LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL
EN ESTUDIANTES DE
MAGISTERIO

Autoras: Marina Erruz, Isabel Gargallo e Irene Polo.

NDICE
1. INTRODUCCIN3-4
2. CONCEPTOS..5
3. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PROFESORES Y
EN ALUMNOS.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y BIENESTAR DOCENTE..6-7
4. CUESTIONARIO TMMS-24. DESCRIPCIN. APLICACIN A
ESTUDIANTES DE MAGISTERIO..8-9
5. CONCLUSIONES..10
6. BIBLIOGRAFA...11

INTRODUCCIN:
La inteligencia emocional podra definirse, en rasgos generales, como la
manera en la que una persona conoce, siente, maneja, entiende y trabaja sus
propias emociones, las reconoce y establece relaciones y se motiva a s
mismo; Existen dos tipos:
- Intrapersonal: Consiste en el autocontrol emocional, la autoconciencia y la
capacidad de motivarse.
-Interpersonal: Consiste en las habilidades (sociales) y la empata.
Segn Salovey y Mayer, la inteligencia emocional ''consiste en la habilitacin
de manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos
conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones''.
Salovey hizo una divisin de la inteligencia emocional en cinco competencias
bsicas:
- Autoconocimiento: se trata de conocer nuestras propias emociones y saber
cmo nos afectan.
- Control de la emocin o autorregulacin: ser capaz de controlar las
emociones y no dejarse llevar por ellas.
- Capacidad de motivacin: auto motivarse con el objetivo de lograr metas
establecidas.
- Empata: consiste en reconocer las emociones ajenas.
- Habilidades sociales y de liderazgo: trabajar en equipo, relacionarte con los
dems
Para que estas cinco competencias puedan desarrollarse es necesaria la
educacin emocional en las personas, la cual, tambin es una alternativa para la
prevencin de ciertos comportamientos como el consumo de drogas, desajustes
de personalidad, problemas de agresividad, intoleranciaetc.; Adems, la
educacin emocional es una manera de acentuar la completa formacin de los
ciudadanos, que deben conocer sus emociones y cuidar las positivas.
Algunos rasgos que caracterizan a la persona emocionalmente inteligente son:
su actitud positiva, saber reconocer los propios errores y emociones as como
expresarlos y controlarlos, tener empata, ser capaz de tomar decisiones
adecuadas, saber auto motivarse y ser capaz de superar las dificultades con
las que se encuentren.
La inteligencia emocional es imprescindible para poder alcanzar el xito en la
vida, por este motivo se ha convertido en un tema muy debatido, debido a que
representa una amenaza para los mtodos tradicionales que se basan en la
inteligencia cognitiva, ms memorstica y mecnica.

Nuestras motivaciones para elegir este tema es que consideramos que la

inteligencia emocional debera ser reforzada y ms trabajada con los alumnos
en la escuela actual, la cual basa su aprendizaje en procesos ms cognitivos:
mecnicos y memorsticos sin apenas, tener en cuenta las emociones de los
alumnos.
En nuestra opinin, ambos aprendizajes deberan tener igual importancia y
convivir en el proceso de aprendizaje de los alumnos, aumentando gracias a la
inteligencia emocional ciertas capacidades que los prepararan para el proceso
previo al aprendizaje y para la vida real, por ejemplo, siendo capaces de auto
regular sus emociones y tener mejor rendimiento a la hora de enfrentarse a
problemas, tanto acadmicos como reales, mejorar el clima del aula gracias a
tener un mayor bienestar psicolgico y tener ms empata con el resto de los
compaeros, lo cual significara entonces un mejor ambiente para el trabajo y
para desarrollar entonces sus capacidades cognitivas; Todo esto adems les
sera significativo, til y aplicable tambin a la vida real.

CONCEPTOS:
-Aprendizaje: es el proceso de cambio en la conducta (comportamiento y
conocimiento) de un individuo, es decir, es el proceso de adquisicin de los
conocimientos necesarios para aprender algn arte u oficio. En este proceso de
adquisicin tiene un papel muy relevante la experiencia.
-La inteligencia (podramos definirla como): la capacidad que tiene una persona
de entender, aprender, saber y solucionar problemas. De ah su procedencia de
dos trminos, intus (entre) y legere (escoger), saber elegir.
-Docente: es la persona que se dedica a la enseanza y transmite a sus alumnos
sus conocimientos.
-Alumno: concepto proveniente del latn, alumnus. Es la persona que recibe
las enseanzas de un maestro, es decir, su aprendiz.
-Emocin: es un estado complejo del organismo que se produce debido a la
presencia de varios estmulos con los que el sujeto interacta.
-Empata: es la capacidad de situarse en el lugar del otro, de entenderlo,
comprender qu le ocurre, por qu, respetando sus creencias, valores
-Afecto: cario o simpata que sientes hacia una persona generalmente
cercana.
-La autoestima: es la valoracin que una persona tiene de s misma en funcin
de sus pensamientos, sus experiencias
-Bienestar: estado de satisfaccin personal. La persona se encuentra feliz y en
una situacin de confort.

IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN PROFESORES Y EN
ALUMNOS
(Bienestar docente)
A lo largo de la historia educativa, los profesores se han centrado en crear
alumnos intelectualmente brillantes. Ha predominado una educacin en la que lo
ms importante eran los contenidos y las calificaciones finales, mientras las
emociones se quedaban al margen. Sin embargo, hoy en da esto se est
cuestionando, ya que muchos docentes estn dando ms importancia al
desarrollo emocional de sus alumnos con el objetivo de que stos puedan
afrontar los problemas que se den en su vida cotidiana y formarse
emocionalmente. De hecho, en Espaa se estn llevando a cabo programas de
desarrollo emocional y de aprendizaje socio-afectivo que ayudan a los nios a
identificar y controlar sus propias emociones.
A pesar del inters de los docentes sobre este tema, en la mayora de los casos,
stos no disponen de la formacin adecuada ni de los medios suficientes para
desarrollar esta gran labor. Esto implica la necesidad de un equipo docente que
se encargue de ello.
Un profesor emocionalmente inteligente es capaz de llevar a cabo estrategias de
automotivacin, controlar sus estados de nimo negativos, gestionar sus
emociones de forma adecuada, manifestar empata y saber escuchar a sus
alumnos. Hoy en da, estas competencias estn infravaloradas aunque son
fundamentales en los docentes, ya que influyen favorablemente en el
aprendizaje, en el rendimiento acadmico y en la salud de los nios.
Los docentes no solo deben centrarse en los contenidos acadmicos, sino que
deben ensear a sus alumnos a ser capaces de identificar sus emociones,
comprenderlas y controlarlas. Para ello, el profesor debe recurrir a algo ms que
a simples libros de texto, teniendo en cuenta factores como la motivacin y el
afecto hacia sus alumnos. De esta forma, se desarrolla la inteligencia emocional
en la educacin.
Por lo tanto, podemos decir que es importante que se desarrolle la inteligencia
emocional en los alumnos, ya que sta contribuye a que los nios posean mayor
nivel de autoestima, consigan resolver conflictos por s mismos, sean personas
ms positivas y felices y por tanto ayuda a que los nios aprendan ms y mejor.
Podemos decir que la inteligencia emocional contribuye al bienestar de los
docentes, ya que gracias a ella, tanto ellos como sus alumnos son capaces de
conocer y controlar sus propias emociones. Esto hace que se desarrolle un clima
adecuado en las clases donde todos se respetan y se ponen en el lugar del otro.
Por tanto, el profesor se siente orgulloso de que los nios puedan expresarse

libremente y no tengan miedo de ser juzgados, ni ridiculizados por hacerlo. De

esta manera, los alumnos superan sus frustraciones y el profesor se siente
realizado.
La inteligencia emocional permite que el profesor controle la clase de una mejor
manera, as, lograr que sus alumnos trabajen de forma cooperativa y se
socialicen mejor entre ellos. El profesor tambin podr proponer un mayor
nmero de actividades si sus alumnos tienen competencias emocionales, como
actividades extracurriculares, actividades ms innovadoras con el uso de las
TIC
Con todo ello, el docente llega a tener un mayor bienestar (se siente mejor), tiene
menor estrs en el aula, sabe controlar mejor las situaciones conflictivas esto
contribuye tambin a aumentar el bienestar de sus alumnos, favoreciendo la
relacin profesor-alumno.
Este aumento del bienestar en los alumnos y el buen clima en el aula, hace que
los nios tengan una mayor motivacin e inters por lo que aprenden. Adems,
hace que estos presten una mayor atencin al profesor y participen de forma
activa en las actividades que se realizan en clase (dejan de ser sujetos pasivos).
De esta forma, los alumnos obtienen un mayor rendimiento acadmico y son ms
capaces de superar los retos que se presentan en sus vidas.
Para fomentar la inteligencia emocional en los alumnos, los docentes pueden
proponer distintas actividades como, por ejemplo:

La elaboracin de un diario en el que los alumnos expresen sus sentimientos.

Debatir noticias del da a da expresando como se siente cada nio ante estos
sucesos.
Ejercicios en el que cada uno de los nios tenga que escribir los aspectos
negativos y positivos que posee, y a partir de ah pueda reflexionar sobre lo
que podra mejorar, etc.

El docente que lleva a cabo este tipo de actividades realiza una gran labor, ya
que se interesa por la educacin emocional de sus alumnos, que hoy en da est
un poco olvidada, confiando as en sus posibilidades para desarrollarse, no solo
acadmicamente sino tambin como personas que sienten.

TMMS-24
El TMMS 24 es un test basado en el trabajo de los investigadores Salovey y
Mayer Treta Mood-Sacale.
Originalmente la escala es una escala rasgo, que mediante los tems evala el
metaconocimento, concretamente las habilidades con las que podemos
controlar y regular nuestras emociones.
Este test contiene tres dimensiones claves de la inteligencia emocional, con 8
tems en cada una de ellas.
Las tres dimensiones son:
- Atencin emocional: Ser capaz de sentir y expresar mis sentimientos de
forma adecuada.
-Claridad: comprender mis propios estados emocionales.
- Reparacin: ser capaz de regular los estados emocionales de manera
correcta.
Hemos hecho que seis alumnos del grado de Magisterio, de entre 18 y 21 aos
realicen el test; Los tres primeros estn en el primer ao de carrera mientras
que los otros tres estn en cursos superiores.
stos han sido los resultados:
* Escasa: Esc.
*Adecuada: Adec.

Atencin
Claridad

Sujeto 1
20: Esc.

26:
Adec.
Reparacin 24:
Adec.

Sujeto 2
21: Esc.
19: Esc.

Sujeto 3
31:
Adec.
22: Esc.

Sujeto 4:
25:
Adec.
20: Esc.

Sujeto 5
27:
Adec.
21: Esc.

21: Esc.

20: Esc.

29:
Adec.

30:
Adec.

Sujeto 6
25:
Adec.
27:
Adec.
26:
Adec.

Con stos datos podemos comprobar como al principio de sus estudios los
alumnos tienen mayor dificultad a la hora de comprender, controlar y expresar
sus sentimientos; A lo largo de su experiencia acadmica, los datos en cuanto
al control y expresin de stos mejoran aunque no es hasta el ltimo ao,
cuando, en general, son capaces de comprender sus estados emocionales, es
lo que ms trabajo les cuesta.

Hemos decidido realizar la TMMS-24 a seis estudiantes de magisterio de

primaria. Tres chicos y tres chicas para poder tener as algn tipo de
comparacin y diferencias entre sexos.
No han tardado mucho en realizarlo y tal y como se peda y les hemos pedido
por su parte sinceridad, en la cual confiamos.
Empezando por las chicas dos de ellas antes de comenzar el test nos comentan
que se definen sentimentales, la tercera en cambio hemos decidido seleccionarla
por su racionalidad. Esto tras sumar los tems se ve claramente reflejado. Sus
puntuaciones del 1 al 8 han sido: 26, 30 y 28; las del 9 al 16: 19, 28 y 22; y las
del 17 al 24:21,22 y 26.
Verificamos as que ambas chicas sentimentales en la mayora de sus
resultados han obtenido un nivel adecuado de cada dimensin (exceptuando que
una de ellas ha tenido un 22 en la comprensin significando que debe mejorarla
y la otra un 22 en la regulacin tenindola tambin que mejorar). Por otro lado,
la ms racional destaca por su justa pero adecuada percepcin 25, y por su falta
de regulacin y comprensin con un 19 y un 21 respectivamente.
Los chicos en cambio se muestran ms distantes a la hora de rebelar sus
sentimientos. A la hora de ver los resultados vemos como no varan tanto como
en el caso de las chicas, pero si cabe destacar el alto nivel que han llegado a
alcanzar aunque siempre mantenindose adecuados. Sus puntuaciones del 1 al
8 han sido: 26, 29 y 29; las del 9 al 16: 29, 33 y 25; y del 17 al 24: 28, 30 y 29.
Solo uno de ellos ha obtenido un debe mejorar y ha sido en el mbito de la
comprensin, eso s con un 25 (rozando el adecuado).

CONCLUSIONES
Tras analizar todas las ventajas que hemos nombrado sobre la inteligencia
emocional, creemos que se debera tener en cuenta la inteligencia y la educacin
emocional, y no solo la cognitiva en las aulas.
Para ello pensamos que el primer paso es tomar conciencia de este fenmeno
en las facultades de educacin, para solucionar, en primer lugar, un problema
muy extendido, y es que muchos de los profesores no tienen la formacin
adecuada para llevar a cabo esta labor y la nica manera de que los alumnos en
las aulas se eduquen en estos valores es tener la suerte de que su profesor sea
un buen modelo eficaz.
Otro de los pasos para poder llevar este fenmeno a las aulas, es que este tipo
de estrategias y actividades se concreten en el currculum establecido. De hecho,
las administraciones educativas toman cada vez ms conciencia de ello.
El objetivo final de llevar a cabo esta prctica en las aulas, adems de favorecer
un buen clima en estas, es que los nios educados de esta forma sean capaces
de trasladar este comportamiento, esta manera de manejar y saber tratar sus
emociones a la vida cotidiana, comprendiendo, empatizando con las emociones
de las personas de su entorno y facilitando el tener una buena relacin en el aula
con profesores y compaeros, optando por otras vas diferentes a la violencia a
la hora de resolver conflictos.
Hay que tener en cuenta que para que un nio sea capaz de desarrollar su
inteligencia emocional, su educador tiene que tener un buen desarrollo de esta,
y saber transmitir el buen control y comprensin de las emociones.
Cabe destacar que en el mbito educativo se ha convertido en una tarea
imprescindible educar la inteligencia emocional de los alumnos, ya que la mayor
parte de los participantes en los procesos educativos de los nios consideran
que el dominio de estas habilidades es primordial para el desarrollo evolutivo y
socio-emocional de stos.

BIBLIOGRAFA:
Buitrn Buitrn, S., Navarrete Talavera, P. (2008). El docente en el desarrollo
de la inteligencia emocional: reflexiones y estrategias. Revista Digital de
Investigacin en Docencia Universitaria, Ao 4 N1- Dic. 2008.
Extremera, N., Fernndez-Berrocal, P. (2003). La importancia de desarrollar la
inteligencia emocional en el profesorado. Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653).
Bueno Garca, C., Teruel Melero & M. P., Valero Salas, A. (2005). La
Inteligencia Emocional en alumnos de Magisterio: La percepcin y comprensin
de los sentimientos y las emociones. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 19(3), 169-194.
Ibarrola, B. (2003). Dirigir y educar con Inteligencia Emocional. Ponencia del VII
Congreso de Educacin y Gestin.
Cabello, R., Ruiz.-Aranda, D. & Fernndez-Berrocal, P. (2010). Docentes
emocionalmente inteligentes. Revista Electrnica Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado, 13 (1), 41-49.