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Tarea 2
Teoras Contemporneas en Educacin

Correa Ramrez Edgar Ivn

Docente: Luna Garca Ana Lilia

Universidad Digital Del Estado de Mxico


Aliat Universidades
Universidad ETAC
Maestra en Docencia
Teoras Contemporneas en Educacin

Grupo: 02
Febrero 15, 2016

Tarea 2

Resumen

El Presente trabajo consiste en la elaboracin de un mapa conceptual en el que se


describen los procedimientos de enseanza de conductas, las estrategias y tcnicas de enseanza
y el rol del docente y del alumno para el conductismo. Y en una segunda parte se agrega una lnea
de tiempo del desarrollo del conductismo.

Palabras clave: Conductismo, Estrategias, Enseanza, rol del docente, rol del alumno,
Representantes del conductismo, influencias filosficas.

Tarea 2

Introduccin

El paradigma conductista es una tradicin de ms de un siglo dentro de la psicologa,


razn por la que se entinta en diversas tonalidades, aunque propiamente, el conductismo como
tal, nace a principios del siglo XX y se demarca su nacimiento con la publicacin del manifiesto
de Watson.
Con el devenir del siglo XX toma fuerza el paradigma en los ambientes clnicos y
educativos, y despus de la Segunda Guerra Mundial, se acenta la vertiente skinneriana o de
condicionamiento operante y llega a ser la postura por antonomasia del conductismo. Razn por
la que en lo siguiente se le dar mayor peso en su descripcin.

Tarea 2

Desarrollo del tema


Para entender con mayor facilidad los procesos de enseanza de conductas y las estrategias y
tcnicas de enseanza y aprendizaje, mostrar a continuacin los principios subyacentes del paradigma
conductista.
Modelo molecular conductista

O
Objeto o
realizad
externa
social o
ambiental

Relacin
unidireccion
al

Sujeto,
reacciona al
entorno, es una
reaccin pasiva
a travs de la
conducta

Modelo Bsico del conductismo en su vertiente operante (tomado de la lectura):

Estmulo
antecedente o
estmulo
discriminativo

Conducta o
respuesta
operante

Estmulo
consecuent
eo
estmulo
reforzador

Principios conductistas:

Principio de Reforzamiento: Las conductas sern ms frecuentes si se asocian de manera positiva


al estmulo. A dicho estmulo se le llama reforzador. Pueden existir reforzadores positivos y
negativos, primarios y secundarios.

Principio de control de estmulos: La asociacin del reforzador con la conducta deseada permite el
control de estmulos y la generacin de estmulos discriminativos (Ed).

Principio de los programas de reforzamiento: patrn o arreglo de estmulos reforzadores dirigidos


a propiciar una conducta o conductas en el individuo.

Principio de complejidad acumulativa: todas las conductas son consecuencia de estmulos, an las
conductas complejas son vistas como un encadenamiento de respuestas.

Procedimiento para ensear conductas:

Tarea 2

Moldeamiento

Definir de
manera clara y
operacionaliza
ble la
conducta
objetivo que
se quiere
instaurar en el
sujeto
(suponiendo
que no existe)

Partiendo de
la conducta
espontnea
del sujeto y
de la
aparicin de
una conducta
parecida a la
deseada

Aplicaci
n de
estmulo
reforzado
r positivo
de
manera
diferencia
l hasta
obtener
conducta
deseada

Encadenamiento
Refuerzo
2

Refuerzo
1
Conducta
A

Conducta
B

Conducta
C

Conducta
E
Modelamiento

Modelo
Sujeto
Refuerzo

Imitacin

Principio de Premack

Conducta
D

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Identific
ar
conduct
as con
mayor
frecuen
cia del
sujeto

Conducta
con menor
frecuencia
que se
plantea
mejorar o
hacer ms
frecuente

Asociacin
contingente o
estmulo
reforzador

Economa de fichas

Reforzador
es
Primarios

Conductas
deseadas

Administra
dor de
fichas

Sujeto

Reforzador
es
secundario
s
Estrategias y Tcnicas de Enseanza:

Enseanza programada

Definicin
explicita
de los
objetivos
del
programa

Determinaci
Estrategia
n de los
objetivos
del
programa y
anlisis de
variables a

Reforzamiento
inmediato de la
informacin
Presentaci
n
secuenciad
a de la
informaci
n

Redaccin
del
programa

Participaci
n del
estudiante

Rectificaci
ny
validacin
del
programa

Individualizaci
n del
proceso

Registro de
resultados y
evaluacin
continua

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Programar
temas

Asegurars
e de
Permitir
Ser claro
ensear
que el
con lo que
los
alumno
se va a
elementos
avance a
ensear
ms
su propio
simples
ritmo
hacia los
ms
complejos
Cabe mencionar que existen otras estrategias de enseanza, pero se basan principalmente en la tcnica de
enseanza programada. Por mencionarlas, estn: La programacin por objetivos, los programas IAC y las
tcnicas y procedimientos de modificacin de la conducta en la educacin formal-especial y
compensatoria

Lnea de tiempo del desarrollo del conductismo

Temporalidad

Autor

Aportaciones

Aristteles

Padre de la Psicologa.

384-322 a.c.

Clasificacin de las ciencias.

Filosofa Griega

Sistematiz el silogismo.
Tales de Mileto
640-546 a.c.

El principio de todas las cosas


es el agua.
Destac la relacin entre las
partes constituyentes de una
cosa, concluy que el
principio de todas las cosas es
el nmero uno (el principio
abstracto).

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Herclito
530 a.c.

Platn
427-347 a.c.

Destac que todo es cambio,


que todas las cosas estn
cambiando, Cmo definir
algo que est en cambio
continuo?.
Destac el hecho de que el
hombre est hecho para la
ciencia e intenta explicar
cmo posee ste
conocimientos cientficos.
La ciencia se basa en
afirmaciones universales,
necesarias e inmutables por lo
que deben existir realidades
universales, necesarias e
inmutables. En este punto
entra en conflicto con
Herclito.
Propone la existencia de dos
mundos; El mundo sensible y
el mundo de las ideas, siendo
el primero una sombra del
segundo (El mito de la
caverna).
Tambin propone que el alma
humana es inmortal (y
proviene del mundo de las
ideas) y se encuentra
encerrada en el cuerpo (que es
transitorio).

Scrates
470-399 a.c.

Pensaba que toda persona


tiene conocimiento pleno de la
verdad ltima contenida
dentro del alma y solo
necesita ser estimulada por
reflejos conscientes para darse
cuenta de ella por medio del
mtodo socrtico de la
dialctica o demostracin

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lgica.
Psicologa de la edad
Media
San Agustn
Siglo V

Podramos denominarlo como


uno de los principales
exponentes del mtodo
introspectivo, sin embargo,
uno de los elementos
principales de su sistema se
fundaba en la fe y en la
revelacin, pues conocer es
para l, una facultad propia
del alma.
Conocimiento sensitivo;
conocimiento que se logra por
las impresiones que generan
los objetos materiales en los
sentidos.
Conocimiento intelectivo; o
conocimiento racional, que se
ocupa de las verdades eternas,
que se alcanza por medio de la
revelacin.

Santo Toms de
Aquino
1225-1274
Siglo XIII

Destaca la necesidad de la
existencia del cuerpo para
llegar al conocimiento, pues
ste llega a travs de los
sentidos.
Destaca la abstraccin como
el proceso cognitivo ms
propio del hombre.

Descartes
1596-1650 d.c.
Siglo XVII

Propone el principio: Pienso,


luego existo.
Da una explicacin de la
funcin del sistema nervioso
como un sistema de tubos
huecos por donde los
espritus animales conducen

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impulsos.
Establece el dualismo en
psicologa:
Res cogitans: cosa pensante
Res extensa; cosa extensa
Spinoza

Siglo XVII

Propone que todas las cosas


tienen alma y es posible dar
una explicacin racional a
todo lo que ocurre.

Leibniz

Padre del racionalismo

1646-1716 d.c.

Propone el carcter innato de


los fenmenos psicolgicos.

1632-1677 d.c.

Siglo XVII

Posibilidad de extrapolacin
de otros animales a los seres
humanos.
Propone la existencia de
continuidades en la conducta
o universales.
Empirismo y
asociacionismo
Francis Bacon
1561-1626

Propone la experimentacin
activa.

Siglo XVII
Hobbes

Asociacin entre las ideas

1588-1679
Siglo XVII
Locke
1632-1704

Propone la idea de la tabula


rasa.

Siglo XVIII

Pensamiento acumulativo y
tendiente a complejizarse por
asociacin.

Hume

Propone que todo comienza

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1711-1776
Siglo XVIII

en nuestra experiencia con


impresiones sensoriales.
Asociacin de ideas basada en
semejanza.
Realidad incognoscible.

Positivismo
Kant

Se opuso a la tabula rasa.

1724-1804

Distingue conceptos a priori


de conceptos empricos.

Siglo XVIII

Propone que el mundo que


conocemos es construido por
la mente humana, es decir que
la realidad es construida a
partir de la percepcin de la
mente humana (principios del
constructivismo).
Propone la imposibilidad de
desarrollar la psicologa
experimental
Evolucionismo
Darwin
1809-1882
Siglo XIX

Propone el origen de las


especies por seleccin natural.
Sienta las bases del posterior
desarrollo del concepto de
adaptacin en un sentido
evolutivo.
Origen natural del hombre.

Conexionismo
Thorndike

Ley del efecto EstmuloRespuesta (ER)

Locke,
Ebbinghaus y
Pavlov

Postura experimentalista.

Asociacionismo

Reflejo condicionado

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Tarea 2
Siglo XIX y XX

Psicologa como ciencia


natural
Principio de extrapolacin
interespecies
Principio de universalidad
Principio de equipolencia del
refuerzo
Principio de parsimonia
cientfica

Funcionalismo
Dewey y James
Siglo XX

Mente y conducta son


funciones adaptativas
Considera a la accin o
conducta el punto central de la
psicologa
Rechazo del asociacionismo
atomista y la psicologa del
contenido

Estructuralismo
Wundt y Titchner
Siglo XX

Estudio de la conciencia por


medio de la introspeccin
Enfatizan el carcter activo de
la mente

Conductismo
Watson
Siglo XX

Psicologa como objetiva y


experimental y parte de las
ciencias naturales
Enfatiz el estudio de
conductas observables
Conductismo metodolgico

Neoconductismo

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Skinner

Condicionamiento operante

Siglo XX

Estudio del comportamiento


observable

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Conductismo radical
Tolman y Hull

Relajan los supuestos del


conductismo radical y clsico
Introducen una visin
cognoscitiva al conductismo

Discusin

El conductismo predomin en los estudios clnicos y educativos durante casi todo el siglo
XX, tiempo durante el cual aparecieron diversas corrientes o vertientes, iniciando con Watson,
pasando por el Neoconductismo de Skinner hasta llegar al conductismo de Tolman y Hull. Sin

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embargo, el conductismo ms reconocido fue el propuesto por Skinner y conocido como


condicionamiento operante.
Las diversas corrientes parten de un principio bsico, la conducta o accin como elemento
de investigacin cientfica y, el ambiente como elemento estimulador de la conducta. Todas
desarrollaron diversas metodologas para inducir experimentalmente ciertos comportamientos,
como terapia o como enseanza, o como parte del sistema educativo, partiendo de la base del
estmulo como reforzador.
Conclusiones

El conductismo dio respuesta a diversas problemticas que vivi la humanidad en el siglo


XX, sin embargo, el paradigma se agot al no poder explicar fenmenos cognitivos y provocar
desventajas es la implementacin en el sistema educativo, e incluso en el clnico. Hacia finales
del siglo XX para sortear los diversos huecos y desventajas se han relajado diversos supuestos de
la teora tradicional al incluir elementos cognitivos como lo hicieron Tolman y Hull.

Referencias

Hernndez, Gerardo. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Paidos. Captulo 4

Epistemologa e historia del surgimiento del conductismo (texto de curso) S.D.

Tarea 2

Teoras del Aprendizaje y la Instruccin. Sesin 3: El paradigma Conductista. S.D.

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