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Ministerio
de Educacin
rea de Gestin
Pedaggica
NIVEL INICIAL
UGEL N 06
DIRECTOR UGEL: MG. AMRICO M. VALENCIA FERNANDEZ
JEFA DE AGP: LIC. ROSARIO B. CARDENAS MIRANDA
ESPECIALISTA NIVEL INICIAL: LIC. MARIETA A. ATHOS QUINCHO
EQUIPO DE ASESORAS PEDAGGICAS:
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No le permitimos elegir el juego de manera libre, o les exigimos que dibujen lo que
nosotros queremos y que pinten con los colores que nosotros deseamos.
No permitimos que un nio gatee hacia un objeto que le gusta.
No permitimos que los nios escojan el sector en el cual quieren jugar.
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PLANIFICACIN CURRICULAR
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PREGUNTAS PARA
PLANIFICAR.
Cul es el contexto en el
que se realiza el proceso?
Qu van a aprender?
Cmo hacer para que
aprendan?
DESCRIPCIN
La situacin del contexto es la realidad problematizadora que
se constituye en un desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades.
Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus
preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia el
rea, entre otros, posibilita realizar una programacin
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
Considerando situaciones reales o prximas a la realidad que
planteen retos y desafos significativos para el estudiante.
Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y
tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas.
Promoviendo el desarrollo del aprendizaje
autnomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje.
Reconociendo diversos espacios pedaggicos (aula, escuela,
comunidad, etc.), para el desarrollo de los aprendizajes.
Respondiendo a la diversidad programando acciones para
atender a: Los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje,
sus condiciones emocionales y afectivas.
Favoreciendo diversas interacciones: Entre nios, con el
material, con el contexto.
Para saber Qu y cmo estn aprendiendo debemos prever
los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que
permitan acompaar sus aprendizajes.
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b. Organizacin de las
unidades didcticas
c. Producto anual
d. Materiales y
recursos
DESCRIPCION
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta el enfoque de educacin inicial, principios del nivel, reas
curriculares y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se ex-plicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las
competencias.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rar el
reto y el inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir competencias de una o ms reas.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o
significativa.
Elegir un producto importante por edad, cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una compilacin
de cuentos creados por los nios u otros, biohuerto, los proyectos de
ciencia y tecnologa.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados
o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.
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TITULO Y
NOMBRE DE LA
PRODUCTO
PRINCIPIOS
UNIDAD
DIDCTICA
PROYECTO.visita
al Respeto
Organizando
zoolgico de Movimiento
nuestra visita al Huachipa
Comunicacin
zoolgico.
UNIDAD
DE -Consumo de Alimentacin
APRENDIZAJE
refrigerios
Respeto
Promoviendo
el saludables
Movimiento
consumo
de Recetarios
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nutritivos.
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Ciencia y
ambiente
Indaga
mediante
mtodos
cientficos
MARTES
la Feria de los
alimentos
saludables.
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Visita
al Que alimentos Porque consumir
mercado
deben comer
agua.
MIERCOLES
Creamos
canciones
de
los alimentos.
MIERCOLES
Recibimos
la
visita de la
nutricionista
JUEVES
Preparando
una ensalada
de frutas
JUEVES
Elaborando
afiches
VIERNES
Escuchamos
el
cuento del conejo
goloso.
VIERNES
Preparando
una
ensalada
de
verduras
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
III.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: Se realizaen base alas situaciones de
aprendizaje que implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por los enfoques
de las reas curriculares para el desarrollo de desempeos en los estudiantes.
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Afirma su identidad
FECHA
CAPACIDAD
INDICADOR
ACTIVIDAD
RECURSOS
Cuento de la
biblioteca
Papelografo
de
la
planificacin
maletn
cuento
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DATOS GENERALES:
I.- IEI.
AULA: Amarilla 5 aos
TURNO: Tarde
FECHA: del 11 al 14 de agosto
II PLANIFICACIN:
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZANDO NUESTRA VISITA AL ZOOLOGICO
SITUACION DE SIGNIFICATIVA:
Un nio del aula Rosada de 5 aos turno tarde llega al aula comentando sobre un afiche
del zoolgico de Huachipa que le regal su primo, al ver el inters de los nios la docente
lee el contenido del afiche, los nios comentan entusiastas y proponen ir a visitar el
zoolgico, por ello la docente y los nios organizan la visita.Movilizando as mltiples
capacidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
PRODUCTO DEL PROYECTO: Visita al zoolgico de Huachipa.
PRE- PLANIFICACIN DE LA DOCENTE
N
QU HARE?
01 Planificacin del proyecto.
02 Respondemos la carta de
la directora.
03 Elaboramos un cuadro de
doble entrada para saber
cuntos nios visitaremos
el zoolgico.
04 Elaboramos un listado de
elementos que vamos a
llevar al zoolgico.
CMO LO HARE?
Con la participacin de los
nios, luego de recibir la carta
de la directora.
Los nios dictan a la maestra
el contenido de la carta.
En grupos elaboran un
cuadro de cuantos nios y
cuantas nias por mesa
visitaran el zoolgico.
Por grupos elaboran un
listado, comparan sus listas,
observan que elementos se
repiten.
QU NECESITARE?
-Papelotes
-plumones
-Papelotes,
lpiz,
papelotes, colores.
-Papelotes,
lpiz,
papelotes, colores.
Papelote, papeles de
colores, cinta maskitape,
limpia tipo
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QU NECESITAREMOS?
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Lunes 09
Planificando
nuestro proyecto
Lunes 16
Elaborar los
acuerdos para la
visita al zoolgico.
Lunes 16
Martes 10
Escribiendo una
carta para la
directora
Martes 17
Jugando con los
animales del
zoolgico.
Martes 17
Mircoles 11
Quienes visitaran el
zoolgico.
Mircoles 18
Elaborando nuestro
fotocheck
Mircoles 18
Jueves 12
Que llevaremos al
zoolgico.
Jueves 19
Visita al zoolgico
Jueves 19
Viernes 13
Viajando en el
mnibus.
Viernes 20
Evaluacin del
proyecto.
Viernes 20
* Las actividades pueden seguir de acuerdo a las necesidades o requerimientos de los nios.
A partir de este proyecto se puede generar otras unidades como: unidades de aprendizaje y proyectos.
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COMUNICACIN
INDICADOR
Escucha activamente
textos orales.
diversos Presta
atencin
activa
dando seales verbales y
no verbales segn el texto
oral.
Comprende textos
escritos
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Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y contexto de sustextos
escritos.
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones
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ideas matemticas
Acta
y
piensa Matematiza situaciones.
matemticamente
en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
CIENCIA
AMBIENTE
OTROS LENGUAJES
LENGUAJE
LENGUAJE
DRAMATICO
COMPETENCIA
Expresin artstica
CAPACIDAD
INDICADOR
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construido y de
artstico y cultural.
LENGUAJE
GRAFICO
PLASTICO
LENGUAJE
LA DANZA
LENGUAJE
MUSICAL
Expresin artstica
DE
su
Apreciacin artstica
Percibe
y
describe
las Identifica opuestos entre
manifestaciones artsticas de distintos sonidos (fuertediversos contextos y culturas a suave, rpido-lento)
partir de los elementos y las
cualidades de los materiales,
tcnicas y procedimientos.
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SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Quienes visitaran el zoolgico
AREA
Matemtica
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones.
en situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
INDICADOR
Identifica datos referidos a la
informacin de su preferencia en
situaciones
del
aula,
expresndolos en pictogramas.
Se expresa oralmente
Se compromete
con las Propone acuerdos que regulen
normas y acuerdos como base las actividades del aula.
para la convivencia.
Personal social
ACTIVIDAD
RECURSOS Y MATERIALES
Inicio.
Dilogo
Papelote de planificacin
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zoolgico?
Entonces hoy elaboramos la lista de los nios y nias que irn al zoolgico.
Desarrollo.Los nios en asamblea a travs de la estrategia El Mago eligen a un responsable del Hojas, colores, crayolas,
grupo para el juego. Los nios responden a preguntassobre la visita al zoolgico papelografos, goma etc.
respetando su turno y levantando la mano: cmo formaras tu grupo para ir al
zoolgico?, cmo podemos saber cuntos nios hay en tu grupo? Por qu elegiste
as tu grupo? quines visitaran el zoolgico en cada grupo? todos los nios de tu Palitos baja lenguas
grupo irn al zoolgico? todos los grupos sern iguales? cmo podemos hacer para
no olvidarnos cuantos nios irn en tu grupo? La docente y los nios escuchan con
atencin las diferentes respuestas.
Los nios representan a travs de grficos la cantidad de nios de su grupo que
visitaran el zoolgico en un papelote. Qu pasa si llega alguien ms para la visita del
zoolgico? qu es lo que has dibujado?, quin falta? Los nios argumentan sus
respuestas de acuerdo al grfico realizado y la maestra consolida la informacin
presentada por los nios.
Cierre.- Qu aprendimos hoy? Qu hicimos para no olvidarnos cuantos nios irn al Dilogo, ttere
zoolgico? para qu nos servir lo que hicimos hoy? Cmo se sintieron?
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TALLERES
El taller nace para reconocer el derecho del nio (y tambin al adulto) a la accin, al
hacer, al construir, a transitar por experiencias de aprendizaje concretas. Slo as, el nio
puede recuperar el sentido, el sentimiento de un enriquecimiento de carcter personal
en el plano intelectual, afectivo, relacional.
El taller de expresin y Loris Malaguzzi. Reflexiones sobre la relacin entre nios, arte y
artistas Alfredo Hoyuelos. Pg. 94
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Proporciona oportunidades para que el nio y la nia "represente" sus propias situaciones
vividas en su entorno en interaccin con los otros y con los materiales organizados para este
fin.
Permite la elaboracin de las vivencias de los nios, de lo que ms le impacta (positiva o
negativamente) para poder representarlo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la
vivencia de acuerdo con sus necesidades emocionales. El lenguaje dramtico se inserta
naturalmente en el mundo ldico del nio y forma parte de l.
Para promover la vivencia del lenguaje dramtico, es necesario acondicionar el espacio
para que los nios puedan moverse con libertad. Por eso, es mejor acomodar el aula (en
ocasiones, junto con los nios) dejando espacio libre de tal manera que el centro quede
vaco para que los nios y nias tengan libertad del movimiento (pueden quedar algunas
mesas y sillas para ser utilizadas segn las necesidades de los nios y nias).
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La socializacin, porque les permite comprender las relaciones humanas.
La capacidad de ver no slo su punto de vista, sino tambin el de los dems.
Su identidad y la construccin progresiva en la medida que sus interacciones
enriquecen su mundo interior.
La imaginacin para llevar a cabo su juego simblico.
El uso creativo del espacio.
TALLER DEL LENGUAJE DE LA
DANZADANZA
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movimientos estn guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan
una musicalidad a ritmo que le da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las
emociones y la imaginacin se integran. Es una manifestacin cultural que est llena de
smbolos, desde los inicios de la humanidad, las personas, los grupos y los pueblos danzan
para celebrar, contar historias, transmitir ideas y sentimientos, reflejan la esttica y la
cosmovisin.
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de
sus movimientos a nivel a nivel global y de y de cada segmento, reconociendo fuerza,
equilibrio, flexibilidad, etc.)
El autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de danza,
el nio escucha su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro y esto les permite
dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el
tiempo de cada uno.
La conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado
espacio) y de las relaciones espaciales (dentro fuera, cerca - lejos, arriba abajo,
lateralidad, figuras geomtricas, direcciones, etc.) desde la vivencia corporal.
El sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
La conciencia del tiempo (lento rpido, antes despus, etc. ) desde la vivencia
corporal y la secuencialidad de las acciones.
La memoria cintica (memoria de movimientos).
La imaginacin y creatividad.
La autoestima y confianza en s mismo.
La conciencia de cantidad (mucho poco, uno ninguno, todos ninguno, nmeros
cardinales).
La vivencia corporal.
Las actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.
TALLER DELLENGUAJE MSICAL
Las actividades musicales se enriquecen a partir del movimiento, desde la escucha activa a
travs del cuerpo, los juegos con posiciones, la construccin de instrumentos, etc.
Se debe propiciar un entorno respetuoso que atienda las necesidades y posibilidades de
desarrollo del nio, diseando un entorno propicio para su vinculacin genuina con la
msica.
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La autoformacin de su propia formacin musical.
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CIERRE
Cierre; cada nio y nia expone su propuesta ya sea de manera individual o
grupal.
3.- Evaluacin
La evaluacin de los nios es de proceso, a travs de la observacin acuciosa de la
maestra, quin registrara de manera cualitativa los avances progresivos de sus
estudiantes en el desenvolvimiento en cada uno de los talleres, teniendo en cuenta la
seleccin de competencias, capacidades e indicadores.
ESQUEMA DE TALLER
I.
II.
III.
IV.
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AREA
EXPRESIN
DEL
LENGUAJE
GRAFICO
PLASTICA
COMPETENCIA
Se expresa con
creatividad a travs de
diversos lenguajes
CAPACIDADES
Comunica
ideas
y
sentimientos a travs de
producciones artsticas
en
los
diversos
lenguajes.
INDICADORES
Participa en juegos
dramticos grupales
aportando ideas y
representando
escenarios,
personajes
en
historias
diversas,
transmitiendo en ello
sus
emociones,
percepciones
y
pensamientos.
Mantiene la atencin y
disfruta
de
manifestaciones
de
arte dramtico de su
entorno con mayor
duracin
y
complejidad.
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La maestra con anticipacin ha adecuado el aula para que los materiales diversos y variados
estn al alcance de los nios y nias.
INICIO:
La docente presenta el taller del da. Los nios y nias
sentados en semicrculo se ponen de acuerdo sobre las
normas que van a emplear durante el desarrollo de la
sesin. Los nios
Exploran los materiales eligiendo libremente los recursos
que son de su agrado y que le servirn para elaborar
diferentes productos.
DESARROLLO:
Los nios y nias en grupos y/o de forma individual elaboran creativamente diversos
productos de acuerdo a su inters, compartiendo y seleccionando los materiales y la
tcnica con libertad.
Acompaar el
desarrollo de sus
trabajos si tuvieran
alguna dificultad.
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CIERRE:
Los nios y nias comentan sobre la actividad que han realizado, que materiales han
utilizado, como han participado, como se sintieron y si les gustara volverlo hacer.
Qu han hecho? Cmo se han sentido? Les gustara volverlo hacer?
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7. Conocimiento
Conjunto de saberes organizados que presenta los datos, teoras, leyes, hechos, etc.
provenientes de las disciplinas involucradas en un rea curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las competencias a travs de las capacidades.
8. Mapas de progeso
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del
pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas
que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el
cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto
socioeconmico o cultural, logren aprendizajes. Se constituyen un referente para la
evaluacin, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. Actualmente los mapas de
progreso de educacin inicial estn en revisin.
9. Estndares
Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder evidenciar al
final de cada ciclo de la educacin bsica.
10. Rutas de aprendizaje
Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascculos que
ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas articula a las demandas del currculo y la
enseanza en el aula para el logro de Aprendizajes.
11. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (DCN)
Constituye un documento normativo y de orientacin todavia vlido para todo el pas,
que delinea las intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios
de 0 a 18 aos de edad.
Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y
concluye en el ciclo VII del nivel secundaria y toma en cuenta las caractersticas del
currculo de la Educacin Bsica: abierto, flexible, diversificable (Artculo 33 de la Ley
general de Educacin N 28044).
12. Procesos mentales
Son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, que se desarrollan
en el proceso de aprendizaje permitiendo la construccin comprensiva de una nueva
informacin.
13. Metacognicin
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su
propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un
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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: RUTA DE APRENDIZAJE EXPRESION EN
OTROS LENGUAJES 2015 Ministerio de Educacin
MARCO CURRICULAR: ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION
CURRICULAR 2015 Ministerio de educacin.
GUIA METODOLOGICA DE EDUCACION INICIAL 2008 Ministerio de Educacin.
ARVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluacin de los aprendizajes.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA REGULAR- 2008 Ministerio de
Educacin .
GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR; NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA2007Ministerio de Educacin-, Lima.
GUA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES; NIVEL PRIMARIA-2001.Ministerio
de EducacinLima
MAPAS DE PROGRESO IPEBA
PPT EBR-Primaria-2014 Ministerio de Educacin Edison Ferro.
RUTAS DE APRENDIZAJE, CARTILLA DE LINEAMIENTO-2013Ministerio de
Educacin
RUTAS DE APRENDIZAJE, FASCCULO PARA LA GESTIN DE LOS
APRENDIZAJES EN LAS INSTITUCIONES-2013 Ministetrio de Educacin
RUTAS
DEL
APRENDIZAJE
AREA
CURRICUCLAR
COMUNICACIN
2015Ministerio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR MATEMATICA -2015
Ministerio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR CIENCIAY AMBIENTE
2015.Ministerio de Educacin.
BIBLIOTECA AMIGA DE NIOS Y NIAS Ministerio de Educacin (2002)
COMPRENSIN DE TEXTOS (2002) Isabel Sol
NIVELES DE COMPRENSIN ( 1998) JossettiJoliberth
NIVELES DE COMPRENSIN ( 2002)Danilo Snchez Lhin
MINEDU MODIFICAN PARCIALMENTE EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA REGULAR, APROBADO POR RESOLUCIN
MINISTERIAL N 0440-2008-ED, MEDIANTE LA RESOLUCIN MINISTERIAL N
199-2015-MINEDU
http://es.slideshare.net/teresa33ojedasanchez/rm1992015minedu-modifica-el-diseocurricular-nacional
http://www.elperuano.com.pe/NormasElperuano/2015/03/26/1216943-1.html