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Curso Pedaggico, Evaluacin del Aprendizaje

Las pruebas objetivas

Elmer

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Es til o da mejores resultados la correcta combinacin de


dos o ms tipos de prueba objetiva.

Hay que tener presente en todo momento que la


objetividad de estas pruebas es relativa. Tal vez lo ms
objetivo es la forma de calificar la respuesta, pero pueden no
ser tan objetivos los criterios de calificacin, la forma de
presentar las preguntas, etc.

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Si utilizamos este tipo de pruebas indiscriminadamente, en


cualquier nivel, pero especialmente en el primario, que es
fundamental en aspectos formativos, puede ocasionar que la
niez se acostumbre a modos de estudio pobres,
especialmente de tipo memorstico. Por eso, aunque
aumente el trabajo, el docente se las debe ingeniar para
combinar los tipos de pruebas y que adems en su redaccin
estimulen a la niez a pensar.
Si es bien utilizado y bien elaborado, el tipo de seleccin
mltiple puede ser el mejor ya que admite muchas variantes
y puede ayudar a la niez en una forma de estudiar que
permita conjugar dominios variados y adecuados a sus
edades.

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Revise siempre
que sus pruebas
evalen algo
que valga la
pena

Es bueno hacer
una depuracin
de aquellos
objetivos,
considerados
vitales

Muchos
docentes de
aos caen

en el error de
preguntar de
todo

Evaluar lo que
verdadera
mente valga la
pena

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Elabore un plan previo -llmese tabla de especificaciones o control de


objetivos. Esto le ayudar a preguntar equilibradamente que aqu significa
preguntar ms de lo que se considera ms importante y menos de lo ms
trivial.
Elabore la prueba de lo que parece ms sencillo a lo ms complicado
para el nio o la nia. Esto en cuanto a objetivos, competencias o
estndares, pero tambin incluye cada una de las secciones de la prueba.

No fomente el memorismo repitiendo los textos que


conocen los alumnos y alumnas.

Promover el anlisis, la sntesis, el pensamiento y


razonamiento- creativo.

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Ventajas
Permiten abarcar gran cantidad de objetivos.
Tienen procedimientos fciles de correccin y en forma rpida.
Pueden servir para evaluar objetivos muy variados: desde el nivel
memorstico hasta la elaboracin de juicios pasando por
interpretacin, anlisis y sntesis.
El peligro de copiar a otra persona, puede eliminarse mediante
pequeos gajes del oficio: no numerando los reactivos o preguntas,
haciendo distintas versiones, colocando las respuestas del lado
izquierdo dado que la mayora de nios y nias son diestros y se les
dificultar mostrar sus respuestas a otra persona que est detrs de
ellos o ellas.
Usadas en forma creativa pueden ayudar a fomentar formas de
estudio interesantes e inteligentes.
Permiten usar varias veces una prueba con algunas
modificaciones.

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Limitaciones

No sirven para comprobar objetivos importantes en la


formacin que se da en la escuela primaria, por ejemplo: la
expresin escrita, construccin de resmenes, sntesis,
anlisis, adquisicin de estilo, capacidad de organizacin,
juicios o pensamientos personales, originalidad, solucin de
problemas, etc.-.
Cuando no se les vara adecuadamente o no se les combina
con otras formas de evaluacin, pueden conducir a los
estudiantes hacia formas de estudio negativas, aprendizaje de
memoria, incapacidad para comunicarse por escrito, o de
expresarse oralmente, entre otras.

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Limitaciones
Si se hace a conciencia no es un sistema econmico, ya que
hay que plantear un nmero suficiente de preguntas.
Relacionado con lo anterior, no es conveniente usar pocas
preguntas o reactivos.
Existen siempre riesgos de que influya la adivinacin, el azar
o la suerte para identificar la respuesta correcta.

La preparacin buena de una prueba objetiva lleva tiempo y


no es sencilla.

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Tipos de itemes

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Las caractersticas distintivas de un buen reactivo de una


prueba objetiva:
1- Corresponde en contenido al objetivo de aprendizajes para
el cual fue elaborado.
2- Corresponde en tipo y procedimiento de solucin al
aprendizaje o aprendizajes del objetivo, en cuanto a la
expresin conductual en que logro se manifiesta.
3- Es claro, preciso y delimitado; no es objeto de
interpretacin gramatical, por que carece ambigedades, lo
que se apoya es una redaccin que no deja dudas respecto de
la conducta esperada, sin caer en la aportacin de datos
secundarios.
4- Esta exento de trampas, segundas intenciones o
pretensiones capciosas.

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Las caractersticas distintivas de un buen reactivo de una


prueba objetiva:
5- Esta exento de tips, claves o pistas que lleven a la
respuesta correcta, al margen del aprendizaje requerido.
6- Es independiente, en el sentido de que su solucin no
depende de las respuestas de otro reactivos.
7- Utiliza vocabulario y formas sintticas que los examinados
no tienen problema para comprender, buscando
simultneamente la exposicin mas breve.
8- Tiene un grado de dificultad acorde con el criterio de logro
del aprendizaje que se espera.
9- Luego hay que definir como y en que orden se ubicarn los
tems.

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Trabajo en equipo

Tcnica: El Puzzle de grupos

Organizar 7 equipos de 9 participantes

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Reactivos de complementacin, respuesta


simple o breve
Los reactivos de complementacin o respuesta simple o breve se caracterizan por
el establecimiento de una proposicin incompleta o una interrogante en que, a
partir de la informacin reportada, se espera el complemento o respuesta
correspondiente, que consiste en la aportacin de un trmino, frase especifica,
smbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.
Ejemplos:
Escriba el nombre del principal pas productor de petrleo en la actualidad______ ,
o en forma de pregunta:
Cul es el principal pas productor de petrleo, en la
actualidad?__________
Escriba la formula qumica de la sustancia que conocemos como sal
comn ____________ o en forma de pregunta:
Cul es la formula qumica de la sustancia que conocemos como
sal comn?
___________________

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Ejemplos:

Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuacin.


250 segundos _______ minutos.
2600 minutos _______ horas.
62 horas _______ segundos.

En los tems de respuesta corta se le brinda al estudiante


informacin a partir de la cual debe contestar lo solicitado
en el (los) espacio(s) asignados para este fin.

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Ventajas
Este tipo de reactivos constituyen un medio para explorar aprendizajes simples, o
sea aquellos que pertenecen al nivel del conocimiento, y solo en ocasiones y
condiciones excepcionales se prestan para explorar aprendizajes a nivel de
comprensin o aplicacin.

Desventajas
Su empleo no es muy recomendable, dado que los profesores suelen caer en el
equivoco de pretender que los estudiantes adivinen mas que saber lo que de ellos
se pide, al solicitar datos o informacin no esencial en el contexto mismo del
aprendizaje (informacin accesoria, subjetiva, interpretativa, etc.).

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Recomendaciones
Para elaborar y emplear este tipo de reactivos se recomienda:
1. Reducir el mbito estrictamente informativos de los contenidos y, aun a la informacin
esencial;
2. Incorporar a su planteamiento expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a
multiplicidad en la interpretacin de la respuesta que se espera;
3. En caso de esperarse varias respuestas parciales, indicar cuantas son y sealar los espacias
en que han de ser colocadas.

No utilice los verbos ser o estar, ni artculos al final del enunciado, porque genera
ambigedad.
4. Formularlo de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.
5. Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qu,
cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde, por qu, entre otros.
6. En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique,
enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems se debe indicar la cantidad de respuestas
esperadas.

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Reactivos de falso-verdadero, respuesta


alterna o si-no
Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos
opciones o alternativas para calificar una aseveracin o enunciado por
ejemplo:
Lea detenidamente cada aseveracin y marque con una X si es falsa o
verdadera
1.Evaluar es lo mismo que medir

F( )

V( )

2.Benjamn Bloom es el padre de la evaluacin

F ( )

V( )

3.La rbrica es un instrumento de evaluacin


4. La escala de valoracin permite explorar
aprendizajes absolutos.

F ( )

V( )

F ( )

V( )

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Reactivos de falso-verdadero, respuesta alterna


o si-no
Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveracin o enunciado por ejemplo:
Lea detenidamente cada aseveracin y marque con una X si es falsa o
verdadera, adems argumente su respuesta para cualquiera de las opciones
elegidas.
1. Evaluar es lo mismo que medir
F( )
V( )
Argumento:________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Benjamn Bloom es el padre de la evaluacin
F ( )
V( )
Argumento:________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.La rbrica es un instrumento de evaluacin
F ( )
V( )
Argumento:________________________________________________________
_________________________________________________________________

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Ventajas
Fcil de calificar.
Permite la recuperacin en cuanto ha perdido puntos en los
itemes de mayor dificultad.
Desventajas
Solo explora el dominio cognoscitivo.
Se fomenta el juego del azar.
Por el hecho de ofrecer solo dos alternativas las
posibilidades de acertar por azar son del 50%. Esto hace la
mayora de los especialistas se manifiesten renuentes a
utilizar este tipo de reactivos.

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Procedimiento
Una forma practica de neutralizar o reducir los aciertos por azar en estos
reactivos ha sido restar el total de desaciertos del total de aciertos. Esto
debe explicrseles a los estudiantes para que se abstengan de contestar
al azar aquellos reactivos de cuya respuesta no se sientan seguros,
indicndoles que si bien los errores perjudican doblemente, las
omisiones no restan puntos. No obstante, esta medida no tiene
justificacin tcnica.
Otra medida es pedir a los estudiantes que justifique sus respuestas, ya
sean positivas o negativas. Esto exige que el estudiante sepa porque es
cierta o falsa una proposicin, lo que refuerza un poco mas el grado de
aprendizaje adquirido y elimina el azar. En este caso, para ganar un tem
la afirmacin o negacin debe coincidir con la justificacin.

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Reactivos de jerarquizacin u ordenacin


Estos tems se caracterizan por ofrecer al examinando una lista de
elementos o datos, a los cuales debe dar un orden especifico de
acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronolgico,
lgico, evolutivo, por rangos, etc.). Aunque no hay normas que regulen
el nmero de elementos o datos a ordenar, es recomendable emplear
de 5 a 10 cuestiones para ordenar.
Este tipo de reactivo resulta muy til cuando se busca medir el
aprendizaje en el que la conducta esperada en el estudiante sea de
discriminacin, ordenamiento, establecimiento de secuencia u
operacin similar. La forma mas adecuada de presentar estos reactivos
es la siguiente:

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Instruccin:
Colocar(ordenar) , por orden jerrquico, a los siguientes animales en
funcin de la longevidad que pueden alcanzar, de menor al ms
longevo.
- caballo
- tortuga
- ballena
- delfn
- cocodrilo

1. ________________________________
2. ________________________________
3. ________________________________
4. ________________________________
5. ________________________________

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Instruccin
Colocar por orden de cercana al sol, comenzando por el ms cercano,
la sucesin de planetas que integran nuestro sistema solar.
-Venus
-Jpiter
-Tierra
-Mercurio
-Urano
-Marte
-Neptuno
-Plutn
-Saturno

1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
5. _______________________________
6. _______________________________
7. _______________________________
8. _______________________________
9. _______________________________

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Ventajas
Se puede evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin
de los conocimientos.
Se puede conocer el anlisis y la discriminacin que el alumno realiza.

Desventajas
Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas
preguntas.
La seleccin requiere de memorizacin.
Los reactivos evalan una sola idea y miden con mayor efectividad los
conocimientos que no estn sujetos a discusin dentro de un aprendizaje.

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Procedimiento
Para su elaboracin se requiere contar con un material
suficientemente homogneo.
El material debe referirse a un slo tema, periodo, espacio
geogrfico.
La respuesta debe tener un orden lgico, cronolgico o de
jerarquizacin.
Debe presentarse una lista de elementos que formen parte
de un proceso, procedimiento o evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al azar y la tarea
del examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a
partir de un criterio establecido.

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Reactivos de apareamiento o
correspondencia

Consiste en la presentacin de dos columnas


paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se
relacionan entre s.
Estos tems se caracterizan por pedir el
establecimiento de relaciones entre elementos de
dos grupos o series, estas relaciones pueden ocurrir
en muy distintos mbitos, aspectos o niveles, por lo
que se requiere de instrucciones muy claras para
orientar sobre el criterio que se ha de utilizar para
establecer dichas relaciones.

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Instrucciones:

En los parntesis de la izquierda que corresponden a los departamentos, anotar las


letras que corresponden a sus municipios, enlistadas a la derecha. Sobrar un
parntesis.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)

San Salvador
San Miguel
Chalatenango
Sonsonate
Morazn
Usulutn
Ahuachapn
La Unin
Cuscatln
La Paz
San Vicente
Cabaas
La Libertad

( ) Santa Ana

A. Comarcarn
B. Metapn
C. Ilobasco
D. Apaneca
E. San Martn
F. La Palma
G. San Fco. Chinameca
H. Jocoro
I. Acajutla
J. Tenancingo
K. Santiago de Mara
L. Santa Rosa de Lima
M. Verapaz

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Anote las letras de la lnea de tiempo de la guerra civil de El


Salvador de la columna de la izquierda, en los parntesis del
acontecimiento de la derecha, de modo que se
corresponda. Sobrar un literal con una fecha.
A. 1977
B. 1989
C. 1994
D. 1981
E. 1992
F. 1980

(
(
(
(
(

) Arzobispo de San Salvador es asesinado.


) Firma de los acuerdos de paz.
) Fuerza Armada asesina a seis sacerdotes Jesuitas.
) Ms de 800 civiles son masacre en El Mazote.
) Crecientes desapariciones y asesinatos de civiles.

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Otra variante de los tems de apareamiento consiste en pedir la


asociacin de datos con conceptos o juicios de expresin resumida.
Ejemplo:
En los parntesis de la relacin de personajes de la izquierda anotar las letras que
correspondan a los hechos de la derecha a que cada uno este asociado.
Sobrar un parntesis.
(
(
(
(
(
(

) Piaget
) Vladimir M. Bechterev
) Freud
) Wundt
) Thorndike
) Skinner

A. Precursor del conductismo.


B. Perteneciente a la escuela Psicoanaltica.
C. Exponente de la corriente reflexolgica.
D. Especialista en psicologa del aprendizaje.
E. Creador del primer laboratorio de psicologa.

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Ventajas
Pertinentes para evaluar objetivos que impliquen actividades
como relacionar, clasificar, aplicar, inferir.
Pueden ser utilizados en dibujos, esquemas, mapas. Estos
tems pueden utilizarse para las series: Teoras, formulas, leyes,
principios, fechas, etc.
Busca comprobar el aprendizaje de sus relaciones con
personajes, hechos, fenmenos u obras (hechos con resultados
/ obras con autores / procesos con productos / antecedentes
con consecuencias / nombres con definiciones / causas con
efectos, etc.

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Ventajas
El reactivo de apareamiento es una de las formas mas
verstiles, tanto en lo que se refiere a la adopcin de formas y
presentaciones, como en lo que respecta al tipo y nivel de
aprendizajes que es posible examinar por este medio.
El reactivo de correspondencia permite corroborar el logro
de una variedad de objetivos, especialmente aquellos que
impliquen actividades como: relacionar, vincular, clasificar,
aplicar principios, inferir, etc.

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Desventajas
Por lo general se orienta orientan al estudio memorstico del alumno.
Se requieren temas homogneos para su construccin.

Recomendaciones
Incluir entre 4 y 12 relaciones
Las relaciones de columnas deben ser del mismo tipo y naturaleza
Evitar respuestas que sean validas para mas de una premisa.
El contenido que se presente en ambas columnas debe estar
relacionado con un tema homogneo.
Cada respuesta se debe identificar con una letra, smbolo o nmero.
La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.
Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben
presentarse de forma alineada, entre las columnas de enunciados y
respuestas.

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En una de las columnas es conveniente incluir de uno a tres


elementos, adems de los estrictamente correspondientes, con el fin
de evitar que la ultima o las ultimas relaciones se establezcan por
eliminacin de las opciones ya resueltas. Los elementos as
incorporados (distractores) se deben combinar con los de asociacin
correcta y guardar afinidad con estos en cuanto a su naturaleza, no
obstante su falta de correlacin con los elementos de la otra serie.
Asegurarse de que todos los elementos de la serie a partir de la
cual se va a buscar la relacin (la de los parntesis en ejemplos), o
sea en la que se deben anotar las respuestas, tengan un asociado
correcto (y solo uno) en la columna o serie de comparacin.

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Permiten asociar, por ejemplo, autores y obras, autores y


escuelas, cientficos (as) y teoras, capitales y pases, sucesos y
pocas, etc.
En grados superiores de la escuela tambin se pueden
asociar autores y frases significativas, conceptos y ejemplos,
datos e interpretaciones, tipos de preguntas (problemas) y
tipos de respuestas (soluciones).
Hay que destacar que no todo objetivo o competencia se
puede evaluar con este tipo de prueba. Son ideales aquellos
que tratan de desarrollar la habilidad de asociacin o de
relacin.

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Reactivos de localizacin o identificacin


Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de
indicadores referidos a conductas que han de verificarse
sobre un material esquemtico o grfico dado en el mismo
reactivo (mapas, diagramas, representaciones topogrficas,
cuadros sinpticos, ilustraciones, modelos, etc.). Las
conductas realizadas consisten esencialmente ubicar
elementos o puntos sobre el material esquemtico, lo cual
implica aprendizaje que puede llegar hasta el nivel de
aplicacin.

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Instrucciones:
En el mapa que se presenta a continuacin, anotar el numero 1 cuando se trate de
departamentos de la zona occidental, 2 de la zona central y 3 de la zona oriental.

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Ventajas
Estimula el aprendizaje de datos concretos.
Son adecuadas para cualquier clase de material.
Muy tiles en ciencias exactas.
Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta influya el
factor suerte.

Desventajas
Este tipo de reactivo puede presentar algunos inconvenientes de
orden prctico o tcnico, que van desde la fidelidad que se requiere
en la produccin de los materiales grficos y la mayor cantidad de
papel o espacio, hasta la asignacin de puntos o cuantificacin del
aprendizaje representado por la cantidad de aciertos.
Excesos de memorizar datos.
No mide la comprensin global de un tema o asignatura.

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Recomendaciones
Esta clase de reactivos es conveniente en aquellos casos en que
los aprendizajes estn directamente vinculados a una porcin de la
realidad que es ms propio, exacto o expresivo representar en
forma grfica que describirla con palabras.
Estos itemes resultan idneos para constatar la consecucin de
aprendizajes en relacin con objetivos en que la conducta
especfica corresponde a tareas de ubicacin, localizacin,
sealamiento de reas, puntos o sitios, etc.

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Reactivos de eleccin u opcin mltiple


Los reactivos de opcin mltiple estn constituidos, en su
forma clsica, por un enunciado incompleto o una pregunta
(cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o
alternativas), entre las cuales una responde correctamente al
enunciado o pregunta inicial.
Este tipo de reactivo es muy til porque permite explorar
aprendizajes muy variados y de distinto nivel, naturaleza e
ndole.
Reconoce datos o hechos: Identificacin de datos y/o
hechos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin
de conocimientos que el alumno posee.

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Ejemplos:
A continuacin hay una serie de proposiciones o preguntas con varias
posibles respuestas cada una; escoja la respuesta correcta y escriba la
letra correspondiente en el parntesis de la derecha de cada tem.
Tipo de evaluacin que va acompaada por una nota:

a. Formativa
b. Sumativa
c. Diagnstica

( )

Tcnica de evaluacin que en su diseo se centra en conceptos, y que


se estructura de manera jerrquica, iniciando con el/los conceptos
gruesos hasta llegar a los particulares, utilizando conectores especficos
para relacionarlos.

Mapa mental
Mapa conceptual
Mapa de nubes

( )

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A continuacin hay una serie de proposiciones o preguntas con varias


posibles respuestas cada una; escoja la respuesta correcta subrayndola de
acuerdo a cada caso.
Un milsimo se escribe:
A) 0,001
B) 0,0010
C) 0,0100
D) 0,1000

En qu parte de la clula est contenida la informacin gentica?


A) En la pared celular.
B) En la membrana plasmtica.
C) En el ncleo.
D) En la vacuola.

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Observa atentamente los experimentos que se muestran en el dibujo.

La vela permanece encendida por ms tiempo


en el experimento
A) I
B) II
C) III
D) IV

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Estamos preparando una fiesta. Calculamos 30 pastelitos


por cada cinco personas. La cantidad de empanadas para
100 personas es:
A) 200 pastelitos.
B) 300 pastelitos.
C) 600 pastelitos.
D) 3000 pastelitos.

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Observa y analiza el siguiente mapa de Amrica, luego responde los tems:

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Las regiones sombreadas en el mapa poseen, en su mayora, un clima clido


con una estacin seca y lluviosa; dicha situacin es debido a que:
A. difcilmente se observan temperaturas promedios de entre 25 y 35 grados.
B. las regiones ecuatoriales reciben ms energa solar que los polos.
C. presentan un invierno prolongado con huracanes provenientes del pacfico.
D. son regiones con menos deforestacin en todo el planeta.

Considerando el clima que es caracterstico de Centroamrica, el Caribe y gran


parte de Brasil, la principal actividad econmica de estas regiones es:
A. el cultivo de productos tropicales como el caf, caa de azcar, banano y
algodn.
B. la explotacin de ganado vacuno y ovino, produccin de carne y cereales.
C. la explotacin forestal, debido a las cadenas montaosas que predominan
en la regin.
D. la Industria maderable y del papel, principalmente para la exportacin.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas

Elmer

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De qu trata el texto anterior?


A) De una nia que se extrava en el parque.
B) De una nia que se encuentra un lobo feroz.
C) De la historia de Caperucita pero en la poca moderna.
D) De una nia que viaja con su madre.
-En la oracin Sara se adentr en el Central Park. El verbo est en
modo indicativo, si lo sustituimos por adentrara, est en modo:
A) Imperativo
B) Normal
C) Subjuntivo
D) Presente
La historia de Caperucita en Manhattan Parte de un hecho real o
fantstico?
A) Real, porque los nios y nias, los dejan al cuidado de familiares o
vecinos.
B) Fantstico porque una nia vive muchas aventuras.
C) Real, porque Sara mantuvo un dilogo con el seor Wolf.
D) Ninguna de las anteriores

Elmer

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La maestra de Ciencias inform a los alumnos de sexto grado que para la unidad 5, el valor de
la tarea ser 35%, la actividad grupal 35% y el examen trimestral 30%. Observa los datos de las
siguientes tablas y selecciona la que tiene los porcentajes correctos.

a)
Alumno

Notas

Nota

Tarea

Actividad

Examen

final de

35%

35%

30%

Cienci
as

Hctor Armando Rivera de la O


Puntos ganados para la nota final

2.45

2.6

2.48

7.53

b)
Alumno

Notas

Nota

Tarea

Actividad

Examen

final

35%

35%

30%

de
Cienci
as

Hctor Armando Rivera de la O


Puntos ganados para la nota final

2.4

2.0

2.4

6.8

Elmer

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c)
Alumno

Notas

Nota

Tarea

Actividad

Examen

final

35%

35%

30%

de
Cienci
as

Hctor Armando Rivera de la O


Puntos ganados para la nota final

2.45

2.8

2.4

7.65

d)
Alumno

Notas

Nota

Tarea

Actividad

Examen

final

35%

35%

30%

de
Cienci
as

Hctor Armando Rivera de la O


Puntos ganados para la nota final

2.45

2.5

2.4

7.35

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Elmer

Ventajas
Se aplica a la mayor parte de objetivos y contenidos
Fcil calificacin
Puede aplicarse un gran nmero de reactivos en poco tiempo
Si se cuida la redaccin, pueden evaluarse objetivos anlisis,
sntesis y evaluacin.
La calificacin suele ser rpida y objetiva
Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta
correcta est entre las opciones.

Desventajas
En algunas ocasiones, no miden con efectividad la creatividad y
razonamiento
Se requiere mayor tiempo para redactar los reactivos
No son tiles para cuando se desea demostrar el trabajo
A menudo es difcil encontrar las opciones adecuadas
La habilidad de lectura puede influir en el desempeo.

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Recomendaciones
Evitar uso de palabras que pueden revelar las respuestas
Los distractores deben acercarse a la solucin o las respuestas
La respuesta correcta debe tener igual longitud que los distractores
Deben variar la posicin de las respuestas correctas
No se debe usar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de
las anteriores, en las opciones porque induce a la eliminacin de la
misma.
Una vez colocada la respuesta correcta, los distractores se anotan en
cualquier orden. Sin embargo, para colocarlos es bueno tener presente
que, dos de ellos deben ser similares a la respuesta correcta para obligar
al discernimiento. La otra opcin puede ser un distractor bastante ajeno
al asunto.

Elmer

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Curso Pedaggico, Evaluacin del Aprendizaje

Recomendaciones
La base del reactivo debe estar definida con precisin de modo tal
que tenga sentido propio, esto es, que la comprensin del problema a
resolver no dependa de la lectura de las opciones de respuesta.
La informacin necesaria debe ser completa, obviar informacin no
necesaria.
La redaccin debe ser sencilla y correcta; por lo que se deben evitar
problemas excesivamente largos.
El reactivo debe considerar una opcin de respuesta correcta y N
opciones de respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes).
La respuesta acertada (clave) debe resolver correcta y
completamente el problema planteado.

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Pruebas escritas de preguntas abiertas


Se utiliza principalmente para la medicin de aquellos productos de aprendizaje
que no se pueden medir con tems objetivos.
Son pruebas escritas con preguntas que se contestan en forma de ensayo o con
respuestas mediana o larga.
Exige al alumno producir una respuesta original, expresando sus ideas de forma
breve o amplia.

Pueden ser pruebas para resolver en clase o llevar a casa, de libro abierto o
cerrado.
Requieren de un instrumento para su evaluacin, pues se hace necesario elaborar
criterios para reducir la subjetividad en la nota.

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Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).


En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con tems
objetivos.
No utilizar en el enunciado palabras como enumere quin, qu o
cul.
Para la puntuacin de cada tem se asigna de acuerdo al grado de
dificultad de cada item.

En el caso de la resolucin de problemas, se debe asignar puntos por cada


estrategia de resolucin, puntos por la resolucin de cada operacin y
puntos por la respuesta correcta.

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Ventajas
Exige un trabajo de construccin de una respuesta.
Evala la facilidad de expresin escrita, creatividad, redaccin,
anlisis.
Son fciles de preparar y requieren pocas preguntas.
Son fciles de preparar (especialmente porque no necesitan
tantas preguntas o reactivos y su redaccin es sencilla).
Son econmicas (se pueden dictar, anotar en la pizarra o
fotocopiarlas). Incluso, ocupan menos espacio que las pruebas
objetivas.
Son adaptables a cualquier tipo de objetivos, estndar o
competencia.
Permiten evaluar niveles complejos de aprendizaje.
Ayudan decisivamente a estudiar utilizando buenos mtodos.

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Desventajas
La correccin puede ser muy laboriosa.
Hay un grado de subjetividad por ser preguntas abiertas.
Las preguntas pueden ser muy generales y ambiguas.
Requiere de un instrumento de evaluacin.
La correccin da trabajo y debe ser cuidadosa,
especialmente porque necesitan objetividad: pueden influir
los ejercicios precedentes, el conocimiento previo de el o la
estudiante, la buena o mala letra, presentacin u ortografa de
la o el estudiante, el cansancio, el tiempo, etc.
Son menos fiables que las pruebas objetivas, pero ms que
las orales.

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Ejemplos
Explique mediante dos ideas, las causas principales que dieron origen
a la guerra civil en El Salvador.

Explique con claridad el proceso para planificar una actividad de


evaluacin.
Valore y explique detalladamente, qu prcticas se deben desarrollar
para proteger el medio ambiente.
Luisito debe escribir una carta a su amigo julio para anunciarle que ir
a visitarlo:
oAmbos tienen 11 aos
oLuisito vive en Moncagua.
oSu amigo Julio se ha ido a vivir a Metapn.
oLuisito le cuenta algunas cosas que le han sucedido
durante este ao en su escuela.
oSi fueras Luisito cmo escribiras esa carta?

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Orientaciones para su elaboracin:


Elaborar preguntas claras, sin ambigedad y de acuerdo a los objetivos
propuestas.
Establecer la modalidad de respuesta( en clase o en casa, libro cerrado o
abierto) y los criterios de evaluacin.
Elaborar con anticipacin un modelo de respuesta deseado para efectos de
correccin.
Establecer ponderaciones de acuerdo al grado de dificultad de cada pregunta.
En pocas palabras, lo que tiene que hacer el o la estudiante debe estar definido
con claridad.
Explique por qu... Qu sucedera si...?, etc.
No es conveniente repetir ejemplos y casos que ya conocen. Es bueno que dentro
de las preguntas aparezca material nuevo -citas, ejemplos, o casos-, ya que de lo
contrario se est fomentando el estudio memorstico.
Conviene iniciar la prueba con las preguntas ms sencillas y dejar para el final las
ms complejas o dificultosas. Por supuesto, esto indica claramente que hay que
ensear a las nias y a los nios, las tcnicas necesarias para responder este tipo
de pruebas.