GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN JUAN

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
Documento curricular jurisdiccional del rea de Formacin
tica y Ciudadana

MARCO EXPLICATIVO
Desde el origen del sistema educativo el objetivo fue colaborar con la
formacin de personas ticas que se desenvuelvan en la sociedad como
ciudadanos, con todo el bagaje que suponen estos conceptos aparentemente
simples. Las instituciones educativas cumplieron, acorde a los cambios
polticos que se produjeron en el pas, suscitndose as diferentes disciplinas
que se hallaban en el curriculum, como por ejemplo, Educacin Cvica,
Educacin Democrtica, E.R.S.A.-Estudio de la Realidad Social Argentina-, etc.
Si bien, la Formacin tica y Ciudadana no puede soslayar sus supuestos
ideolgicos, debe quedar claro que la enseanza de la tica no debe caer en
inculcaciones dogmticas, ni en aceptaciones escpticas, y tampoco resignarse
a un relativismo, sino que existe la posibilidad de universalizar, hallar valores
comunes y principios vlidos para todos.
La formacin moral, siempre estuvo presente en la enseanza, sea de manera
manifiesta o no. Hoy debemos explicitar el sentido, lo que supone hablar de
TICA. Es una disciplina filosfica, racional, que requiere de reflexin y de
argumentacin, de principios fundados
en la construccin de valores
personales y sociales, partiendo de la crtica racional de la validez de las
normas, que se dan en las prcticas como obligaciones morales. Aqu se
distinguen dos aspectos inherentes a la tica que juegan un rol importante en
el momento de su enseanza, el saber especficamente filosfico como campo
terico en el que se desarrolla y acta, o sea, la necesidad de fundamentar las
prcticas; y las implicancias ticas en las prcticas educativas e institucionales.
La enseanza de la tica debe ofrecer contenidos que permitan fundamentar
racionalmente principios de valoracin y normas para la accin. Slo partiendo
del reconocimiento de que es una disciplina racional autnoma, podemos
aceptar un pluralismo axiolgico sin que sea relativismo, sino que reconozca
las diferencias, la bsqueda de lo comn y un universalismo crtico de
principios. De esta manera la enseanza de la tica procurar conducir al
futuro docente al aprendizaje a travs de la resolucin argumentativa y
dialgica de los conflictos sobre valores, a respetar opciones diferentes y a
convivir en un pluralismo de posiciones sin renunciar a valores universales
mnimos y comunes.
La libertad y la igualdad sern en este marco, las bases sobre las que se
construya el proyecto de vida de cada uno como ciudadano, se ir
construyendo en la medida que se afiance la autoestima y el cuidado del otro,

a travs del autoconocimiento, la valoracin de s mismo y del otro, y los

principios que regulan dichas relaciones. As se promover el desarrollo de una
personalidad autnoma, creativa y solidaria. Se ofrecern espacios de
reflexin, deliberacin y argumentacin de criterios para elaborar proyectos
compartidos y la construccin de identidades personales y colectivas.
El docente al que se aspira en estos tiempos responde a un ser crtico,
reflexivo, autnomo, capaz de participar activamente en una sociedad
pluralista y democrtica; sujeto dialgico y activo con identidad moral
construida sustantivamente, con capacidad de dilogo y de comunicacin, intra
e inter personal; ser que debe generar su proyecto de vida, fundamentar sus
opiniones y opciones, elaborar juicios crticos-ticos autnomos, elegir y
participar en la construccin y reconstruccin de normas, a travs de la
deliberacin y toma de decisiones en diversos mbitos y fundamentalmente en
el educativo.
El ciudadano es un sujeto de derechos y de libertades socio-polticas
consensuadas racionalmente, sujeto que desarrolla formas de solidaridad social
y acciones de autoorganizacin colectivas a partir de prcticas sustentadas en
instancias de dilogo, deliberacin y concertacin.
La ciudadana es un concepto codisciplinar que se construye con el aporte de
diversas disciplinas, pero cabe aclarar que esto no supone la aceptacin
acrtica de las distintas formas de socializacin sino lo contrario.
La prctica de la enseanza de la ciudadana debe ofrecer herramientas para
que su construccin sea democrtica y responsable, a travs del ejercicio de la
criticidad, la creatividad y el compromiso; actitudes y capacidades que no
pueden actuar ni desarrollarse por separado.
Criticidad, en tanto supone conocer y comprender las condiciones de vida
como punto de partida y como desafo de nuestras acciones a nivel individual;
para el logro del autoconocimiento, la capacidad emptica y la disposicin al
dilogo argumentativo. Pero, la crtica no puede quedar relegada slo a este
plano, sino que debe estar preparada, dispuesta a elaborar alternativas, lo que
supone trabajar en la creatividad.
Creatividad, implica desarrollar propuestas innovadoras frente a las
problemticas que se presenten, buscando perspectivas comunes y
superadoras, descubriendo falacias y tratando de inducir a la construccin del
bien pblico.
Compromiso, genera ante todo la necesidad de unir voluntades para elaborar
proyectos personales y sociales justos, alternativas que sostengan principios
de equidad y solidaridad e iniciativas para anticipar o resolver conflictos. El
compromiso, siempre deber estar presente, de lo contrario, no podrn
desarrollarse ni ponerse en prctica ninguna de las capacidades detalladas.
Adems, tambin debemos reconocer el carcter problemtico de la
convivencia, que exige de nosotros, en tanto somos sujetos pblicos que
vivimos y convivimos bajo un rgimen democrtico, el respeto de las normas y
las leyes, y la bsqueda de una democracia justa que garantice los derechos.
No debemos reducir la ciudadana ni su enseanza, a lo meramente jurdico ni
a los sentimentalismos culturales que desemboquen en patrioterismo
irracional. No se trata de adoctrinar partidaria o corporativamente, se trata de
ofrecer herramientas para una vida comn, de ensear a fundamentar
racionalmente la convivencia en un campo codisciplinar donde intervienen sin

fundirse reflexiones ticas, polticas, histricas, sociolgicas, econmicas,

antropolgicas, del derecho, etc.
Por tanto, Es posible ensear saberes relacionados con el pensamiento crtico
y con la capacidad de dialogar y de construir proyectos comunes; y tambin
Es posible, entonces, que en la escuela se aprendan formas democrticas de
ejercicio del poder y de resolucin de los conflictos sociales, as como modos
de compromiso solidario con proyectos comunes. Cullen, (1996) Autonoma
moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas.

PROPSITOS
Contribuir a la formacin del juicio moral autnomo en las prcticas
comunitarias, institucionales y ulicas para la toma de decisiones y la
participacin democrtica responsable, as como para el respeto y el
cuidado de s mismo y del otro.
Favorecer el ejercicio del dilogo, la argumentacin, el respeto, el
reconocimiento y la bsqueda de puntos de vista comunes, valorndolos
como herramientas y estrategias para el logro de consensos, las
propuestas de soluciones, la creacin de alternativas y el respeto por los
que piensan diferentes.
Fomentar actitudes y hbitos de solidaridad y compromiso con los
dems, de justicia en la resolucin de conflictos, y de creacin y
cooperacin en proyectos comunes.
Analizar crticamente los supuestos morales y los modos de vida
implicados en diversas prcticas y procesos sociales de la historia y de
los contextos culturales de los alumnos.
Desarrollar saberes en torno a los conceptos de libertad, igualdad,
justicia, dignidad humana, convivencia, democracia, responsabilidad,
paz, etc. analizando las diversas acepciones y sus implicancias en
situaciones concretas, a fin de proveer herramientas para fundamentar
los mismos desde una perspectiva racional y en el marco de una
deliberacin argumentativa.
Propiciar conocimiento acerca de temticas y problemticas actuales,
tales como educacin sexual, educacin vial, problemticas de gnero,
variedad de discriminaciones, etc., para analizarlas en su contexto,
criticarlas, debatirlas y ofrecer alternativas de respuestas o soluciones.
Ofrecer diversas estrategias metodolgicas para el tratamiento de los
contenidos propuestos en Formacin tica y Ciudadana, reconociendo la
pertinencia de los mismos de acuerdo a las condiciones lgicas y
psicolgicas de significatividad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los contenidos conceptuales que a continuacin se detallan han sido
logrados en forma consensuada, durante varias jornadas de trabajo, en forma

conjunta con profesores de distintas instituciones tanto pblicas como

privadas.
1 EJE: INTRODUCCIN AL CAMPO DE LA FORMACIN ETICA Y CIDADANA.
*Nociones bsicas del campo de la tica.
*Fundamentaciones epistemolgicas, antropolgicas, jurdicas e
institucionales del
campo.
*Construccin del discurso tico-moral.
*La Formacin tica y Ciudadana: perspectivas en las propuestas
curriculares.
*El docente como sujeto tico y como sujeto de derecho.
2 EJE: LA COSTRUCCIN DEL ESTADO, EL DERECHO Y LA CIUDADANA.
*Concepciones de Estado, derecho y ciudadana en contextos sociohistrico, polticos diferentes.
*Formas de gobierno.
*Teoras y tipos de democracia.
*Teoras de la igualdad, la libertad y la justicia.
*Normas: fundamentos y tipos. La Constitucin de la Nacin Argentina:
anlisis.
*Poder, autoridad, legalidad y legitimidad en las prcticas educativas.
3 EJE: LNEAS DE PENSAMIENTO TICAS Y CIUDADANAS.
*Concepciones de tica y moral en contextos socio-histricos, polticos
diferentes: ticas teleolgicas, ticas formales, ticas axiolgicas,
ticas discursivas, entre otras.
*Fundamentos de los derechos humanos. Tipos de derechos humanos:
de primera, segunda y tercera generacin. Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y Declaracin Universal de los Derechos del Nio.
*Violaciones de los derechos humanos en diversos contextos.
Mecanismos institucionales y organizaciones de defensa de los
derechos humanos.
*Educacin en Argentina y en nuestra provincia para los derechos
humanos.
4 EJE: PROBLEMTICAS TICO CIUDADANAS Y SU IMPLICANCIA EN EL
MBITO EDUCATIVO.
*Problemticas
*Problemticas
*Problemticas
*Problemticas

del medio ambiente.

sobre sexualidad.
de educacin vial.
inter y multi culturales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-Construccin de categoras de anlisis para la problematizacin de temticas y

situaciones ticas, jurdicas y polticas.
-Identificacin, interpretacin y anlisis de problemas prcticos.
-Deteccin de planteos filosficos implcitos en situaciones concretas.
-Identificacin y puesta en prctica de reglas bsicas para la discusin racional.
-Escucha comprensiva y anlisis crtico de argumentos.
-Formulacin de posiciones, tesis y argumentaciones lgicamente consistentes.
-Invencin de hiptesis y/o propuestas para la resolucin de conflictos
prcticos.
-Elaboracin de disensos y consensos democrticos.
-Identificacin de discursos, prcticas y mecanismos discriminatorios.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
-Bsqueda de la justicia en todas sus formas y voluntad de construccin de una
convivencia pacfica.
-Defensa de la institucionalidad democrtica y de los distintos tipos de DDHH.
-Reconocimiento y respeto de las diferencias identitarias, a nivel de la etnia, el
gnero, la religin, la cultura, la nacionalidad, la clase social, etc.
-Aceptacin y respeto por los dems participantes del dilogo.
-Coherencia entre pensamiento, palabra y accin.
-Respeto de los consensos y las decisiones colectivas.
-Rechazo y denuncia de actitudes, gestos y acciones antidemocrticas.
-Defensa y cuidado del medioambiente.
-Cuidado propio y ajeno en la va pblica.
-Cuidado propio y ajeno en las relaciones sexuales.
-Posicionamiento autocrtico y voluntad de transformacin de los propios
hbitos cotidianos y posicionamientos tericos que atentan contra los DDHH y
las prcticas democrticas.