnos Reflexivos
CARACTERISTICAS GENERALES
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y
los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de
117
CUESTA
MS
actividades
que
enfaticen las
manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es qu pasara si?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
118
hacerse
cargo
de
su
propio
proceso
de
aprendizaje.
119
120
121
Evaluacin formativa
El proceso sistemtico de
proveer
y
recolectar
informacin
durante
el
proceso de aprendizaje que
permite
reorientar
las
actividades de los docentes y
alumnos para mejorar los
resultados de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Referirse la evaluacin
sumativa a los resultados
obtenidos al trmino del
proceso, no se debe asumir
que deba realizarse solo al
final.
METACOGNICIN
Metacognicin es la capacidad que tenemos de regular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva
actuacin.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que
los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno
sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la
informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento
del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual,
ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias
idneas para cada situacin de aprendizaje.
b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje.
Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso
intelectual y la evaluacin de los resultados. Aunque estos dos aspectos estn muy
122
123
124
CATE-GORAS
SUBCATEGORIAS
METO-DOLOGA UTILIZADA
EN EL DESARRO-LLO DEL
NIVEL CRTICO
VALORATIVO
DE LA
COMPRENSIN DE
TEXTOS
ESCRITOS
Estrategias didcticas
Aplicar
entrada
Precisar
textuales
Prueba de
elementos
. Material educativo
.Tcnica
Interrogativa
Tcnicas de participacin
espontnea,
formal, lluvia de ideas,
directa.
Estrategias
aprendizaje
Procesos cognitivos
CARACTERSTICAS DE LAS
ACCION
de
Reflexionar sobre el
proceso
de
la
comprensin lectora
Contactar la literatura
regional
INSTRU
MENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
DE
METODOLGICAS
DIDCTICOS
EVALUACIN
Aplicacin de la prueba de CUESTIONARIO TEST prueba
entrada
de comprensin
Se presenta un texto y a partir NOTA
INFOR- Prueba
de la induccin se determinan: MATIVA
de
concepto, coherencia, cohesin. Papelotes
semidesarrollo
Elaboran un esquema con los
conceptos y lo socializan.
Las estudiantes transfieren lo
aprendido en otro texto.
A partir de ejemplos se
determinan los procedimientos
anfora, catfora, elipsis
Proceden a la identificacin de
estos procedimientos en textos
breves.
Se dialoga en torno al proceso Material
Ficha
de
y acto de lectura con la finalidad informtico:
autoevaluacin
de
reflexionar sobre
las Papelotes
implicancias de la misma y
Texto
cmo
se
desarrollan
las Cuaderno
capacidades para la comprensin
de
textos
(Rutas
del
Aprendizaje)
Escuchan un poema de corte Tv-Cd. Equipo de Organizador
costumbrista
de
La audio.
grafico
125
Capullana, Dolores Cruz de Textos regionales
ESTU-DIAN-TES
Ritmos y estilos de
aprendizaje
Desarrollar el PRIMER
- I - NIVEL TRADUCCIN:
Determinar
el
significado literal o
explcito
CLIMA
DEL
AULA: Actitud de las
estudiantes
Acha.
Leen el relato Puras Mentiras
Cristhian Fernndez.
A partir de los textos
seleccionados
determinan
caractersticas de la Literatura
regional.
Leen nota tcnica para elaborar
un mapa semntico sobre los
gneros y caractersticas de la
literatura
que
luego
socializarn..
Reflexionan y dialogan sobre la
intencin
de la literatura
regional
Se presenta un esquema para
complementar
con
las
estrategias de lectura con las que
se ha venido trabajando.
Se reflexiona sobre las mismas
para conducir a las estudiantes a
uso de las nuevas estrategias.
Se
presentan las nuevas
estrategias
mediante
un
organizador visual
Con la tcnica del concurso de
corrillos se aplicarn las
estrategias ..en el texto La
revolucin del zancudo del
autor De la Cruz Cuzcano:
ESTRATEGIAS
DE
PREDICCIN:
Papelotes
Tarjetas lxicas
Diccionario
Lista de cotejo
F
I
C
H
A
S
Tarjetas de apoyo
D
E
126
Ejercitar
vocabulario
Fichas o guas de
Determinar
el
Empleo
de lectura
significado intencional
indicios
o implcito
Empleo de pistas
Encontrar
incgnitas lxicas
ESTRATEGIAS
DE
ANTICIPACIN:
Anticipar
significado sobre la
estructura
Contextualiza
expresiones
Indica
Determinar
el
informacin
significado
complementaria sobre el
complementario
texto o su autor
COMPRENSIN
DE
INFORMACIN
LITERAL:
Personajes, tiempo, lugar.
Determinacin de la idea
principal o tema
Determinacin
de
ideas
secundarias
Identificacin de la intencin
general
Descripcin de la relacin de los
personajes
A
U
T
O
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
127
Desarrollar
el
SEGUNDO
IINIVEL
DE
DESEMPE-O:
LECTURA CRTICA
O DE INTERPRETACIN:
ANALIZAR,
Enjuiciar
Valorar el contenido y
la forma del texto
Emite
criterios
personales de valor y
los argumenta
Reconoce el sentido
profundo del texto
Fichas
De
Autoevaluacin
Fichas o guas de
lectura
Texto literario
Cuaderno
estudiante
del
128
129
DESARROLLAR EL
TERCER III- NIVEL
DE
EXTRAPOLACIN
CREACIN
Aplicar
lo
comprendido:
Ejemplifica
o
extrapola.
Asumir una actitud
independiente y toma
decisiones respecto al
texto, lo relaciona con
otros contextos y lo
hace intertextual
Utilizar creadoramente
nuevos
significados
adquiridos
y
producidos por l
Crear
(originalidad
imaginacin) un nuevo
texto.
Texto literario
Gua
Gua de lectura
de
Gua
de vacin
produccin
de
textos literarios:
cuento
obser-
130
EVALUACIN
Evaluacin
DE LA COM- Sumativa
PREN-SIN DE
TEXTOS: NIVEL
CRTI-CO
VALO-RATIVO Metacognicin
REPASAR
LAS Uso de estrategias bsicas de los Batera de
PRINCIPALES
tres niveles de la comprensin Preguntas.
ACCIONES DE LOS de textos en el texto
Plan textual.
NIVELES DE LA Elaboracin de un TEXTO
COMPRENSIN
EXPOSITIVO
Texto
Ficha
de
autoevaluacin
Aplicar
salida
TEST
prueba
131
134
L
u COMPETENCIA
l Comprende
u
e
g
o
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito
de
lectura,
mediante procesos
de interpretacin y
reflexin.
CAPACIDADES
Se apropia
sistema
escritura.
del
de
Reconoce el significado de
palabras y expresiones clave a
utilizar en el texto.
Toma
decisiones
estratgicas segn
su propsito de
lectura.
Identifica
informacin
en
diversos tipos de
textos segn su
propsito.
1. Localiza
informacin
relevante en diversos tipos
de textos de estructura
compleja
y
vocabulario
variado.
2. Reconoce la silueta o
estructura externa y las
caractersticas de diversos
tipos de textos.
3. Reconstruye la secuencia de
un texto con estructura
compleja
y
vocabulario
variado.
1. Construye
organizadores
grficos (tablas, cuadros
sinpticos,
mapas
conceptuales,
mapas
semnticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
2. Establece
semejanzas
y
diferencias entre los datos,
hechos,
caractersticas,
acciones y lugares de un
texto
con
estructura
compleja.
1. Deduce el significado de
palabras,
expresiones
y
frases con sentido figurado a
partir de la informacin
explcita.
2. Deduce el tema central y la
idea principal de los textos.
3. Deduce el propsito de un
texto de estructura compleja.
1. Opina sobre el tema, las
ideas, el propsito y la
postura del autor de textos
con estructura compleja.
2. Explica la intencin del autor
en el uso de los recursos
textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
e
j
e
c
Reorganiza
la
informacin
de
diversos tipos de
textos.
u
t
a
d
o
Infiere
significado
texto.
el
del
e
l
p
l
a
INDICADORES
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
el contexto del
texto.
N DE
TEMS
PUNTAJE
135
Luego del plan de accin, apliqu a mis estudiantes la misma prueba que les apliqu al
inicio, esto con la finalidad de contrastar los logros obtenidos al finalizar la ejecucin del
plan de accin. Para este proceso utilic una matriz de contrastacin de los resultados de
pre y postest.
Este proceso, me permiti verificar la eficacia de m propuesta en funcin de:
- Nivel de logro alcanzado por los estudiantes despus de ejecutado el plan de accin.
- Promedio alcanzado por las estudiantes durante el periodo de ejecucin en
comparacin con el promedio alcanzado antes de la propuesta.
- Habilidades desarrolladas en las estudiantes en funcin de las capacidades de
comprensin de textos escritos :
-
As en la capacidad se apropia
la
capacidad
137
subcategoras:
en las
centrada en el avance
140
141
penetrar,
concebir,
discernir,
descifrar.
Como
proceso
142
contextualizaron, es
143
otros trminos se
que se
144
decisiones
145
estas
estrategias.
Segn la contrastacin de los resultados entre los actores de la propuesta se
constata que estos cambios se cristalizaron a partir de la ejecucin de mi
PPA, al incorporar en mi prctica pedaggica las estrategias antes, durante y
despus de la lectura diseadas, basndome en la teora de Isabel Sol, as
como las estrategias del ECCSC de Romu, a partir de las estrategias de
Prediccin del I Nivel de Traduccin, tambin presentes en las Rutas de
Aprendizaje.
Lo constatamos en la reflexin realizada en los diarios de campo:
Antes de leer el texto realizaron inferencias sobre el mismo, presentaron
hiptesis, luego extrajeron la informacin,
146
147
tnicos, culturales, y
no puedo verme
148
149
150
151
tambin Nthaly, quien siempre dorma porque en casa no haba una buena
organizacin familiar lo que se reflejaba en el aula, pude conversar con ella
misma, con su tutora y su grupo, esta era un hecho comn en todas las
asignaturas, lamentablemente esta joven permaneci en el grado, puesto
152
Normas de
153
La evaluacin sumativa para recoger los resultados antes y despus del programa y sus
respectiva aplicacin queda evidenciada en la propuesta con la tcnica del test
instrumento prueba escrita de lectura.
La metacognicin es un elemento permanente que ha permitido que estudiantes y
maestra mejoren sus resultados.
El Proyecto se ha evaluado con la tcnica escrita Test, con el instrumento Prueba de
desarrollo.
En la propuesta se deja constancia expresa que la evaluacin es un proceso que
procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia,
eficacia, eficiencia e impacto de las actividades cognitivas, procesuales y formativas a
la luz de los competencias, ella constituye, una herramienta administrativa
de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones
futuras.
Efectuada la triangulacin a los actores puedo concluir que el proceso de evaluacin
es imprescindible para que la propuesta tenga la validez y confiabilidad de los
resultados que ella ofrece.
154
pertinencia del uso de sus propias estrategias cognitivas al comprender un texto esto
desarrolla su capacidad de comprensin lectora.
Los cambios producidos en mi prctica personal se evidencian en las actitudes que
ahora manifiesto como la capacidad de asumir una postura autocrtica y reflexiva en
torno a m trabajo en el aula.
Ha
en los distintos
155
CONCLUSIONES
La reflexin de mi prctica pedaggica me ha permitido un proceso de
deconstruccin y reconstruccin que ha hecho posible un cambio sustancial en
cuanto a ser consciente de la necesidad de revisar constantemente mi actuar
pedaggico en el aula, para innovarlo y recrearlo de manera constante
haciendo posible el uso de nuevas estrategias didcticas que permitan una
prctica renovada y cclica desde el contexto de mis estudiantes.
La aplicacin de estrategias para mejorar el desarrollo del nivel crtico
valorativo del proceso de la comprensin de textos escritos mejora mi prctica
pedaggica y ha permitido el desarrollo de capacidades y destrezas en cuanto a
la interpretacin y anlisis valorativo del texto, optimizando las habilidades de
comprensin de textos.
La evaluacin del desarrollo y resultados de la aplicacin estrategias para mejorar el
desarrollo del nivel crtico valorativo del proceso de la comprensin de textos
escritos me ha permitido obtener estrategias de enseanza y experiencias que se han
transformado en lecciones aprendidas, saberes, que han innovado mi hacer en el aula.
SUGERENCIAS
Orientar los resultados de mi investigacin en otras direcciones y poner en
prctica algunas acciones de esta a fin de mejorar la prctica pedaggica
docente.
Mejorar el mtodo de investigaciones accin pedaggica como medio de
transformacin de la prctica en aula.
Dar a conocer en mi IE los resultados de mi investigacin en cuanto a
estrategias de comprensin lectora para propiciar un cambio en cuanto a
156
estrategias.
Profundizar en la investigacin a fin de contribuir al cambio no slo
cognitivo sino tambin social al trabajar desde el contexto del alumno.
157
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