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06 - Herramientas tecnológicas
para la implementación
de entornos virtuales de aprendizaje.
Vera Rexach
UNIDAD 1
Las TIC, los educadores, la educación
v2.5 / Enero 2010
Especialización
en Entornos Virtuales
de Aprendizaje
Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje Vera R exach
Rexach
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Herramientas tecnológicas
para entornos virtuales
de aprendizaje
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La sociedad de la información y la
sociedad del conocimiento: límites y
críticas de las metáforas.
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Velocidad: exceptuando las fallas técnicas, se puede decir que existe la comu-
nicación instantánea.
Multilateralidad / Centralidad: Aunque las capacidades técnicas de la co-
municación contemporánea permiten que recibamos información de todas
partes, lo más usual es que la mayor parte de la información que se mueve
por el mundo provenga de unos ciertos sitios centrales y se disperse des-
de allí.
Interactividad / Unilateralidad: Los nuevos instrumentos para irradiar
información posibilitan que sus usuarios sean no sólo consumidores, sino
además productores de sus propios mensajes. No obstante, esta caracte-
rística de los medios está comenzando a utilizarse hace relativamente
poco tiempo.
Desigualdad: Aunque muchos teóricos tienden a ver a Internet como un ins-
trumento de democratización en el acceso a la información, lo concreto es
que algunas de las desigualdades de base se reproducen y ahondan en la
red. Así, mientras los países más industrializados extienden el acceso a la
red de sus ciudadanos, los más pobres continúan excluidos, y se profundiza
aun más la brecha ricos-pobres.
Heterogeneidad: Los medios de información y en particular Internet, mul-
tiplican la diversidad de datos existentes y accesibles, tanto los creativos,
inteligentes o solidarios como los crueles, agresivos u objetables.
Desorientación: La misma profusión de información causa a veces un efecto
indeseable, una especie de aturdimiento personal y colectivo, que requie-
re ayuda y destrezas para ser bien manejado.
Ciudadanía pasiva: La sobreabundancia de mensajes y el “bombardeo”
permanente sobre el usuario han inducido a que el consumo prevalezca
sobre la creatividad y el intercambio comercial sea más habitual que el
intercambio de conocimientos.
Es bastante sencillo reconocer algunas de estas características en nuestro ha-
cer cotidiano (otras, no tanto). Es innegable que la información abunda. Es inne-
gable que está hoy más accesible que hace 500 años (o menos, si pensamos por
ejemplo en los tiempos que se demoraban en llegar las noticias
políticas de las metrópolis a las colonias, por tomar un caso no tan
lejano en la historia)
Pero los educadores debemos estar atentos al uso de las pala-
bras. Cuando escucho opiniones superficiales y entusiastas de los
medios -algo acríticos- acerca del fenómeno, que aseguran que -
ahora sí- estamos viviendo “en la sociedad del conocimiento” yo,
como primera reacción, tiemblo.
Al respecto, me gustaría citar al sociólogo alemán Kurtz:
“Quizá sea esclarecedor el hecho de que el concepto
de la “sociedad del conocimiento” se está usando más o
menos como sinónimo de la “sociedad de la información”.
Vivimos en una sociedad del conocimiento porque esta-
mos sepultados por informaciones. Nunca antes hubo tanta
información transmitida por tantos medios al mismo tiem-
po. Pero ese diluvio de informaciones ¿es realmente idén-
tico al conocimiento?”
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La educación en este
contexto de cambio
La relación de la educación con las TIC
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Primera generación:
¿Cómo incorporar la cultura digital a la cultura escolar?
Segunda generación:
¿Podemos evitar que el uso de Internet en la escuela se torne una
práctica ingenua, viciada, irrelevante o burocrática?
Tercera generación:
¿Podemos reconstruir las claves axiológicas que le otorguen senti-
do formativo?
No hace falta ser analistas expertos, podemos ver claramente que muchas
instituciones educativas pueden estar en la tercera generación de interrogantes
pero muchísimas más aún se están formulando la segunda, y es innegable que
hay algunas que todavía no tienen en claro la respuesta para la primera.
Es evidente que hablamos no sólo de la existencia real (material) de las
computadoras y las redes, sino de la comprensión y la construcción de los
conocimientos que se siguen de incluirlas en los procesos educativos.
Esta secuencia necesaria para pasar del papel del mero espectador al de
usuario activo, y luego, al de transmisor consciente requiere ser organizada en
torno a algunos parámetros.
Hemos tomado el documento de la UNESCO, Estándares de competen-
cias en TIC para docentes, a fin de ejemplificar esa especie de promesa de las
TIC para la educación, que se parece bastante a una papa caliente.5
Ya en la introducción del documento, escrita por Abdul Waheed
5
En Argentina hay un
juego de niños llamado
Khan,leemos : “El gran bonete” que
“Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada parece adecuado como
metáfora. El que dirige el
vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, juego dice que se le ha
los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con perdido algo y señala a
eficacia.” un poseedor. Este debe
seguir una secuencia de
Se les adjudica a las TIC la posibilidad de ayudar a los estudiantes a lograr preguntas y respuestas
capacidades para ser buscadores y analizadores de información, solucionadotes con el lider de juego “Yo,
de problemas, usuarios creativos y eficaces, colaboradores, productores, señor?” Sí, señor” “No,
señor?” “Entonces
comunicadores, ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir quién?” “Tal” y el juego
a la sociedad continúa ad infinitum
Y al agente social que le toca la responsabilidad de diseñar el entorno ade-
cuado para el uso y las oportunidades de aprendizaje de las TIC, es el docente.
Por eso los estándares apuntan a las competencias del docente. El modelo
habla de un docente competente, y como consecuencia lógica, un alumno
formado en ese mismo esquema.
Está planteado en un orden que me resulta curioso, ya que dice
“Escuelas y aulas deben contar con docentes que posean las com-
petencias y los recursos necesarios en materia de TIC”
Las escuelas deben poseer a esos docentes. Luego los docentes deben
poseer esas competencias esperadas. En ese diagrama de trasvasamiento, el
alumno es el recipiente final de una cadena de volcado. Realmente me inquieta
un poco…
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Bibliografía de la Unidad 1
Material de lectura obligatoria
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UAM “Educar en la era de las redes” Solamente lectura online en PDF de Google
libros
http://books.google.cl/books?id=PmaThV_-R6IC&pg=PA61&dq=UAM+%E2%80%9CEducar+en+la+era+de+las+redes%E2%80%9D#PPA7,M1
Seoane Catuxa “Del papel a la web: nuevas formas de lectura, escritura y acceso a la
información”
www.deakialli.com/wp-content/uploads/2007/10/catuxa-seoane.pdf
Tedesco, Juan Carlos. Burbules, Nicholas C.. Brunner, José J.. Martín, Elena. Hepp,
Pedro. Morrissey, Jerome. Duro, Elena. Magadán, Cecilia. Lugo, María Teresa. Kelly,
Valeria. Aguerrondo, Inés. ”Las TIC: del aula a la agenda política”
IIPE – UNESCO Buenos Aires y UNICEF-Argentina, 2008. (Requiere registrarse para
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