NMERO

11 1 FEBRERO 2011

LOS TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,

EL CLCULO Y LA ESCRITURA

Por Beatriz Cobo Antnez

INTRODUCCIN
En la actualidad en los centros educativos existe una gran diversidad de
alumnado. Cada vez son ms los nios y nias que presentan un trastorno en el
aprendizaje de la lectura, de la escritura o del clculo y como consecuencia de eso se le
plantea un problema al cual debe darse respuesta desde el sistema educativo
El DSM-IV engloba bajo el trmino de trastornos de aprendizaje a los trastornos
producidos en la lectoescritura y en el clculo
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar son trastornos
en los que desde las primeras etapas del desarrollo estn deterioradas las formas
normales del aprendizaje
DISLEXIA
Qu es la dislexia?
La dislexia se caracteriza por la dificultad en la adquisicin de la lectura en la
edad promedio habitual, al margen de cualquier dficit sensorial. Es un trastorno que
radica en una discapacidad para el aprendizaje de la lectura y la escritura. La dificultad
est en pasar mentalmente del lenguaje oral, con imgenes conocidas y
tridimensionales, al lenguaje escrito, con signos grficos ausentes de imgenes
Leen muy despacio y con continuas repeticiones. No hacen puntuaciones. Se observan
confusiones de los grafemas cuya correspondencia fontica es parecida (t-d, ce-fe) o su
forma semejante (p-q, d-b). Realizan con frecuencia rotaciones, inversiones (or-ro, cri-
cir), omisiones (bar-ba, plato-pato), adiciones, sustituciones y fragmentaciones de las
letras y/o las palabras. Tienen dificultades para captar la fragmentacin y ritmo de las
frases.
Es independiente del cociente intelectual individual. No tiene ninguna relacin
con la inteligencia
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Para comprender un texto, necesitan leerlo varias veces, y mejor en voz alta. La

comprensin del texto ledo es con frecuencia superior a lo que podra creerse, dadas
las dificultades para descifrarlo. Sin embargo, es raro que la informacin escrita sea
entendida en su totalidad.
Su incapacidad para comprender lo que leen hace que se muestren distrados,
con dificultades para memorizar, que se aburran y denoten falta de esfuerzo y
atencin, bajo rendimiento y baja autoestima progresivamente
Criterios diagnsticos segn el DSM-IV:
A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o
comprensin normalizadas y administradas individualmente, se sita
sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del
sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteracin del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la
lectura.
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las
habitualmente asociadas a l.

Caractersticas del nio/a con dislexia
La mayora de Las personas con el estilo dislxico de aprender presentarn 10 de
los comportamientos de la siguiente lista, estas caractersticas pueden variar de da a
da o de minuto a minuto. Lo ms consistente sobre la dislexia es su inconsistencia.

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni

tiene buena ortografa para su edad.

Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo

suficiente", o como "problema de comportamiento".

No est "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.

Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes

orales le va bien, pero no en los escritos.

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Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias

compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la
lectura o los exmenes.

Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio,

diseo, construccin o ingeniera.

Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el

sentido del tiempo.

Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador.

Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,

observacin y con ayudas visuales.

Visin, Lectura Y Ortografa.

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee.

Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones

verbales.

Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,

substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.

Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron
sin problemas.

Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y

visin perifrica.

Lee y vuelve a leer sin comprensin.

Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo Y Lenguaje

Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para
los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos.

Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases

entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado;
no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas
cuando habla.

Escritura Y Habilidades Motoras

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Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es

diferente; su escritura vara o es ilegible.

Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;

dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente
con algunos movimientos.

Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda,

arriba/abajo.

Matemticas Y Manejo Del Tiempo

Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas
secuenciales, o estar a tiempo.

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las
respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.

Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.

Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el
lgebra o matemticas avanzadas, Memoria Y Cognicin:

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha

experimentado.

Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras

(muy poco dilogo interno).

Comportamiento, Salud, Desarrollo Y Personalidad

Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.

El payaso del saln, nio problema o muy callado.

Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron
antes de lo normal o muy tardas.

Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y

productos qumicos.

Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue

mojando la cama.

Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.

Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin.

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Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta

confusin, presin de tiempo, estrs emocional o mala salud.

Tipos de dislexia
Se ha delimitado la existencia de dos tipos de dislexia: la auditiva y la visual.
Los nios con dislexia auditiva presentan dificultad para diferenciar sonidos del habla,
para analizarlos y nombrarlos. Tambin tienen problemas para recordar series y
problemas con la rima. En los nios con dislexia visual aparecen dificultades en tares
de percepcin y discriminacin visual. Muestran errores de orientacin, problemas de
discriminacin entre tamaos y formas, confusiones entre grupos de letras y
dificultades para transformar letras en sonidos.
DISGRAFA
Qu es la disgrafa?
La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en el trazado o la grafa.
Caractersticas del nio con disgrafa
El nio/a con disgrafa presentar las siguientes caractersticas:
1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
2.- Confusin de letras con sonido semejante
3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas
4.- Invencin de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.

Tipos de disgrafa.
1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)
o

Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura

Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura

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2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente
neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho
trastorno.

DISORTOGRAFA
Qu es la disortografa?
La disortografa se produce cuando no se producen asociaciones correctas
entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos
en la aptitud para transmitir el cdigo lingstico hablado o escrito con los grafemas
correspondientes (b/ v) (g/ j).
El proceso de escribir correctamente requiere una serie de capacidades que es
preciso desarrollar:
-

Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin de

fonemas estables.

Capacidad para el anlisis cenestsico de los sonidos.

Capacidad para recordar una forma grfica ausente: configuracin y

discriminacin de los grafemas.

Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos

snicos y grficos.

Asociacin correcta grafema-fonema.

Estructuracin gramatical y semntica.

El fallo de cualquiera de los pasos de este proceso acarrea dificultades

especficas y una tipologa de faltas que es preciso saber diagnosticar y tratar de modo
adecuado.

Caractersticas del nio/a con disortografa
Los errores cometidos por los nios los podemos clasificar en las siguientes categoras:

Errores perceptivos lingsticos.

-

Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos por el punto o modo de

articulacin (f/ z, t/ d,p/ b).

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Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensin silbica ( lo por

los), de slabas (tar por tarde) o palabras.

Adiciones: de fonemas (parato por parto), de slabas (pollollo por pollo), de

palabras.

Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de slabas o palabras

(batora por barato).

Errores cometidos en los primeros niveles de adquisicin de la ortografa

natural 1 ciclo.
-

Errores visoespaciales: sustitucin de letras que se diferencian por su

posicin espacial (d/ b, p/ b) o por sus caractersticas visuales (m/ n, a/ e).

Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/ v, ll/ y)

Confusin en palabras que admiten dos grafas en funcin de las vocales

/g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.

Errores visoauditivos.
-

Omisin de la letra /h/.

Dificultad para asociar fonemas con grafemas.

Errores con relacin al contenido.

-

Dificultad para separar secuencias grficas mediante los espacios en

blanco. Ejemplo: dividir slabas que componen una palabra (sa-la), o
uniones de slabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).

Errores ortogrficos.
-

M antes de p y b.

Reglas de puntuacin (tildes).

No respetar maysculas despus de punto o al principio del escrito.

Tipos de disortografa
Siguiendo a Luria se pueden distinguir los siguientes tipos:

Disortografa temporal: Dificultad para la percepcin de los aspectos fonmicos

con su correspondiente traduccin y la ordenacin y separacin de sus
elementos.

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Disortografa perceptivo-anestsica: Incapacidad del sujeto para repetir con

exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de
articulacin de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por septimo.

Disortografa cintica: Errores de unin-separacin. Elaparato, seva, des pus.

Disortografa visoespacial: Alteracin en la percepcin de los grafemas,

apareciendo rotaciones e inversiones estticas b/ p, d/ q (capa por copa) o
sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusin de letras de
doble grafa b/ v, g/ j (varato por barato).

Disortografa dinmica: Alteraciones en la expresin escrita de las ideas y en la

estructuracin sintctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece entre los
rboles" en su lugar escriben "los rboles crecen entre la hierba".

Disortografa semntica: Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro

por dur.

Disortografa cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortogrficas,

mayscula despus de punto, regla de la b/ v, g/ j.

DISCALCULIA
Qu es la discalculia?
Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar clculos
pueden sealar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado Discalculia. Este
trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritmticas y
confusiones numricas inusuales. Esta alteracin es poco conocida e infrecuente lo
que suele dificultar que sea detectada por el entorno del nio.
Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele
presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir,
puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.
Sin la adecuada intervencin, el nio o nia con discalculia puede arrastrar a lo largo
de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o
incluso, abandono escolar.

Caractersticas del nio/a con discalculia

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El nio o nia con dificultades especficas en el proceso del aprendizaje del clculo

va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el
trastorno. Estos signos consisten en:

Confusin entre los signos aritmticos (confunden + por el signo )

Errores en las operaciones aritmticas

Fallos en el razonamiento de la solucin de problemas matemticos

Dificultades para la realizacin de clculo mental

Escritura incorrecta de los nmeros

Errores en la identificacin de los smbolos numricos

Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante,
(el seis por el siete)

Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...)

Fallos en la seriacin numrica como la repeticin de nmeros (en vez de

1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisin de stos (1,3,4,5,7,8...)

Tipos de discalculia
Kosc (1974) propone la siguiente clasificacin:
1. Discalculia verbal. Dificultad en nombrar trminos y relaciones matemticas.
2. Discalculia lxica. Dificultad para leer smbolos matemticos.
3. Discalculia grfica. Dificultad para escribir smbolos matemticos, nmeros
smbolos de operaciones, etc.
4. Discalculia operacional. Dificultad para realizar operaciones aritmticas.
5. Discalculia practognstica. Dificultad para enumerar, comparar, manipular
objetos matemticos (reales o dibujados).
6. Discalculia ideognsica. Dificultad para comprender conceptos, establecer
relaciones y realizar operaciones matemticas.
CONCLUSIN

Dada la gran diversidad de alumnado que asiste a los centros educativos

debemos saber detectar estas dificultades para poder prestar la ayuda necesaria y as
mejorar no slo las relaciones escolares del alumno/a sino tambin el autoconcepto de
s mismo. Muchos de estos alumnos y alumnas piensan que son torpes, tontos
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porque no saben hacer cosas que compaeros/as de clase hacen fcilmente. No
obstante, debemos motivar a este alumnado para que no vea esto como un problema
que nunca superar sino como un pequeo inconveniente que debe superar para
poder continuar su camino.



BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
-

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Preescolar y Especial. Madrid

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http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-discalculia.html

BEATRIZ COBO ANTNEZ










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