Talleres Redes 9 - Tic 7 - Progra 8

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
Departamento de Especialidades Tcnicas
MODALIDAD:
COMERCIAL Y SERVICIOS
TALLERES EXPLORATORIOS
ESPECIALIDADES: INFORMTICA EN REDES, INFORMATICA EN SOPORTE, INFORMTICA EN
DESARROLLO DE SOFTWARE, COMPUTER SCIENCE IN SOFTWARE DEVELOPMENT,
INFORMATION TECHNOLOGY SUPPORT, COMPUTER NETWORKING
AUTORIDADES SUPERIORES
Dr. Leonardo Garnier Rmolo
Ministro de Educacin Pblica
MSc. Dyalah Caldern de la O
Viceministra Acadmica de Educacin Pblica
MSc. Silvia Vquez Ramrez
Viceministra Administrativa de Educacin Pblica
MSc. Mario Mora Quirs
Viceministro Planificacin y Coordinacin Regional
Direccin General de Educacin Tcnica y Capacidades Emprendedoras
Ing. Fernando Bogantes Cruz
Director
Ing. Gerardo vila Villalobos
Jefe de Departamento
MSc. Damaris Foster Lewis
Jefe Seccin Curricular
San Jos Costa Rica

JULIO- 2012
Al desarrollo por la educacin

MODALIDAD
COMERCIAL Y SERVICIOS
TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN, SETIMO AO
CONOCIENDO EL MUNDO DE LAS REDES, NOVENO AO
DISEO DE PEQUEAS APLICACIONES DE SOFTWARE, NOVENO AO
CIBER ROBTICA, NOVENO AO
ELABORADO POR:
MSc. Jerry Quintero Figueroa
Asesor Nacional de Informtica
Revisado por
MSc. Damaris Foster Lewis
Jefe Seccin Curricular
SAN JOS - COSTA RICA
JULIO, 2012
Aprobado por el Consejo Superior de Educacin, en la sesin ##-2012, acuerdo ##-##-12 del ##-##-2012.
2


LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han
exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de
valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las
sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo,
existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con
los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los
programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que
aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y
administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento
de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal
del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo
nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista
expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin existente, en
Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y
la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las
estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto
integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo
ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las
mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como:
Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su
desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica
conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo
largo de todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de las
personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita
comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto
biofsica como social, econmica, poltica y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto, las y los
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la deteccin y
solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de
problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes, prcticas y
valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y
proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo
sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y
aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de
la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos,
psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni
realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la
convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho
y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin subsidiaria
y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez
y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la
poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s mismo,
su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de
interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para identificar
y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

Educacin para la Salud
La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud, est
relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud
en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn
forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida,
para s mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino
que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud,
mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como
la actitud crtica y participativa del estudiantado.
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad
de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de
los dems, as como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones
y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en
su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
7

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la
vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana
en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en
relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a
una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana,
partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad
entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y
potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo
de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la
ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos.
Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.

Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico

La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo Nacional;
desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que
promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar
convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras
posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los
conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la
sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el
desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de
mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de
transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las particularidades del entorno
mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la
prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante
para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.
10

AGRADECIMIENTO
El Ministerio de Educacin Pblica y especficamente el Departamento de Educacin Tcnica, agradecen profundamente
la apertura de los profesionales que hicieron aportes muy valiosos a la Asesora Nacional de Informtica. De esta
manera, se entrega un taller exploratorio remozado en tcnicas metodolgicas con las actualizaciones pertinentes y con
los requerimientos indispensables para que los/ las jvenes puedan posteriormente continuar sus estudios a nivel de
tcnico medio.
.
Se reconoce los aportes tcnicos y metodolgicos de los profesores y profesoras:
Gerardo Salas Gamboa, C.T.P Regional de San Carlos
Gilberth Rodrguez Guillen, C.T.P Regional de San Carlos
Eduardo Rosales Meja, C.T.P Nandayure
Cristhian Cerdas Retana, C.T.P La Suiza
Alex Snchez Gonzlez, C.T.P. Puriscal
Keneth Zamora Jimnez, C.T. P. Pital
Jorge Santiesteban Bermdez, C.T.P. Francisco Orlich
Esmeralda Montero Castillo, C.T.P. Puriscal
Harold Vargas Urea, C.T.P. de Nicoya
Randall Alcazar Miranda, Asesor Proyecto Jvenes Administradores de Redes, Fundacin Omar Dengo
Ana Lourdes Acua, Coordinadora del rea de Aprendizaje Lgico, Cientfico y Robtica de la Fundacin Omar Dengo
Mary Helen, Bialas, INTEL
Dr. Randolph Steinvorth, Gerente del Programa de Educacin Superior para Intel
Prof. David Ulloa A, CTP Don Bosco
Prof. Tania Azofeifa, CTP Jess Ocaa
Este taller exploratorio cumple con el cometido de ampliar la gama de posibilidades de formacin en los estudiantes del
tercer ciclo de los colegios tcnicos profesionales y las oportunidades laborales de los jvenes que se egresan de la
misma.
11

TABLA DE CONTENIDOS
Fundamentacin
Justificacin
Oferta educativa III Exploratorio
Orientaciones generales para la labor docente
Orientaciones Generales para la implementacin de la Unidad de Orientacin Vocacional
Aspectos Metodolgicos del Taller de Orientacin Vocacional
Aspectos a Contemplar en las Guas de Orientacin Vocacional
El planeamiento pedaggico de los y las docentes
Sugerencias Generales para la Evaluacin
Contenidos Programticos Taller Exploratorio Stimo Ao
Taller Exploratorio Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Estructura Curricular
Unidades de estudio del taller exploratorio
Mapa curricular Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Descripcin del Taller Exploratorio Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Objetivo Generales del Taller
Programa de estudio, Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Contenidos Programticos Talleres Exploratorios Noveno Ao
Taller Exploratorio Conociendo el Mundo de las redes
Mapa curricular Conociendo el mundo de las redes
Descripcin del Taller Exploratorio Conociendo el mundo de las redes
Pgina
13
14
15
17
21
24
28
31
35
36
37
38
39
40
41
42
43
55
56
57
58
59
60
12

61
Programa de estudio, Conociendo el mundo de las redes
62
Taller Exploratorio Desarrollo de pequeas aplicaciones

Mapa curricular Desarrollo de pequeas aplicaciones de software
Descripcin del Taller Exploratorio Desarrollo de pequeas aplicaciones de software
75
76
77
78
80
81
Programa de estudio, Desarrollo de pequeas aplicaciones
82
Taller Exploratorio Ciber Robtica

Mapa curricular Ciber Robtica
Descripcin del Taller Exploratorio Ciber Robtica
95
96
97
98
99
100
Programa de estudio, Ciber Robtica
101
Bibliografa
111
13

FUNDAMENTACIN
Los talleres exploratorios son propios del III Ciclo y se caracterizan por girar en torno a una actividad especfica de la
educacin tcnica y dan un valor agregado a la formacin del educando.
Los grandes propsitos de este taller exploratorio, en concordancia con las recomendaciones de la UNESCO son:
Determinar las aptitudes y actitudes que un estudiante posee, con la finalidad de orientarlo a escoger una
especialidad.
Orientar vocacionalmente a quienes sientan inters por la Educacin Tcnica como preparacin para
incorporarse a los procesos productivos.
Ensanchar los horizontes educativos, brindando una formacin para la vida, mediante experiencias prcticas.
Dado que los estudios en Educacin Tcnica Exploratoria tienen gran importancia para la orientacin y la educacin de la
juventud, los programas de estudio deben contemplar un adecuado equilibrio entre el trabajo terico y el prctico y deben
inspirarse en:
El principio experimental
La intencin de iniciar al educando en una variada gama de sectores tecnolgicos
Estrategias de mediacin que fomenten cierto dominio de los conocimientos prcticos, que les permitan la
adquisicin de conocimientos bsicos y genricos.
Fortalecer el compromiso con la productividad y la calidad
Estar estrictamente relacionados con el medio local, regional y nacional, sin limitarse al entorno
En general los Talleres Exploratorios tienen como objetivo orientar a los y las jvenes para que sean pensadores crticos,
flexibles, creativos e independientes, capaces de construir y reconstruir su conocimiento
14

JUSTIFICACIN
ESPECIALIDADES DE INFORMTICA
La tecnologa es una de las reas que ha venido experimentando cambios vertiginosos en la actualidad, siendo
sometida a constantes modificaciones no solo en sus estructuras sino tambin en sus fines, esto influencia
inevitablemente todos los mbitos de la vida social, econmica y cultural del individuo.
Estos hechos afectan directamente la concepcin que se tiene en el sector productivo acerca de los
conocimientos, habilidades y destrezas que debe tener el recurso humano que requiere para desarrollar sus diferentes
procesos productivos; insertando conceptos como calidad, competitividad y productividad, ya no como metas
institucionales sino tambin como valores intrnsecos a sus colaboradores.
Particularmente, lo anterior se aplica en el campo de la informtica convirtindola en el rea que quiz muestra
ms dinamismo en este contexto; en la actualidad, se introducen nuevas herramientas de trabajo todos los das, salen al
mercado nuevos equipos o dispositivos casi semanalmente, se actualizan tanto los equipos como las herramientas de
manera mensual, este cambio tan rpido exige al sector educativo una capacidad de adaptacin mayor.
Como una forma de responder a estas nuevas demandas, as como a los constantes cambios tecnolgicos
mencionados, se incorpora una estrategia metodolgica en el diseo y planteamiento de los contenidos de los diferentes
talleres exploratorios, procurando hacer un mayor nfasis en algunas de las reas de la informtica como son las redes
de computadoras, la robtica y el desarrollo de aplicaciones; esto permitir que los estudiantes tengan una nocin de lo
que desarrolla en cada una de las diferentes especialidades en el rea informtica, respondiendo con esto a las
exigencias del mercado productivo al cual deben responder.
15

OFERTA EDUCATIVA
EN EL III CICLO EXPLORATORIO
La oferta de exploracin vocacional se organizar en Talleres Exploratorios, con un total de dos talleres por cada nivel.
Esta oferta responde a lo establecido en la Ley Fundamental de Educacin en su artculo 15, inciso b, que a la letra dice:
Los estudios para la Educacin Media durarn por lo menos cinco aos y se realizarn siguiendo un plan
coordinado que comprender:
Plan de cultura general
Planes variables y complementarios de carcter exploratorio, que atiendan de

preferencia al
descubrimiento de aptitudes y a la formacin de intereses.
Cada Taller Exploratorio se caracteriza por:
Girar alrededor de diversas actividades de una misma especialidad y/o especialidades afines.
Integrar la teora y la prctica de manera que en el proceso de construccin del conocimiento se incluya el sustento
terico que se requiere para la ejecucin de los trabajos.
Brindar, adems de exploracin vocacional, derivada de cada especialidad, una preparacin de carcter general que
le sirvan a la persona independientemente de la actividad laboral o de estudio que desarrollar en el futuro.
Para impartir talleres con carcter exploratorio se debe tener presente que:
Los y las jvenes, sin distingo de gnero, pueden tener acceso a cualquier Taller Exploratorio.
Todos los colegios tcnicos que cuenten con III ciclo exploratorio, deben ofrecer Talleres Exploratorios que
pertenezcan a las tres modalidades: Agropecuaria, Industrial y Comercial y Servicios.
Las lecciones de exploracin vocacional son de 60 minutos.
Cada colegio deber ofrecer los Talleres Exploratorios de acuerdo con las condiciones que presenta el centro
educativo, en cuanto al equipo, materiales, herramientas, infraestructura, fincas y personal debidamente capacitado.
El Departamento de Especialidades Tcnicas revisar y ajustar, peridicamente la oferta de Talleres Exploratorios,
de acuerdo con las especialidades que se ofrecen en Educacin Diversificada de la Educacin Tcnica y de las
tendencias de los sectores productivos en la zona en donde se ubica el colegio.
16

La evaluacin en el Ciclo Exploratorio es formativa y contina; requiere por lo tanto la asistencia constante de los y las
estudiantes, implica la implementacin de instrumentos de observacin y pruebas de carcter terico y prctico durante
las etapas de ejecucin, sobre lo cual se le dar al finalizar el taller una valoracin vocacional de habilidades y aptitudes
sobre los contenidos del taller.
En aquellos casos que el o la estudiante requiera la certificacin de los aprendizajes adquiridos en los Talleres
Exploratorios recibidos, deber solicitarla a la administracin del colegio.
Dado que la exploracin que realice cada estudiante puede descubrir diferentes resultados de acuerdo con sus
habilidades, destrezas y afinidades, el o la docente, debe llevar un registro permanente del progreso de los y las
estudiantes, con el fin de realimentar su aprendizaje y de facilitarle el descubrimiento de sus habilidades, destrezas y
fomentar el desarrollo de aquellas en que demuestre mayor aptitud y actitud, coordinando dicha labor con el
Departamento de Orientacin del colegio, con el propsito de orientar la seleccin de una especialidad.
En cada Taller Exploratorio, el nmero de estudiantes debe oscilar entre 12 y 20; sin embargo, de acuerdo con las
caractersticas propias de cada opcin, el Departamento de Educacin Tcnica indicar a la Divisin de Planeamiento, el
nmero de estudiantes mnimo y mximo que se puede permitir.
Los Talleres Exploratorios se ofrecen de la siguiente manera:
Se imparten dos Talleres Exploratorios anuales por nivel, (stimo, octavo y noveno) con una duracin de cuatro horas
por semana cada uno, durante todo el curso lectivo.
Las secciones se dividen en al menos dos grupos; cada uno recibe ambos talleres en forma simultnea.
Adicionalmente a los Talleres Exploratorios, los estudiantes deben llevar en los tres aos del tercer ciclo exploratorio,
un Taller de Ingls orientado a la conversacin y al manejo del ingls especializado.
Las secciones se dividen en dos grupos; cada uno recibe el taller en forma simultnea. En ambas alternativas se
dedica un total de 8 horas por ao a talleres exploratorios y 4 horas de ingls especializado.
17

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida de cada estudiante, con una
estructura programtica que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada unidad de estudio, lo
cual le permite al docente guiar en forma ordenada el proceso de construccin de conocimientos en el taller y en el entorno.
El o la docente puede desarrollar otros contenidos adems de los presentados aqu, pero no debe sustituirlos unos por otros;
esto con la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de oportunidades.
Los Objetivos incluidos en el programa tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente la oportunidad de
elaborar objetivos especficos. As, los objetivos redactados por el o la docente deben reflejar los cambios de conducta que
los y las estudiantes deben alcanzar a corto plazo, diario o semanalmente; en el nivel de conocimiento, valores, actitudes,
habilidades y destrezas.
Los procedimientos son sugerencias. El o la docente debe hacer uso de toda su creatividad y experiencia para emplear los
procedimientos ms adecuados en el logro de los objetivos especficos que el plantee. Los procedimientos aqu sugeridos,
le servirn de orientacin o de punto de partida para plantear, otros considerados como ms apropiados, sin perder de vista,
que los procedimientos deben propiciar el desarrollo del pensamiento de los y las estudiantes para construir su aprendizaje.
Se debe fomentar la aplicacin de estrategias cognitivas para contribuir a la formacin de un estudiante crtico y analtico,
tales como: comparacin, clasificacin, organizacin, interpretacin, aplicacin, experimentacin, identificacin, discusin,
planteamiento de soluciones entre otras.
Los procedimientos son sugerencias para que a partir de ellos definan mtodos y tcnicas pedaggicas, adems de las
prcticas necesarias para el cumplimiento de lo establecido en la unidad de estudio.
Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El logro de
estos objetivos evaluables permitir al docente dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y realimentar el
proceso de aprendizaje, cuando as se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar pruebas tericas o
de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignacin de tiempo es flexible;
se puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el nmero de horas, fundamentado en la experiencia docente y en el uso de
procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.
18

Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexin al inicio de la jornada
diaria y deben recordarse en el transcurso de ella, en los momentos pertinentes y con la frecuencia que se considere
necesario.
El colegio en donde se imparten cada uno de los Talleres Exploratorios, deben contar con equipo, infraestructura adecuada y
material tales como:
Talleres o laboratorios atinentes a las reas de estudio de los Talleres Exploratorios en cuestin.
Bibliografa tcnica bsica para cada unidad de estudio.
El o la Docente de estos Talleres Exploratorios deben estar capacitados y con deseos de actualizarse, para que se pueda
desempear eficientemente, debido a los vertiginosos cambios tecnolgicos que se presentan en este campo.
Para el desarrollo de las unidades se debe promover tanto procesos inductivos, como deductivos, con tcnicas didcticas
o dinmicas atractivas; entre las que se destacan la discusin informal, el trabajo individual y en equipo, la investigacin
(muy bien orientada y planificada por el o la Docente), para que el o la estudiante valore su importancia y logre los
objetivos propuestos.
Motivar a los y las estudiantes en la adquisicin de bibliografa y herramienta que puede utilizar.
En todas las unidades de estudio el o la Docente debe brindar las herramientas necesarias para la solucin de
problemas, con el objetivo de formar jvenes creativos y crticos; donde los y las estudiantes sean capaces de brindar
otras soluciones y alternativas.
Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnolgicos como son los equipos audiovisuales.
El o la docente debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar peridicamente
a la direccin de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los tcnicos.
Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la prctica como a la teora, de acuerdo con los objetivos que se estn
desarrollando, se recomienda una relacin de 20% teora y 80% prctica.
En razn de que el Taller Exploratorio constituye una oportunidad para el desarrollo de habilidades y destrezas, que den
un valor agregado al educando, as como la posibilidad de incursionar en actividades tiles para la orientacin vocacional,
ste debe reunir las condiciones en cuanto a la utilizacin de mtodos y tcnicas adecuadas para el proceso de
descubrimiento de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de los y las estudiantes.
19

Por consiguiente, los y las docentes como mediadores de ese proceso han de crear los ambientes propicios para el
aprendizaje de calidad, atractivo, dinmico, significativo que logre alcanzar los objetivos propuestos para el Taller
Exploratorio.
Para lograr el desarrollo objetivo de los programas de estudio, los y las docentes deben considerar las siguientes
orientaciones y enriquecerlas para asegurar el xito del trabajo docente.
Tener mstica para laborar.

Utilizar una metodologa activa, participativa, promotora del gusto por el aprendizaje, mediante el uso de tcnicas tales
como los juegos didcticos, discusiones, comentarios y otras.
Buscar el equilibrio entre la teora y la prctica en el quehacer pedaggico.
Han de descubrirse siempre nuevas formas de abordar los contenidos de manera que se estimule la creatividad.
Fortalecer la educacin en valores, como vivencia cotidiana en el aula y como eje vertebrado del currculo.
Facilitar la participacin de otros sujetos sean tcnicos, profesionales u otros miembros de la comunidad, con el
propsito de que haya puntos de vista diferentes que enriquezcan la labor.
Lograr ambientes educativos democrticos, dinmicos y participativos, para que el y la estudiante logren aprender a
aprender, analizar, juzgar, criticar en sentido positivo, evaluar y reconocer la calidad de los trabajos elaborados.
Incentivar al mximo el desarrollo de las capacidades individuales para dar espacio al talento, la reflexin, la
creatividad, la superacin y satisfaccin personal, mediante trabajos individuales o proyectos creativos
Fomentar la aplicacin de las normas de Salud Ocupacional en el mbito laboral y familiar, como necesidad bsica en
la vida del ser humano como generador del bienestar fsico, mental y social.
Desarrollar, las unidades de estudio de cada Taller Exploratorio, en forma secuencial, no paralela y los contenidos en
forma gradual y armoniosa.
Pueden elaborarse guas de trabajo que faciliten el desarrollo de la labor de los y las estudiantes
Deben realizarse acciones que permitan a los y las estudiantes desenvolverse como actor principal del proceso
educativo.
Promover el uso de los medios audiovisuales y tecnolgicos, existentes en cada institucin educativa
Las actividades grupales han de propiciar la cooperacin y la solidaridad; asimismo, las individuales deben fortalecer
la autonoma y la autorrealizacin del individuo.
20

Incluir actividades que lleven a los y las estudiantes a la experimentacin y el redescubrimiento antes que centrarse
en el excesivo uso de la pizarra, el lpiz y el papel.
Propiciar el proceso de sensibilizacin de los y las estudiantes para la solucin de problemas institucionales y
comunales, relacionados con el Taller Exploratorio.
Las actividades pedaggicas fuera de la institucin, son fundamentales para del desarrollo del proceso de enseanza
y aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa, siguiendo los lineamientos emanados
por el Departamento de Educacin Tcnica, cuando el o la docente lo considere necesario para fomentar la relacin
con el ambiente laboral o segn la recomendacin del asesor o asesora nacional a cargo de la especialidad a la cual
pertenece el Taller Exploratorio.
Se recomienda utilizar una metodologa activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo y dinmico, por lo que
debe hacerse una cuidadosa eleccin de las tcnicas didcticas adecuadas para el logro efectivo de la formacin de los y las
estudiantes.
21

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD DE

ORIENTACIN VOCACIONAL
El presente documento es una Gua de Orientacin Vocacional Ocupacional, dirigida a los Orientadores /as, profesores y
profesoras del rea tcnica, de Colegios Tcnicos Profesionales III ciclo de la Educacin General bsica, con el propsito
de ser utilizada como una herramienta de trabajo, mediante la cual se realicen ejercicios prcticos y se promuevan espacios
de anlisis y reflexin acerca de temticas relacionadas con el conocimiento de s mismo /a, conocimiento del medio, toma
de decisiones, proyecto de Vida, proyecto Vocacional Ocupacional entre otros.
Esta gua debe ser desarrollada en forma conjunta con los y las docentes del rea tcnica, con el objetivo de poder unificar
criterios, en el campo de la Orientacin, y en el campo de los conocimientos a nivel tcnico de cada docente.
Para facilitar la labor de los y las docentes se proponen tcnicas para cada nivel de estudio. Sin embargo esta propuesta
puede ser adecuada en funcin de las caractersticas del grupo de estudiantes de la institucin y de acuerdo a las
necesidades de cada regin educativa.
Se debe establecer una adecuada coordinacin entre Orientadores y los Profesores de los talleres exploratorios, teniendo
presente el Currculum de cada nivel, el cual se complementa con las guas didcticas propuestas.
En el III ciclo de la Educacin Tcnica, se presenta un plan de estudios con carcter Exploratorio (Talleres Exploratorios),
los cuales propician (en los y las estudiantes), una iniciacin en el mundo del trabajo y fundamentalmente una Orientacin a
nivel Vocacional (intereses, actitudes, aptitudes, habilidades).
Para el logro de estos objetivos se han diseado los Talleres Exploratorios, segn cada modalidad: Agropecuaria, Comercial
y Servicios e Industrial.
22

Es en esta contextualizacin, donde surge la necesidad de trabajar con los y las estudiantes un Proceso de Orientacin
Vocacional, paralelo a los Programas de Talleres Exploratorios que han sido diseados por el Departamento de Educacin
Tcnica del Ministerio de Educacin Pblica.
En este proceso de Orientacin, el concepto de Formacin Integral, de los y las estudiantes, es bsico, por cuanto abarca el
mbito humano y profesional, realizando un trabajo de prevencin en diferentes reas del desarrollo humano.
Mediante la Orientacin Vocacional, se ayuda a los y las estudiantes en la eleccin de sus estudios, profesin y futuro
campo ocupacional. En este sentido intervienen una serie de factores en los las jvenes como por ejemplo: motivaciones,
intereses, capacidad, habilidades, expectativas, aspecto econmico, nivel socio-cultural, entre otros.
Tomando en cuenta lo sealado anteriormente, se denota la importancia de trabajar ests temticas en los Talleres
Exploratorios, los cuales son previos a la eleccin de una determinada rea de estudio de los y las estudiantes.
La materia impartida en los talleres exploratorios, se complementa con algunos procedimientos de Orientacin, como parte
del currculo de cada asignatura impartida en los Talleres Exploratorios.
De esta forma se lleva a la prctica dos propsitos fundamentales de la disciplina de la Orientacin:
Promover el desarrollo vocacional de los y las estudiantes.
Coadyuvar, en coordinacin con las diferentes asignaturas del currculum acadmico, para el desarrollo integral de la
poblacin estudiantil.
23

A continuacin se presenta la forma como se concretan dichas ideas:
Orientacin
Material del taller

Exploratorio
Currculo Integrado
Educandos
Desarrollo Integral
Es importante tener en cuenta que el proceso de enseanza-aprendizaje no debe concretarse en una instruccin, el
profesor /a, no solo debe ensear conocimientos, sino que debe contribuir hacia una educacin integral, est llamado a
instruir y a educar, es decir, guiar y orientar sin descuidar su funcin especfica encomendada.
De acuerdo con Lago y otros (2003) se educa a la persona entera y no solo una parte de la misma. Por esta razn el logro
de los objetivos y la prctica educativa deber estar incorporado e integrado en el ejercicio de la funcin docente y
autenticada en el proyecto curricular de la educacin tcnica.
24

ASPECTOS METODOLGICOS DEL TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL

A continuacin se presenta la propuesta metodolgica, para incorporar elementos de la disciplina de Orientacin,
(contenidos, tcnicas, otros aportes), a los programas de los Talleres Exploratorios, de la Educacin Tcnica III ciclo, del
Ministerio de Educacin Pblica, mediante el desarrollo de talleres de Orientacin Vocacional-Ocupacional.
De esta forma se brinda un aporte para que la practica de los Talleres Exploratorios propicie en los y las estudiantes un
verdadero conocimiento de s mismo/a, del medio, toma de decisiones, y el desarrollo de habilidades sociales.
Como parte de esta metodologa se propone para el trabajo con los y las estudiantes, la construccin paulatina de
Proyectos Personales de Formacin y Empleo.
Es decir los Talleres Exploratorios constituyen una etapa previa, a una eleccin vocacional que los y las estudiantes
realizan. Esta eleccin debe de ser planificada como un proyecto a futuro desde stimo ao.
Este tipo de proyecto, dirige a los y las estudiantes a elaborar, organizar y disear estrategias, las cuales les permitan
aclarar dudas con respecto a Qu?, Para qu?, Cmo?, y el Por qu?, de determinado mbito profesional, de esta
manera cada quien se responsabiliza de su propio plan de accin.
El Proyecto Ocupacional es una herramienta metodolgica, que permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus
capacidades, habilidades, aptitudes, recursos, intereses y ser crtico de las posibilidades del entorno. La construccin del
mismo supone acciones de orientacin concebidas como procesos de aprendizaje. (El Proyecto Ocupacional. Documento
Preliminar. Programa FORMUJER, 2001).
25

Concebido como plan a nivel personal, se lleva a cabo en diferentes fases:

1. Autodiagnstico: Exploracin Vocacional (revisin de expectativas, intereses, aptitudes, actitudes, habilidades,
experiencias, competencias), para lo cual se brindan una serie de pautas que facilitan esta reflexin y anlisis,
Qu es lo que quiero estudiar?, En qu me gustara trabajar?.
Metas, Conocimiento de la Oferta Formativa.
2. Definicin de Metas y Estrategias para su viabilidad: Definicin de objetivos y metas en trminos de formacin
y trabajo, planificacin de actividades para llevar a cabo el proyecto, en funcin de la situacin personal y del
contexto productivo.
3. Definicin de Actividades: Para la definicin de estas actividades se debe de tomar en cuenta tiempo, recursos
requeridos, modalidad de seguimiento y su organizacin. En esta etapa al igual que en las anteriores se estimulan
una serie de competencias como por ejemplo: la planificacin, el diseo de actividades a realizar en la consecucin
de estas metas y el empezar a gestionar recursos y actividades para llevar a cabo este plan.
El concepto de competencias, es muy importante. Existen muchas definiciones conceptuales acerca de este trmino, sin
embargo en este documento se utiliza la definicin elaborada por Guzmn 1999, en la cual seala lo siguiente: No se trata
de algo que una persona aprende para repetirlo despus en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un
aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente segn las
circunstancias en que se encuentre.
Por lo tanto se plantea un trabajo de Orientacin con los y las estudiantes, mediante el cual se estimulen en los y las
jvenes una serie de competencias que les permitan, no slo a futuro incorporarse satisfactoriamente al Mercado Laboral,
26

sino desarrollar una serie de habilidades sociales y actitudes positivas, para ponerlas en practica, como lo seala la autora
citada, adaptativamente en diferentes etapas de la vida.
Se incorporan tres Guas de Orientacin Vocacional-Ocupacional, con contenidos especficos para cada ao de estudios,
en las cuales se pretende que los y las estudiantes formulen sus proyectos de vida, dirigidos hacia la eleccin de un mbito
profesional, y futuro campo laboral.
Es decir una Gua de trabajo para estudiantes de stimo ao, otra para estudiantes de octavo y otra para estudiantes de
noveno ao.
El desarrollo de estas Guas se lleva a cabo mediante Talleres de Orientacin, en el horario de los talleres, pero por seccin
(grupos completos), con la participacin de los profesores y profesoras responsables de cada taller exploratorio, uno al
inicio de cada trimestre.
Estas Guas se llevarn a la prctica mediante la Metodologa de Taller, en la cual se proporcionan espacios para el anlisis
y la autorreflexin.
Adems es importante destacar que al trabajar estas Guas de Orientacin cada ao, se estar brindando un adecuado
seguimiento, un proceso de exploracin Vocacional por parte de la poblacin estudiantil, de tal forma que cuando los y las
jvenes estn en noveno ao estn preparados /as para realizar una toma de decisiones.
27

Gua 1.
Orientacin
Vocacional
Ocupacional
Stimo ao
Gua 2.
Orientacin
Vocacional
Ocupacional
Octavo ao
Gua 3.
Orientacin
Vocacional
Ocupacional
Noveno ao
OBJETIVOS
Para que se cuente con una herramienta metodolgica que apoye el quehacer profesional de los Orientadores /as,
profesores /as, brindando la oportunidad a las personas participantes, se plantean los siguientes objetivos:
Facilitar un proceso de Orientacin Vocacional en los y las estudiantes, el cual contribuya en el desarrollo personal y en la
toma de decisiones a nivel personal y profesional.
Brindar a los y las estudiantes herramientas, que contribuyan en la definicin y construccin de un Proyecto Vocacional
Ocupacional.
Acompaar a los y las estudiantes, en su proceso de enseanza y aprendizaje, retos del estudio y capacitacin tcnica.
Contribuir hacia una integracin del currculo de los talleres exploratorios, en el cual se tome en cuenta aspectos
formativos, de ndole socio afectiva.
28

ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LAS GUIAS DE ORIENTACIN

Cmo deseo
ser?
Expectativas
Qu me pasa?
Atribucin
Quin soy?
Autoconcepto
Autoestima
Cmo me
comunico y
relaciono con
los dems?
Habilidades
Sociales
Resolucin de
problemas
Qu quiero,
para mi vida?
Automotivacin
Cmo decido lo
que quiero?
Toma de
decisiones
29

Cronograma.
A continuacin se presenta un cronograma para el desarrollo de los Talleres de Orientacin, en un Colegio Tcnico
Profesional, modalidad Talleres Exploratorios
Talleres de
Orientacin
1.Stimo ao
Temas propuestos
Primer Trimestre
Taller N0.1 de Orientacin
Autoconcepto, Autoestima,
Intereses y Actitudes.
2.Octavo ao
Taller N0. 1 de Orientacin

Autoconcepto, Autoestima,
Intereses, Actitudes,
Aptitudes.
3.Noveno ao
Taller N0. 1 de Orientacin

Autoestima, actitudes e
Intereses.
Temas propuestos
Segundo Trimestre
Temas propuestos
Tercer Trimestre
Taller N0. 2 de Orientacin Taller N0. 3 de Orientacin

Habilidades Sociales,
Trabajo y reas
Resolucin de conflictos,
Ocupacionales
Metas (corto, mediano y
largo plazo).
Habilidades Sociales,
Trabajo y reas
Resolucin de Conflictos,
Ocupacionales.
Toma de Decisiones,
Proyecto Ocupacional.
Toma de Decisiones,
Opciones Educativas y
Resolucin de Conflictos,
Ocupacionales, Metas.
Proyecto Ocupacional.
30

Matriz de Responsabilidades.
El trabajo es en equipo: Departamento de Orientacin, profesores y profesoras del rea tcnica, alumnos y alumnas y
Direccin.
No
Nombre de la Tarea
Responsables
Coordinacin del Proyecto a nivel
1 Institucional.
Departamento de Orientacin.
Asesoramiento a los Profesores /as
2 del rea tcnica.
Departamento de Orientacin.
Aplicacin de las Guas de
Profesores /as, Orientadores y
3 Orientacin.
Orientadoras.
Direccin, Coordinador con la
Empresa, Coordinador rea
4
Tcnica, Departamento de
Seguimiento y acompaamiento a Orientacin, Profesores/
los y las estudiantes
Profesoras.
31

PLANEAMIENTO PEDAGGICO DE LOS Y LAS DOCENTES

1.
PLAN ANUAL POR SUB-AREA
Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el curso
lectivo, que se invertirn en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada uno de los talleres
exploratorios, as como sus respectivos objetivos. Para su confeccin se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
Destacar los valores y actitudes que se fomentarn en la unidad de estudio durante el desarrollo de la misma.
Mostrar las horas que se destinarn a cada unidad de estudio que conforman el taller exploratorio y la secuencia
lgica de las mismas.
Mostrar las horas que se le destinaran a cada objetivo que conforman la unidad de estudio y la secuencia lgica de los
mismos.
Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institucin para el desarrollo del programa.
Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo.
32

Esquema para el Plan Anual

PLAN ANUAL
Colegio Tcnico Profesional: _________________________________________________________
Horas
Diciembre
Noviembre
Octubre
Setiembre
Agosto
Julio
Junio
Mayo
Abril
Marzo
Unidades de
Estudio y sus
Objetivos
Nivel:
Ao:
Febrero
Taller Exploratorio:
Profesor:
Valores y Actitudes:
Materiales y Equipo que se Requiere:
33

2.
PLAN DE PRCTICA PEDAGOGICA POR SUB-AREA
Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al Director o Directora, en el
momento que este juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo planificado en el
plan anual que se prepar al inicio del curso lectivo. Se debe usar el siguiente esquema:
Plan de Prctica Pedaggica
Colegio:
Modalidad:
Unidad de Estudio:
Taller Exploratorio :
Ao:
Tiempo Estimado:
Nivel:
Objetivo General:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Tiempo Estimado
en Horas
34

Los Objetivos deben especificarse de acuerdo con los contenidos sealados en el programa de estudio y guardar
concordancia horizontal con los contenidos, los procedimientos y los aprendizajes por evaluar.
Se deben incluir los procedimientos del o la docente, especificando los mtodos y tcnicas didcticas, as como las
prcticas a desarrollar. En este apartado debe incluirse adems el o los temas transversales de acuerdo con el objetivo
de estudio en la oportunidad detectada por el o la docente.
Adems de incluir el valor y actitud que est asociado con los objetivos generales, en el programa de estudio, se debe
indicar, en la columna de procedimientos, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.
Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El logro de
estos objetivos evaluables permitir a los y las docentes dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y
realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar
pruebas tericas o de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.
35

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACION

La evaluacin es un elemento constitutivo de todo proceso educativo. El Taller Exploratorio, provee a los y las estudiantes de
conocimientos prcticos, concretos y aplicables a la vida diaria, como un valor agregado, por lo tanto, requiere que las
actividades evaluativos permitan, reorientar, realimentar y fortalecer el proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, la evaluacin del Taller Exploratorio ha de convertirse en una experiencia ms de aprendizaje, de manera
que culmine el proceso vivido.
A continuacin, se ofrecen algunas consideraciones y sugerencias respecto de esta importante tarea:
La evaluacin debe ser diagnstica y formativa. Es decir, al inicio del proceso ha de ubicarse a los y las estudiantes,
segn su condicin en cuanto a ciertos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, as como ha de
darse seguimiento al proceso de aprendizaje para rectificar el quehacer, fortalecer los logros y sealar el progreso, para
estimular la adquisicin de nuevos conocimientos.
La evaluacin del Taller Exploratorio, por ser dinmico y continua, ha de permitir la valoracin cualitativa de los
aprendizajes, por lo cual requiere de acciones participativas, innovadoras, variadas que superen las prcticas
tradicionales repetitivas y rutinarias.
Para que se cumpla con la realimentacin del proceso de aprendizaje en este caso particular, han de utilizarse
instrumentos y tcnicas adecuadas, que permitan la materializacin de lo propuesto y no cambiar el rumbo del Taller
Exploratorio.
Pueden utilizarse instrumentos tales como listas de cotejo, escalas de calificacin, registro anecdtico, pruebas de
ejecucin entre otras, que permitan la evaluacin cuantitativa del logro de los objetivos. Con ellos han de registrarse
tambin las virtudes, limitaciones, inclinaciones y la vocacin del discente para una especialidad a fin, de manera que
sirva de indicador posterior.
Esta debe armonizar con un proceso de enseanza y aprendizaje formador, activo, continuo, dinmico y participativo,
para el logro de los objetivos propuestos.
36

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
TALLER EXPLORATORIO
SETIMO AO
37

TALLER EXPLORATORIO
TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
38

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL TALLER EXPLORATORIO

NOMBRE
DEL TALLER
NIVEL
TOTAL
DE HORAS
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
160
480
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
TOTAL DE HORAS
Recomendacin importante:
El taller exploratorio de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, est diseado para ser desarrollado enteramente
en un laboratorio de cmputo, por lo que el Colegio deber considerar su capacidad instalada antes de programarlo,
estableciendo polticas para la administracin de los recursos tecnolgicos que permitan el uso adecuado de estos. El
Colegio debe tener presente que debe drsele prioridad a las especialidades en el uso de los laboratorios de cmputo,
por lo que no debern saturar los laboratorios con este taller.
39

UNIDADES DE ESTUDIO DEL TALLER EXPLORATORIO

NIVEL
NOMBRE
DEL TALLER
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
Orientacin vocacional (12 horas)

Sistemas operativos (20 horas)
Digitacin (20 horas)
Procesador de textos (48 horas)
Hoja electrnica (44 horas)
Internet (16 horas)
40

MAPA CURRICULAR DEL TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGIA
UNIDAD
DE ESTUDIO
Sistemas operativos
20 horas
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Digitacin
20 horas
OBJETIVO
Aplicar normas bsicas de trabajo para el uso
correcto del equipo de cmputo.
Resolver problemas de virus en las computadoras.
Utilizar las funciones disponibles en el sistema
operativo en la administracin del hardware y
software de la computadora
Utilizar las diferentes herramientas para manejo del
entorno en un sistema operativo de ambiente grfico.
Utilizar las herramientas disponibles para el manejo de
diferentes recursos
Utilizar las normas bsicas para la digitacin de textos
Procesador de textos
48 horas
Aplicar las funciones bsicas de un procesador de

textos en la creacin de documentos.
Emplear tcnicas para la manipulacin de archivos
del procesador de textos
Hoja electrnica
44 horas
Aplicar las herramientas que presenta una hoja

electrnica para la elaboracin de documentos.
Utilizar los diferentes elementos del entorno de
trabajo de la herramienta de hoja electrnica.
Utilizar los diferentes elementos del entorno de
trabajo de la herramienta de hoja electrnica
Internet
16 horas
Utilizar las aplicaciones relacionadas con el uso de

Internet y los servicios que este ofrece para la
bsqueda y acceso de informacin
41

DESCRIPCIN
TALLER EXPLORATORIO
Este Taller Exploratorio est integrada por las unidades de estudio: Sistema Operativo de Ambiente Grfico (Microsoft
Windows, Linux), Procesador de textos, Hojas Electrnicas, Digitacin e Internet. Se desarrollan durante 4 horas por
semana y se caracteriza por ser un curso terico-prctico.
La unidad Sistema Operativo, tiene como propsito fundamental identificar al estudiante con los sistemas de trabajo interno
de un microprocesador, mediante la explicacin progresiva de su funcionamiento. Ser motivo de particular inters analizar lo
que sucede al encender un ordenador personal: cunta memoria contiene, localizacin de archivos, entre otros. As mismo
conocimientos que pueda requerir para administrar eficientemente un sistema operativo y la habilidad necesaria para
aplicarlos.
La unidad de software de aplicacin (Windows - Linux) tiene como finalidad, brindarle al estudiante un amplio conocimiento
en el uso de algunos paquetes utilitarios existentes en el mercado para que obtenga de ellos el mximo beneficio.
En la actualidad, los programas de mayor utilizacin son los denominados procesadores de textos, los que hoy da ofrecen
una amplia gama de alternativas para quienes deben generar y manipular gran cantidad de documentos. Es importante que
el docente desarrolle con los estudiantes las herramientas de ofimtica tantos licenciadas como de cdigo abierto.
Cabe destacar que el ordenador personal vino a revolucionar el mundo de la informtica, ha hecho que se convierta en una
herramienta de trabajo, estudio, diversin y de enseanza prcticamente indispensable en la vida del ser humano.
42

OBJETIVOS GENERALES DEL TALLER EXPLORATORIO

Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para:
Identificar los conceptos bsicos relacionados con la evolucin de la informtica como herramienta para el trabajo.
Utilizar las herramientas disponibles en el software de aplicacin para el desarrollo de su trabajo.
Utilizar las herramientas y servicios disponibles en Internet para el acceso y manipulacin de la informacin.
Producir diferentes materiales documentales utilizando las normas bsicas de la digitacin.
43

PROGRAMA DE ESTUDIO
Tercer Ciclo
Modalidad: Comercial y Servicios
Taller exploratorio: Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Unidad de estudio: Sistemas operativos

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aplicar normas bsicas Normas bsicas

para utilizar el
de trabajo para el uso
computador
correcto del equipo de Cuidados que
requiere el equipo
cmputo
de cmputo
Computadoras
Equipos
perifricos
Dispositivos de
almacenamient
o
Disquetes
Discos
compactos
Flash disk usb
Hbitos de trabajo
en el laboratorio
de cmputo
Posicin correcta
frente a la
computadora.
Tiempo estimado: 20 horas

PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Descripcin de las Respeto: tener una Cada estudiante:

clara nocin de los Aplica normas
normas bsicas
derechos
bsicas de trabajo
para el uso de
fundamentales de
para el uso
computadoras y del
cada persona
correcto del equipo
laboratorio de
de cmputo
cmputo
Descripcin de las
reglas bsicas para
el uso y cuidado del
equipo.
Ilustracin de los
hbitos adecuados
de trabajo
Demostracin de las
medidas de trabajo e
higiene.
44

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Resolver problemas Virus en las

de virus en las
computadoras
computadoras
Concepto
Caractersticas
Tipos de virus
Formas de
transmisin
NOTA: El docente
deber utilizar al menos Antivirus
Concepto
tres antivirus, de modo
Caractersticas
que el estudiante
aprenda los conceptos
Deteccin de
bsicos ms que los
virus
elementos particulares
Correccin y
proteccin de
programas
Prevencin
Conceptos de
seguridad
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
CRITERIOS DE
ACTITUDES
EVALUACION
Respeto:
tener
una
Cada
estudiante:
Definicin de
clara nocin de los Resuelve
concepto de virus
derechos
problemas de virus
Identificacin de las
fundamentales de
en las
caractersticas de
cada
persona
computadoras
los virus
Clasificacin de los
diferentes virus
existentes
Descripcin de los
antivirus existentes
Comparacin de las
caractersticas de
los diferentes
antivirus
Demostracin de
procedimientos de
deteccin,
correccin y
proteccin de
programas
45

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Utilizar las
Sistema
operativo:
funciones
Monousuarios
y
disponibles en el
multiusuarios.
sistema operativo
Concepto
en la administracin
Caractersticas
del hardware y
Utilidades.
software de la
Controladores de
computadora
dispositivos.
Configuracin.
Comandos
NOTA: El o la docente
Internos:
deber utilizar al menos
Concepto
dos
sistemas
Caractersticas
operativos
diferentes
(Licenciados y Software
Usos
Libre); as como sus
Sintaxis.
herramientas
de
Comandos
aplicacin, de modo
Externos:
que el o la estudiante
Concepto
aprenda los conceptos
Caractersticas
bsicos ms que los
Usos
elementos particulares.
Sintaxis.
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
CRITERIOS DE
ACTITUDES
EVALUACION
Cada
estudiante:
Definicin de
Respeto: tener
conceptos de
una clara nocin Utiliza las
Sistemas
de los derechos
funciones
Operativos y sus
fundamentales de
disponibles en el
caractersticas.
cada persona.
sistema operativo
en la
Descripcin de los
administracin del
recursos del
hardware y
sistema operativo.
software de la
Diferenciacin de
computadora.
los comandos
internos y
externos.
Ejemplificacin de
los usos y sintaxis
de los comandos
internos y
externos.
Utilizacin de los
comandos del
sistema operativo
en el desarrollo de
prcticas.
46

OBJETIVOS
Utilizar las
CONTENIDOS
diferentes
herramientas para
manejo del entorno
en un sistema
operativo de
ambiente grfico.
Ambiente grfico y manejo

del entorno:
Escritorio.
(Configuracin
del
entorno de la pantalla)
Barra de tareas
Botones
Mens:
Agregar y eliminar
rdenes
Accesos directos.
Cuadros de dilogo
Ventanas
Elementos
de
ventana
Iconos
Cuadros de dilogo
Personalizacin.
rdenes
Accesos directos.
Propiedades
de
objetos.
Explorador:
Cambio de unidades
Carpetas
y
subcarpetas
Uso del mouse
Uso del teclado
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
CRITERIOS DE
ACTITUDES
EVALUACION
Respeto:
tener
una
Cada
estudiante:
Definicin de los
clara nocin de los Utiliza las
conceptos
derechos
herramientas y
relacionados con
fundamentales de
funciones del
los sistemas
cada
persona
sistema operativo
operativos de
de ambiente
ambiente grfico
grfico para el
Descripcin de las
manejo o
diferentes
personalizacin del
herramientas
entorno
disponibles en el
sistema operativo
Demostracin de
el funcionamiento
de las
herramientas
descritas
Utilizacin de las
funciones en la
realizacin de
tareas
relacionadas con
el manejo del
entorno
47

OBJETIVOS
Utilizar las
CONTENIDOS
herramientas
disponibles para el
manejo de
diferentes recursos.
Utilizacin
de
accesorios
Fax mdem
Impresoras
Sonido
Imagen
Multimedios
Otros perifricos
Comunicaciones
Conexiones
telefnicas
Comunicacin
directa por cable.
Servicios en lnea
Configuracin
Herramientas de
Internet
Equipos perifricos
Conexiones en red
Accesorios:
Accesibilidad
Bloc de Notas
Calculadora.
Explorador
de
Windows.
Paint.
Smbolo
del
sistema.
WordPad.
PROCEDIMIENTOS
Descripcin de las
herramientas
disponibles para el
manejo de los
diferentes recursos
Ilustracin de el
procedimiento para
el uso de los
diferentes recursos
Demostracin de
los procedimientos
para la configuracin
de equipos y
recursos
Utilizacin de las
opciones de
configuracin.
Demostracin de las
funciones y
caractersticas de
los accesorios que
presenta el sistema
operativo.
VALORES Y
CRITERIOS DE
ACTITUDES
EVALUACION
Respeto: tener una Utiliza las
clara nocin de los
herramientas
derechos
disponibles para el
fundamentales de
manejo y
cada persona
configuracin de
diferentes recursos
48

PROGRAMA DE ESTUDIO
Tercer Ciclo
Unidad de estudio: Digitacin

OBJETIVOS

CONTENIDOS
VALORES Y
ACTITUDES
Digitacin
Definicin
del
Utilizar las normas
Responsabilidad:
Concepto
concepto de
bsicas para la
conciencia acerca
Posicin
correcta
digitacin.
digitacin de textos.
de las
del cuerpo
consecuencias
Posicin correcta
normas bsicas para
que tiene todo lo
de las manos
la digitacin de textos.
que hacemos o
Utilizacin correcta
Descripcin de la
dejamos de hacer
de los dedos
Teclado
Alfabtico
Numrico
Teclas de funcin
Teclas de orden o
comandos
especficos
Texto fuente
Ubicacin con
respecto al
digitador
Velocidad
Precisin
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Utiliza las normas
bsicas para la
digitacin de textos
posicin correcta del

cuerpo y las manos
durante la digitacin
de textos.
Ilustracin de la
posicin correcta de
los dedos para el uso
del teclado.
Ejemplificacin de la
manera correcta de
ubicar el texto. fuente
Aplicacin de las
normas bsicas para
la digitacin de textos.
49

PROGRAMA DE ESTUDIO
Tercer Ciclo
Unidad de estudio: Procesador de Palabras
OBJETIVOS
Aplicar las
funciones bsicas
de un procesador
de textos en la
creacin de
documentos.
CONTENIDOS
Conceptos:
Procesador de textos.
Ventanas
Los mens
Ayuda.
Barras (herramientas,
formato, estndar, estado,
desplazamiento.
Uso de botones.
Edicin de documentos:
Introduccin de texto
Desplazamiento de teclas
y del cursor,
sobreescritura, insertar,
borrar)
NOTA: El docente
Seleccin de texto.
deber utilizar al
menos dos
Mover, copiar
herramientas
Portapapeles
diferentes, de modo
Deshacer y rehacer
que el estudiante
Salto de pgina: pgina
aprenda los
siguiente, salto continuo,
conceptos bsicos
salto de columna,
ms que los
secciones
elementos
Formas de visualizacin.
particulares
Reglas (horizontal y
vertical).
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
Identificacin de las Laboriosidad:
funciones
esfuerzo que se
disponibles para la
realiza para
creacin, apertura,
edicin e impresin
conseguir algo
de documentos
por uno mismo o
Descripcin de el
con la ayuda de
procedimiento para
los dems
el manejo de
bloques
Explicacin del
procedimiento para
dar formato a los
documentos
Aplicacin de las
herramientas
disponibles para el
manejo y
construccin de
tablas y grficos
Aplicacin de las
funciones del
procesador de texto
en la elaboracin de
documentos.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica las
funciones bsicas
de un procesador
de textos en la
creacin de
documentos
50

OBJETIVOS
Emplear tcnicas
CONTENIDOS
Manipulacin de archivos:
para la
manipulacin de
archivos del
procesador de
textos.
Guardar como (en formato

seleccionado, versin):
Abrir, Cerrar
Nuevo, Buscar
Convertir (txt, rtf, pdf)
Ver, Contrasea
Opciones de formato:
Prrafo.
Estilos de fuente
Fuentes, Tamao
Efectos, Colores
Numeracin y vieta.
Bordes y Sombreado
Letra capital
Formato de documentos:
Mrgenes
Tabulaciones
Sangra,
Espaciado
Interlineado
Pginas.
Encabezado y pie de
pgina.
Notas al pie, notas finales.
ndice y tablas
Estilos y plantillas:
Creacin
Modificacin
Uso de plantillas
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de las
funciones
disponibles del
entorno del
procesador de
textos
Aplicacin de las
herramientas
disponibles para la
manipulacin de
los documentos.
Explicacin de los
procedimientos
para dar formato a
los documentos.
Utilizacin de los
formatos
disponibles del
entorno del
procesador de
textos
Realizacin de
procedimientos
para la edicin de
documentos.
VALORES Y
ACTITUDES
Laboriosidad:
esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo
por uno mismo o
con la ayuda de
los dems
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Emplea tcnicas
para la
manipulacin de
archivos del
procesador de
textos.
51


Unidad de estudio: Hoja Electrnica
OBJETIVOS
Aplicar las
herramientas que
presenta una hoja
electrnica para la
elaboracin de
documentos.
NOTA: El docente
deber utilizar al
menos dos
herramientas
diferentes, de modo
que el estudiante
aprenda los
conceptos bsicos
ms que los
elementos
particulares
PROGRAMA DE ESTUDIO
CONTENIDOS
Hoja electrnica:
Caractersticas
Conceptos: Fila, columna,
celda.
Dimensiones de la hoja
electrnica: Libros, Hojas,
Rangos, Celdas.
Elementos de la ventana
y su funcin: Men,
barras y botones de
herramienta
Ingreso y edicin de
datos en las celdas,
hojas y libros.
Tipos de datos en las celdas:
Texto, nmeros, frmulas y
funciones, fecha, hora,
moneda.
Formato de celda: numrico,
fuente, diseo, alineacin,
combinacin y tamao.
Insertar, eliminar, ocultar,
ajustar filas y columnas.
Hojas: Cambiar nombre,
duplicar, insertar, eliminar,
mover.
Edicin, Cortar, copiar, pegar
(normal, especial), mover.
PROCEDIMIENTOS
Descripcin de las
operaciones bsicas de
una hoja de clculo
funciones disponibles
Descripcin de el
procedimiento para la
creacin de hojas de
clculo
Explicacin del
procedimiento para
recuperar y editar los
documentos
Ejemplificacin de el
uso de frmulas en la
hoja electrnica
Aplicacin de las
herramientas
disponibles para el
manejo y construccin
de tablas y grficos
Aplicacin de las
funciones de la hoja
electrnica en la
elaboracin de
documentos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Laboriosidad:
esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo
por uno mismo o
con la ayuda de
los dems
Cada estudiante:
Aplica las
herramientas que
presenta una hoja
electrnica para la
elaboracin de
documentos
52

OBJETIVOS
Utilizar los
diferentes
elementos del
entorno de trabajo
de la herramienta
de hoja electrnica.
CONTENIDOS
Operadores y operaciones
PROCEDIMIENTOS
Explicacin de la
bsicas.
Precedencia o Jerarqua de
operadores matemticos y
parntesis.
Copia relativa y absoluta.

Actualizacin automtica.
Autorellenado de celdas
(texto, nmeros, frmulas,
funciones, series y
personalizadas).
Concepto y uso de
frmulas (suma, resta,
multiplicacin, divisin y
exponenciacin).
Elementos y sintaxis de las
funciones:
Funciones ms
frecuentes: Sumatoria,
producto, raz, promedio,
redondea, hoy, aleatorio,
entero, concatenar, max,
min, contar.
Funciones lgicas
simples y anidadas: Si,
Falso, No, O, Y,
Verdadero.
Formato condicional.
Autoformatos.
Asistente de funciones
precedencia de los
operadores
matemticos.
Explicacin del
procedimiento para
la utilizacin de
frmulas y
funciones.
Ejemplificacin de
las funciones de la
herramienta en la
elaboracin de
hojas electrnicas.
Elaboracin de
material para la
comprensin de los
procedimientos de
manejo de
elementos y sintaxis
de las frmulas y
funciones.
VALORES Y
CRITERIOS DE
ACTITUDES
EVALUACION
Laboriosidad:
Cada estudiante:
esfuerzo que se Utiliza los
realiza para
diferentes
conseguir algo
elementos del
por uno mismo
entorno de
o con la ayuda
trabajo de la
de los dems
herramienta de
hoja electrnica
53

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Ajuste de Pgina:
Mrgenes papel,
herramientas del
orientacin,
entorno y asistentes
encabezado y pie
en la presentacin
de pgina.
de documentos
Presentacin
tcnicos.
preliminar.
Impresin bsica.
Opciones.
Configuracin de
impresora
Divisin de la hoja y
ventanas.
Fijar ttulos.
Bsqueda y
remplazo.
Ortografa.
Ordenamiento
bsico y ampliado.
Filtros automticos y
Avanzados.
Grficos:
Columna, lnea,
circular, otros.
Asistente grficos.
Utilizar las
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
ACTITUDES
Determinacin de las Laboriosidad:
funciones disponibles
esfuerzo que se
para el manejo de
realiza para
ajustes de pgina.
conseguir algo
Descripcin del
por uno mismo o
procedimiento para
con la ayuda de
las opciones de
los dems
impresin.
Explicacin del
bsqueda y remplazo
de informacin.
Aplicacin del uso de
ordenamiento, filtros y
grficos.
Elaboracin de
grficos a travs del
asistente para
representar datos.
Proposicin de temas
a graficar.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Utiliza las
herramientas del
entorno y
asistentes en la
presentacin de
documentos
tcnicos.
54

PROGRAMA DE ESTUDIO
Unidad de estudio: Internet

OBJETIVOS

CONTENIDOS
Internet
Utilizar las
Concepto
aplicaciones
Conceptos
relacionadas con el
relacionados
uso de Internet y los
Dominios
servicios que este
Hipertexto
ofrece para la
Protocolos
bsqueda y acceso
Direcciones
de informacin
Servicios de Internet
Navegacin o
bsqueda de
informacin
Correo electrnico
Chat
Requerimientos para
la conexin a Internet
Formas de
conexin
Proveedores
Tipos de acceso
Software de
acceso
Hardware
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y
CRITERIOS DE
ACTITUDES
EVALUACION
Definicin de los
Responsabilidad:
Cada estudiante:
conceptos bsicos
conciencia acerca Utiliza las
relacionados con el
de las
aplicaciones
ambiente de Internet
consecuencias que
relacionadas con el
(dominios, protocolos,
tiene todo lo que
uso de Internet y
direcciones).
hacemos o
los servicios que
Identificacin de los
dejamos de hacer
este ofrece para la
aspectos ms
bsqueda y acceso
relevantes
de informacin
relacionados con el
desarrollo de Internet
en Costa Rica.
Descripcin de los
servicios disponibles
en Internet.
Descripcin de los
requerimientos
mnimos para la
conexin a Internet.
Demostracin del uso
de los diferentes
servicios disponibles
en Internet.
55

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
TALLER EXPLORATORIO
NOVENO AO
56

TALLER EXPLORATORIO
CONOCIENDO EL MUNDO DE LAS REDES
57


NOMBRE
DEL TALLER
Conociendo el
mundo de las redes
TOTAL DE HORAS
NIVEL
TOTAL
DE HORAS
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
160
160
58

NOMBRE
DEL TALLER
Conociendo el
mundo de las redes
NIVEL
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
Orientacin vocacional (12
horas)
Video entrevista profes y
alumnos
Fundamentos de redes (36
horas)
Creacin y configuracin de
Redes Cableadas (68
horas)
Croquis Prezzi
Tecnologas Inalmbricas
(44 horas)
El taller exploratorio Conociendo el mundo de Ias redes, est diseado para ser desarrollado enteramente en un
laboratorio de cmputo, por lo que el Colegio deber considerar su capacidad instalada antes de programarlo,
estableciendo polticas para la administracin de los recursos tecnolgicos que permitan el uso adecuado de estos. El
Colegio debe tener presente que debe drsele prioridad a las especialidades en el uso de los laboratorios de cmputo,
por lo que no debern saturar los laboratorios con este taller.
59


TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
OBJETIVO
Fundamentos de Redes
(36 horas)
Conociendo el mundo
de las redes
Creacin y configuracin de Redes

Cableadas
(68 horas)
Tecnologas Inalmbricas
(44 horas)
Identificar los diferentes componentes de una computadora

de escritorio.
Resolver problemas utilizando los diferentes sistemas
numricos.
Aplicar los conceptos bsicos relacionados con redes en
diferentes campos de aplicacin.
Distinguir los elementos bsicos de los modelos OSI
utilizados en la construccin de redes.
Utilizar los diferentes dispositivos de red en el diseo y
construccin de redes.
Distinguir las diferentes topologas de red.
Explicar las diferentes conexiones para el acceso a internet.
Identificar los conceptos bsicos asociados con el cableado
estructurado.
Identificar los diferentes medios utilizados para la creacin
de una red.
Reconocer los principios fundamentales contenidos en los
cdigos y normas relacionados con el cableado
estructurado.
Aplicar las normas tcnicas en la construccin de sistemas
de cableado categora UTP.
Aplicar las herramientas de configuracin bsica y
seguridad en routers inalmbricos.
Utilizar las herramientas para la configuracin de Access
Point.
60
Ministerio de Educacin Pblica

DESCRIPCIN
TALLER EXPLORATORIO
Una red de computadoras, tambin llamada red de ordenadores, red de comunicaciones de datos o red informtica, es
un conjunto de equipos informticos y software conectados entre s por medio de dispositivos fsicos que envan y
reciben impulsos elctricos, ondas electromagnticas o cualquier otro medio para el transporte de datos, con la
finalidad de compartir informacin, recursos y ofrecer servicios.
El nacimiento de Internet y su posterior desarrollo como medio de comunicacin de masas, ha posibilitado que las
redes sociales puedan existir, adems de en el espacio fsico, en el espacio virtual. Esto facilita su extensin a lo largo
de diferentes regiones y del mundo, superando para siempre el factor geogrfico que muchas veces las limitaba.
En nuestro pas, el fenmeno ha crecido (y contina hacindolo) en forma exponencial, superando a otras sociedades
con ms cantidad de habitantes y con ms recursos tecnolgicos. Teniendo en cuenta la naturaleza sociable que nos
caracteriza como argentinos, no es de extraar que algunos tipos de redes sociales virtuales se desarrollen
rpidamente. Este es el caso de los sitios de fotos (como Fotolog), de los sitios de videos (como YouTube) y, en gran
cantidad, de los sitios de encuentros y relaciones (como el Messenger o, en mayor medida, Facebook). Tambin se
debe tener en cuenta que muchos espacios de socializacin fsicos se han perdido, debido a diferentes razones, en los
ltimos aos. Frente a esto, la aparicin de lugares de socializacin virtuales es algo positivo que fomenta el contacto y
la interaccin entre individuos.
Este Taller Exploratorio est integrada por las unidades de estudio: Fundamentos de Redes, Creacin y configuracin
de Redes Cableadas y Tecnologas Inalmbricas. Se desarrollan durante 4 horas por semana y se caracteriza por ser
un curso terico-prctico.
La unidad Fundamentos de Redes, tiene como propsito fundamental identificar los componentes de una red de
computadoras, sus componentes y los diferentes tipos de topologas de red que existen en el mercado.
61

La unidad de Creacin y configuracin de Redes Cableadas tiene como finalidad, brindarle al estudiante la oportunidad
de construir pequeas redes para que comprenda los beneficios de compartir recursos como el internet, la impresora;
entre otros; as como reconocer los principios fundamentales contenidos en los cdigos y normas relacionados con el
cableado estructurado.
La unidad Tecnologas Inalmbricas, tiene como propsito que el estudiante conozca las herramientas de configuracin
bsica y seguridad en routers inalmbricos, equipos que se encuentran hoy en da en la mayora de las casas que
cuentan con servicios de internet inalmbrico, lo cual le permitir al estudiante utilizar las herramientas para la
configuracin de equipos como los Access Point.

Aplicar conceptos bsicos relacionados con redes en diferentes campos de aplicacin.
Utilizar tcnicas para la construccin de cableado estructurado.
Utilizar las normas tcnicas en la construccin de sistemas de cableado categora UTP.
Aplicar las herramientas de configuracin bsica y seguridad en routers inalmbricos.
Utilizar las herramientas para la configuracin de Access Point.
62

PROGRAMA DE ESTUDIO
Tercer Ciclo
Taller exploratorio: Conociendo el mundo de las redes
Unidad de estudio: Fundamentos de Redes

OBJETIVOS
1. Identificar los
diferentes
componentes de
una computadora
de escritorio.
CONTENIDOS
Componente de
una PC
Dispositivos de
entrada, salida
y
procesamiento.
Instalacin de
tarjetas de red
(Almbricas e
inalmbricas).
Instalacin de
mdem.
Configuracin
de dispositivos
(drivers).
PROCEDIMIENTOS
funciones de los
diferentes
dispositivos de
computadoras de
escritorio.
Seleccin de las
caractersticas de
los diferentes
dispositivos de una
en cada una de las
categoras.
Instalacin de
diferentes
dispositivos de una
computadora de
escritorio.
Configuracin de
diferentes
dispositivos de una
computadora de
escritorio.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Conciencia sobre la Cada estudiante:

Identifica los
manipulacin
adecuada de
diferentes
equipo de cmputo.
componentes de
una computadora
de escritorio.
63

OBJETIVOS
2. Resolver
problemas
utilizando los
diferentes
sistemas
numricos.
CONTENIDOS
Sistemas de
numeracin
Decimal, Binario
y hexadecimal.
Conversin entre
bases
Binario a
decimal.
Decimal a
Binario.
Binario a
hexadecimal.
Hexadecimal a
Binario.
Decimal a
hexadecimal.
Hexadecimal a
decimal.
Operaciones con
binarios
And (Producto
lgico).
Or (Suma
lgica).
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
diferentes
sistemas de
numeracin.
Ejemplificacin del
uso de los
sistemas de
numeracin en la
computacin.
Aplicacin del
procedimiento
para realizar
diferentes
operaciones
binarias.
Realizacin de
ejercicios prcticos
sobre operaciones
en el sistema
binario.
ACTITUDES Y
VALORES
Responsabilidad:
conciencia sobre la
manipulacin
adecuada de equipo
de cmputo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Resuelve
problemas
utilizando los
diferentes
sistemas
numricos.
64

OBJETIVOS
3. Aplicar los
conceptos
bsicos
relacionados con
redes en
diferentes campos
de aplicacin.
CONTENIDOS
Conceptos
bsicos de redes
Redes
Protocolos
LAN, WAN,
MAN, SAN.
Intra y
Extranets.
Redes
virtuales
Cliente, Red y
Servidor.
Ancho de
banda.
Dominios vrs
Grupos de
Trabajo.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de
conceptos bsicos
de redes.
Explicacin de los
diferentes
conceptos de
redes.
Identificacin de
diferentes tipos de
redes, segn su
campo de
aplicacin.
ACTITUDES Y
VALORES
Responsabilidad:
conciencia sobre la
manipulacin
adecuada de equipo
de cmputo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica los
conceptos bsicos
relacionados con
redes de
computadoras.
65

OBJETIVOS
4. Distinguir los
elementos
bsicos de los
modelos OSI
utilizados en la
construccin de
redes.
CONTENIDOS
Modelo
de
Referencia OSI
Capas
Comunicacin
de
computadoras
a travs del
modelo.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de las
diferentes capas
del modelo de
referencia OSI.
Explicacin de las
capas del Modelo
de Referencia OSI.
Descripcin del
proceso de
comunicacin
entre
computadoras
utilizando el
modelo de
referencia OSI.
Ilustracin de la
funcionalidad de
las diferentes
capas del modelo
de referencia OSI.
ACTITUDES Y
VALORES
Responsabilidad:
conciencia sobre la
manipulacin
adecuada de equipo
de cmputo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Distingue
los
elementos bsicos
de los modelos
OSI utilizados en
la construccin de
redes
66

OBJETIVOS
5. Utilizar los
diferentes
dispositivos de
red en el diseo y
construccin de
redes.
CONTENIDOS
Dispositivos de red
NIC
Repetidores
Hubs
Puentes
Switches
Routers
Firewalls
Dispositivos
inalmbricos.
Proxy (software
y hardware).
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
dispositivos de
redes.
Clasificacin de
los diferentes
dispositivos de
redes en las
diferentes capas
del modelo OSI.
Ejemplificacin del
uso de los
diferentes
dispositivos en el
diseo de redes.
ACTITUDES Y
VALORES
Responsabilidad:
conciencia sobre la
manipulacin
adecuada de equipo
de cmputo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Utiliza los
diferentes
dispositivos de red
en el diseo y
construccin de
redes.
67

OBJETIVOS
6. Distinguir las
diferentes
topologas de red.
CONTENIDOS
Topologas
Bus.
Estrella
Anillo
Jerrquica.
Malla
PROCEDIMIENTOS
Definicin de las
diferentes
topologas de red.
Comparacin
entre las diferentes
topologas de red.
Ilustracin de las
diferentes
topologas de red.
ACTITUDES Y
VALORES
Responsabilidad:
conciencia sobre la
manipulacin
adecuada de equipo
de cmputo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Distingue las
diferentes
topologas de red.
68

OBJETIVOS
7. Explicar las
diferentes
conexiones para
el acceso a
internet.
CONTENIDOS
Internet.
ISP.
Opciones para
conexin
Dial-up.
Celular.
DSL.
Satlite.
Cable Modem.
Lneas
dedicadas.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de las
caractersticas de
las diferentes
formas de
conexin para
acceso a internet.
Descripcin del
funcionamiento de
las diferentes
formas de
conexin para
acceso a internet.
Ejemplificacin del
uso de las
opciones de
conexin a internet
para escenarios
especficos.
ACTITUDES Y
VALORES
Responsabilidad:
conciencia sobre
la
manipulacin
adecuada
de
equipo
de
cmputo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Explica
las
diferentes
conexiones para el
acceso a internet.
69

Taller exploratorio: Conociendo el mundo de las redes
Unidad de estudio: Creacin y configuracin de redes cableadas

OBJETIVOS
1. Identificar los
conceptos bsicos
asociados con el
cableado
estructurado.
CONTENIDOS
Cableado
estructurado:
Conceptos
Caractersticas
Funciones
Aplicaciones.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
conceptos asociados
al cableado
estructurado.
Descripcin de las
caractersticas
tcnicas que
representan al
cableado
estructurado.
Explicacin de las
funciones que cumple
el cableado
estructurado en la
instalacin de redes.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Conviccin
en Cada estudiante:
los
sus opiniones, sin Identifica
perjudicar a los
conceptos bsicos
dems.
asociados con el
cableado
estructurado.
70

OBJETIVOS
2. Identificar los
diferentes medios
utilizados para la
creacin de una
red.
CONTENIDOS
Medios de redes
LAN:
Concepto
Caractersticas
Criterios para la
seleccin de
acuerdo con su
uso
Tipos:
Coaxial
UTP - Par
trenzado
Fibra ptica.
Categoras.
Conectores:
Concepto
Caractersticas
Tipos
Uso.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de
conceptos
asociados a los
cables y
conectores
utilizados en el
cableado
estructurado.
Identificacin de
las caractersticas
de los cables y
conectores
utilizados en el
cableado
estructurado.
Descripcin de
usos y
aplicaciones de
los cables y
conectores
utilizados en el
cableado
estructurado.
ACTITUDES Y
VALORES
Conviccin en sus
opiniones,
sin
perjudicar a los
dems.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Identifica
los
diferentes medios
utilizados para la
creacin de una
red.
71

OBJETIVOS
3. Reconocer los
principios
fundamentales
contenidos en los
cdigos y normas
relacionados con el
cableado
estructurado.
CONTENIDOS
Cdigos y normas
para el cableado
estructurado:
Caractersticas
Importancia
Ventajas de su
aplicacin
Requerimientos
tcnicos
Normas y cdigos
vigentes.
ACTITUDES Y
VALORES
PROCEDIMIENTOS
Descripcin de los
cdigos y normas
que rigen el diseo e
instalacin de
sistemas de
cableado.
Determinacin de la
importancia de la
aplicacin de los
cdigos y normas.
ventajas de la
aplicacin de los
cdigos y normas.
Ilustracin de los
requerimientos
tcnicos que definen
los diferentes
cdigos y normas.
Ejemplificacin de la
forma de aplicacin
de los cdigos y
normas en el diseo
e instalacin de
sistemas de
cableado.
Conviccin en
sus opiniones,
sin perjudicar a
los dems.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Reconoce
los
principios
fundamentales
contenidos en los
cdigos y normas
relacionados con
el
cableado
estructurado.
72

OBJETIVOS
4. Aplicar las normas
tcnicas en la
construccin de
sistemas de
cableado categora
UTP.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Elaboracin de
cable UTP:
Normas para UTP
(T-568A, T-568B)
Tipos de conectores
(hembra, macho)
Cross over, Roll
over, straigtht
trough
Pruebas de
cableado.
Descripcin de las
normas para
confeccin de
cableado UTP.
Confeccin de
diferentes tipos de
cables utilizando
las normas T-568A,
T-568B.
Ejemplifica las
tcnicas para la
construccin de
cables.
Resolucin de
prcticas del cable
y los diferentes
componentes del
sistema de
cableado.
ACTITUDES Y
VALORES
Conviccin en sus
opiniones,
sin
perjudicar a los
dems.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Aplica las normas
tcnicas
en
la
construccin
de
sistemas
de
cableado categora
UTP.
73

Taller exploratorio: exploratorio: Conociendo el mundo de las redes
Unidad de estudio: Tecnologas inalmbricas.

OBJETIVOS
Aplicar las
herramientas de
configuracin
bsica y seguridad
en routers
inalmbricos.
CONTENIDOS
Configuracin de
routers inalmbricos
Configuracin
bsica.
Modos de red,
SSID, Bandas,
Broadcast.
DHCP.
Configuracin
del cliente.
Seguridad
Autenticacin.
Encriptacin.
Filtrado por
MAC.
Desactivacin
broadcast.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
distintos mtodos
para ingresar a la
configuracin de un
router inalmbrico.
Ejemplificacin de
los mtodos
bsicos en la
configuracin de
router
inalmbricos.
Explicacin de los
mtodos bsicos
de seguridad en
conexiones
inalmbricas.
Aplicacin de la
configuracin
bsica y de
seguridad en la
solucin de
problemas.
ACTITUDES Y
VALORES
Comportarse de
manera
transparente con
sus semejantes.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica las
herramientas de
configuracin
bsica y
seguridad en
routers
inalmbricos.
74

OBJETIVOS
CONTENIDOS
Utilizar las
herramientas para
la configuracin de
Access Point.
Configuracin
de
Access point
DHCP.
Creacin de
Puentes.
Creacin de
repetidores.
Uso de antenas
externas
(direccionales y
omnidireccionale
s).
Creacin
de
antenas
inalmbricas
caseras.
PROCEDIMIENTOS
Definicin del
proceso para la
configuracin de
Access point.
Ejemplificacin de
los mtodos de
configuracin
bsica de un AP.
Explicacin de
diferentes formas
de confeccin de
antenas
inalmbricas
caseras.
Realizacin de
antenas
inalmbricas
caseras.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comportarse de
manera
transparente con
sus semejantes.
Cada estudiante:
Utiliza las
herramientas para
la configuracin de
Access Point.
75

TALLER EXPLORATORIO
DISEO DE PEQUEAS APLICACIONES DE SOFTWARE
76


NOMBRE
DEL TALLER
Diseo de Pequeas
Aplicaciones de
Software
TOTAL DE HORAS
NIVEL
TOTAL
DE HORAS
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
160
160
77

NOMBRE
DEL TALLER
NIVEL
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
Orientacin vocacional
Diseo de
Pequeas
Aplicaciones de
Software
(12 horas)
Herramientas de lgico
matemtica (16 horas)
Algoritmos y diagramas de
flujo (32 horas)
Introduccin a la
Programacin Visual (60
horas)
Introduccin a la
Programacin Web (40
horas)
El taller exploratorio de Diseo de Pequeas Aplicaciones de Software, est diseado para ser desarrollado
enteramente en un laboratorio de cmputo, por lo que el Colegio deber considerar su capacidad instalada antes
de programarlo, estableciendo polticas para la administracin de los recursos tecnolgicos que permitan el uso
adecuado de estos. El Colegio debe tener presente que debe drsele prioridad a las especialidades en el uso de
los laboratorios de cmputo, por lo que no debern saturar los laboratorios con este taller.
78


TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
OBJETIVOS
Herramientas lgicomatemticas
16 horas
Resolver problemas utilizando los diferentes

sistemas numricos.
Aplicar la lgica proposicional y la lgica de
predicados en la determinacin de la validez
de una proposicin dada.
Algoritmos y diagramas de
flujo
32 horas
Utilizar los elementos bsicos relacionados

con los algoritmos como herramienta para el
planteamiento y solucin de problemas
sencillos.
Aplicar los conceptos bsicos de diagramas
de flujo estructurado como herramienta para
resolucin de problemas.
Utilizar las tcnicas de diagramacin en la
resolucin de problemas utilizando los ciclos
y estructuras condicionales
Diseo de Pequeas
Aplicaciones de
Software
79

Introduccin a la Programacin
Visual
60 horas
Diseo de Pequeas
Aplicaciones de
Software
Introduccin a la Programacin
WEB
40 horas
Identificar los conceptos y elementos

fundamentales relacionados con la teora del
color.
Aplicar los principios bsicos de la Teora del
Color en el desarrollo de proyectos
Desarrollar diferentes aplicaciones utilizando
los principios de la programacin visual.
Utilizar las funciones y herramientas
disponibles en un lenguaje de ambiente
visual para el control de pequeas
aplicaciones.
Desarrollar pequeas aplicaciones utilizando
los elementos de programacin en un
lenguaje de ambiente visual.
Distinguir los elementos fundamentales de la
programacin para Web.
Utilizar las herramientas para el manejo de
interfaz grfica del usuario (GUI) en algunos
de los lenguajes disponibles en el mercado.
Desarrollar aplicaciones sencillas para WEB
utilizando algunos de los lenguajes
disponibles en el mercado.
80

DESCRIPCIN
TALLER EXPLORATORIO
En informtica, una aplicacin es un tipo de programa informtico diseado como herramienta para permitir a un
usuario realizar uno o diversos tipos de trabajo. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas como los
sistemas operativos (que hacen funcionar al ordenador), las utilidades (que realizan tareas de mantenimiento o de uso
general), y los lenguajes de programacin (con el cual se crean los programas informticos).
Suele resultar una solucin informtica para la automatizacin de ciertas tareas complicadas como pueden ser la
contabilidad, la redaccin de documentos, o la gestin de un almacn. Algunos ejemplos de programas de aplicacin
son los procesadores de textos, hojas de clculo, y base de datos.
Este Taller Exploratorio est integrada por las unidades de estudio: Herramientas lgico-matemticas, Algoritmos y
diagramas de flujo, Introduccin a la Programacin Visual e Introduccin a la Programacin WEB. Se desarrollan
durante 4 horas por semana y se caracteriza por ser un curso terico-prctico.
La unidad Herramientas lgico-matemticas, tiene como propsito fundamental que el estudiante descubra como se
comunica la computadora a travs de lenguaje de tipo binario y como realiza acciones lgico matemtico.
La unidad de Algoritmos y diagramas de flujo tiene como finalidad, brindarle al estudiante elementos bsicos
relacionados con la representacin de acciones de decisin por medio de algoritmos como herramienta para el
planteamiento y solucin de problemas sencillos.
La unidad Introduccin a la Programacin Visual, tiene como propsito que el estudiante conozca los principios bsico
del color en el desarrollo de pequeas aplicaciones y las pueda poner en prctica diseando aplicaciones en un
lenguaje determinado.
81

La unidad Introduccin a la Programacin WEB, tiene como propsito que el estudiante utilice las herramientas para el
manejo de interfaz grfica del usuario (GUI) en algunos de los lenguajes disponibles en el mercado y las pueda poner
en prctica diseando pequeas aplicaciones.

Resolver problemas utilizando los diferentes sistemas numricos.
Aplicar los elementos bsicos relacionados con los algoritmos como herramienta para el planteamiento y
solucin de problemas sencillos.
Elaborar pequeas aplicaciones utilizando los elementos de programacin en un lenguaje de ambiente visual.
Desarrollar aplicaciones sencillas para WEB utilizando algunos de los lenguajes disponibles en el mercado.
82

PROGRAMA DE ESTUDIO
Tercer Ciclo
Taller exploratorio: Diseo de Pequeas Aplicaciones de Software
Unidad de estudio: Herramientas lgico-matemticas

OBJETIVOS
1. Resolver
problemas
utilizando los
diferentes sistemas
numricos.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Sistemas
numricos:
Binario, octal,
hexadecimal
Representacin
numrica
Cambio de
base
Operaciones
bsicas.
diferentes sistemas
de numeracin.
Descripcin del
procedimiento para
realizar el cambio
de base.
Explicacin del
procedimiento para
realizar las
operaciones
bsicas en los
diferentes sistemas
numricos.
Solucin de
problemas
utilizando los
diferentes
sistemas
numricos.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Esfuerzo que se Cada estudiante:

Resuelve
realiza para
problemas
conseguir algo por
utilizando los
uno mismo o con
diferentes sistemas
la ayuda de los
numricos.
dems.
83

OBJETIVOS
2. Aplicar la lgica
proposicional y la
lgica de
predicados en la
determinacin de
la validez de una
proposicin dada.
CONTENIDOS
Conectivas
bsicas de la
lgica:
Negacin
Disyuncin
Conjuncin.
Proposiciones
condicionales y
equivalencias
lgicas.
Tablas de verdad.
PROCEDIMIENTOS
Diferenciacin de
las conectivas
lgicas bsicas.
Diferenciacin
entre las
conectivas lgicas
bsicas.
Identificacin de
las proposiciones
y condicionales.
Resolucin de
ejercicios
relacionados con
tablas de verdad.
ACTITUDES Y
VALORES
Esfuerzo que
se realiza para
conseguir algo
por uno mismo o
con la ayuda de
los dems.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica la lgica
proposicional y la
lgica de
predicados en la
determinacin de
la validez de una
proposicin dada.
84

Unidad de estudio: Algoritmos y diagramas de flujo

OBJETIVOS
1.
Utilizar
los
elementos
bsicos
relacionados con los
algoritmos
como
herramienta para el
planteamiento
y
solucin de problemas
sencillos.
CONTENIDOS
Algoritmos
Concepto
Caractersticas
Funciones
Utilidades
Ventajas
Diseo de
algoritmos
Planteamiento
del problema
Anlisis y
diseo de la
solucin
Prueba
Validacin
Representacin
de algoritmos
Solucin
de
problemas

PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
Definicin de
conceptos
relacionados con
algoritmos.
Descripcin de las
caractersticas de los
algoritmos
funciones de los
algoritmos en el
planteamiento y
solucin de problemas
Ilustracin de las
tcnicas bsicas para
el diseo de
algoritmos
Demostracin del
representacin de
algoritmos
Resolucin de
problemas utilizando
algoritmos.
Solidaridad:
unin y
colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Utiliza los
elementos bsicos
relacionados con
los algoritmos
como herramienta
para el
planteamiento y
solucin de
problemas
sencillos
85

OBJETIVOS
2.
Aplicar
los
conceptos bsicos de
diagramas de flujo
estructurado
como
herramienta
para
resolucin
de
problemas.
Nota: Utilizar alguna

herramienta
digital
para disear, realizar
pruebas y verificar el
funcionamiento de los
diagramas de flujo.
CONTENIDOS
Diagrama de flujo
Concepto
Caractersticas
Aplicaciones
Simbologa
bsica
Estructuras
Condicionales
Anidadas
De decisin
Operadores
Asignacin de
variables
Expresiones
lgicas y
aritmticas
Construccin
de diagramas
de flujo
PROCEDIMIENTOS
Definicin de
conceptos bsicos
caractersticas de
los diagramas
Descripcin de los
usos y aplicaciones
de los diagramas
Ilustracin de la
simbologa utilizada
en la representacin
de diagramas
Explicacin del uso
y funcionamiento de
las diferentes
estructuras
Ejemplificacin del
uso de operadores,
variables y
expresiones en la
construccin de
diagramas
Demostracin de las
reglas y tcnicas
bsicas para la
construccin de
diagramas
Solucin de
problemas utilizando
diagramas
ACTITUDES Y
VALORES
Unin y
colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica los
conceptos bsicos
de diagramas de
flujo estructurado
como herramienta
para resolucin de
problemas
86

OBJETIVOS
3. Utilizar las tcnicas
de
diagramacin
en la resolucin de
problemas
utilizando los ciclos
y
estructuras
condicionales.
CONTENIDOS
Estructuras
lgicas:
Condiciones
Ciclos.
ACTITUDES Y
VALORES
PROCEDIMIENTOS
Definicin de las
estructuras
lgicas.
Descripcin del
funcionamiento de
cada estructura
lgica.
Ilustracin del uso
de estructuras en
la construccin de
algoritmos.
Resolucin de
problemas
utilizando ciclos y
estructuras
condicionales.
Unin y
colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Utiliza las tcnicas
de diagramacin
en la resolucin de
problemas
utilizando los
ciclos y
estructuras
condicionales.
87

Unidad de estudio: Introduccin a la Programacin Visual

OBJETIVOS
CONTENIDOS
1. Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
teora del color.
Historia del color.

El matiz, el valor y
la intensidad.
Elementos bsicos
para percibir el
color.
El ojo y sus partes.
Mezclas del color:
Aditiva (RGB)
Sustractiva
(CMY).
El crculo cromtico.
Colores:
Primarios
Secundarios
Complementarios
Clidos
Fros.
Combinaciones de
colores.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
principales elementos
de la historia del
color.
Descripcin de los
elementos bsicos
para la percepcin
del color.
Descripcin de las
funciones y
componentes del ojo
humano y sus
relaciones con la
percepcin del color.
Explicacin de la
teora relacionada
con el crculo
cromtico.
Ilustracin de los
tipos y
combinaciones de
colores con los que
se puede trabajar.
Comportarse de Cada estudiante:

Identifica los
manera
transparente con
conceptos y
sus semejantes.
elementos
fundamentales
relacionados con la
teora del color.
88

OBJETIVOS
2. Aplicar los
principios bsicos
de la Teora del
Color en el
desarrollo de
proyectos.
CONTENIDOS
El matiz, el valor y la
intensidad.
Mezclas del color.

Colores:
Primarios
Secundarios
Complementarios
Clidos
Fros.
Combinaciones de
colores.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
conceptos
relacionados con el
matiz, el valor y la
intensidad.
Descripcin de los
elementos bsicos
para el trabajo con
mezclas de color.
Ilustracin de los
diferentes usos y
aplicaciones de los
tipos y
combinaciones de
colores con los que
se puede trabajar.
Ejemplificacin de los
diferentes principios
de la teora del color
en el desarrollo de
proyectos.
Comportarse de
manera
transparente con
sus semejantes.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica los principios
bsicos de la teora del
color en el desarrollo
de proyectos.
89

OBJETIVOS
3. Desarrollar
diferentes
aplicaciones
utilizando los
principios de la
programacin
visual.
CONTENIDOS
Conceptos bsicos
en el desarrollo de
pequeas
aplicaciones con un
lenguaje visual:
Declaracin de
variables y
constantes
Declaracin de
estructuras de
datos
Cuerpo del
programa
Funciones o
procedimientos
Implementacin
de estructuras
de control.
PROCEDIMIENTOS
etapas del proceso
de creacin de
programas.
Descripcin de las
tcnicas y buenas
prcticas de
programacin.
Ilustracin del
procedimiento para
la construccin de
un programa.
Ejemplificacin de
los mtodos para la
declaracin y
codificacin de los
diferentes
elementos de un
programa.
Demostracin de
los procedimientos
para la
construccin de
programas.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comportarse de
manera
transparente con
sus semejantes.
Cada estudiante:
Desarrolla
diferentes
aplicaciones
utilizando
los
principios de la
programacin
orientada a objetos.
90

OBJETIVOS
4. Utilizar las
funciones y
herramientas
disponibles en un
lenguaje de
ambiente visual
para el control de
pequeas
aplicaciones.
CONTENIDOS
Uso de los
componentes
visuales para el
desarrollo de
aplicaciones.
Elementos de la
aplicacin visual:
Formularios
Botones
Cajas de Texto
Etiquetas
Botones de Opcin
Casillas de
Verificacin
Cuadros de
Mensaje
Listas de
Elementos
Cuadros
Combinados
(Combo)
Imgenes
Controles de Fecha
y Tiempo
Barras de Mens
Barras de Estado
Barras de
Herramientas.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
usos de los
componentes
visuales.
Descripcin de los
elementos de la
aplicacin.
Explicacin de los
diferentes lenguajes
de programacin
que se utilizan.
Ejemplificacin de
los elementos de
una aplicacin
visual.
Construccin de
pequeas
aplicaciones usando
un ambiente de
programacin visual.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comportarse de
manera
transparente con
sus semejantes.
Cada estudiante:
Utiliza las funciones
y herramientas
disponibles en un
lenguaje de
ambiente visual
para el control de
pequeas
aplicaciones.
91

OBJETIVOS
5. Desarrollar
pequeas
aplicaciones
utilizando los
elementos de
programacin en
un lenguaje de
ambiente visual.
CONTENIDOS
Etapas de la
programacin:
Diseo
Codificacin
Compilacin
Prueba y
correccin
Depuracin de
cdigo
Ejecucin
PROCEDIMIENTOS
Definicin de las
etapas de la
programacin.
Explicacin del
diseo y codificacin
de la programacin
visual
Ejemplificacin de
los procesos de
prueba y correccin
de las aplicaciones.
Demostracin de
los procesos de
depuracin de
cdigos de
programacin.
Elaboracin de
pequeas
aplicaciones
utilizando los
elementos de
programacin.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comportarse de
manera
transparente con
sus semejantes.
Cada estudiante:
Desarrolla
pequeas
aplicaciones
utilizando los
elementos de
programacin en un
lenguaje de
ambiente visual.
92

Unidad de estudio: Introduccin a la Programacin WEB

OBJETIVOS
1. Distinguir los
elementos
fundamentales
de la
programacin
para Web.
CONTENIDOS
Sitios Web
Concepto
Caractersticas
Objetivos del sitio
Tipos
Estticos
Dinmicos
Interactivos
Estructura y
arquitectura
Pginas Web
Concepto
Caractersticas
Tipos
Aplicaciones para Web
Diseo e
implementacin
Publicacin en la
Web
Principios
Estabilidad
Confiabilidad
Seguridad
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
elementos que
intervienen en el
diseo de sitios
Web
Ilustracin de los
tipos de sitios y
pginas Web que
se encuentran en
el mercado
Ejemplificacin de
la estructura y
arquitectura de los
sitios Web ms
comunes
Presentacin de
los principios
fundamentales que
deben cumplir las
aplicaciones para
Web
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Laboriosidad:
Distingue los
esfuerzo que se
realiza para
elementos que
conseguir algo por
intervienen en el
uno mismo o con la
diseo de sitios
ayuda de los
Web
dems.
93

OBJETIVOS
2.
Utilizar
las
herramientas para
el
manejo
de
interfaz grfica del
usuario (GUI) en
algunos de los
lenguajes
disponibles en el
mercado.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Herramientas
El o la docente:
para el manejo Descripcin de las

de la GUI:
herramientas para
Texto
el manejo de la
GUI.
Imgenes
Ejemplificacin de
Tablas
las normas para el
Grficos
uso de las
Elementos para
estructuras de
la
interaccin
control en los
con el usuario:
lenguajes de
Botones
programacin
Mens
orientados al
Ventanas.
desarrollo para
WEB.
Demostracin de
los principios para
el manejo de la GUI
en algunos de los
lenguajes de
programacin
orientados al
desarrollo para
WEB.
Realizacin de
pequeas
aplicaciones WEB.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Laboriosidad:
Utiliza las
esfuerzo que se
herramientas para
realiza para
el manejo de
conseguir algo por
interfaz grfica del
uno mismo o con la
usuario (GUI) en
ayuda de los
algunos de los
dems.
lenguajes
disponibles en el
mercado.
94

OBJETIVOS
3.
Desarrollar
aplicaciones
sencillas para WEB
utilizando algunos
de los lenguajes
disponibles en el
mercado.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Entorno de trabajo:
Caractersticas
Herramientas y
funciones
disponibles
Elementos:
Variables
Constantes
Operadores.
Estructuras de
control
Decisin
Repeticin
Funciones
Procedimientos.
elementos que
determinan los
lenguajes de
programacin
orientados al
desarrollo para
WEB.
Descripcin de las
herramientas y
funciones en
algunos de los
lenguajes de
programacin
orientados al
desarrollo para
WEB.
Ilustracin la
sintaxis para el uso
de los diferentes
elementos bsicos
en algunos de los
lenguajes de
programacin
orientados al
desarrollo para
WEB.
ACTITUDES Y
VALORES
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Laboriosidad:
Desarrolla
esfuerzo que se
aplicaciones
realiza para
sencillas para WEB
conseguir algo por
utilizando algunos
uno mismo o con la
de los lenguajes
ayuda de los
disponibles en el
dems.
mercado
95

TALLER EXPLORATORIO
CIBER ROBTICA
96


CIBER ROBOTICA
NOMBRE
DEL TALLER
CIBER ROBOTICA
TOTAL DE HORAS
NIVEL
TOTAL
DE HORAS
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
160
160
97

NOMBRE
DEL TALLER
NIVEL
SETIMO
OCTAVO
NOVENO
Orientacin vocacional
Ciber Robtica
(12 horas)
Mecanizacin (48 horas)
Automatizacin (48
horas)
Robotizacin (52 horas)
98


CIBER ROBOTICA
TALLER
EXPLORATORIO
UNIDAD
DE ESTUDIO
Mecanizacin
Ciber Robtica
Automatizacin
Robotizacin
OBJETIVOS
Aplicar los conceptos relacionados con los
componentes y funciones de un proceso mecanizado.
Aplicar los conceptos relacionados con el uso de
operadores como herramienta para resolucin de
retos especficos.
Ilustrar los conceptos relacionados con el uso
mquinas simples y compuestas con la resolucin de
retos especficos.
Construir mquinas que integran diferentes efectos de
la transmisin del movimiento por medio de retos
especficos.
Realizar clculos que permitan determinar la
efectividad y eficiencia en la transmisin del
movimiento por medio de retos especficos.
Reconocer los procesos de los sistemas mecnicos y

automatizados en la industria.
Ilustrar los conceptos relacionados con motores y
simuladores por medio de retos especficos.
Reconocer los principios y usos de la automatizacin

robotizada empleada en procesos de produccin y
bienestar social.
Utilizar
tecnologas robticas en procesos
automatizados con ayuda de lenguajes de
programacin, interfaces y dispositivos tecnolgicos.
Aplicar los conceptos relacionados con la robtica en la
resolucin de retos especficos.
99
DESCRIPCIN
TALLER EXPLORATORIO
CIBER ROBOTICA
La robtica es la rama de la tecnologa diferenciada de la telecomunicacin (cuya funcin es cubrir todas las formas de
comunicacin a distancia) que se dedica al diseo, construccin, operacin, disposicin estructural, manufactura y
aplicacin de los robots. La robtica combina diversas disciplinas como son: la mecnica, la electrnica, la informtica,
la inteligencia artificial y la ingeniera de control. Otras reas importantes en robtica son el lgebra, los autmatas
programables y las mquinas de estados.
La Robtica Educativa es un medio de aprendizaje, en el cual participan las personas que tienen motivacin por el
diseo y construccin de creaciones propias (objeto que posee caractersticas similares a las de la vida humana o
animal). Estas creaciones se dan en primera instancia de forma mental y posteriormente en forma fsica, las cuales son
construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema computacional, los que son llamados
prototipos o simulaciones.
Este Taller Exploratorio est integrada por tres unidades de estudio: Mecanizacin, Automatizacin y Robotizacin. Se
desarrollan durante 4 horas por semana y se caracteriza por ser un curso terico-prctico.
La unidad Mecanizacin, tiene como propsito fundamental que el estudiante aplique e Ilustre los conceptos
relacionados con el uso mquinas simples y compuestas con la resolucin de retos especficos y pueda realizar
clculos que permitan determinar la efectividad y eficiencia en la transmisin del movimiento por medio de retos
especficos.
La unidad de Automatizacin tiene como finalidad, brindarle al estudiante los conocimientos necesarios para determinar
los procesos de los sistemas mecnicos y automatizados en la industria e ilustrarlos usando motores y simuladores.
100
La unidad Robotizacin, tiene como propsito que el estudiante conozca los principios y usos de la automatizacin
robotizada empleada en procesos de produccin y bienestar social.

Construir mquinas que integran diferentes efectos de la transmisin del movimiento por medio de retos
especficos
Elaborar prototipos, tomando en cuenta los conceptos relacionados con motores y simuladores por medio de
retos especficos
Aplicar los conceptos relacionados con la robtica en la resolucin de retos especficos.
101
PROGRAMA DE ESTUDIO
Tercer Ciclo
Taller exploratorio: Ciber Robtica
Unidad de estudio: Mecanizacin
OBJETIVOS
Aplicar los
conceptos
relacionados con
los componentes y
funciones de un
proceso
mecanizado.
CONTENIDOS
Mecanismos y
mquinas:
Concepto
Tipos
Caractersticas
Usos
Componentes
Diseo
de
mquinas a partir
de mecanismos
Construccin de
componentes
mecnicos
PROCEDIMIENTOS
Definicin del
mecanismos y
mquinas
Descripcin de los
tipos y caractersticas
de los mecanismos y
mquinas.
componentes de los
mecanismos y
mquinas.
Ilustracin de las
tcnicas bsicas para
el diseo de
componentes
mecnicos.
Demostracin del
construccin de
componentes
mecnicos.
Resolucin de retos de
construccin aplicando
principios y
componentes
mecnicos
ACTITUDES Y
VALORES
Solidaridad: unin
y colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica los
conceptos
relacionados con
los componentes y
funciones de un
proceso
mecanizado.
102

OBJETIVOS
Aplicar
los
conceptos
relacionados con
el
uso
de
operadores como
herramienta para
resolucin de retos
especficos.
CONTENIDOS
Operadores
Mecnicos:
Definicin
Clasificacin y
tipos
Usos y
funciones de
las diferentes
aplicaciones.
Formas de
Acoples y
funcin que
realizan.
Retos para el
uso de
diferentes
operadores.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
conceptos de
operadores
Descripcin de los
usos y funciones
de las aplicaciones
Ilustracin de las
formas de acoples
y funciones que
realizan
Resolucin de
retos de
construccin
aplicando
diferentes
operadores.
ACTITUDES Y
VALORES
Solidaridad: unin
y colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica los
conceptos
relacionados con
el uso de
operadores como
herramienta para
resolucin de retos
especficos.
103

OBJETIVOS
Ilustrar
los
conceptos
relacionados con
el uso mquinas
simples
y
compuestas con la
resolucin de retos
especficos.
CONTENIDOS
Mquinas simples
y compuestas
Caractersticas
para la
transmisin del
movimiento
Construccin
de maquinas
simples
Construccin
de maquinas
compuestas
Efectos en el
movimiento
respecto al
tiempo, tamao
y acople de los
operadores y
mecanismos
que la integran.
Diseo y
construccin de
maquinas
simples y
compuestas
resolucin de
retos de
construccin.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
conceptos bsicos
relacionados con
mquinas simples
y compuestas
Identificacin de
las caractersticas
de la transmisin
del movimiento.
Descripcin de los
procesos para la
construccin de
mquinas simples
y compuestas.
Ilustracin del
efecto del
movimiento
respecto al tiempo,
tamao y acople
de los operadores.
Resolucin de
retos de
construccin
aplicando
mquinas simples
y compuestas.
ACTITUDES Y
VALORES
Solidaridad: unin
y colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Ilustra los
conceptos
relacionados con
el uso mquinas
simples y
compuestas con la
resolucin de retos
especficos.
104
OBJETIVOS
Construir
mquinas
que
integran diferentes
efectos
de
la
transmisin
del
movimiento
por
medio de retos
especficos.
CONTENIDOS
Transmisin del
movimiento
Tipos de
transmisin del
movimiento.
Cambios de
direccin y planos
donde se produce
el movimiento
Transformacin
del Movimiento :
circular a
circular
circular a lineal
circular a
oscilatorio
Diseo y
construccin de
mquinas que
integran diferentes
efectos de
transformacin del
movimiento
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
conceptos bsicos
Identificacin de
los tipos de
transmisin del
movimiento.
Descripcin de los
cambios de
direccin y planos
donde se produce
el movimiento.
Ilustracin de las
diferentes
transformaciones
del movimiento.
Construccin de
mquinas que
integran diferentes
efectos de
transformacin del
movimiento.
ACTITUDES Y
VALORES
Solidaridad: unin
y colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Construye
mquinas que
integran diferentes
efectos de la
transmisin del
movimiento por
medio de retos
especficos.
105

OBJETIVOS
Realizar clculos
que
permitan
determinar
la
efectividad
y
eficiencia en la
transmisin
del
movimiento
por
medio de
retos
especficos.
CONTENIDOS
Efectividad y
eficiencia en la
transmisin del
movimiento.
Conceptos de
friccin.
Acople y
diseo.
Efectos de
multiplicacin y
reduccin de la
fuerza y la
velocidad ,
Clculos fsicos
y matemticos
de los efectos
de fuerza,
torque,
velocidad.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
conceptos
relacionados con
friccin, acople y
diseo.
Identificacin de
los efectos de la
multiplicacin y
reduccin de la
fuerza y la
velocidad.
Realizacin de
clculos fsicos y
matemticos para
determinar los
efectos de fuerza,
torque y velocidad.
Solucin de
problemas
utilizando clculos
fsicos y
matemticos en
casos especficos.
ACTITUDES Y
VALORES
Solidaridad: unin
y colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Realiza clculos
que permitan
determinar la
efectividad y
eficiencia en la
transmisin del
movimiento por
medio de retos
especficos..
106
Unidad de estudio: Automatizacin
OBJETIVOS
Reconocer los
procesos de los
sistemas
mecnicos y
automatizados en
la industria.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Automatizacin
Concepto
Usos
de los
sistemas
mecnicos
y
automatizados
en la industria.
Sistemas
regulados,
autoregulados y
controlados.
Caracterizacin
de los sistemas
automatizados
Definicin
de
conceptos bsicos
relacionados con
automatizacin.
Descripcin de los
usos
de
los
sistemas
mecnicos
y
automatizados.
Explicacin de los
sistemas
regulados,
autoregulados
y
controlados.
Ilustracin de las
caractersticas de
los
sistemas
automatizados.
ACTITUDES Y
CRITERIOS DE
VALORES
EVALUACION
Responsabilidad:
Cada estudiante:
conciencia acerca
Reconoce los
de las
consecuencias que
procesos de los
tiene todo lo que
sistemas
hacemos o
mecnicos y
dejamos de hacer
automatizados en
la industria.
107
OBJETIVOS
Ilustrar
los
conceptos
relacionados con
motores
y
simuladores
por
medio de
retos
especficos.
CONTENIDOS
Control
Mecnico y
elctrico
Circuitos en
serie, en
paralelo y
combinados
Motores
Tipos de
motores
Usos
Simuladores
Simuladores
elctricos
Simuladores
informticos.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de los
conceptos
relacionados con
control.
Clasificacin de
los tipos de
circuitos.
Identificacin de
los tipos de
motores y sus
usos.
Descripcin de los
tipos de
simuladores y sus
diferencias.
Resolucin de
retos utilizando
motores y
simuladores en
situaciones
especficas.
ACTITUDES Y
VALORES
Solidaridad: unin
y colaboracin
mutua para
conseguir un fin
comn
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Ilustra los
conceptos
relacionados con
motores y
simuladores por
medio de retos
especficos.
108
Unidad de estudio: Robotizacin
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Reconocer los
Automatizacin
principios y usos de
robotizada
la automatizacin
Concepto
robotizada
Caractersticas
empleada en
Campo de accin
procesos de
Percepcin y
produccin y
razonamiento
bienestar social.
Procesos y
tecnologas
Usos
En la industria,
En reas de
bienestar social
En la empresa.
En el hogar.
En la educacin
PROCEDIMIENTOS
Definicin de
conceptos bsicos
Descripcin de las
caractersticas de la
automatizacin
robotizada.
Explicacin del
campo de accin de
la robtica.
Ejemplificacin de
usos de la
automatizacin
robotizada en
diferentes campos
de accin.
ACTITUDES Y
CRITERIOS DE
VALORES
EVALUACION
Laboriosidad:
Cada estudiante:
esfuerzo que se
Reconoce los
realiza para
conseguir algo por
principios y usos
uno mismo o con la
de la
ayuda de los
automatizacin
dems
robotizada
empleada en
procesos de
produccin y
bienestar social.
109
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Utilizar tecnologas Tecnologas

robticas en
Usos de diferentes
procesos
tecnologas en
automatizados con
procesos
ayuda de lenguajes
robotizados
de programacin,
Lenguajes de
interfaces y
programacin
dispositivos
Interfaces y
tecnolgicos.
controladores
Dispositivos
tecnolgicos
PROCEDIMIENTOS
Definicin de
conceptos bsicos
Descripcin de los
usos de diferentes
tecnologas en
procesos
robotizados.
Explicacin de los
diferentes lenguajes
de programacin
que se utilizan.
Ilustracin del
manejo de interfaces
y controladores.
Ejemplificacin del
uso de dispositivos
tecnolgicos.
Construccin de
robots que integran
diferentes interfaces,
controladores y
dispositivos.
ACTITUDES Y
CRITERIOS DE
VALORES
EVALUACION
Laboriosidad:
Cada estudiante:
esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo por Utiliza tecnologas
uno mismo o con la
robticas en
ayuda de los
procesos
dems
automatizados con
ayuda de lenguajes
de programacin,
interfaces y
dispositivos
tecnolgicos
110
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aplicar los
Robots
conceptos
Historia
relacionados con la
Grados de
robtica en la resointeligencia de los
lucin de retos
robots
especficos.
Diseo
Control y
programacin
Aplicacin en la
industria,
(domtica,
inmotica, medica,
espacial,
investigacin
submarina,
automotriz), Sector
social y empresa.
Diseo,
construccin y
programacin de
robots.
Tcnicas bsicas
para la evaluacin
de procesos en
funcin
de
su
efectividad
y
eficiencia de los
robots.
PROCEDIMIENTOS
Definicin de
conceptos bsicos
Descripcin de los
grados de inteligencia
Explicacin del
diseo y control de la
programacin
Ilustracin de las
aplicaciones de la
robtica en la
industria, sector
social y empresa.
Ejemplificacin de
las estrategias para
el diseo,
construccin y
programacin de
robots
Demostracin de las
tcnicas bsicas para
la evaluacin de la
efectividad y
eficiencia de los
robots.
Construccin de
robots que integran
diferentes programas.
ACTITUDES Y
VALORES
Laboriosidad:
esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo
por uno mismo o
con la ayuda de
los dems
CRITERIOS DE
EVALUACION
Cada estudiante:
Aplica los
conceptos
relacionados con la
robtica en la resolucin de retos
especficos.
111
BIBLIOGRAFA
Allison Druin, Hendler, James, Robots for kids: exploring new technologies for learning. California, EE.UU. Morgan
Kaufmann Publishers, 2000. ISBN 1-55860-597-5.
Bassard, G. Mtodos de algoritmia. Editorial Prentice Hall. 2006.
Bekman, George. Introduccin a la informtica. Editorial Prentice Hall. 2006.
Boden Margaret A. Artificial Intelligence. San Diego, EEUU: Academic Press, 1999. ISBN 0-12-161964-8.
Brooks, Rodney A. Flesh and Machines: how robots will change us / Rodney A. Brooks. EE.UU. Vintage Books, 2002.
Cair, Osvaldo. Fundamentos de programacin: Piensa en C. Editorial Prentice Hall. 2006.
Camacho, David y otros. Programacin estructurada y algoritmos en Pascal. Editorial Prentice Hall. 2006.
Camacho, David. Programacin, algoritmos y ejercicios resueltos en Java. Editorial Prentice Hall. 2006.
Caron, D. (2010). Competitive Robotics Brings Out the Bestin Students. Techdirections, pp. 21-23.
Colelli, R. (2009). Model program: Southern Lehigh High School, Center Valley, PA. The Technology Teacher, pp.27-32.
Computacin bsica: Gua Visual. 2. edicin. ST Editorial. 2005.
Crang, John J. Robot Evolution. The development of anthrobotics Mark E. Rossheim, Witley Interscience. Editorial
Pearson. ISBN 0-471-02622-0
De Guisti, Armando. Algoritmos, datos y programas: Con aplicaciones en Pascal, Delphi y Visual Da Vinci. Editorial
Prentice Hall. 2006.
Diseo de ambientes de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento, Acua Ziga, Ana Lourdes, Ponencia, 2007
Duncan, V.A. (1984). High School Industrial Arts. A guide for teachers. Oregon Department of Education: United States
of America.
Fundacin Omar Dengo. Curso de Robtica nivel 3; grados de libertad sincronizacin y publicacin. San Jos, Costa
Rica, 2004. ISBN 978-9977-11-047-4.
Fundacin Omar Dengo. Profundizacin en sensores, actuadores y valoracin de diseos de ambientes de
aprendizaje. San Jos, Costa Rica, 2000.
Fundacin Omar Dengo. Robtica en la educacin. San Jos, Costa Rica. 2003.
Garca, Carlos. Matemticas discretas: Ejercicios resueltos. Editorial Prentice Hall. 2005.
Garrido, Piedad. Software libre para servicios de informacin digital. Editorial Prentice Hall. 2006.
Grassmann, Winfried. Matemtica discreta y lgica: Una perspectiva desde la ciencia de la computacin. Editorial
Prentice Hall. 2006.
112
Halsall, Fred. Redes de Computadores e Internet, 5/E. Editorial Prentice Hall. 2005.
Huidobro Moya, Jose M. Sistemas electrnicos de informacin, Jose Manuel Huidobro Moya, Manuel Alonso Garca
del Busto. -- 6ed. -- Madrid, Espaa : Paraninfo, 2006. ISBN 84-9732-460-9.
ISBN 978-9977-11-046-2.
Ivey, D. y Quam, G. (2009). Techdirections, pp. 19-20.
Johnsonbaug, Ricard. Matemticas discretas. 6 edicin. Editorial Prentice Hall. 2005.
Joyanes, Luis. Fundamentos de programacin. Editorial McGraw Hill. 2004.
Kemighen, Brian. La prctica de la programacin. Editorial Prentice Hall. 2006.
La robtica educativa: un motor para la innovacin, Acua Ziga, Ana Lourdes, Ponencia, 2007
Levine, John y otros. Internet Para Dummies 10ma Edicin. ST Editorial. 2005.
Macaulay, David. El mundo de las mquinas. 2a. ed. Mxico: Readers Digest, 1992. ISBN 968-28-0143.5.
Maran, Ruth. Aprenda redes visualmente. 2 edicin. ST Editorial 2005.
Maran, Ruth. Aprenda Visualmente Computadoras 3a Edicin. ST Editorial . 2005.
Maran, Ruth. Computadoras: Gua visual. 2 edicin. ST Editorial. 2005.
Marcelo, Juan F. y otros. Un ordenador seguro en casa. Cmo librarse de virus, correo basura, espas y otras plagas
de internet. Editorial Prentice Hall. 2005.
Mart Oliett, Narciso y otros. Estructura de datos y mtodos algortmicos. Editorial Prentice Hall. 2006.
Mellado Arteche Martn ( 2011) Robtica. Universidad Politcnica de Valencia. Editorial Limusa.
Norton. Introduccin a la computacin. Editorial McGraw Hill. 2000.
Ollero Baturone Anibal, ROBOTICA. MANIPULADORES Y ROBOTS MOVILES. Editorial Marcombo, ISBN
788426713131
Pea Mar, Ricardo. Diseo de programas. Editorial Prentice Hall. 2006.
Prieto Espinoza, Alberto. Introduccin a la informtica. Editorial McGraw Hill. 2006
Projects for educational robotics: engines for the innovation, Acua, Ana Lourdes, Artculo, 2006
Reyes Cortes, Fernando. Robotica: Control de robots manipuladores. Editorial Marcombo, ISBN 9788426717450
Robtica y Aprendizaje por Diseo, Acua, Ana Lourdes, Artculo, 2004
Robtica: espacios creativos para el desarrollo de habilidades en diseo para nios, nias y jvenes en Amrica
Latina, Acua, Ana Lourdes, Artculo, 2006.
Rodrguez, Carlos Gregorio y otros. Ejercicios de programacin: Creativos y recreativos en C++. Editorial Prentice Hall.
2005.
113
Saanford, Leesma. Programacin en Pascal. Editorial Prentice Hall. 2005.

Sagman. Office XP. Editorial Prentice Hall. 2005.
Schegel, Ana. Diccionario de trminos de comunicaciones y redes. Editorial Prentice Hall. 2006.
Tannenbaum, Andrew. Redes de computadoras. Editorial Prentice Hall. 2005.
Touretzky, D.S. (2010). Preparing Computer Science Students for the Robotics Revolution. Communications of the
Association for Computing Machinery. 53 (8), pp. 27-29.
Umaschi Bers, Marina. Elkind, David. Blocks to robots: learning with technology in the early childhood classroom. New
York: Teacher college Columbia University, 2008. ISBN 978-08077-4847-3.
Verner, I., Sholomo, W. y Kolberg, E. (1999). Educational robotics: An insight into Systems Engineering. European
Journal of Engineering Education. 24 (2), pp. 201-212.
Verner, I.M. y Ahlgren, D.J. (2004). Conceptualizing Educational Approaches in introductory Robotics. International
Journal of Electrical Engineering Education. 41(3), pp.183-201.
114

Talleres Redes 9 - Tic 7 - Progra 8

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Talleres Redes 9 - Tic 7 - Progra 8

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Departamento de Especialidades Tcnicas

San Jos Costa Rica

Al desarrollo por la educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Al desarrollo por la educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Educacin Integral de la Sexualidad

Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Educacin para la Salud

Al desarrollo por la educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Al desarrollo por la educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico

Al desarrollo por la educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

Al desarrollo por la educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Objetivo Generales del Taller

Programa de estudio, Conociendo el mundo de las redes

Taller Exploratorio Desarrollo de pequeas aplicaciones

Objetivo Generales del Taller

Programa de estudio, Desarrollo de pequeas aplicaciones

Taller Exploratorio Ciber Robtica

Objetivo Generales del Taller

Programa de estudio, Ciber Robtica

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Plan de cultura general

Planes variables y complementarios de carcter exploratorio, que atiendan de

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Tener mstica para laborar.

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA UNIDAD DE

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Promover el desarrollo vocacional de los y las estudiantes.

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

A continuacin se presenta la forma como se concretan dichas ideas:

Material del taller

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

ASPECTOS METODOLGICOS DEL TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

Concebido como plan a nivel personal, se lleva a cabo en diferentes fases:

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LAS GUIAS DE ORIENTACIN