Propuesta De Mejora

Profesional

CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO

1. Qu oportunidades percibe usted en su profesin como docente?

2. Cmo fortalecera esas reas de oportunidad?
3. Cules cree que son las problemticas actuales de la formacin docente?
4. Por qu razones se han generado dichas problemticas?
5. Qu transformara de la prctica docente en general?
6. Cules son los retos a los que se enfrentan en la actualidad los docentes?
7. en su opinin, qu herramientas debe tener el futuro docente?
8. Qu competencias debe obtener el futuro actualmente?

Conciencia

Fonolgica Del Lenguaje Y Aprendizaje De La Lectoescritura En

Alumnos Del 3 Grado, Grupo: A. De La Escuela Primaria Rosario
Castellanos Figueroa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Objetivo general:
El objetivo es que el nio logre no slo reconocer, identificar, deslindar cada uno de los sonidos que componen el torrente del lenguaje
hablado, sino que pueda manipular estos fonemas y obrar con ellos formando nuevas palabras a la vez que aprende a asociarlos con los
signos grficos que los representan, logrando la conversin del fonema en grafema.

Objetivo especficos:
I.
II.
III.

Determinar una propuesta pedaggica de lectoescritura enmarcada en un enfoque psicolingstico-cognitivo-constructivista.

Aplicar una estrategia donde los nios vivan con alegra y entusiasmo la experiencia de su ingreso al mundo de la lectoescritura.
Desarrollar las capacidades cognitivas imprescindibles para un acceso y trnsito sin dificultades por todo su proceso de alfabetizacin,

IV.

favoreciendo un sentimiento de confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje.

Demostrar que son protagonistas activamente involucrados en su proceso de alfabetizacin.

Preguntas:
I.
II.

PARA QU ME SIRVE CONOCER LA COMPETENCIA LECTORA?

LA CONCIENCIA FONOLGICA MANTIENE UNA RELACIN DE RECIPROCIDAD CON LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN EL SISTEMA ALFABTICO DEL ESPAOL?

Justificacin
Es en el curso de sus primeros aos de vida, cuando el nio adquiere las competencias bsicas; que luego le permitirn desempearse
libremente en el medio social y escolar. Entre estas competencias, se encuentra la lingstica, es decir el desarrollo del lenguaje oral y escrito
son fundamentales.
El nio se vincula con el lenguaje desde el momento de su nacimiento, escuchando las voces que lo nombran, lo arrullan, le cantan... y lo van
introduciendo lentamente en el mgico mundo de las palabras.
De este modo, recreando y enriqueciendo esta maravillosa va de acceso con juegos y actividades que utilicen a los sonidos del lenguaje
como material ldico, podemos facilitarle al nio el inicio de su proceso de alfabetizacin.
En los primeros grados de primaria que el mbito ideal, para iniciar este proceso y, a travs de una intervencin sistemtica, promover
conocimientos y habilidades que le permitan, a cada nio, transitar el segmento siguiente de escolaridad con las mejores perspectivas de
xito.
Una parte muy importante de este xito depende del nivel de desarrollo cognitivo y psicolingstico que el nio haya alcanzado, es decir, si
cuenta con las herramientas cognitivas necesarias que le permitan el acceso sin dificultades a la lectoescritura.
Es por ello fundamental, favorecer en los nios, el desarrollo de algunos procesos cognitivos y verbales fundacionales para este aprendizaje.
Entre los cuales, el desarrollo de la conciencia fonolgica es el ms destacado por su importancia y en el que coinciden todas las
investigaciones realizadas en el campo del aprendizaje.

Grado y grupo: 3 A
Total de alumnos: 38 alumnos
Nombre del titular: FULVIA SNCHEZ ESTRADA
Los

juegos

actividades

ldico-didcticas

que

componen la propuesta posibilitan el ejercicio de todas las tareas que desarrollan la conciencia silbica, fonolgica y alfabtica del lenguaje.
La importancia del constructo denominado Conciencia Fonolgica reside en que se le ha comprobado una correlacin positiva y significativa
entre los logros en el aprendizaje de la lecto-escritura y en el desempeo en los diferentes niveles. La conciencia fonolgica es una variable
altamente predictiva de todos los componentes lectores: exactitud, comprensin y velocidad.
El desarrollo de las habilidades de identificacin, recuento, omisin y adicin de slabas y fonemas en el lenguaje oral, favorecen el
aprendizaje de la lectura en trminos de reconocimiento y comprensin de textos en los inicios de dicho aprendizaje y en los momentos de
consolidacin del mismo (Gonzlez y Jimnez, 1996).
El lector ser ms veloz, cuanto mejor aplique su conocimiento fonolgico. Cuando el lector est inicindose en la lectura emplea ms tiempo
en:

Reconocer: transformacin grafema/fonema

Comprender: elegir un significado apropiado para las palabras.

A medida que hay un cierto grado de automaticidad en la aplicacin de las habilidades fonolgicas, la velocidad del sujeto depender menos
de la conciencia fonolgica y pasar a depender de otras habilidades o destrezas que caracterizan ms a una lectura rpida, exacta y con
sentido (Gonzlez y Jimnez, 1996).
Con esto lo que se trata de decir es que el sujeto leer de una manera ms rpida y comprender lo que lee, ya que con la conciencia
fonolgica el sujeto no se detendr para unir un fonema con el otro para identificar la palabra y el significado de esta.

Diagnostico:
INTERIOR DEL AULA

El saln de clases est construida de concreto, y dentro del aula se encuentran las pupitres de los alumnos, su estado fsico de las
sillas no estn en ptimas condiciones, ya que haban sillas en un estado desagradable (maltratadas y antiguas) tienen dos
ventiladores, ventanas correspondientes, luz solar y artificial, sesto de basura y tiene un pizarrn de acrlico el cual los profesores
utilizan plumones especiales para el pizarrn, con la distincin de los salones de los grupos de quinto y sexto grado ya que
contienen una computadora, can y un pizarrn especializado donde los alumnos pueden participar activamente en las
actividades.
En el aula se encuentran nios acomodados en seis filas cada una con 6 columnas, la maestra titular los acomoda de la siguiente
manera:

COLOR AMARILLO- NIOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

COLOR NARANJA: NIOS APTITUDES SOBRESALIENTES
COLOR AZUL: NIOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA
COLOR ROJO: NIOS CON DFICIT DE ATENCIN

La maestra me comento que la organizacin lo propuso ante los padres de familia, ya que quera una organizacin concreta y
eficaz; los padres de familia estuvieron de acuerdo pues as la maestra estara pendiente de todos y los nios con aptitudes
sobresalientes podrn ayudar a sus compaeros de su alrededor. La comunicacin que tiene con los padres de familia es muy
alta, ya que observe que por medio del celular y personalmente atiende ante las dudas de los antes ya mencionados.
Como sabemos el ambiente alfabetizador es el espacio que ofrece al ser humano la oportunidad de rodearse por libros, y diversos
materiales para leer y escribir. Los inicios de la alfabetizacin comienzan a aparecer en diversas actividades como el juego
simblico, conversaciones, juegos de palabras que observan en etiquetas o productos y sealamientos.
La titular del grupo, en el aula no tiene materiales didcticos puesto que, comparte el saln con el turno vespertino. Al inicio puso
algunos que tenia de los ciclos anteriores y que desafortunadamente se lo robaron por lo consiguiente; la maestra lo maneja de la
siguiente manera, cuando les corresponde la asignatura de espaol, prepara su material y expone algunas laminas del
abecedario, asociado con una imagen para su comprensin, y as progresivamente dependiendo la materia y tema a tratar.
En lo que pude observar, la profesora recurri a su planeacin, que ya tena elaborada, lo que pude rescatar fue lo siguiente:
Primero observa en que pgina los nios se haban quedado, despus ve su planeacin y por lo consiguiente hizo lo que ah
haba ella escrito. Utiliza materiales como Lminas, dibujos, libros por asignatura, y recursos de va internet como: crucigrama,
sopa de letras entre otros.
Tambin dice que la mayor parte utiliza juegos cooperativos en sus clases. Ya que los considera importante porque mejoran la
dinmica del propio grupo, la socializacin o la interrelacin entre ellos.
Cuando esta frente grupo, modula su voz pues cuando todos le prestan atencin no fuerza de ella. A los nios le motiva como la
docente los trata, tambin presta atencin a los alumnos que sabe que les cuesta comprender la informacin; en lo particular es

una maestra organizada y ante su experiencia se hace reflejar ante los nios, y la relacin que ella tiene con todos sus
compaeros, maestros, directivos, padres de familia y sobre todo sus alumnos.
La titular del grupo, en el aula no tiene materiales didcticos puesto que, comparte el saln con el turno vespertino. Al inicio puso
algunos que tenia de los ciclos anteriores y que desafortunadamente se lo robaron por lo consiguiente; la maestra lo maneja de la
siguiente manera, cuando les corresponde la asignatura de espaol, prepara su material y expone algunas laminas del
abecedario, asociado con una imagen para su comprensin.
Al cuestionar la maestra con qu problema presentaba el grupo en el nivel que se encuentra, me explico que en la segmentacin
de palabras; que conlleva a diversos conceptos, y que en la asignatura de espaol es eso lo que resalta, como problema en ellos.
Durante mi prctica docente ha estado llena de retos y modificaciones, por los planes y programas de estudio, el contexto social, la tecnologa
entre otros retos acadmicos que la era social y cultural impone
Da a da, construyo y reconstruyo mi prctica docente desde distintos referentes y tomo decisiones para responder a las exigencias de la
sociedad actual por lo tanto; elaboro una planeacin flexible que me permita favorecer y enriquecer los saberes previos y contextual de mis
nios, tomando en consideracin que mi labor docente es de carcter comunicativo y social, en la que el entorno y el lenguaje juegan un papel
primordial. He convivido y practicado en primero, segundo y tercer grado con los mismos alumnos; observando que los nios llegan con
ciertas competencias ldicas adquiridas en el entorno familiar o jardn de nios, sin embargo la estancia en primaria de pronto se vuelve algo
compleja, por el horario de desayuno, tiempo en clases, estilo de enseanza, entre otros, factores.
Para m el reto en primaria es que los nios adquieran y desarrollen competencias en escritura y lectura, por lo tanto me baso en el plan y
programa de estudios, adaptando mi planeacin al desarrollo cognitivo e inters de los nios, me apoyo en mtodos y tcnicas, portadores de
textos , as como un ambiente alfabetizador que permita crear y desarrollar un estilo y ritmo de aprendizaje, me gusta trabajar con portadores
de texto como peridicos y revistas, donde los nios , seleccionen, identifiquen,

localicen , subrayen y recorten palabras o frases

determinadas, ( plastilina, estambres, material reciclable en otros ) trato de disear actividades, recreativas y ldicas para despertar el inters

de mi grupo clase; si es lectura de un cuento, llevo portadores de texto que aludan al cuento en cuestin e inicio con preguntas cmo
son?, dnde viven?, de qu se alimentan?, dnde y cundo los han visto?, para qu creen que me servirn?. Posteriormente inicio el
relato o la lectura, al terminar, les pido que dibujen los personajes del cuento y cambien final.
Para evaluar el proceso en cada alumno, utilizo las producciones del portafolio, observacin directa e indirecta, el inters, secuencia en
actividades, asistencia, creatividad entre otras. Considero cada logro de mis alumnos y el estmulo para superar sus debilidades, cabe
mencionar que ser docente es una labor muy hermosa y comprometida con la sociedad.

Fundamentacin:
MARCO TERICO

ENFOQUE TERICO
Para Bryan y Gzame la Conciencia Fonolgica ha sido denominada uno de los ms grandes sucesos de la Psicologa Moderna (Beltrn
2002)
Lieberman demostr que los nios menores de cinco aos no pueden segmentar las palabras con sus fones constituyentes, mientras que
Moris en 1979 establece una relacin muy similar con los sujetos analfabetas (Beltrn, 2002)
Carbonero (1999) dice que la estructura fonolgica no es espontnea, es necesario aprender a leer un sistema alfabtico.
La Psicologa cognitiva se ha ocupado de estudiar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el
lenguaje oral y escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en que hablamos articulando las slabas pero
escribimos fonemas. El habla es un continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos en tanto que la escritura representa las unidades
fonolgicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.

Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje
oral y afirma que los nios que llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras como resultado de aprender a leer (Carbonero,
1999).
Defiere afirma que la conciencia fonolgica es anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabtico (Beltrn,
2002)
Vern sostiene que a mayor nivel de escritura los nios pueden realizar segmentaciones ms analticas de las palabras. Por tanto, la escritura
permite a los nios objetivar la expresin oral (Carbonero, 1999)
El enfoque terico aqu utilizado es el de Neuropsicolgico y Neurolingstica; y los tericos antes mencionados, se abocan a estas lneas de
trabajo.
ANLISIS DE CONOCIMIENTO Y FUNDAMENTACIN TERICA
Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que
lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos (Figueroa,
2000). El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario
mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la
ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado.
A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y
procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector, lo anterior ayudara a mejorar la velocidad en la
lectura, es decir, a adquirir mayor rapidez y comprensin en lo que se lee (Figueroa, 2000).
La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar
est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener
diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio (Figueroa, 2000).

La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto
alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual
de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas)
(Figueroa, 2000).
Desarrollo Del Lenguaje Oral
Vygotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de
desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene
que el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el nio est en interaccin y en
cooperacin con personas (Figueroa, 2000).
Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin
para facilitar el aprendizaje de los ms jvenes (Figueroa, 2000). Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del lenguaje, ya
que actan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio
(Figueroa, 2000).
En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio y aumenta progresivamente sus expectativas
en cuanto a lo que el nio puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el lenguaje (Figueroa, 2000).
Investigaciones Sobre Conciencia Fonolgica Y Lecto- Escritura
Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa
preescolar y el primer ao de Enseanza Bsica, y el aprendizaje de la lectura. Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por
ciento de los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con smbolos grficos. Los
menores que inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas, rima y fonemas, estn ms predispuestos
a tener un desempeo escolar exitoso (Muoz, 2000).

Una investigacin realizada en la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile midi el conocimiento fonolgico en un
grupo de nios al inici y al final del Primer Ao Bsico. El objetivo era identificar las habilidades que fueran los mejores predictores de un
exitoso aprendizaje de la lectura posterior. El trabajo, evalu a 116 nios y nias de nivel socioeconmico bajo de siete colegios de la comuna
de Macul (Muoz, 2000). Para medir la conciencia fonolgica se realizaron cuatro pruebas que evaluaron la capacidad de los estudiantes de
aislar el sonido inicial de palabras, de segmentarlas en sus fonemas constitutivos y su conocimiento de las letras del alfabeto.
Adems, la investigacin midi la habilidad para reconocer rimas y el nivel de lectura al finalizar el ao escolar (Muoz, 2000).
Los resultados de la evaluacin de conciencia fonolgica realizada en marzo muestran un bajo desempeo general en estas pruebas. Slo un
13,9 por ciento de los nios de la muestra present un desarrollo mnimo de estas habilidades al iniciar la instruccin de la lectura. Ms an,
concluye el estudio, un 75 por ciento de los menores evaluados no lograron aprender a leer adecuadamente, alcanzando un rendimiento
inferior al 50 por ciento al terminar el Primer Ao Bsico (Muoz, 2000).
La adquisicin de estas destrezas tiene efectos determinantes para el desarrollo posterior de estos nios. Las bases del conocimiento estn
estrechamente interrelacionadas con el aprendizaje de la lectura y, por lo tanto, el retraso en este plano inevitablemente traer consecuencias
conductuales, cognitivas y motivacionales (Muoz, 2000).
El anlisis permite a la investigadora concluir que los procesos fundamentales para el aprendizaje lector son aislar el fonema inicial y el
reconocimiento de las letras del alfabeto. Tambin muestra que el nivel educacional de la madre y la inteligencia no verbal de los nios no
afectan el desempeo en lectura (Muoz, 2000).
Esto permite inferir que existen otros mecanismos que estn influyendo en el desempeo lector de los nios. Esto podra estar asociados al
tipo de metodologa usado en la sala de clases, la motivacin por la tarea o la riqueza del ambiente letrado en que se desenvuelven y variedad
de estmulos verbales a los cuales estn expuestos en la vida diaria.
Esto ltimo estara siendo reforzado por la existencia del concepto habilitacin materna, el cual seala la capacidad de las madres para guiar
y estimular el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos (Muoz, 2000).

Otra investigacin realizada por Goswami, nos dice que las destrezas fonolgicas de los nios juegan un rol crucial en el desarrollo de la
lectura. Un gran nmero de estudios correlativos y de capacitacin respaldan la existencia de una conexin causal entre la conciencia
fonolgica del nio y su progreso en aprender a leer (Migrant & Seasonal Head Start, 2003).

En otras palabras, la capacidad de jugar con los sonidos del lenguaje, y especialmente, de separar las palabras en los sonidos que las
componen, es un apoyo clave para comenzar a leer. Muchos estudios de investigacin han sealado que los nios con un gran nivel de
conocimiento sobre los sonidos del lenguaje tienden a ser lectores exitosos; mientras que los nios con una nocin pobre a menudo tienen
dificultades leyendo (Migrant & Seasonal Head Start, 2003)
Emilia Ferrero asegura que las habilidades fonolgicas son un prerrequisito til, e incluso necesario, para el xito en el aprendizaje de la
lectura. Por ello, tiene sentido incluir la enseanza de habilidades fonolgicas en las etapas tempranas del currculum de lectura (Martnez,
2003).
Esta investigadora, al referirse a la conciencia fonolgica, concibe que ste es un enfoque limitado de la adquisicin de la lengua escrita que
pone nfasis en la lectura como previa a la escritura, limitado ya que su inters est centrado en la adquisicin del cdigo alfabtico, no de la
lengua escrita en toda su complejidad, al correlacionar las posibilidades de distinguir y operar sobre elementos fnicos mnimos con la
distincin entre buenos y malos lectores, trabajando fundamentalmente con la lectura de palabras aisladas y de seudo palabras.(Martnez,
2003).
Diversas investigaciones han demostrado que para alcanzar el aprendizaje de la lectura es necesario primero desarrollar ciertas capacidades
fundamentales que nos permitan lograr este objetivo. Una de ellas es la Conciencia Fonolgica que se define como la capacidad de reconocer
y diferenciar mentalmente cada uno de los componentes del habla como son los fonemas y las slabas. Esto resulta fundamental para que el
nio/a establezca la relacin entre las letras escritas y sus sonidos, as las letras y las palabras pasarn a tener un sentido para ellos, lo que
paulatinamente los guiar a reconocerlos como herramientas de comunicacin y portador de significado.

La importancia de desarrollar la conciencia fonolgica radica en que se ha demostrado que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la
lectura inicial ya que las representaciones mentales de las palabras escritas, los sonidos de las palabras habladas y las reglas implcitas que
estipulan su orden y combinacin son fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos[1] Todo esto ayuda a los nios/as
a reconocer en los textos escritos, una determinada forma y estructura, es decir que no se escribe en forma desordenada, sino que cada
palabra tiene una secuencia lgica de letras y una oracin se constituye de palabras igualmente ordenadas de manera lgica. Adems de
ayudarlos a diferenciar la posicin del fonema que hace que una palabra no sea igual a otra, por ejemplo: Pala-Bala.
Por otro lado podemos encontrar estudios longitudinales que plantean que distintas lenguas alfabticas, incluido el espaol, han permitido
demostrar que la relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura es de tipo causal: el entrenamiento de preescolares en
tareas que desarrollan la conciencia fonolgica favorece la adquisicin de la lectura y la escritura [2]
Adems, Luis Bravo Valdivieso seala que existe una relacin entre el trmino Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky y la Conciencia
Fonolgica. Vigotsky define este concepto como, La distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los nios y su desarrollo potencial,
bajo la gua de un adulto [3]
En el caso de la lectura inicial se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica es un indicador de la distancia que traen
los nios para el aprendizaje de la lectura y que determina la intervencin del docente[4] As, con una buena estimulacin previa, se puede
facilitar el camino hacia el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios/asan duda que lo anterior destaca la importancia que tenemos los
educadores preescolares en el papel de desarrolladores y potenciadores de la conciencia fonolgica en los nios/as desde la ms temprana
edad utilizando diversas estrategias y herramientas para lograr un aprendizaje significativo y til para su posterior desempeo escolar.

Aplicacin:
Actividad dictado, con previo anlisis del problema ya antes mencionado.
Siendo la hiptesis de trabajo:

A Mayor Manipulacin De Los Niveles De Conciencia Fonolgica Mayor Nivel De Desempeo De La Lecto Escritura.
Las variables utilizadas fueron las siguientes:
RIMAS: sonidos iguales al final de 2 o ms palabras.
Conciencia Fonolgica: Forma de conocimiento metalingstico asociado con la habilidad para ejecutar operaciones mentales
sobre el habla y abarca tres niveles:
1. Silbico: contiene a su vez: segmentacin silbica de las palabras, conteo de slabas.
2. Pre-silbico: contiene a su vez: deteccin de la rima, deteccin del fonema inicial.
3. Fontico: contiene a su vez: segmentacin fontica, sntesis del problema, supresin de fonema inicial.
SEGMENTACIN SILBICA: Dividir en partes las silabas contenidas en las palabras.
CONTEO DE SLABAS: Contar el nmero de las slabas contenidas en cada palabra.
FONEMA INICIAL: Primer fonema de cada palabra.
SONIDOS DE LAS LETRAS: manera de cmo se dicen y como suenan los fonemas.
PRINCIPIO ALFABETICO: conocimiento de la lectura y escritura, as como el sonido de los fonemas que componen el abecedario

Juego botellas reciclables (abecedario)

Con material didctico se presenta frente a grupo dicho material el cual me ayuda a percibir dos aspectos:
1.- conocimiento del abecedario.

2.- y saber escribir dicha palabra.

Esta actividad constaba que a partir de imgenes de animales, pasaran a escribir la palabra correspondiente a la imagen, esta
actividad era muy interactiva.
Primero hice un ejemplo general despus proporcione por equipo este material. Tambin lleve bocinas pues en esta primera
actividad, est dirigida a que comprendieran que un sonido o fonema est representado por un grafema que a su vez, se combina
con otro forman unidades sonoras y por lo consiguiente escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado
significado.
Para que en equipo resolvieran y jugaran, posterior mente iban a inventar, rimas con la imagen que ms les haya gustado..

Juego de mesa silbico

Con las imgenes de animales, realizadas el da anterior. Proced a realizar un juego de mesa de 36 cuadritos, donde de manera
desordenada se encontraba la escritura de una palabra. Eran equipos de 6 personas, donde cada uno tena una hoja de registro.
(Se muestra en el siguiente cuadro).

Nombre

Teniendo

Imagen

Palabra

Silabas

Punto extra

Sancin

vinculacin

Total:

la
de

matemticas en la celda de punto extra y sancin ya que, Sumando y restando puntos, donde los alumnos por equipos, y sumar o
quitar puntos de acuerdo a la manera en que expresan sus sentimientos, por ejemplo, si empujan o dicen groseras quitarles un
punto, mientras que cuando hacen cosas amistosas o ayudan se le puede sumar un punto al equipo.
Sumando y restando puntos.
Hacer el conteo de los puntos que ha ganado y ha perdido cada uno de los equipos. Hacer un reconocimiento a los que han tenido
mayor cantidad de puntos por sus acciones.
.como finalidad de este trabajo, solicite permiso para grabar la clases para que en una previa junta se hiciera un anlisis del
comportamiento que tenan sus hijos dentro del aula, y como ellos se desenvolvan, tambin en la realizacin de trabajos, donde la
finalidad es la vinculacin del segundo bloque, tema Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Ya que el

propsito, es que desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y

adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Dado a diversos motivos de suspensiones de clases, estaba contemplado realizar un zoolgico en el saln, vinculando la
asignatura de educacin artstica artes visuales donde realizaran un dibujo con material que ellos consideren necesario para la
realizacin del rostro del animal que ellos hayan seleccionado, tambin una exposicin de cada animal, con su respectivo folleto y
un mensaje que ayude al cuidado y proteccin de algunas especies en peligro de extincin.

Anexo:
I.
II.
III.
IV.

Planeacin
Imgenes para la actividad Abecedario reciclado
Imgenes para la actividad Cuntas palabras tengo? (juego de mesa
Hoja de registro de las actividades

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA DEL ESTADO
CLAVE: 07ENL0006R

Asignatura: Espaol
ESCUELA PRIMARIA ROSARIO
CASTELLANOS FIGUEROA
CLAVE: 07DPR1164G

Bloque: 2

Periodo:

GRADO Y GRUPO
3 A

PRCTICA SOCIAL DE LA
LENGUA
MBITO

ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD

PROPSITO

Conocer la funcin y las caractersticas de un folleto, para que hagas uno que ayude a prevenir
enfermedades o accidentes comunes en tu colonia o tu comunidad
Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a las que estn expuestos en su localidad (riesgos
climticos, de salud, entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar un folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos informativos analizados en el saln (organizacin grfica, textos,
ilustraciones, tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir informacin en los textos ledos.
Cuadros o diagramas elaborados con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se empleen los recursos grficos para ordenar y resaltar informacin
(ttulos, subttulos, maysculas, vietas, ilustraciones).
Expositivo

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO

TIPO DE TEXTO

Estudio

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS

Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE
Introduce la puntuacin adecuada para oraciones o elementos de un listado.
Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce la funcin y las caractersticas

TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Informacin contextual para inferir

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como

grficas de los folletos y los emplea como

medio para informar a otros.
Identifica e integra informacin relevante
de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organizar y
jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos en
palabras derivadas de una misma familia
lxica.
Comprensin
Producto final
Folletos sobre un tema de seguridad
para distribuirlos e informar a la
comunidad.

el significado de palabras.
Bsqueda y manejo de informacin
Informacin relevante sobre un
tema.
ndices, ttulos y subttulos para
localizar informacin especfica.
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los
folletos.
Diagramas o cuadros para resumir
y ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
Informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos (imgenes, tablas,
grficas).
Conocimiento del sistema de
escritura
y ortografa
Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.
Uso de diccionarios y glosarios

instrumento para aprender

Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Se analizarn las preguntas detonadoras:
Cules son las enfermedades y los accidentes que te han ocurrido? Has sufrido lesiones? Te quedaron cicatrices? Hubieras podido
hacer algo para evitar que ocurriera algn accidente o enfermedad? Escribe en tu cuaderno alguna experiencia que hayas tenido por
enfermedad o accidente. Qu ocurri? Cmo fuiste atendido? Qu hiciste para recuperarte? Qu impacto dej en tu vida? Al final,
anotan en su cuaderno cmo hubieran podido evitarse.
Por turnos, cada uno leer en voz alta lo que escribi. Uno de ellos, anota en el pizarrn una lista de las enfermedades y los accidentes que
se mencionen. Comentan cules son las situaciones de peligro a las que estn expuestos actualmente.
De acuerdo con lo que expresaron, formarn equipos tomando en cuenta el inters por investigar y difundir cmo prevenir un accidente o
una enfermedad. Cada equipo investigar un tema diferente para elaborar un folleto que compartirn con el resto del grupo. Una vez
integrados los equipos, comentarn lo que saben acerca del tema y por qu les interesa saber ms sobre ese asunto.
En grupo harn una lista con las caractersticas de los folletos.
La escribirn en un pliego de papel. Dejarn la lista en un lugar donde puedan consultarla despus.
Buscarn en casa, en centros de salud o en otro lugar folletos relacionados con la prevencin de enfermedades o accidentes, los revisarn
al interior del equipo e intercambiarn con otros equipos.
Cada equipo elegir un folleto y responder lo siguiente: De qu tema trata?, cmo lo supieron?, cmo est distribuido el texto?, cmo
son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Participo y promuevo, en juegos y actividades, el respeto y la aplicacin justa de las reglas, as como el aprecio por la integridad propia y del
compaero o en su caso del adversario).
Espaol
Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio
Acordar, mediante una discusin colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el
juego, respeto al contrario y al rbitro o juez, cuidado de la integridad propia y de los compaeros, cuidado del espacio en el que se juega,
etctera.
Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.
Matemticas
Sumando y restando puntos
Ordenar a los alumnos por equipos, y sumar o quitar puntos de a cuerdo a la manera en que expresan sus sentimientos, por ejemplo, si

empujan o dicen groseras quitarles un punto, mientras que cuando hacen cosas amistosas o ayudan se le puede sumar un punto al equipo.
Sumando y restando puntos.
Hacer el conteo de los puntos que ha ganado y ha perdido cada uno de los equipos. Hacer un reconocimiento a los que han tenido mayor
cantidad de puntos por sus acciones.
Estudio de la entidad donde vivo
Los testimonios.
Indagar en el tipo de juegos que jugaban abuelos y padres y si las reglas que stos tenan se siguen aplicando de la misma manera.
Educacin Fsica
Poner en prctica las cinco reglas elaboradas para un juego limpio.
Ciencias Naturales.
Salud y actividades fsicas
Investigar los beneficios que las actividades fsicas proporcionan al funcionamiento del cuerpo humano.
Investigar lesiones frecuentes ocasionadas por conductas antideportivas.
Educacin Artstica
Arte y juego limpio
Promover, a travs de dibujos o pinturas, el respeto y la aplicacin justa de las reglas, el reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo, as
como la solidaridad.
Asignatura
MATEMTICAS
Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico
tema
Nmeros y sistemas de numeracin
Contenidos
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma
Propsitos
y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Aprendizaje
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
esperados
Competencias
- Solucionar problemas de forma autnoma.
- Validar procedimientos y resultados.
que se favorecen - Comunicar Informacin matemtica.
- Manejar tcnicas eficientemente.
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTNDARES
Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
CURRICULARE
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
S A TRABAJAR
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y
utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Realizan las siguientes operaciones y subrayarn la que tenga mayor resultado:
45+23-18=
75-45+54=
Se reunirn con un compaero, leern el problema de la pgina 49 de su libro de texto y a continuacin contestarn las preguntas formuladas
en la pgina 50 y llenarn la tabla de resultados de la misma pgina
Al comparar cantidades colocarn los smbolos: < Menor que, >Mayor que
o =Igual que. Con ello como propsito resolvern ejercicios como los siguientes:
130____259 983___3 2____899 6X9____6X9X2 7X8____2X4X7
Escribirn los nombres de los siguientes nmeros:
10, 76, 98, 124, 300
Con el apoyo de la tabla de la pgina 52 investigarn como se clasifica a los animales por su alimentacin
Organizados en parejas completarn la tabla de la pgina 53 y contestarn las preguntas: Con el nombre del nmero Pueden determinar su
descomposicin aditiva? Y Pueden determinar el nmero de cifras? Y Por qu?

Asignatura
Bloque 2

Contenidos

Propsitos
Aprendizajes
esperados

CIENCIAS NATURALES
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido
de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos
para nutrirse.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que
establecen con el ambiente.
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural.

Competencias
que se
favorecen

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las
necesidades nutrimentales bsicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
En equipos, elaboraran en su cuaderno una lista de animales que habiten en el lugar donde viven o en un medio natural cercano. Escribirn de
qu se alimentan esos animales.
Investigaran lo siguiente lo siguiente:
1. Quin se come a quin? Cmo lo hacen? De qu se alimentan las plantas y los animales que observas?
2. A qu se deben las diferencias en su alimentacin?
3.-Cul consideran que tenga mayor cantidad de alimento
4.-Por qu la obtencin del alimento es importante para que un animal sobreviva en un lugar determinado
Clasificarn a los animales por su alimentacin
Asignatura
Bloque 2
Contenidos
Propsitos

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

Los primeros habitantes de mi entidad
Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.
Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo
largo del tiempo.

Aprendizajes
esperados
Competencias
que se
favorecen

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad.

Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos.
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de
informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Los alumnos elaborarn una lnea del tiempo en la que ubiquen los grupos y culturas de la poca prehispnica, para lo cual, con anterioridad,
el profesor deber pedirles que investiguen en libros de historia, algunos de los grupos prehispnicos ms conocidos en el pas. Debern
ubicar el ao en el que se fund la cultura o grupo, por qu desapareci y el lugar en el que se estableci.

Asignatura
Bloque 2
Contenidos

mbito
Competencias que
se favorecen
Propsitos

FORMACIN CVICA Y TICA.

Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
Compartiendo sentimientos con los dems
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu es importante escuchar las ideas y
sentimientos de otras personas.
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Aula
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para
la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y

el desarrollo de entornos saludables.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDACTICA

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las

expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de
otras personas.
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden
ser satisfechos de manera inmediata y que pueden
coincidir, diferir o contraponerse con los de otras
personas.
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener
un mayor desarrollo en su aprendizaje.
Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde
vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias
reglas y normas.
Asignatura
Lenguaje artstico

Eje
Contenidos

Competencia
Aprendizajes
esperados

Inventar el final de esta historia:

Miguel, Rubn y roco son amigos desde primer ao y siempre se han prestado sus
juguetes. Jugando con Roco, Miguel rompi un mueco de Rubn. Cuando Rubn
se enter.
Describir las emociones de cada amigo segn su final
Comentar con sus compaeros el final que le dieron y los sentimientos que les
caus

EDUCACIN ARTSTICA
Artes Visuales.
Apreciacin
Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.
Expresin
Creacin de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica.
Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la
clasificacin bsica.
Contextualizacin
Recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.
Artstica y cultural
Crea imgenes usando los colores primarios y secundarios.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Por equipos, los alumnos identificarn las cualidades que tienen ciertos materiales como el papel, la cartulina, el cartn, la madera, el vidrio, la
piedra, el latn, etc., para ser utilizados como soportes en producciones. Esto podrn hacerlo a partir de una investigacin en textos escritos.
Comentarn los resultados en clase
As mismo, identificarn materiales que se encuentren en el saln de clase, sobre los cuales es posible dibujar o pintar y mencionarn qu tipo de
material podran utilizar para ello.

IV.- Hoja de registro de las actividades

ACTIVIDAD: __________________________________________________________

SI

Los tiempos han sido flexibles?

Los materiales empleados han sido adecuados?

Se ha potenciado el trabajo en equipo?

NO

Ha surgido alguna dificultad?

Les ha gustado a los alumnos y alumnas?

La actividad ha sido motivadora?

Hemos conseguido lo que nos proponamos?

Los nios y nias se han implicado en la actividad?

Observacione
s

Propuesta de
mejora

ALUMNO/A: ______________________________________________________

CRITERIOS

Manipula las palabras que

componen una oracin.
Identifica las palabras que
componen una oracin.
Discrimina e identifica slabas.

Reconoce palabras que tienen una

misma slaba.
Identifica fonemas voclicos
(consonnticos) en posicin inicial
(final o central).
Manipula los diferentes fonemas de
una palabra en posicin inicial
(central o final).

CONSEGUIDO

EN PROCESO

Trabajos citados
[1] Anayanci Vargas y William Villamil. Universidad Nacional. Bogot Colombia. El papel de la conciencia fonolgica como
habilidad subyacente al alfabetismo temprano y su relacin en comprensin de lectura y la produccin escrita de textos
Revista Pensamiento Psicolgico, Vol. 3, N9. 2007
[2] Jess Alegra, Marisol Carrillo y Emilio Snchez La Enseanza de la Lectura Revista Investigacin y Ciencia #340. Enero
de 2005.
[3] http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&script=sci_arttext
[4] http://vcotorasdidacticalengua.blogspot.com/2007/08/conciencia-fonolgica.html

Bibliografa
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Electrnica

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