REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL

PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS EN LA EDUCACIN FSICA

Tutor:
Estudiante:

Mrida, Marzo de 2016

PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EDUCACIN
FSICA
Tener de una clase de Educacin Fsica de acuerdo al desempeo del profesor.

En este sentido para la tercera etapa de Educacin Bsica el manual del docente (1987)
explica una serie de mtodos los cuales el profesor puede implementar para llevar a
cabo las actividades de clase.
Entre los cuales se tienen:
Mtodos segn la relacin docente -alumno.
a) Directivo o comando: el docente planifica, dirige y evala la actividad, el alumno
slo se limita a ejecutar la accin.
b) No directivo o indirecto: el alumno busca por si mismo la solucin de los problemas
planteados por el docente.
c) Mixto: cuando se usan indistintamente el mtodo directivo o no directivo en las
mismas situaciones de enseanza.
Mtodos segn la presentacin de los contenidos:
a) Global o total: se presenta el contenido en forma holstica, sin utilizar progresivos.
b) Fraccionado: se fraccionan las destrezas, aumentando progresivamente su dificultad.
c) Combinado: se utiliza simultneamente el mtodo global y el fraccionado para la
misma actividad.
El mtodo constituye uno de los elementos bsicos e imprescindibles en el
proceso de enseanza y aprendizaje y a pesar que ha ido evolucionando con el paso del
tiempo y en la literatura especializada se mencionan opciones muy diversas, en la
prctica las metodologas didcticas empleadas en las escuela poseen una gran
uniformidad y estn casi siempre asentadas en modelos muy tradicionales. Es de hacer
notar que la utilizacin de estos mtodos en la asignatura Educacin Fsica es precaria,
por cuanto la mayora de los docentes desarrollan sus clases con el mtodo directivo,
donde el profesor dirige todas las actividades, sin dar mayor participacin a los
alumnos, que buscan realizar otras mas placenteras, amenas, de acuerdo a sus
necesidades; de ah la importancia del debate sobre los mismos.
Cuando hablamos de los procedimientos aplicados en el desarrollo de los
programas de Educacin Fsica, nos referimos se Los procedimientos organizativos que
se caracterizan por el curso que ha de seguirse en la ejercitacin de las actividades, es
decir la dinmica de los alumnos en relacin con la tarea a desarrollar en la clase de
Educacin fsica, existe una estrecha relacin entre las formas bsicas y los
procedimientos organizativos. El profesor, al seleccionar en un momento dado un tipo
de procedimiento, guiar a sus alumnos a que adopten la distribucin, la formacin el
ordenamiento explicacin, instruccin, demostracin, imitacin, correccin, prctica,
forma de juego, solucin de problemas. que l le indique segn los propsitos
previamente establecidos.
Las Formaciones Grupales O Tcnicas Ms Comunes En Educacin Fsica.
Fila, Columna, Crculo, Semicrculo, Formacin en Cuadro, Formacin en Ajedrez,
Circuito, Recorrido, estas son las ms usadas.
Fila.: Es la colocacin de personas uno al lado de otro
Columna: Es la ubicacin de personas uno detrs de otro en forma continua.
Circulo: Organizacin de los Alumnos uno al lado del otro o uno detrs del otro, pero
formando una figura circular.
Cuadro: Organizacin de los alumnos en dos o ms columnas paralelas o filas,
formando un cuadro.
Ajedrez: Organizacin de los alumnos en filas alternas, similar a los cuadros de un
mismo color del tablero de ajedrez. Se facilita la visibilidad tanto del alumno como del
docente.
Circuito: Organizacin de los alumnos en varias estaciones, colocadas en forma
circular, permitindose la rotacin en un solo sentido por todas las estaciones. Existe un

tiempo de trabajo y un tiempo de cambio de estacin y recuperacin, se utiliza para

aprovechar el espacio fsico y los materiales al mximo como tambin economizar el
tiempo.
Recorrido: Consiste en organizar varios ejercicios, uno a continuacin del otro; cada
alumno debe realizarlos todos y volver nuevamente al inicio del recorrido.
A la hora de hablar sobre los recursos y materiales de educacin fsica es necesario
establecer las diferencias que existen entre uno y otro. Para muchos autores sinnimos,
sin embargo, desde mi punto de vista, y basndome en otros autores, como Blzquez
(1994), hay una diferencia entre los materiales y los recursos.
Por materiales se definen aquellos materiales curriculares que han sido elaborados
con una finalidad explcita, mientras que los recursos didcticos toman su verdadero
valor pedaggico en el momento en el que los docentes deciden, desde la metodologa,
integrarlos en el currculo.
Los recursos y materiales utilizados en las sesiones de educacin fsica cumplen
distintas finalidades, siendo las ms relevantes las siguientes:
Son un medio entre la teora impartida y la prctica deportiva.
Motivan al alumnado a la hora de realizar las tareas.
Favorecer la comunicacin y comprensin entre el alumnado.
Son un elemento auxiliar eficaz.
Cuando hablamos de Instalaciones deportivas se debe incluir todos aquellos
espacios, lugares, recintos o instalaciones en donde se practica o se puede practicar
algn tipo de actividad fsica, deportivas o de tiempo libre.
Estos servicios vienen definidos por el equipamiento deportivo del que dispone cada
instalacin, el cual incluye, adems de las instalaciones como pueden ser pistas
polideportivas o las salas de usos mltiples entre otros; los servicios de vestuarios,
almacenes, duchas, enfermera, guardarropas, etc.
Centrndome en el mbito educativo, podemos realizar una primera aproximacin a
la clasificacin de las instalaciones deportivas como recurso material y didctico a partir
de la intencionalidad en el momento en que fueron construidas. Es decir, que las
instalaciones pueden ser construidas para la prctica de actividades fsico-deportivas
determinadas (pistas de atletismo, piscinas, etc.), o bien, pueden que fuesen construidas
para otros usos diferentes o bien se tratan de espacios naturales (playas, parques
naturales, etc.), en los que aprovechamos su coyuntura para la realizacin de actividades
fsico-deportivas..
El material deportivo lo componen todos aquellos utensilios, mviles o elementos que
se utilizan en las sesiones de Educacin fsica para la realizacin de las actividades y
como vehculo para conseguir que el alumnado alcance los objetivos didcticos
propuestos a travs de los contenidos, debe ser considerado como un valioso recurso
didctico del rea de educacin fsica que est al servicio del profesorado y del
alumnado para la realizacin de las diferentes tareas propuestas, as como para el logro
de los objetivos,
La clasificacin del material deportivo o recursos en cuanto a, formas didcticas,
ejercicios de ayuda, puede incluirse dentro de una clasificacin basada por el Ministerio
de Educacin y Ciencia en 1992, que distingue entre:
No convencional
Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido utilizado tradicionalmente
en la educacin fsica. Este material puede ser de diferente ndole, pudiendo ser
diseado y construido especficamente para la prctica de ciertas actividades fsicas y/o
deportivas, o por el contrario, puede consistir en materiales reciclados o que su finalidad

primera no era para las prcticas de estas actividades.

Todo este material puede constituir unidades didcticas con contenido propio, motivo
por el cual, lo convierten en un recurso material y didctico necesario del rea de
educacin fsica Dentro de los materiales no convencionales, se distinguen los
siguientes:
Material construido por el alumnado y/o el profesorado: maracas, zancos, palas
de velcro, suavicesto, etc.
Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos, pauelos, peridicos,
y todo lo que se ocurra al profesorado para la realizacin de las tareas.
Material de deshecho: cartones, botes, neumticos,...
Material comercializado como material alternativo: dibolo, indiaca, frisbee,
Material facilitador de actividades de enseanza convencionales: balones de
goma-espuma, picas multiusos, vallas de PVC,
Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.
El convencional
Dentro de los materiales convencionales se incluyen todo aquel material o
recursos didcticos tpicos y propios del rea de educacin fsica cuya
utilizacin es innata a la prctica de actividades fsicas y deportivas tradicionales
y regladas, y se ha usado tradicionalmente en la enseanza de nuestra rea.
Dentro de los materiales convencionales se distinguen dos tipos:
Pequeo material manipulable: aros, balones, cuerdas, picas
Gran material: porteras, banco suecos, plinto, espalderas,...
Material convencional usado de forma no convencional
Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicionalmente para un uso
determinado y darle un uso de una forma alternativa. Aqu, las posibilidades del
profesorado estn abiertas a la imaginacin de cada uno.
Otra clasificacin ms simplista que podemos encontrar de los materiales es segn la
movilidad de ste:
Material mvil: balones, aros, picas, conos, colchonetas,
Material semimvil: postes de voleibol, plinto, bancos suecos,
Material fijo: porteras, canastas, espalderas,
Los objetivos a desarrollar es llevar a cabo un buen proceso de enseanzaaprendizaje, ya que para esto es necesaria la creacin de un adecuado ambiente, en el
que influyen tanto los espacios deportivos como su adecuacin mediante una correcta
presentacin y distribucin del deporte, La preparacin de educacin fsica tiene como
objetivo, a travs de ejercicios y mtodos adecuados, el preparar cualidades y
condiciones para aplicar la tcnica de los ejercicios para los alumnos de los diferentes
niveles educativos tomando en cuenta los .Espacio fsico disponible, cantidades,
calidades, condiciones, nmero de alumnos, caractersticas del alumnado para la
aplicacin y formacin de estrategias en la enseanza y el aprendizaje.
Tanto en las tcnicas de evaluacin como en sus instrumentos se podra decir que se
basa fundamentalmente en la observacin del maestro hacia el comportamiento del
alumno en los 3 mbitos de desarrollo para evaluar sus aprendizajes y con las
observaciones de los alumnos del profesor recogidas en los instrumentos de evaluacin
empleados. La tcnica de observacin sirve para recoger informacin y completar los
resultados logrando las caractersticas para que sea eficaz: sistemtica, lo ms completa
posible, registrable y registrada. Donde el desempeo del alumno al ejecutar una

determinada actividad motora o manual muestra el dominio de ciertas habilidades,

destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de conocimientos. De esta manera se pueden
evaluar los contenidos procedimentales de un programa y determinar el logro de los
objetivos de un curso, por medio listas de cotejo, escala de estimacin, registros de
participacin, registros hechos significativos, test de actitud fsica, test de destrezas
deportivas
La lista de cotejo este instrumento que permite identificar el comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas, Contiene un listado de indicadores de logro
en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuacin de alumno y alumna.
test de actitud fsica es una prueba de aptitud o condicin de las facultades fsicas. Nos
indican las condiciones generales que posee un individuo para realizar cualquier
actividad fsica. Generalmente se mide las cualidades fsicas bsicas del individuo.
Escala de Estimacin la Escala de Estimacin es un instrumento usado en la tcnica de
observacin. Dicho instrumento contiene un conjunto de caractersticas que van a ser
evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en que cada una de stas
est presente.
Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser
construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay
suficiente oportunidad de realizar la observacin que se desea.