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COTIDIANO ESCOLAR
o RACISMO
NO COIIDIANO ESCOLAR
Rio de Janeiro
Fundao Getlio Vargas
Instituto de Estudos Avanados em Educao
Departamento de Psicologia da Educao
1994
atnav~4
da
6~o
eonduton
eneng~a nevolue~onn~a que l~bentan
e4te paZ4 do nae~4mo e da exploM.O".
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suMRIo
Pgina
INTRODUO
10
CAPTULO/ ESTAO 1
Racismo, Escola e Cotidiano: uma discusso conceitual
17
Racismo
19
a) Conceito de Raa
20
b) Ideologia Racial
24
b.l. No Brasil
I
26
29
11 - Ideologia do Branqueamento
30
31
32
Racismo e Micropoltica
35
Escola
43
Cotidiano
46
CAPTULO/ESTAO 2
O Racismo no Cotidiano Escolar
56
61
a) A escolha da turma
65
b) O planejamento
67
B) A Sala de Aula
70
a) Contedos
75
81
83
a) Merenda
83
b) Recreio
83
D) Reunies de Professores
84
89
F) Concluindo
91
CAPTULO/ ESTAO 3
Estudo de Campo - Apresentao e Anlise de Dados
1. Organizao e Execuo do Estudo de Campo
95
2. Observao Participante
97
98
99
3.2 Material
100
105
108
119
136
138
a) Avaliando
139
a.l - Hiptese
139
a.2 - Objetivos
143
145
c) Finalizando
151
COMBUSTVEIS (Bibliografia)
153
ANEXOS
170
RESUMO
ABSTRACT
10
INTRODUO
" Ao entrar na sa
' a meren d a. a professora encontra Raphael e Thiago,
al
apos
tambm recm-chegados da merenda. brigando:
- E voc? Pergunta Raphael.
- , sou branco mesmo. Mas pior voc que louro. Responde Thiago.
- Voc tambm louro, seu branquela. Fala Raphael.
da
militncia
anti-racista
uma
quantidade
de
pesqUlsas
que
11
denunciam o preconceito racial na escola (Fundao Carlos Chagas, 1987), assim como o
silncio desta em relao discriminao racial(Gonalves, 1985) e a resistncia dos alunos
12
* Racismo
* Cotidiano
* Escola
Partiremos, nesse sentido, de algumas hipteses norteadoras:
13
Hipteses especficas
1. Com uma elite intelectual alienada a valores culturais europeus e com uma
classe dirigente aliada ao imperialismo econmico e sua ideologia racista, seria ingnuo
acreditarmos que o atual Sistema Educacional possa vir a organizar o ensino em desacordo
com as classes que dominam a sociedade, e de acordo com as caractersticas multirraciais
da populao que possui. Ou seja, se os formuladores do ensino no Brasil so pertencentes
a uma elite intelectual eurocntrica, lgico que o ensino est centrado nos
valores
culturais europeus.
2. No se pode esperar que com este sistema econmico, neste modo de
produo capitalista dependente, o Sistema Educacional possa vir a se preocupar em
preparar o professor para lecionar para uma populao escolar racial e culturalmente
diferenciada.
3. tgetlUidade achar que se pode mudar a escola sem tocar na questo racial,
sem se travar a sociedade uma luta cultural contra os valores aliengenas que nos so
impostos, sem se travar uma luta ideolgica contra o eurocentrismo, contra o racismo.
4.
professor,
principal
agente,
na
escola,
do
processo
de
14
que existem foras no seu interior/exterior que apontam para caminhos opostos aos a
priori forjados subliminarmente por ela.
Na instituio escola existem constantes movimentos de rebelio por parte dos
seus componentes, contra o carter racista da escola.
7. O que falado/contado na escola, sobre os povos que compem a sociedade
brasileira, incompleto. lacunar, estereotipado, quando no omitido/negado.
8. Sem uma transformao radical da escola, em contnua articulao com as
transformaes sociais mais amplas, dificilmente haver lugar para a instituio de uma
educao multitnica, multicultural, multirracial. que contemple a diversidade desses
aspectos que compem a sociedade brasileira.
9. H uma ruptura, um conflito, um choque entre a escola, com seu projeto de
cidado, e as diversidades tnica, racial e cultural que atravessam o povo brasileiro.
Diante de tais hipteses, almejamos, com essa cartografia, abraada com a utopia,
o desejo, e com a pacincia Z (potncia Zumbi do Palmares):
produzir conhecimento (saber) que subsidie a construo de uma prtica
docente no racista, no discriminatria.;
e..-idcnciar criticamente prticas propiciadoras da produo e reproduo do
racismo exercidas no cotidiano escolar.
analisar tais prticas como reflexo das relaes complexas entre escola, racismo
e cotidiano.
analisar essas prticas como a favor da produo e legitimao de um saber para
melhor exercer um poder sobre as camadas populares(majoritria/negra);
investigar como os professores encaram o racismo, bem como quais so suas
expectativas em relao escola;
15
essa
viagem(investigao)
que
nos
propomos
fazer,
os
16
17
CAPTULO / ESTAO 1
HAITI
Msica: Gilberto Gil e Caetano Ve1oso
Letra: Caetano Ve1oso
18
Ningu",~
ningum cidado
19
RACISMO
"O racismo uma ideologia de dominaro seroindo 11 rara e classe dominante,
que desmobiliza, inibe e em muitos casos destri a identidade cultural do nosso
povo. Isso ocom atravs de formas de controle instituciona4 de mecanismos de
reprodJIro cultural e imposiro de valores e de representaes distorcidos que se
acumulam no dia-a-dia da grande maioria da populao. E essa identidade que
camga em si um potencial inesgotvel de energia revolucionria. "
Amauri Mendes Pereira (Militallte do Modmmto Negro)
... en antropologia se mtiende ... el racismo como la teoria segn la cual hC!J un
dnculo causal entre las caraaeristicas fisicas heredados'y ciertos rasgos de la
personalidad, el inteleao o la cultura, teorial a aI cual se asoca la idea de que
ciertas razas son, por natureza, superiores a otras.
Lolita Prasad Vit!yarthi (Antropologia - Bihar - lndia)
20
gmpo sobre outro, inspirada nas diferenfas ftnotpicas da nossa espcie. Ignorncia
e interesses combinados, como se v.
Joel &gino dos Santos (Escritor e historiador c(ro-brasileira)
110S
- Conceito de Raa
- Ideologia Racial
a) Conceito de Raa
A classificao das pessoas por raas, por raas distintas, na rea biolgica, seria podemos dizer - a continuao de uma categorizao que, segundo Jacquard (1993; 50:51),
origina- se da classificao dos seres vivos em famlias. O primeiro grande passo foi a
21
J,
"en su sentido estrictamentt ontropolgico, aclalmentt /o no&n de mzo se
aplico o todo co1!iunto de individuos que se acoploy reproduce. Uno clossificacin
se estabelece segn los diferentes caractersticas asi transmitidos y los investigadones se oTienton hocia /o ascendencia gentico y los relociones biolgicas
con otros rozas. Lo ontropo/t;gio se intereso tombin por /o e1lOmcin pemt01lentt
de los rozas y /t;s incesontes combios genticos de /t;s cuoks son objeto. "
(Vitfyorthi, 1981).
Colocadas as abordagens biolgica e antropolgica do conceito de raas,
podemos dizer que atualmente sua conceituao bastante polmica, uma vez que, por um
lado, cientistas o inviabilizam justificando a ineficcia de qualquer tentativa dessa
classificao em funo da imensa diversidade da espcie humana, resultado tanto de
intercmbio migratrios, que so intensos, quanto do isolamento de pequena durao
entre grupos; e, ainda, a partir dessa classificao, negam a possibilidade de estabelecer um
hierarquizao natural de pessoas e populaes, uma vez que "riqueza biolgica no
.,.,
......
sinnimo de 'bons' gens, mas de gens diversos" (Jacquard, 1983); e , por outro lado,
mesmo em desacordo com o racismo, mesmo no endossando a idia de "raas puras". e
admitindo a diversidade humana bem como o intercmbio gentico e a mutao das raas ,
extino de umas e aparecimento de outras, cientistas se filiam assim mesmo idia de
raa, como se pode constatar nas citaes a seguir:
lrazas~
por su aspeao o.'1mor sino que adems suelen estar en niveles de desmrollo
diferentes.
en su co'!iunto, pasando por las poblaciones, y las razas. En contraste con los
que propugnt11ll ideologias falsas al '!firmar que no existen las razas, o bien al
abogar por la pureza, los temas verdaderamente
importantes son la
23
24
b) Ideologia Racial
Uma vez que o racismo, enquanto noo cientfica, no tem respaldo nas
Cincias, e assim mesmo continua, a existir, somos levados a outro ponto-chave da nossa
discusso sobre o racismo: IDEOWGIA.
25
lima viso do mlllldo onde o nosso prprio g1'lljJO tomado como centro de
tlldo, e todos os OlltroS so pensados e sentidos atravs dos nostos valtms, 1I0SS0S
modelos, 1I0SSas tkfi1lies do qlle a existncia (Rocha, 1988).
do que racistas no sentido que conhecemos agora. At porque racismo, como uma teoria
26
XIX.
dias e com sua origem marcada pela justificativa da dominao de povos diferentes da
matriz europia - atravs de quaisquer meios, inclusive violncia, agresso e genocdios -,
tendemos a crer na complexidade do racismo onde intervm vrios aspectos "econmicos,
polticos, histricos, culturais, sociais e psicolgicos" e a acreditar firmemente que o
racismo uma questo ideolgica. Ou seja, com o respaldo do conceito de ideologia
'antropofagizado' no incio deste item, podemos dizer que o racismo , de fato, "uma
ideologia de dominao a favor, com o foi desde o incio, dos interesses capitalsticos"l
b.1 - No Brasil
Ai, essa terra ainda
(Chico Buarque)
Cllp/IIIII.tlco, CtIIIID Fel/x GllllttllrI, ".171 "". IWferI, n*' .., IIOCIet:IIIt.IfM
d""nldlul CIHIIO cap/tllll.tlCIIII, prDpr/llment. dita., ",.. 111m"'" . . q".
vi""", ",.~ " . . d.".ndtlnt:/ con~1II do CIIp/tIIll.mo: DII
. .JII, . . dita. do "TlIICe/ro Mundo", 11. soc/edad.. pllrlNrlCIIII 110
capltal_""" """, como . . Mlelllll.,...
1
27
Eleito segundo
28
especfico - os negros.
Deste modo podemos dizer que, no Brasil, as elites, especialmente as que fazem
parte das classes que dominam a sociedade, jamais se identificaram, racial ou culturalmente,
com a grande maioria da nossa populao, com as ditas classes populares. A bem da
verdade, de um modo geral, as elites brasileiras sempre se consideraram mais europias no
plano cultural e, em alguns casos, etnicamente/racialmente, do que brasileiras.
Deste
modo, essa elite alia-se aos interesses da dominao internacional, negando o conjunto da
populao brasileira, especialmente a popular - de origem plurirracial e pluricultural, no s
branca, no s europia.
Pode-se fazer uma diviso histrica da ideologia racial brasileira, o que foge ao
objetivo do nosso trabalho, porm podemos destac-la e sintetiz-la, lembrando mais uma
vez o seu carter de dominao.
29
O racismo cientfico
No perodo escravista e ps-escravista, um idelogo desse dito racismo cientfico,
que exerceu enorme influncia entre ns, foi o Conde Arthur Gobineau, que "no s
afirmava que os negros eram uma raa inferior como profetizou uma degenerao gentica
para os brasileiros em menos de duzentos anos" (Chiavenato, 1980:170)
Um exemplo, entre ns, de um reprodutor da ideologia racista dos senhores de escravos,
no perodo ps-abolio, uma vez que incorpora (assimila) os postulados das teorias raciais
eurocentristas, Nina Rodrigues, professor de Medicina Legal da Faculdade de Medicina
Nesse sentirkJ, a
populao brasileira, lIa forma como estava constituda racialmente, era invivel
Tambm a imigrao europia no se apresentava como sada
efi~
na medida
degenerados'~
(Silva, 1989)
Essa ideologia no vem para legitimar a escra';do em si, j que esta sofria uma
deteriorao e j estava em fase de erradicao, mas vem, sim, para sustentar o advento,
expanso e evoluo do trabalho livre para o qual o negro, ex-escravo, devido sua
"inferioridade natural" no estaria apto, tentando-se justificar assim que, antes mesmo de
poder concorrer, o negro j estivesse excludo do mercado de trabalho.
30
11 - Ideologia do branqueamento
a viso de que o ''branqueamento'' a nica sada para o "progresso" do pas.
Como idelogo desse pensamento, temos Oliveira Viana, precursor da poltica de
branqueamento como uma sada para o Brasil.
degenerescncia dos mestios, colocando-os como o homem brasileiro que surgir com a
fuso das trs raas, sendo por sua vez branco (devido superioridade da raa branca).
porm, no o branco europeu. "mas um tipo que herda das 'raas inferiores' os elementos
necessrios para realizar a difcil tarefa de construir uma civilizao nos trpicos" (Silva,
1989).
Defensor dessa ideologia temos tambm Silvio Romero, com seu "darwinismo
social" afirmando que
(. ..) a
~itria
mas que esse, par essa mesma vitria; atento s agruras do clima, tem necessidade
de aproveitar-se do que de til as outras dmzs raas lhe podem o/erecer, maxjme a
preta, com que tem mais cruZado.
ao continente.
31
011
e ao mesmo tempo, na medida em que a lgica dessa ideologia aponta para a inferioridade
racial do negro, uma vez que ele mantm-se em desvantagem social, mesmo estando junto
ao branco desde o incio da formao social brasileira, reproduz-se, tambm, o sentimento
de inferioridade nacional em relao aos europeus e euronorte-americanos, devido
justamente a essa mestiagem, miscigenao, a essa falta de "pureza racial", a presena de
representantes da "raa inferior" na nossa populao - o eurocentrismo.
TlIII
165.
"""''''''''0
32
fo~
de fato, atingida.
um verro,
til
escrevo outro
33
J"., DomIIs Filho .pud J. AI/pID Goulllrt. ". "",. IID 1lIIIcld/o: .spIICtoB
""",1dIIJ dos IlBt:nlVOB no BnIBII, p.126.
3
34
35
RACISMO E MICROPOLTICA
Mesmo achando sedutor o vis macropoltica de anlise do ractSmo, pela
sensao de estarmos pisando em territrios firmes e conhecidos - j foram percorridos
por outras pessoas -, e que do "respostas", explicaes mais gerais e totalizantes, vamos
passar uma abordagem micro poltica, molecular do racismo.
Neste item do nosso trabalho, ensaiamos uma compreenso diferente da questo
do racismo, que no entanto no se ope abordagem elaborada nos itens anteriores.
Trata-se de problematizar o racismo em nvel micropoltico, recorrendo a concepes de
Foucault, Deleuze e Guattari.
Estas concepes afirmam que, no mundo humano, "tudo poltico", desde que
" 110. . . . prllllfl/,... blbllognlfl 1IItI: Vigiar e punl'j HIIlt6rla d 1tIIII11d1lllfl I, Mil,. PIIIt. .ux, b T,... &:0/011"'.
6 A
tIOIIIIII.
tnId,..,
36
para uma
generali~do.
11ltqllina de guerra instalada em cada buraco, e111 cada nicho. j\,fesmo qlltl1ldo o
Estado nacional-socialista tiver sido instalado, ele ter necessidade da persistncia
destes microfascismos que lhe do um meio de ao incomparvel sobre as
"massas "(. ..). uma potncia micropoltica ou moleculor que toma o fascismo
perigoso, porque um movimento de massa: um corpo canceroso, mais do que um
organis11lo totalitrio.
des~o
muito fcil ser antifascista em nvel molor, sem ver o fascista que a gente
37
Logo, a
ltima.
O que se pode criticar s anlises polticas o fato de, por no considerarem o
nvel molecular da micro poltica, no atingirem esses processos "imateriais" que tanto
podem fortalecer, quanto enfraquecer as tendncias observadas em nvel molar. Assim
que, se procurarmos compreende para transformar o quadro que configura a relao entre as
classes em uma certa sociedade, restringindo-nos ao que acontece entre esses grandes e
ideais atores sociais, dificilmente conseguiremos planejar, e muito menos realizar aes
capazes de mobilizar formas efetivas de combate ao estado vigente de dominao e
explorao de uma classe sobre a outra. Isto porque "as classes remetem elas mesmas a
'massa' que no tm a mesma repartio, os mesmo objetivos, nem as mesmas maneiras de
lutar" (idem, p. 260). As barreiras entre as classes, quando procuramos compreend-las
neste nve~
38
aspectos (a no ser por certos ndices seus, que sobrevivem no nvel dos processos
molares). o que veremos, sob os trs ngulos seguintes:
1) Afirmar que as classes remetem a "massas" como meio molecular onde os
limites entre elas se tomam imprecisos, quer dizer simplesmente que as classes so
categorias formadas por incluso, em conjuntos estanques, binrios 7, de uma multiplicidade
heterognea, viva, em movimento incessante, multiplicidade de indivduos que, aqui, no
so considerados exclusivamente em sua individualidade biopsicolgica, mas em sua
qualidade de portadores de foras materiais e psquicas (denominadas "quanta" por
Deleuze/Guattan), sendo que a incluso no se d atravs de alguma operao abstrata,
lgica, simblica ou imaginria, mas por prticas sociais concretas, tais como as prticas
jurdicas e as normalizao (descritas por Foucault) e, sobretudo, pelas prticas de
e~1r.lo
DI""""
cl......
No texto cItIIdo,
pIII' ~ dizem li
39
e estes grupos poderosos, mas existem realmente, em infinitas variaes, nos mais diversos
contextos e nas mais diversas formas de relao cotidiana - e at em ns mesmos, que no
desejamos ser qualquer um deles; s que estas microflguras no so propriamente as
pessoas com quem lidamos, nem cada um de ns como indivduos biopsicolgicos, so os
modos de vida, os modos de ser que todos nos realizamos e, portanto, aspectos variados
10/combat-lo na dimenso molar das instituies sociais (tal como no mbito da escola),
precisamos compreender e transformar os meios, os fluxos e as figuras que na dimenso
molecular, constituem o seu plano de sustentao e animao, o que exige em ltima
anlise descobrir, nesta dimenso micropoltica, as linhas de fuga - ou seja, as foras materiais
40
e psquicas que escapam aos processos de captura e, assim, podem sustentare animar
focos moleculares ou "microrracismos" que so inseparveis das formas maiores de discriminao racial,
embora se situem alm (ou aqum?) dessas ltimas. O que seriam estes focos moleculares,
quando se trata de racismo?
Seria interessante comear a responder a esta pergunta analisando o problema
atual das "minorias". Nossas minorias, evidentemente, no podem ser definidas por serem
pequenas em nmero. Sabemos que s cabe defini-las pela diferena em relao a um modelo,
uma padro construdo em funo da axiomtica capitalstica, que contm praticamente
todos os ingredientes capazes de definir cada uma das minorias contemporneas, entre
elas, as minorias raciais.
humano?" - cria este modelo: sexo masculino (minoria: sexo feminino), adulto (minorias:
adolescente, criana, velhos), branco (minorias: as outras "raas" - outras etnias), ocidental
o mais precisamente, de cultura europia (minorias: as outras culturas, em especial algumas
do Oriente e da frica). Deleuze/Guatarri dizem acerca desse aspecto:
Uma minoria pode comportar (. ..) o maior nmero, constitHir uma maioria
absoluta, indefinida. o que acontece quando autores, at alguns considerados de
esquerda, retomam o grande grito de alarme capitalista: em z,'nte anos "os
brancos" formaro somente 12% da populao mundial.. Assim, eles no se
sati.ifazem dizendo que a maioria vai mudar, ou j mlldoll, mas sobretudo qlle ela
trabaUJada por uma minoria proliferante e no enllmerve4 qllt traz o risco de
dest17lir a maioria em seu prprio conceito, isto , enqllanto axioma (Op.cit. 586).
41
No podemos ser feito o seu total nem sendo suas partes ou unidades
flu~
no
devir prprio do.; foras materios e psquicas que so livres e apesar de todo o esforo das
"minorias", afirmam das mais variadas formas a sua diferena.
Aqui encontramos a questo micropoltica: a "minoria" racial uma "massa"s
(assim como "todos os seres humanos" so) um fluxo molecular, uma multiplicidade que
se individua em um devir prprio. Milenariamente, exerceram-se as mais diversas formas
de captura ou anulao dessas diferenas em nvel macropoltico e, hoje mesmo, inventamse outras formas. Por exemplo, quando o currculo escolar no prev o estudo da histria
dos povos negros, continua-se a por um lado tentar capturar a sua diferena, pois ela s
42
poder ser compreendida tendo como referncia uma s e mesma histria, que a dos
brancos; por outro lado, induzir, nos negros, o esquecimento da sua diferena em tennos
histricos elou a adoo da histria do branco como sua.
fugas e de fluxo" implica processos pouco visveis de aliana entre as prprias minorias e
entre estas e certos movimentos sociais - por exemplo, entre mulheres e crianas, entre
artistas libertrios e negros, entre ndios e parcelas significativas dos grupos engajados em
movimentos ecolgicos etc. Ou seja, sem que possamos afirmar com certeza como se do
essas alianas, encontramos aqui encontramos aqui e ali sinais que indicam estar
acontecendo algo como que uma comunidade de perspectivas e de prticas libertrias,
onde certos elementos prprios a esta ou aquela minoria tomam-se foras aglutinadoras
contribuindo para a formao dessa comunidade. S podemos supor que esses elementos
(por exemplo, o tipo de conhecimento prprio do candombl) contribuem para a
produo de novas subjetividades. Por exemplo, citaremos Maria Beatriz Nascimento, em
um recente trabalho sobre Quilombo (1993).
43
indi~iduo
ESCOLA
A amplitude de trabalhos sobre educao chega a ser surpreendente,
principalmente quando nos deparamos com as reais condies ftSicas, materiais e
pedaggicas das nossas escolas. Um quadro muitas vezes desolador! E aqui estamos ns,
refletindo I discutindo a Escola.
interessante que,
das nossas idias pedaggicas. l\fas nas escolas, o que acontece a despeito ou no das
idias pedaggicas brasileiras?
Compreendemos a "escola" em trs nveis de realidade.
44
nve~
processo pedaggico concreto, encontra ressonncia nas posies tomadas por muitos
educadores brasileiros.
Assim, privilegiamos a compreenso do cotidiano escolar como um campo onde
preciso situar a questo do racismo na escola. Ao mesmo tempo em que esta compreenso
permite ter sempre em vista e em mente a realidade de todo dia do processo pedaggico,
entremeada pelos acontecimentos expressivos do racismo, nela tambm que podemos
encontrar as ligaes, tambm reais, como os dois nveis de existncia da "escola" - as
relaes pedaggicas mais amplas e o sistema educacional - ligaes que deste modo
prolongam igualmente a ntima conexo, nos trs nveis, da educao com o racismo.
Neste sentido, a escola do dia-a-dia , para ns, como um palco. Um palco onde
so representados e apresentados os mais belos e os mais cruis textos sobre o processo
45
(Savian~
disciplinar (Freitas, 1989), corresponde de fato a nossa escola: alis, o que visto de
primeiro num olhar atento e aguado, isto , o institudo, a norma, o que se espera e o que
se cumpre, infelizmente, o que representado neste palco-escola. Ela, inclusive, muito
marcada pelo seu carter conservador, refratrio a inovaes e mudanas.
Por outro lado, dizer do seu carter transgressor, inusitado,
imponderve~
E o que
46
1980; Marzolo (1988); e muitos outros - h tambm a fora das diferenas, dos desejos, das
crianas e adolescentes, dos alunos e que tambm existe em ns, atravessando
consequentemente a escola. Ela, assim, tambm potncia de vida, e com esse lado da
moeda, esse vis, essa faceta da escola que queremos nos agenciar, no no sentido
romntico, ou ingnuo, ou at perverso, mas cientes da dificuldade que criar, construir
novas prticas a favor e no contra a vida, o quanto dificil abrir o palco no s para as
representaes esperadas, cujo texto j sabemos de "cor e salteado", mas tambm para
apresentaes do que est submerso, submetido, marginalizado, institHinte - apresentaes
que afirmem as diferenas transformadoras e no o sistema que as rechaa.
Enfim, com essa escola legitimadora das desigualdades raciais, burocrticas,
hierrquica/ autoritria machista, elitista, racista. .. que trabalharemos, porm, com certeza
de que nela tambm esto presentes as foras - sujeito capaz de transformar sua cara - no
sentido de que de fato ela seja pluri, multi, tambm a olhos vistos.
COTIDIANO
A opo por trabalharmos com a categoria COTIDL'\NO se deu mais pela
simplicidade que ela abarca do que pela sua complexidade. Ele mltiplo, diverso, ou seja,
atravessado pelas vrias vises, histrias, enredos, instituies, devires, pelas mltiplas
lISOS,
prtiticas e concepes, cada uma dos quais sntese de relafes sociais constT71dos
47
110
No
cotidiano
V1vem
conV1vem
a h orizontalidade
dimenso
da
SOCtalS,
saberes
(estrutura piramidal).
estve~ previsve~
pondervel.
48
matS
nos
CTistali~ como
chegando a ser, hoje, do domnio dos fatos constatveis, pertinentes ao senso comum,
apropriado s grandes segmentaes teis aos controles macrossociais. Esta lgica vem
sendo o instrumento para entender tambm o racismo, questo central do nosso trabalho.
Branco Branco, Branco no Negro; Negro o oposto de Branco; logo, no-branco =
Negro. Estas definies esto enraizadas no processo real de discriminao: quando assim
definimos racismo, no Brasil, como a excluso do negro pelo branco, estamos, na
realidade, resumindo abstratamente o que foi acontecendo historicamente, e o que atualmente
ns constatamos, isto , o que atualmente o
assinalamos, confirmamos em termos de fatos.
visve~
49
sensveis, a nos deixar penetrar por essas outras "camadas" da realidade. E ento no
podemos mais defmir, por exemplo, o racismo valendo-nos somente da oposio branco x
negro. O termo "negro" comea a se alargar, a incluir outros termos, a ser transversal em
relao a outras culturas e outras raas.
concretas, o qlle excilldo pela definio qlle o "branco" se d) inclui uma multiplicidade - ndios,
nordestinos, mulatos, morenos, mestios, latinos, marginalizados sob vrios ngulos, e at
grupos que, embora fisicamente pertenam "raa" branca - se que podemos dizer isso,
como se existisse entre ns, no Brasil ou em qualquer outra regio do mundo, "pureza"
racial (como bem discutimos anteriormente)! - esto em processo de aliana com esta
multiplicidade no-branca. Por outro lado, o termo ''branco'' comea tambm a adquirir
outros sentidos, a mostrar a sua cara, e a sua defmio, precisa mudar de figura. Branco
ento um axioma da nossa realidade, no designa exclusivamente o indivduo cuja cor da
pele branca (clara); a sua concretude de outra natllrezcr. trata-se do "ser" ao mesmo
tempo branco + de cultura europia, ou americana + assumidamente capitalista +
ideologicamente fascista + devoto do estilo de vida "primeiro mundista" etc. Trata-se de
um tipo de slIbjetividade que se tomou dominante e, justamente por isto, exclui em bloco a
proliferao de outros tipos de subjetividade, sendo parte de sua estratgia o apropriar-se
de tudo o que foi produzido como diferena na sociedade de modo a fazer com que essa
"diferena" fique referida a ele, a este "branco" axiomtico. Por isso, h uma apropriao da
dijrena do negro, que histrica e socialmente se centrou na cor e na cultura, para tom-lo
smbolo (sobrecodificao) de toda e qualquer diferena, isto , da multiplicidade de
diferenas em curso na sociedade: o negro veio a ser o smbolo do no-branco.
so
Z)
"normalmente", ou comumente nossa vida cotidiana flui quase que sem nos darmos conta:
"microperceptos inconscientes, afetos inconscientes" (Deleuze/Guattari. 1976:260),
expresses de desejos que parecem, a ns mesmo, estranhos, formas singulares de nos
aproximarmos uns dos outros, fragmentos de vivncia tais como sentir-se um pssaro,
xtase e angstias, utopias, "blocos" de infncia - tudo isto que, a primeira vista, somente
assunto de "psicologia", mas ainda muito mais, forma o nvel em questo.
MII/Q 11/tJs
quer
11/0/eCllIartS,
ou
seja. como multiplicidade de um tipo distinto das molares, que no so "menores" do que
estas ltimas, pois so "co-extensivas" a todo o campo social, tanto quanto a organizao
molar" (Deleuze/Guattari. 1976:262).
Nada melhor do que analisarmos uma situao concreta do nosso cotidiano, para
tomar claros esses termos (molecular, molar, multiplicidades, "micro" e "macro" polticas)
e as diferenas que distinguem as realidades designadas por eles. Tendo em vista discutilos j no interior da questo do racismo, escolhemos uma situao pertinente mesma,
vivida e relatada por uma companheira nossa.
- Uma senhora anda numa rua qualquer, quando algum se aproxima por trs,
fora do seu campo de visual; no entanto, as expresses faciais, as palavras e os gestos
daqueles que esto sua frente fazem com que ela se assuste, indicam-lhe um "perigo" s
suas costas. V caras de medo, ouve "cuidado! sai da!"; as mos e os braos acenam no
sentido de que ela se afaste, ou corra... Imediatamente, sente um impulso para fugir
daquele ou daquela que est chegando atrs dela, sem nem mesmo se virar para ver quem
51
ele (ou ela) e, em sua mente, forma-se uma imagem em ressonncia com as indicaes que
recebeu: "11m homem enome, com 11m revlver apontando para as minhas costas, 11m ladro terrlvel'.
Mas como nada acontece em seguida - a no ser que as pessoas, elas mesmas, se afastam,
alguns atravessando a rua, outras voltando sobre seus passos - como ningum corre atrs
dela (que tambm, instintivamente, j apressara o passo, quase correndo), finalmente se
volta para ver aquele personagem terrvel: apenas um menino (um "pivete''), de "raa"
negra, sujo esfarrapado, muito magro e mido, que gesticula e faz caretas, murmurando
sozinho alguma fantasia estranha, amarga e trazendo na mo direita um pedao de pau
(parece um galho de rvore seco). Talvez ele estivesse imitando algum (possivelmente a
protagonista dessa situao). Mas antes que qualquer outra coisa acontecesse entre ela e o
menino, um homem que se encontrava ao seu lado, agarrou-o pelo brao, empurrando-o e
gritando: "Fora, imbecill Voc quer assustar a madame, cretino!" A, ela comea a reagir e
parte para defender o menino: "Nada disso, quem me assustou foram os outros ... Por que
o senhor est machucando o menino?" (na cabea dela passam, como um filme, todas as
idias sobre os garotos de rua e o preconceito racial, mas no seu corao est ainda um
certo pavor - diante do menino - misturado de raiva - diante do homem que o agrediu).
Ento o homem declara seu sentimento: "Madame, no pode confiar em pivete, muito
menos quando 11m negro". Muito triste com toda essa confuso, ela nada fez alm de
continuar o seu caminho (como o tal homem). Mas uns pedaos de frases do menino
ficaram em seus ouvidos: "Madame" ... "estou sozinho"... "no me entregue pra polcia" ... palavras que passaram mais do que um significado propriamente lingstico: um sentido de
solido e desgraa que, embalado com seu sentimento de pavor por aquele menino, a
deixou deprimida e, sem qualquer raciocnio seu, a fez entender que, ao mesmo tempo,
estava ligada ao "agressof' e ao "agredidd', presa nllma mquina social como parte paralisada,
52
Na situao relatada, o regime molar expressa-se muito pouco (alis, bom que
asSim seja, pois queremos evidenciar os acontecimentos constituintes do regime
molecular). No entanto, ainda que pouco relevante, aparece estreitamente vinculado ao
regime molecular; trata-se da rua das grandes metrpoles, com sua organizafIJ bastante atual
em termos de "segurana", no estilo "justiceiro" dos filmes americanos (como mesmo o
nome daquele ator? lembrei: Charles Bronson), onde a polcia - que aparece mais nas
palavras do menino, para quem, como sabemos, a poltica um fato concreto - algo
ambguo, incapaz de atender a tempo e honestamente s necessidades dos "cidados".
segural~fa
Este regime molar, que remeta macropoltica da ordem social repressiva nas
ruas das cidades, vive, funciona, tem efeitos positivos (no confundir "positivos" como
"bons" ...) apenas na medida em que se imbrica, se entrelaa com outro regime, aquele que
nos interessa compreender - o regime molecular. Se os acontecimentos do regime molar
se dessem por eles mesmos, provavelmente a situao relatada s se desencadearia caso o
menino realmente portasse uma arma, ou tivesse de fato feito algo para agredir diretamente
aquela senhora. :Mas a situao se deu como se estas duas coisas estivessem para acontecer;
houve como uma "premonio", uma "adivinhao" de um futuro virtualmente presente:
em outras palavras, uma multiplicidade temporal se desenvolveu nesta cena, nas expresses,
nos gestos, na linguagem enfim, "sobrevoando" os atos do menino, agourando a sua
existncia (personagem central a criado), mas tambm a da senhora e a dos outros
transeuntes e tomando "necessria" a atitude daquele que agrediu o menino ("necessria":
S3
sublinhamos porque esta necessidade foi vivida realmente at por todos, inclusive pela
senhora, em ressonncia ao seu sentimento de pavor - e a est o vnculo entre o molar e o
molecular, que explicitaremos a seguir; colocamos entre aspas, porque, em termos ticos,
nobres e solidrios, no era absolutamente necessria.
De certo modo, o regime molecular dos sentimentos, do entendimento e das
relaes afetivas "recheia" os acontecimentos conexos causais, cria um enredo para eles,
modula o seu sentido, articula o presente a passados e futuros determinados; e a no se
pode falar em verdade e falsidade,; o sentido indiferente a tal problema, porque sendo ele
o sentido, o Acontecimento fundador dos acontecimentos concretos, est simplesmente
a, dado no campo da experincia, e ns s podemos ("s" no uma palavra boa,
porque este "podemos" refere-se grande potncia do homem) citar outros campos de
experincia, pois de nada vale atacar o sentido que h em certa situao como falso, uma
vez que ele j, sempre, aconteceu quando est acontecendo e, assim, determinou o prprio
futuro sendo indiferente ao que acontece, ele tambm motor do devir, limite entre
material e imaterial, brecha por onde brota, vazando para "ontem" e para amanh, a
multiplicidade do real).
Assim entendendo o molar, o molecular, as multiplicidades moleculares,
precisamos distinguir agora (1) os vnculos entre esses regimes e (2) o que se denominaria
"multiplicidades molares".
Os acontecimentos prprios ao regime molar no s se entrelaam com os do
regime molecular mas, por assim dizer, vive11/ desses ltimos. Afirmamos que s pensando
esta estreita "parasitagem" do molar sobre o molecular conseguimos compreender o que
aconteceu naquela situao: em poucas palavras, o que sentimos (sensibilidade), o que
explic(J11JOS
para ns mesmos e uns para os outros (inteligncia) e o 11/0do C011/0 nos inter-
relod01lfJ11los
54
sociedade. No caso concreto que relatamos, todos os medos de tantas pessoas, aquelas
formas de entender, decodificando as expresses e o todo da "rua - infestada de 'pivetes' negros" e aquelas formas de agir IIns em relao aos OlltroS no s justificaram (se assim
pensssemos, deveramos falar apenas em "ideologia"), mas ProCltiram, fizeram acontecer o
principal (atualizaram o que era virtual naquelas multiplicidades), ou seja, a (no) reao de
fato da senhora, a reao de fato do homem que agarrou o menino e a reao de fato do
menino na sua atitude de submisso e fatalidade, falta de opo; e assim encarnou-se,
materializou-se a ordem social repressiva das grandes cidades, com suas trs peas molares.
individualizadas: o cidado vtima (a senhora). o justiceiro aliado da polcia e o agressor.
A, portanto, fica clara a dinmica micro poltica do cotidiano, bem como o papel
do racismo, tanto em nvel macro, quanto em nvel micropoltico. Nossa sensibilidade,
nossa mente e nossas relaes so tanto racistas quanto no racistas; nossa participao na
ordem social repressiva (nvel macro) ou racista,
011
no racista.
ss
- ADVERTNCIA-
56
CAPTULO/ESTAO 2
''Desperta no bosqlle
Gentilprimavera
Com ela chegoll o canto
O go1jeio do sabiJ'~ .
57
o que pode ter de mais, na simples tarefa do auto-desenho ou na narrativa dos tradicionais
contos de fadas para nosso alunos?
O que o calendrio escolar tem a ver com racismo?
O que o dito "saber universal" tem de racista?
Essas dvidas comearam a surgir, para ns, no incio dos anos 80, quando houve
um ''boom'' de textos crticos educao e sua leitura nos inquietava, pois s viam classe
oprimida, classe desprivilegiada, classe trabalhadora, e nos questionvamos: quem so essas
pessoas que fazem parte dessas classes, no Brasil? Esse perodo coincide com a nossa
entrada no Movimento Negro. De um lado, negros falando e lutando contra o racismo,
em todos os setores da sociedade, e, de outro, educadores progressistas, preocupados com
a transformao social e da escola a favor do povo, das classes populares. E ns na
interao desses dois mundos, de uma certa forma incomunicveis ou de comunicao
precria, uma vez que falar de racismo - desde 14/12/1890, com a queima de todos os
documentos relativos ao trabalho servil, "por honra da ptria" (Goulart, 1972:11), e
consolidado com o xito do mito da democracia racial - tem sido um tabu, ou uma
questo de segunda categoria, a favor da discusso de classe; comeamos, ento, a observar
as mincias do cotidiano escolar e as sutilezas e perversidades com que o racismo se faz
presente na escola.
Hoje j existe um nmero razovel de artigos sobre a questo racial e a educao
e j encontramos teses e pesquisas sobre essa temtica. Em suma, podemos dizer que h
uma predominncia da aftnnao de que exlte discri11l1IIJfo racial, desigualdodes de oportunidodes
rl1liois, preconceito racial nas escolas (entendidas no sentido amplo - educao e no sentido
estrito - escola), de modo que no pretendemos, com este trabalho, provar a existncia do
racismo na escola, pois isso para ns j um axioma. Nesse sentido, nos respaldamos em
trabalhos voltados a anlise mais macros social, que partem de dados oficiais (pesquisa
58
Nacional por Amostra de Domiclios de 1982 (pNAD 82); dos quais destacamos pontos
do nosso interesse:
Os negros (no brancos) ingressam mais tarde na escola, tm um ritmo de
progresso mais lenta, apresentam um ndice de evaso e repetncia maior que a dos
brancos, bem como a proporo de no-acesso escolaridade de 3 negros para 1 branco
(Hasembalg e Silva, 1990:73-91). Aos negros, j de certa forma segregados espacialmente
so "oferecidas" escolas de pior qualidade (Rosemberg e Pinto, 1988:27-51). Pretos e
pardos, mais do que quaisquer outros grupos raciais, freqentam a rede oficial de ensino
(Barcelos, 1993:49).
No campo mais microssocial escolar, tambm j encontramos trabalhos que
atestam a presena do racismo, quer atravs de textos e livros didticos e paradidticos
(Silva, 1988; Rego, 1981; Negro e Pinto, 1990), quer atravs da omisso, silncio
(Gonalves, 1985), e um bom material oriundo de encontros entre ativistas do Movimento
9
Negro, acadmico e pesquisadores que discutem essa quest0 respaldando a tese de que a
escola racista.
Nessa trajetria de pesquisa e militncia anti-racista, percebemos a existncia de
uma polaridade muito grande, quando se discute e se aborda a questo racial (conforme j
colocamos no 10 Captulo, polaridade essa que para si uma tenso), e com relao ao
binmio racismo-educao essa polaridade se repete: no encontramos, em nvel de livros
elou artigos, nada que aborde a questo do racismo na escola que no tenda para brancos
x negros, brancos x ndios (essa numa proporo bem pequena).
Isso nos leva a fazer algumas conjecturas, numa outra perspectiva de
entendimentos: 1) A permanncia das desigualdades sociais e da ideologia racial brasileira:
59
tm suas necessidades. seus modos de viver, seus problemas, sua cultura, suas
prprios brancos; sabemos, vemos e sentimos que os mais ou uns dos mais massacrados j que temos o genocdio contra os ndios - atingidos pelo racismo so os negros, at por
estannos em todos os lugares (at onde o racismo "no pennite"), at pela nossa fora de
luta e de resistncia, pela nossa potncia de vida.
60
(Canevacc~
1993).
61
Garcia. 1986), enfim, de um lado a criana no uma tabula rasa, nula, como costumam
dizer alguns professores, e, de outro, a escola pode ser o responsvel nico ou coresponsvel pela inculcao do racismo, pela sua reproduo e novas produes, uma vez
que, como diz Banfield (1973:31):
"... aos quatro anos, a maioria das crianas tem conscincia de sua identidade
racial e da dos outros, aos deZ allOS, a idia de raa est completamente fIXada e
riflete as atimdes raciais dom1zantes lia sociedade. "
Depoimento 1 - "Existe uma escola neste DEC que no aceita criana de coco
Bem, agora eu acho que no; que Dona (...) j se aposentou. Mas sempre fica o rano" .
62
(Essa coisa de desnudar e botar na ficha e, a partir da. qualquer coisa, vai ter a justificativa:
macumbeiro, no tem pai, a famlia tem problemas, e por a vai.)"
responsve~
pergunta o endereo e outras coisas - s ento diz se h vaga. Quando ela percebe que
do morro, encaminha o responsvel para outra escola, que fica perto da descida do morro.
Esta escola a que atende basicamente os moradores da favela. H uma outra escola, ali
na Lagoa, em que a diretora fazia a mesma coisa. Selecionava por endereo. Tanto que os
responsveis, para conseguirem matrcula, davam o endereo errado, davam o endereo da
patroa... Eles percebiam que a escola fazia isso ..." (Dias, 1979:81-82
"Na escola Centro, tambm podemos observar uma menina, aparentemente
abandonada, de aproximadamente 8/9 anos, com um caderno velho na mo, querendo
ingressar. Ela imediatamente foi 'encaminhada' para uma escola do Centro que atende a
meninos e meninas de rua, e que era uma escola melhor para ela, j que ali no tinha vaga".
Depois de vermos como a escola "garimpa", seleciona algumas crianas,
determinando em que escola estas podem ou no estudar...
J que
63
Depoimento de Dona Edith, uma senhora que na poca em que foi institudo o
uniforme, era criana: "Ns gostamos muito, quando Getlio Vargas obrigou o uso do
uniforme escolar. Foi muito bom, a gente no precisava mais ter vergonha das nossas
roupas pobres, em comparao com as roupas das crianas das famlias mais abastadas".
64
Bem, nada, se essa fosse a nica maneira, forma de se entrar na escola sem
baguna (uma das justificativas da forma a ordem); nada, se essa no fosse a naturalizao
de um nico tipo de organizao e locomoo no espao. .A forma tem relao com o
racismo, na medida em que h uma imposio de organizao que nega. desvaloriza as
outras existentes, na medida em que ela disciplina, pr-forma, deforma, padroniza, limita
possibilidades, hierarquiza, classifica. impressionante como o deslocamento na escola
atravs da fila (forma) uma regra de controle, controle da diferena, de "multides
confusas, inteis ou perigosas" (Foucault, 1987:135).
H a dos alunos que ficam quietos, nem precisa a professora estar presente
(normalmente as turmas terminadas em 1) e existem as formas com alunos brigando,
conversando. se agarrando, se jogando no cho...
.A diferena vai-se fazer, mas hierarquizada! E normalmente de forma binria:
65
a) A escolha de turmas
"Tudo seria timo, se no existissem aquelas 'pestinhas' que so bagunceiras, que
no obedecem, que no pretendem, ... que so diferentes daquelas 'coisinhas' lindas, com
as quais fomos preparadas para trabalhar: branquinhas, limpinhas, dceis, interessadas,..."
(Depoimento de uma professora)
Aqu~
menos assim: o professor regente escolhe o turno em que vai trabalhar, obedecendo ao
critrio de antigidade na escola, cabendo Direo a indicao da turma com a qual o
professor trabalhar (existe at uma portaria que regulamenta isso).
S que ela
66
aqu~
dos turnos ... H tambm troca, quando h uma total incompatibilidade entre o professor e
o aluno (quando, principalmente, ambos no so novos na escola) ...
Na Escola Zona Oeste, no percebemos cristalizao de srie para professor, h
uma rotatividade de professor por srie (executando-se uma ou duas professoras no
interessadas em rodzio). Por outro lado, percebemos uma outra prtica - Zona Oeste e
Flamengo - que a de professores acompanharem "suas" turmas at a 4a srie. Essa
prtica cria uma espcie de "grupo de elite" quando, por algum motivo, o professor desse
grupo recebe novos alunos na sua tunna ou quando ele tem duas matriculas, ele sempre
referenda os seus como os OK, de aprendizagem excelente,...
Na Escola Centro e na do Flamengo, h o que chamamos de cristalizao de
lugares:
o professor x "do Jardim de Infncia",
o professor y "da Classe de Alfabetizao", ...,
acaba quase que sendo vitalcio aquele tipo de srie para aquele determinado
professor.
Parece no haver realmente racismo no processo de escolha das turmas, exceto (e
67
b) O Planejamento
Antes do comeo das aulas h um perodo, de aproximadamente uma semana,
reservado a tomada de postos.
68
atende s classes populares, mas com modelo de classe mdia. Ento, qual a
fJl11ptJ dela? Ela acaba reprodu:(jndo a ideologia do classe mdia. Eu tambm,
69
(i~
1989: 13)
Afinal. no deixa de ser uma alegria entrar na escola: alegria para uns e decepo
para muitos, j que
70
D) A Sala de Aula
No perodo de pennanncia da criana na escola, a sala de aula o local onde o
aluno passa a maior parte do seu tempo, isso inegvel.
E nesse espao quadrado, ou retangular, cheio de carteiras (mesa retangular e
cadeiras) individuais, que tendem a ser arrumadas de duas em duas, ou individualmente,
com um quadro de giz (nas cores verde ou preta) colocado na parede, local que passa a ser
convencionado como frente de sala, com uma mesa e cadeira maiores, normalmente
tambm na frente. prximo ao quadro (o lugar da professora), nico que tem acesso a todos
os rostos e o nico que todos vem de frente; o nico que, pela posio estratgica que
ocupa nesse espao, pode 'vigiar e punir' a todos: a autoridade mxima da sala, que tem
ou quer ter o controle total do espao; um ou dois quadros murais em duas paredes da
sala, ou o lugar para estes, uma vez que as escolas, caindo aos pedaos, acabam no tendo a
madeira ou a cortia. .. Infelizmente nossas salas, na sua esmagadora maioria, esto
horrveis, sem cor, sem graa, desinteressantes ... impressionante como pessoas, crianas,
adolescentes e adultos conseguem, suportam permanecer nesse espao dia aps dia,
durante pelo menos trs horas. sob a gide do controle, da disciplina, da classificao.... E
s nos resta a questo. Por qu?
71
Sala de aula espao de dominao. Logo, podemos dizer que nesse espao, dia
aps dia, ano aps ano, como veremos, o racismo dominao que ser aprendida e
exercida. Na sala e, mais, na escola aprenderemos cotidianamente, s custas de muito
exerccio de repetio, de embotamento da criatividade, de assujeitamento (submisso), de
quem o "melhor", o mais desenvoh;do, o imagem e semelhana de Deus, a matriz
tnica (racial e cultural) mais avanada, evoluda; uma nica possveL por ser a melhor
maneira, e no a nica, de ver, sentir, entender o mundo.
E, uma vez na sala de aula, fundamental que os alunos se adaptem a ela, afmal...
Mesmo existindo na escola alunos "bons" e alunos "ruins", de acordo com um
depoimento de uma professora:
Se adaptarem porque
Faltam hbitos na criana,falta comida. Na colnia, por exemplo, 'eles so
milito soltos', 'eles no conhecem sinaleira', portanto 'eles tm qlle ser
btnros~
'Eles tm as mos pesadas e sl!ias~ porqlle eles trabalham na terra, ento 'eles
no tm hbitos de higiene." Eles 'no tm hbitos alimentares' porqlle 'comem
milito', 'so milito gordos,
rosados~
~ famlia
no
72
de grandes expanses, ma.r falta 'c(etividode corporal', o italiano ' grosso', 'no
h c(eto', 'os pais 1zo beijam muito os sells filhos' "(Dotti. 1993:25)
..coa. pbllt:IM
73
Esse perodo, para ns, significa racismo, porque, se no e como a escola quer e
necessita, o ser diferente, a diferena acaba sendo sinnimo de ausncia, marginalidade.
estigma. E os hbitos e atitudes pregados so eurocntricos, ou a favor do eurocentrismo.
Nesse perodo se d o que chamamos de CONTROLE DO CORPO:
Assim como h a tendncia do uso do uniforme,
aqu~
esco~
pegar no talher, no lpis, a sentar-se na cadeira, a utilizar o tom de voz adequado para faIar,
a levantar o dedo para pedir a palavra. "', enfim uma srie de comportamentos, hbitos e
atitudes que inferiorizam o "jeito" de ser dos alunos em detrimento de um certo jeito de
ser cuja matriz tem a cor e classe social e no caso do Brasil... Bem, s olharmos as
revistas expostas nas bancas (de revistas), s ligarmos a televiso e vermos a favor de que
"raa" e classe esses hbitos, atitudes, maneiras de agir, vestir, andar, sentar (etiquetas
sociais) esto montados.
Sedimentando, semeando os corpos, os coraes e as mentes dos alunos para um
"futuro melhor", na sala de
a~
Alm do controle de quando faIar, a escola tenta controlar como o aluno deve
faIar, j que a palavra (falada ou escrita) dita pode ser um instrumento de luta, mas no dita,
a silenciada, reprimida, negada. .. esta sim, serve para legitimar uma nica fala, a fala unvoca
do "universal", a fala que submerge s diferenas, a fala da dominao.
74
... tm uma Ctlltura, faJom uma lingua que tem uma gramtica com regras, por
sua natureza SC17Jelhantes s regras de qualquer gramtica de qualquer tipo de
falonte, tm noo de tempo, espao, causalidade e conscincia de si, de sua falo,
do mundo, da vida, do homem e da sociedade em que vivem. (Cagliari, 1985:62).
Se no
obedecer ao padro como que eles, os alunos, podero concorrer a empregos, fazer
concursos etc.?
O racismo, com o controle da fala, se d pela eleio de uma fala padro, tambm
vista como a culta. De que essa fala padro?
7S
ele cria novos problemas, pois a posse de duas IlJguas No somente a de dl;is
instrumentos.
co'!flitantes. A lngua que nutn'da por sensaes, paixes e sonhos, aquelo pelo
qual se exprimem a ternura e os espantos, a que contm, e'!ftm, a maior carga
tifetiva, precisamente a menos valorizada. A lngua
di;
colonizado no possui
dignidade nenhuma lIa pas e 'Ias concertos dl;s povos. Se o negro quiser obter
uma colocao, cOllquistar um lugar, existir na cidade e lIa mundl;, deve
primeiramente dominar a entranha de seus senhores. No conflito lingstico em
que ele se move, sua lngua original humilhada, esmagada. E esse despre:(fJ
of?ietivamente calcu!otk; acaba por impor-se ao colonizado. Comea a evitar sua
prpria lngua, a escond-lo dos olhos dos estrangeiros e no parecer vontade no
man~jo
O racismo est em
consider-la como a "nonna culta", como a nonna "padro", em no se perceber que "a
escola da vida no melhor nem pior do que a escola institucionalizada" (Cagliari.
1985:62).
a) Contedos
Os contedos so uma rica via de passagem do raClSmo, que tem no "saber
universal', nos conhecimentos acumu!otk;s pelo humanidade seu principal aliado, em nome do
progresso, do desenvolvimento da Cincia e da democratizao da escola e da sociedade.
Poucos educadores perceberam que esse universal e essa humanidade se confundem com
o saber dominante e com a matriz cultural do "colonizador', talvez porque esses mesmos
educadores, mesmo progressistas, sejam reprodutores da viso de mundo eurocntrica,
76
"pensam sempre a 'educao para todos' como a extenso das elites" (Gadotti. 1993:86).
A lgica que os contedos 'universais' tenham que ser absorvidos pelas classes populares,
trabalhadoras, desprivilegiadas, j que esse o salvador, que ampliar o universo
fragmentado, confuso, restrito, assistemtico, do Outro.
No precisamos de grandes pesquisas, ou elaboradssimas reflexes para perceber
a dimenso populacional do nosso planeta e mais especificamente do Brasil, para assim,
diante da diversidade que os atravessa, comear a problematizar, questionar esses saber
universal/construdo e acumulado pela humanidade. De que humano se fala? Que saber
esse? Construdo e acumulado como? Os diversos povos que compem esse pas so
contemplados por esse saber? Ora, sabemos que esse saber universal tem cor, cultura,
modelo socioeconmico - e nessa armadilha do CMI - Capitalismo Mundial Integrado caram todos - na armadilha do eurocentrismo e do racismo.
Enquanto isso, a educao, atravs dos seus contedos, longe de eliminar
preconceitos e esteretipos de cor, raa, gnero, cultura, ... os refora e legitima. Ontem,
em nome de Deus e do Capital, hoje, em nome da Cincia e do Capital. Os contedos
escolares propiciam, pela sua alienao, processos dicotmicos que acabam se
antagonizando (saber intelectual x saber manual; saber popular x saber cientfico etc.) e
sem ressonncia na cotidianidade, separando o saber do aprendizado do saber da
contedos do "saber que est fora do Universo". Vamos citar alguns exemplos colhidos
na pesquISa:
10
77
Certa vez uma aluna, cuja famlia tinha origem rural, contou, durante uma
aula sobre aves, que galo velho, bem velho, pe um nico ovo.
O professor no quis nem saber da questo: simplesmente, em nome do saber
cientfico, universal, historicamente construdo, ridicularizou a informao da aluna, pois
afmal aquele saber no estava nos livros, no professor e na escola.
3 - Um aluno disse numa aula de Programa de Sade (vermes) que tinha
aprendido com sua me uma tcnica de eliminar/tirar a Solitria (fenia saginata) do corpo:
colocando-se na frente da pessoa, que deve ficar de boca aberta, na altura do queixo, uma
tigela com leite momo. Depois de um certo tempo a solitria, alojada no trato digestivo,
sairia, se dirigindo para o prato com leite momo.
Aconteceu o mesmo: o professor desautorizou o saber desse garoto,
ridicularizando-o. Todavia, teve de admitir no saber sobre isso, quando um outro aluno
se manifestou, dizendo j ter vivido aquela experincia uma vez.
4 - A estrutura familiar, qual a escola (incluindo-se a professores e livros
didticos) est fixada, ainda a tradicional, composta por pai, me, filhos, avs, tios ...
aqueles cujos casamentos s se dissolvem com a morte. Um aluno, aps ouvir a histria
"Se todas as coisas fossem mes", da Sylvia Orthof, diz professora: "- Eu tenho uma me
que tipo pai". Esta tratou a questo com naturalidade, pois achava se tratar de uma me
que assumia todas as responsabilidades da administrao da casa, como do tipo daquelas
que dizem "eu sou o homem da casa". Quando, um ms aps o ocorrido, numa festa
78
junina. a professora conheceu a me tipo Pai. entendeu o que o aluno quis dizer - tratavase de urna mulher homossexual. lsbica com esteretipo masculino.
No caso do contedos escolares, a escola lenta ao incorporar as mudanas
SOCtals. Hoje, inclusive, encontramos nas nossas escolas famlias s com me e filhos (isso
urna marca de estrutura familiar popular), s com pai e filhos, s com filhos, com a me
travesti, com me e pai homossexuais, com av ou av e netos, com tia e sobrinhos...
E assim
Na bibliografia s
79
fala); na Educao Artstica (Msica, Artes Plsticas e Artes Cnicas); na Educao F'tsica,
na Educao Religiosa (vamos dar um pequeno destaque a esse item).
Antes de discutirmos a questo da Educao Religiosa, queremos dizer que uma
anlise de cada componente curricular isolado j daria uma tese, pois demanda, por
exemplo, conhecimentos especficos. Contudo, podemos aflrlllar o carter eurocntrico
dos componentes curriculares, em funo dos contedos escolares e observao do
cotidiano das escolas .
Educao Religiosa: Vamos dar esse destaque pois. durante a discusso no
municpio do Rio de Janeiro do que seria o atual "Fundamentos para a elaborao do
currculo bsico", a Secretaria Municipal explcita quanto ao racismo embutido na
proposta do Ensino Religioso, no momento em que expressa o motivo de ela dizer
respeito s Religies Catlica, Evanglica e Judaica.
11
1t
EIIpet:/III, 1111Dt1/1111.
80
No atual momento, essa explicao foi omitida, mas s essas trs religies fazem
parte do currculo escolar oficial.
Aqui ficou explcito o desprezo, desvalorizao e desconhecimento para com as
religies de origem amerndia. africana ou afro-brasileiras (Candombl e Umbanda), sem
contar com as Orientais (Islamismo, Budismo etc.).
Mais uma vez, repetimos: o racismo no est em se apresentar os contedos
escolares, por mais reacionrios, eurocntricos ou etnocntricos que sejam. O racismo
est em apresent-los como o saber fmal, monoltico, verdadeiro e nico, em oposio aos
demais do "senso comum", "assistemticos", "no-cientficos", "populares" e, logo,
inferiores, passveis de interveno do professor ("detentor do 'saber universal' '') que,
partindo da realidade confusa do aluno - realidade atravessada por esses "saberes"-, o
ajudar a sair desse estgio inferior para um mais avanado do desenvolvimento humano.
Racismo tomar um paradigma como o universal e simplesmente ignorar, omitir
ou estereotipar os saberes produzidos por uma imensa diversidade racial, cultural, sexual
que compe o Brasil e o nosso planeta. A Cincia no a nica, nem muito menos a
melhor possibilidade de se ver o mundo; existe uma matriz cultural e racial que toma para
si a maternidade da Cincia. (Aqui tambm demanda teses.)
Ora, se o conhecimento historicamente produzido pela humanidade no leva em
conta a diversidade dessa humanidade, isso que dizer que os ciganos, ndios, rabes, latinos,
chineses, japoneses, africanos, afro-brasileiros, hindus, ... no so parte dessa humanidade?
Na lgica eurocentrista, racista, nazista, a resposta atinnativa, e no que diz respeito aos
ndios e negros faz parte dessa lgica o nosso fim (\.;de os 500 anos de massacre em cima
desses povos).
81
55)
82
Para ns, pior do que os livros e textos serem racistas, o fato de continuarem
sendo veiculados; a escola parece no absorver as questes, as crticas, os alertas e assim
tudo continua acontecendo, sendo dito, sendo produzido e reproduzido: NOSSA
ESCOLA RACISTA.
At o discurso discriminatrio, racista explcito, mas inconsciente, no muda, ou
reluta em mudar: as crianas populares continuam a ser chamadas de carentes, a carncia
fica como que colada nelas; termos como denegrir significando sinnimo de inferiorizar,
judiaria como sinnimo de maldade, de maltrato a algum. ou a algo; "parece ndio", termo
usado para dizer que algum fez baguna, baderna, gritaria, confuso; a "coisa t preta" ou
o quadro "est negro", para designar algo ou uma situao ruim. enfim, o nosso cotidiano
escolar, em qualquer nvel que nele se pense, est imbricado de discursos racistas mais ou
menos explcitos, mais ou menos inconscientes, discursos que, sob o manto da
inconscincia ou da brincadeira, despotenciaIizam as diferenas.
83
tna1S
entre as
a) Merenda
No sentido institucional s podemos inferir coisas a respeito da merenda: o tipo
de cardpio oferecido pelo Municpio, o como a escola adapta essas opes de cardpio
sua realidade; a arbitrariedade da escolha dos cardpios.
merenda foi vista como um momento pedaggico (o que pode ser visto como um
momento de menor controle e vigilncia), mas, tambm, como uma demonstrao de
autoritarismo de quem encarregado por ela, o jeito como a mesma feita e servida aos
alunos, enfun, campo aberto para a reproduo do racismo, essa atividade escolar to
significativa tem.
b) Recreio
Deixando-se de lado as especificidades de cada escola, em todas existe a hora do
recreiO. Mas isso nem sempre ocorreu.
84
D) Reunies de Professores
As reunies de professores costumam ser bem interessantes, pelo seu carter ao
8S
essas
86
"Tadinhol O caso dele mdico. Ele s pode ser doente, t3 anos na ta serie e
ainda nem sabe escrever o prprio nome."
" ... tambm, um povo fonnado por escravos, ndios e desagregados, s podia
dar nissol"
"Eu tenho dio daquele menino, ele mau, perverso. Olhe a cara dele: um
marginal."
"Se pelo menos ele no faltasse, esse menino tem que ir sendo aprovado, pois
precisa do diploma do tO grau para trabalhar e pronto. Mas ele falta tanto que a gente no
tem como fazer nada."
"Eu prefiro sala-de-aula, porque aqui eu fao o que eu quero, quando estou
cansada encho o quadro de exerccios e pronto."
"Imaginem: uma me, vinda de escola particular, veio aqui para me questionar
se os textos que uso, os do livro de Lngua Portuguesa, no iam acabar tirando o prazer de
leitura do filho dela. Dei-lhe um passa-fora: quem ela pensa que ?"
"Aqui a gente sabe, eles so carentes de tudo e isso acaba prejudicando (lhes) a
aprendizagem, por isso eles no aprendem."
"Houve um enxugamento de alunos da terceira para a quarta srie, uma vez que
havia duas terceiras e, naquele ano, s haveria uma 4a Alguns alunos, os que causavam
mais problemas, foram 'sutilmente' tirados da escola, mas a aplicao do mesmo processo
de excluso com outros no foi possvel. at porque h um nmero mximo de alunos na
4a
professora que vinha desde a CA (Classe de Alfabetizao), com xito: ou seja, alunos
leitores disciplinados, interessados, teve que receber alunos da 302, bagunceiros, com
87
Se para a escola todos so iguais e se para ela a maioria da sua clientela (que
tambm no-branca) no tem hbitos, atitudes e valores corretos, ento de quem so os
valores, hbitos e atitudes "universais" e socialmente valorizadas que ela vai tentar inculcar
nessas crianas?
88
A resposta pode ser dada aps um rpido olhar na escola. Por exemplo: nas suas
paredes, h murais, gravuras, desenhos e recortes de revistas, para vermos quem o
parmetro dessa igualdade, a quem nossas crianas "tm" de que se igualar.
Todas as
89
13
orgulhosa quando v seu filho ir para a escola pela primeira vez, mas talveZ no
se d conta de que l seu pn'ncipef?inho pode receber um beijo fatldico que, perante
a sociedade, o trallsformar num sapo, ou melhor, num burro" (Caglimi, 1985).
14
90
brinca muito', 'ela muito parada', ou 'se mexe demais~ 'no come', ela 'tem pais
separados: 'o pai alcolatra: 'a me alcolatra:' ou ainda: se a criQ1l(a 'tem
problema' porque 'no mamou qlle chega~ Como se diZ na minha regio, 'teve
ataque de bicha', 'a me apanholl na gra~idez' 011 'o pai SIlm1
me~
Significa
c.
por uma leitura normal, a prpria vtima vai se sentindo culpada e a pro/eta. (. ..)
A me aceita melhor o fracasso do .filho qlle a prpria profesIora qlll11ldo
di~
'no, professora, o outro filho tambm foi assim, e o outro, nenhum filho meu
passou, a senhora no se preocupe, isso acontece com todos
aqHi~
Ela prpria
1}trojetoll que 'a sua prole geneticamente incapa~ Neste aspecto, est sendo
rewucitada a teoria dos bitipos de SheldoJV11, e mesmo as teorias hoje
finQ1lciatJas pelaI grandeI internacionais que tentam provar que OI indivlduos do
cone sli4 por lima condio geogrt!/ica,
so geneticamente i,!!eriores.
91
F) Concluindo...
"As atividades da escola acompanham de perto as atitudes da sociedade.
Foram da escola, a sociedade revela preconceitos sociais atravs da discriminao
da cor, do sexo, dos costumes, da on'gem das pessoas etc... e na escola, a sociedade
se apega a preconceitos que cria, manipulando ,fotos lingsticos, culturais,
intelectuais etc. Fora da m"t)Ia, o poder do dinheiro decide quem domina e que
dominado; na escola, o poder do saber decide quem inteligente e quem
ignorante, quem tem distlroios de aprendi~gem e quem simplesmente cometeu um
ou uma sen'eifnha de enganos casuais" (Cagliari. 1985:51)
e~:erdcios,
m formao
profissional. So regidos pela burocracia estatal atravs de pareceres, decretos, leis, etc.,
oriundos do Ministrio da Educao, das Secretarias de Educao, dos Conselhos de
Educao, esto sob o olhar do supervisor dos Conselhos de Educao, esto sob o olhar
do supervisor, sob a coordenao do diretor... Enflfi, so preparados, so controlados
para serem inculcadores das ideologias de dominao.
Os efeitos dessa sujeio so basicamente os mesmos aos quais ficam submetidos
os alunos, sendo que com os professores o processo deve ser mais elaborado (se forem
negros, mais ainda), pois eles contribuem e trabalham para a classe dominante, no sentido
de reproduzir a prpria negao e a negao do outro atravs de suas prticas profissionais.
92
MA
93
Milagre do Povo
Caetano Veloso
Quem ateu e viu milagres como eu,
Sabe que os deuses sem Deus
No cessall/ de brotar
Nem cansall/ de esperar e o coraro,
Que soberano e que senhor,
No cabe na escravido
No cabe no seu no,
No cabe em si de tanto sim
pura dana
sexo
glria
E paira para alm do histria
Ojuob ia/ l e via/ juobahia
Xang manda chall/ar
Obatal guia
Mall/e O:x'IIm chora
Jgrimaiegria
Ptala de lemanj
lans - oi ria
Ojllob-ia/ l e via/ Ojuobahia
Ob no xartu
Que brilha prata /JIZ no cu
94
95
CAPTULO/ESTAO 3
ESTUDO DE CAMPO
- APRESENTAO E A ANLISE DOS DADOS
professores como termo de confronto frente nossa viso, e dos autores a que
recorremos.
Neste sentido, nosso estudo de campo compreende trs procedimentos:
96
"um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em
estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletilJO e no
qual os pesquisadores e os participantes, representtJtilJOs da stlll1fo ou do
problema esto enlJOlvidos de modo cooperatilJO ou participatilJO. ,17
,m
p.14..
97
fato de nos focarmos nos professores, tanto ao nvel das prticas (fase
observao), como das falas (discusses) e das suas reflexes (questionrio), se d pela
8
implicao/ da pesquisadora: professora de CA a 4a srie e pertencente ao povo afrobrasileiro e ao movimento de luta contra o racismo. E se estende na crena de que, nos
professores, ainda que parea paradoxal, tambm est a energia, a potncia necessria
ruptura do racismo, especificamente na escola Se ele produtor/reprodutor, pode ser
tambm, no seu dia-a-dia profissional, o revolucionrio molecular que descobrir/criar
nesse mesmo cotidiano as possibilidades de ruptura, as prticas no-racistas.
2. Observao Participante
Este procedimento foi feito de forma sistemtica nas trs escolas onde os
professores responderam o questionrio, e tambm em vrias escolas visitadas
esporadicamente pela pesquisadora (assistemticas).
A escolha das escolas observadas sistematicamente se deu pela facilidade que teria
em colocar os dados por fazer parte do quadro profissional delas: nas escolas A e B, a
pesquisadora era professora regente e, na C, supervisora.
Quanto s escolas onde ocorreram as observaes assistemticas, no houve uma
escolha prvia, se deu casualmente e pela sensibilidade da pesquisadora em relao ao tema
da pesquisa.
1.
A /mpI1cIIPD,
lItI CIImptJ
t:OIIIO
98
(Escola A -
Centro - 1992/1993, Escola B - Zona Sul - 1990/1991, Escola C - Zona Oeste 1992/1993 [cerca de um ano]). Porm as assistemticas comearam em 1986, estimuladas
por cursos e leituras e pela necessidade de produzir um texto sobre Racismo e Escola para
o IH Encontro Estadual de Negros do Rio de Janeiro (vide anexo), ou seja, pela militncia
poltico-social da pesquisadora - texto este que se tornou um roteiro para as observaes
do presente trabalho.
O material produzido nesta fase faz parte do contedo do T captulo desta
dissertao: O Racismo no Cotidiano Escolar.
Um
aprofundamento desta natureza exige principalmente uma abordagem qualitativa aos dados
obtidos em campo, o que fizemos tentando compreender: como os depoimentos dos
profissionais confirmavam e/ou refutavam as concluses que foram alcanadas na primeira
parte deste trabalho; e como nos revelavam aspectos novos, diferentes, ainda no tratados
por ns.
99
100
Durao: 4 horas
Grupo C - Psiclogos
Cerca de 10 pessoas
Durao: 1 hora e meia
3.2. Material
O material desse procedimento foi aproveitado no decorrer de toda a dissertao,
porm a seguir apresentaremos alguns depoimentos que, acreditamos, so ilustrativos do
101
chicano.
Eu vi um chicano l muito mal, mas muito mal mesmo; uma outra classe
Sou
102
negra.
- A me era negra?
como se uma
103
104
- Eu acho, eu acho que transmitido muito pelos pais e a, de uma criana pra
outra, porque o pai j transmitiu pra ela. Ento, eu acho que se a gente conseguisse cortar
isso, n... Mas eu acho que dentro da criana, criana com criana, eu no sinto isso. Eu
agora t dando aula no municpio, ento l tudo misturado, no sinto essa coisa da
criana. No
se~
- Voc est dizendo que isso uma coisa que no natural, que no nasce com a
pessoa, aprendido.
- Mas que a aprendizagem social comea com os pais dentro de casa." (Grupo
B)
mais. E a menina que faria a fada negra. E as crianas do grupo ... surpreenderam assim
quando foi anunciado o papel da menina, ela seria fada. Mas todo mundo: "U?, mas s
nunca vimos fada negra!... fada preta? No pode". "Esse cabelinho curtinho, n, tudo
mais, no pode". "Ela no podei" "Como que pode ser fada, a menina preta". E aqui
esto a coisa, vamos trabalhar com eles essa idia, masculino/feminino, procurar entender
a questo. Na escola, ontem, quando falei que viria hoje pra essa palestra, n, falei que
seria sobre o racismo, e tal, manifestaram logo, na mesma hora, "eu no gosto de preto",
"meu pai no gosta de preto", (...). (Grupo B)
Comentrios: Aqui se colocam questes do ractSmo nas cnanas e de onde
inicialmente se aprende o racismo.
Vimos que os pais (famlia) exercem um papel fundamental na inculcao de
preconceitos, e a relao criana/criana tambm se mostra propiciadora (obviamente, no
s na instaurao, como tambm, no enfrentamento - a exemplo do depoimento 6).
105
Nos depoimentos 6 e 8 vimos a escola como espao onde o racismo pode ser
desmontado, o que reforado pelo depoimento 7, que desnaturaliza o racismo. Enfun. o
racismo no se aprende inicialmente na escola, e sim em casa, com a famlia, e a escola,
pelo racismo no ser natural ao ser humano, um local onde a questo racial vivida,
sedimentada e pode tambm ser trabalhada (depoimentos 6 e 8)
Acreditamos, tambm. que difcil ao professor admitir o carter da escola como
produtora e reprodutora do racismo. Por isso, possvel inferirmos a partir dos destaques
que faremos a seguir, tirados de alguns depoimentos, como o racismo uma questo
delicada e, digamos, de difcil digesto para os professores:
Depoimento 5: "clarinha" e "escurinho".
Depoimento 6: " ... meu filho que negro assumido, ele diz que lindo; as garotas
106
1.
107
"Boa tarde!!!
Desculpe, mas o meu genro p~encheu para mim. Ele se interessou milito e eu
~almente
Abraos. "
4& srie; seu ndice global de aprovao situa-se entre 25% a 35%. Atende alunos de um
internato para crianas abandonadas e de paislmes trabalhadores que no podem ficar
com seus filhos - alm da populao vizinha escola, populao essa que se assemelha
bastante, com a da Escola A.
Aqu~
Escola C (CA 4& srie). Situa-se na Zona Oeste, centro de Campo Grande.
uma escola centenria, de prestgio local, considerada de timo ensino. Seu ndice de
aprovao de aproximadamente 80%. A populao atendida de classe mdia local e
classe popular, sendo que o nvel scio-econmico global da populao desta escola mais
alto que o das demais.
Nesta escola foram entregues 10 questionrios e 8 foram devolvidos. Dos no
respondidos, podemos dizer que uma professora entrou de licena no dia da entrega e a
outra simplesmente o ignorou.
Tnhamos programado, inicialmente, um estudo de campo, incluindo o
preenchimento de questionrios pelos professores de algumas escolas de primeiro grau do
108
Por
109
TABELA 1
Idade
Escola A
Escola B
Escola C
(anos)
(22-39)*
(23-45)*
(26-54)*
22-26
02
02
01
05
27-31
01
01
03
05
32-36
01
01
37-41
01
01
42-46
Subtotal
02
02
01
04
01
47-51
01
01
52-56
01
01
08
19
Sem resposta
Total
05
06
TABELA 2
SeIO
Escola A
Escola B
Escola C
Subtotal
Feminino
04
06
08
18
Masculino
01
01
Sem resposta
Total
05
06
08
19
110
TABELA 3
ESTADO CIVIL DOS PROFESSORES
Estado Civil
Escola A
Escola B
Escola C
Subtotal
Solteiro
04
01
03
08
Casado
01
04
05
10
Divorciado
01
Separado
01
~mresposta
Total
05
06
19
08
TABELA 4
ANO DE CONCLUSO DA FORMAO DOS PROFESSORES
Ano de
concluso da
Escola A
Escola B
Escola C
f0I'll1~~o
... .
1961-1965
Subtotal
.. -,",
.................
01
01
1966-1970
01
01
01
03
1971-1975
01
01
01
03
1976-1980
02
01
03
06
1981-1985
02
02
04
1986-1990
01
1991
01
01
01
Sem resposta
Total
05
06
08
19
111
TABELAS
FORMAO DOS PROFESSORES
Formao
EKolaA
Escola B
EKolaC
Subtotal
2Grau (Normal)
01
02
04*
07
01
01
Universitria:
Direito
Nutrio (Lic.)
01
01
Psicologia
(Licenciatura)
02
02
01
02
Histria
(Licenciatura)
01
Cincias Biol.
(Licenciatura)
01
01
Geografia
01
01
01
02
Letras
- Port./Literat.
01
01
01
- Port.lItaliano
- Port.lIngls
01
01
08
19
Sem resposta
Total
05
06
112
TABELA 6
ESPECIALIZAO DOS PROFESSORES
Especializao
Escola A
Escola B
Escola C
Subtotal
02
01
01
04
01
02
03
03
03
07
Estudos Adicionais
(pr-Escolar)
Magistrio
No
informativa*
01
Didtica do Ensino
01
Superior
01
No tem
especializao
01
Sem resposta
01
Total
05
01
06
02
03
08
19
Grau, e no a especializao
113
TABELA 7
TEMPO DE SERVIO NO MAGISTRIO
APRESENTADO PELOS PROFESSORES
Tempo de
Exerccio no
Magistrio
(anos)
Escola A
Escola B
Escola C
Subtotal
01 - 05
01
01
01
03
06 -10
02
02
01
OS
02
01
03
11-11
16 - 20
01
01
02
21 - 25
01
01
02
26 - 30
02
02
Mais de 30
01
01
Sem resposta
Total
01
01
05
06
08
19
114
TABELAS
TIPOS DE FUNES J DESEMPENHADAS NO
MAGISTRIO PELOS PROFESSORES*
Funes
Escola A
Escola B
Escola C
Subtotal
Regente de
turma**:
Pr-Escolar
03
01
01
01
04
08
02
.C.A.
(Alfabetizao)
Agente de
Pessoal
Secretaria
Professor
Coordenador
Coordenador
de turno
Encargos
Escolares
Diretor Adjunto
01
01
02
02
02
04
02
01
01
01
01
01
01
OI
01
02
Orientao
01
OI
Multimeios
OI
OI
Elemento de
apolO
Sem resposta
01
01
03
03
* No foram feitos os totais porque o item pennitia mais de uma resposta por professor
}O
115
TABELA 9
Exerccio de
outra atividade
erofissional
Exerce outra
atividade:
Advocacia
Escola A
,....."W'4PW
ti;
eEstagirio de
Psicologia
No exerce
outra atividade
Sem resposta
02
Total
05
03
Escola B
Escola C
Subtotal
01
01
06
01
14
01
03
08
19
W4iAA4'i'ii4.
01
05
06
116
TABELA 10
PARTICIPAO EM ATIVIDADE POLTICA
POR PARTE DOS PROFESSORES
Atividade
Poltica
Escola A
Escola B
Escola C
Subtotal
Participa:
Sindicato
Associao de
Professores
Partido Poltico
01
Movimento
Social
No Participa
Q4
Sem resposta
01
Total
05
05
01
08
17
01
06
08
19
117
118
119
2D
No
levaremos em conta as respostas escola por escola, mas o conjunto das respostas a cada
questo. No do nosso interesse fazer uma anlise de escola por escola, ou compar-las
entre si; desejamos, sim. uma anlise geral das respostas que, em funo do distanciamento
geogrfico das escolas, pode dar uma aproximao mais fidedigna s vises, concepes
dos professores das demais escolas da rede municipal no observadas (cerca de 1000).
Ficamos
sentindo necessidade de mais explicaes dos professores para analisarmos melhor essa
questo.
Na viso dos professores, as funes da escola parecem estar centradas na
educao, na formao e na informao dos alunos. No entanto, percebemos que se
mantm. neste quadro mais genrico das funes, uma diversidade de pontos de vista,
sobre em que direo estas funes esto focalizadas, sobre os fms propostos para elas.
Nestes trs eixos (educao, formao, informao) diramos que dois prismas se
destacam: a ingrao e o desenvolvimento do indivduo, que se apresentam contraditrios, em
oposio em alguns momentos, imbricados em outros.
U"""
ptII'
120
''''''IH:''- /HIf'dIa.,
p. 16.
121
de hbitos e atitudes... Funes que o cotidiano escolar certamente nos faz, em algum
momento, exercer.
Questo 4 - E cultural?
Aqui a heterogeneidade se faz presente, marcando inclusive concepes de
cultura.
Vamos nos utilizar da classificao de sentidos da cultura feita por Guattari e
22
122
Questo 5 - E das turmas com as quais voc vem trabalhando, qual sua
composio racial?
Aqui tambm a miscigenao, mestiagem, a diversidade consensual.
Com
variaes nas respostas, quanto a essa composio; uma de negros e mestios, outras de
negros e brancos e, mais, de brancos e morenos.
Questo 6 - E cultural?
De um lado encontramos a afinnao da existncia de diversidade: vrias fontes
culturais; de diversas regies e religies; variada ("cultura alma-coletiva'').
Nesta linha de pensamento, ainda encontramos respostas como: "essa diversidade
no entra em choque, 'mesmo diante da diversificao elas apresentam os mesmos valores
culturais' ou 'nem percebem essa vivncia cultural' ". Aqui nos reportamos a Guattari,
quando diz:
D , _ _,
p.23
123
Qual a viso que os professores tm dos seus alunos quando dizem que eles tm
uma cultura quase "subumana"?
O que eles querem dizer com "os mesmos valores culturais"?
Encontraramos uma resposta para. essas questes em Guattari?
Existe a
diversidade, a riqueza das muitas culturas, mas ou ela destruda por juzos de valor que
esmagam grandes pores da diversidade, ou destruda pela homegeneizao, tomando a
diversidade relativa a valores hegemnicos.
Idem, P. 23.
124
convivncia em sociedade; outros ainda chegam a citar valores como esperteza, capacidade
de "se safar', honestidade e solidariedade.
Parece-nos que irrefutvel a presena da diversidade na escola, em relao
inclusive com todas as injustias sociais e lutas polticas.
mais uma vez, percebemos uma polaridade e uma tenso. Polaridade entre
os valores 1IIt:Ds amplos e gerais: "!odos que levam o indivduo a pensar e crescer como pessoa,
ser consciente", valores culturais herdados e adquiridos, do nosso povo, "no valor da vida,
nos direitos fundamentais da criana e na promoo do ser humano". E os valores 1IIt:Ds
conflito porque cada um desses afetos, todos eles, s vezes ao mesmo tempo
querem realizao, querem existncia, querem vida (mesmo que no estejam a favor da
vida), querem deixar de ser subjacentes (mstituinte) para ser foco/centro (mstitudo).
125
pedaggico voltado
para
uma
populao
consae"tes.
25
126
127
positiva, talvez desafiadora, inquietante. mesmo que no se trabalhe efetivamente levandoa em considerao.
instituin te.
128
tra~das
PnlfeIlMW".
ritmo criatilJO
28
u PrrIfeIlMW _
2.
129
Quilombo
Pesquisou suas razes
E os momentos mais felizes
E veio
Pra mostrar essa pesquisa
Na ocasio precisa
Em forma de arte popular
H mais
De quarenta mil anos atrs
A arte negraj resplandecia
Mais tarde a Etipia milenar
Sua cultura at o Egito estendia
Da o legendrio mundo grego
A todo Ilegro de "etope" chamou
MOREIRA, WlllIDn & LOPES, NeI. MAo po"o em fomuI " ... Gr*n/o
RflCTllllt/wl d" Arte NIII/I'II " &t:DI. de "mINI QuIlombo 197a.
3IJ
Not.-BII com . . . . WH'IIO qllll li "tnoc"ntThlmll uma .nruMlllIuI qllfl
t:IIptunl lllfl#lmo D6 qlHl buscam CllmblltlJ../o.
CIIma",,'.
130
E o negro brasileiro
Apesar de tempos infelizes
LNtou, veu, morreu e se integrou
Sem abandonar suas raizes
Por isso oQuilombo desfila
Devolvendo em seu estandmte
A histria das suas raizes
Ao povo, em forma de arte.
Questo 14 - D exemplos
Diante da riqueza de nossa diversidade cultural e racial. em contraste com os
exemplos
citados,
podemos
lastimar
esteriotipia,
superficialidade
caador.
31
(Eduardn Galeallo)
voltado para a nossa diversidade racial e cultural, aqui apenas um nega a existncia de um
trabalho nessa linha. Os demais se dividem entre os que dizem que ela, a escola, trabalha
131
pouco ou muito por cima dessa questo, dependendo do professor, e os que listam
respondendo questo:
contextualizando-os, difundindo-os
usando tendncias pedaggicas que valorizam o que o aluno
traz
Questo 16 - E voc?
A superficialidade e/ou carter espordico so, segundo nossa opinio, marcas do
trabalho desses professores .
Notamos uma similaridade com as respostas questo anterior, o que nos leva
indagao: ao responder o item anterior, eles estavam pensando nas suas experincias
pessoais ou numa viso mais ampla de escola?
aproveitamento
de
todas
as
contribuies,
"criticamente";
respostas em:
gemis
132
( ) No
) Por que?
) No
( ) Por que?
133
Questo 20 - Cite alguma prtica, que voc considera como racista, que
ocorreu ou ocorre no cotidiano da sua prtica escolar
profissional
A tnica das respostas foi em cima de prticas racistas entre amnos. Parece muito
dificil, at inadmissvel, "ver" prticas racistas entre seus colegas ou por constrangimento,
ou corporativismo, ou outra razo qualquer. Alm dos que negam essas prticas no corpo
de professores e at de funcionrios, temos os que, ao contrrio, destacam as seguintes:
rejeio durante a matrcula de crianas negras, de morros e favelas;
colocar as crianas na "lista negra" (destaque para o discurso racista);
recusa de determinadas turmas;
adoo do modelo europeu de desenvolvimento.
134
(Aqui
135
Luta
Conscientizao/discutindo, encarando a situao
Amor
Aqu~
m1flelra:
a) os que desaconselharam essa lenda;
b) os que constataram que ela foi criada por brancos;
c) os que a analisaram um pouco mais:
argumentando contra ela e o social
colocando seus valores frente ao mundo
valorizando a Educao atravs de onde se pode mudar o racismo (valores
impostos)
buscando subsdios para question-la, por exemplo, na Bblia (Livro de Isaas),
para, no caso, refutar a cor de Jesus que "no branco".
Enfim, exceo do professor que respondeu ser a lenda "INTERESSANTE",
os demais se indignaram com a mesma e "denunciaram o seu carter racista".
136
pessoais j acumuladas, quer pelo conhecimento social j produzido sobre elas, quer pelas
possibilidades de reflexo que elas permitiram.
Algumas outras pediam mais esclarecimentos.
Exemplo:
Multiculturalismo e Educao.
2. Os professores, na sua maioria. acharam o questionrio
difici~
e alegaram no
b) Quanto s respostas:
1.
137
138
ESTAO/PARADA FINAL
CONCLUSES
o m/l11do
Um homem do aldeia de Negu, no litoral do Colmbia, conseguiu subir ao.r
cu.r.
Quando voltou, contou. Disse que tinha contemplado, l do alto,
a vido humana. E dis.re que .romo.r um mar de flgueirinhas.
O mundo isso - revem -. Um monto de gente, um mar de flgueirinhas.
Cada pes.roa brilha com luzpropria entre toda.r as outras. No existem dMas
fogueiras iguai.r. Existem fogueiras grande.r e fogueiras pequenas de toda.r as
fores. Existe gellte de fogo .rereno, que nem percebe o vento, e gente de fogo louco,
que ellche o ar de chi.rpas.
A~uns
queimam; mas outros incendeiam a vido com tamanha vontade que impos.rvel
olharpara eles sem pestanejar, e quem chegarperto pegafogo. ,,12
Fim de linha, concluses - algumas mais deftnitivas, outras parciais, algumas
dvidas e hipteses que nos acenam para outros estudos... Bem, ,'amos agora dividir esta
parte do trabalho em trs itens:
a) Avaliando o percurso em relao s nossas hipteses e aos nossos objetivos;
b) Conhecendo algumas rupturas;
c) Finalizando.
1l1li1, p.13
139
a) Avaliando ...
Alm da reviso bibliogrfica e de uma leitura/ escuta bem ampliada da questo
racial em relao educao, observamos escolas, aplicamos um questionrio (professores)
e discutimos com profissionais de educao no sentido de no s constatar ou refutar
nossas hipteses, como tambm visando atingir nossos objetivos.
Agora faremos uma avaliao/anlise geral do nosso percurso tendo como
parmetro, como j dissemos, os objetivos e as hiptese:
a.1 - Hipteses
Hiptese Ger.al Bsica
Com as discusses, as observaes e os questionrios, especialmente nas
respostas que se referem mais de perto ao racismo, tanto ao nvel do que os professores
vem no cotidiano da escola, quanto com relao ao que se tenta fazer para lidar com a
discriminao, nossa hiptese parece ter sido conftrmada. A ocorrncia de afirmaes
claras, quanto existncia do racismo na escola, at certo ponto nos surpreendeu, j que
em nossa experincia e como pesquisadoras do assunto (pinto, 1985, 1983 e Figueira.
1990), sabemos ser este um assunto cuja discusso mobiliza entre professores muita
inquietao, mal-estar e at uma certa refutao .
Hipteses especi1icas
Comprovamos com bastante segurana que o ensmo, segundo avaliao dos
professores, de pesquisadores e militantes
33
,
.11lI0#II A.
140
sendo portanto muito dificil que esteja atendendo s caractersticas multirraciais da nossa
populao. Alis, este ensino parece alienado no s da nossa realidade concreta, como
tambm em relao at mesmo a toda e qualquer realidade que se aproxime do modelo
valorizado em sua organizao.
No incio do trabalho, no tnhamos a dimenso de como, de fato, a escola
racismo, eurocentrismo, e no contato com a ideologia racial brasileira (10 captulo)
podemos contextualizar historicamente a constatao do ensino centrado em valores culturais
europeus.
tambm dos veculos de formao de opinio, em suas vrias formas, fica dificil
vislumbrarmos uma mudana em nvel macropoltico. H uma quase total ausncia da
questo racial, no s no
explcita, j que at por essa "ausncia" podemos confirmar que o paradigma sobre o qual
est montado o nosso Sistema de Ensino, tanto ao nvel macro (poltica de governo) como
ao nvel micro (poltica do cotidiano) eurocntrico - isto racismo.
Podemos verificar que muitos professores reconhecem no estar preparados para
lecionar para uma populao escolar racial e culturalmente diferenciada, havendo vrias
indicaes de que a isto se junta o fato dos currculos escolares no estarem voltados para
tal diversidade. E, no entanto, muitos professores afirmam que a mesma diversidade no
dificulta o seu trabalho, sendo at enriquecedora, o que nos parece bastante paradoxal.
Paradoxal no sentido de que, aliando nossa experincias s observaes, sabemos o quanto
realmente dificil na escola, especificamente, trabalhar uma sala com 25, 30, 40 crianas
e/ou adolescentes, dando-se conta das diferenas individuais, ainda mais quando se amplia
essa diversidade para o mbito cultural, histrico, racial...
ingenuidade achar que se pode mudar a escola (para melhor, clorolj se1ll...
se travar u1IIa luta contra o eUT"Ocentnsmo, contra o racismo.
141
l4
,
mesmo
142
x-x-x
143
a.2 - Objetivos
Retomando nossos objetivos e fazendo uma "ida-volta" pelo nosso percurso de
trabalho, podemos dizer sem medo que, de modo geral, nossos objetivos foram atingidos a
partir da articulao entre material terico, observaes, discusses e respostas ao
questionrio.
144
uma concluso relativa ao tom que grande parte dos professores confere s suas respostas.
Por exemplo, quando dizem que em "algumas" escolas j viram o racismo, quando falam
sobre o que conhecem da diversidade racial no Brasil - e o mesmo poderamos
praticamente dizer de todas as suas afirmaes - nota-se uma certa insegurana, uma falta
de convico no que dito. Talvez esse tom indeciso eXl'resse uma tendncia a adotar
uma atitude de cautela diante dos problemas tratados, at porque os professores no esto
acostumados a refletir sobre as questes nas quais eles tiveram que pensar ao responder o
questionrio, conforme nos declaram.
As idias que despontencializam os alunos, como "privao cultural", "carncia
afetiva", "desnutrio", "deficincia de linguagem", ... tm ressonncia muito grande na
escola, enquanto as que tm um vis crtico reflexivo, que abalam as estruturas escolares e
as prticas exercidas no seu interior, so absorvidas por uma parcela mnima de
professores, quando no rechaadas, mas tambm absorvidas parcialmente. na maioria das
vezes.
Ningum est imune ao racismo. estamos todos suscetveis a ele, o racismo est no
ar que respiramos na escola, e fora dela tambm - o que no significa que sejamos todos
racistas. mas que potencialmente somos todos racistas e no-racistas.
Vimos que no existem de um lado racistas, os perversos. os cruis. os maus; e do
outro os no racistas, bons, amveis.... O carter diverso. multi, est muito presente na
escola e, mais, em cada um da escola.
Ser necessrio repensarmos a questo da evoluo, do desenvolvimento, do
progresso, numa tica no hierrquica, processual, linear ou, pelo menos. nos abrimos para
ver/ler o mundo com ticas diversas dessas (Castafieda. 1968, 1971, 1972, 1974, 1977, 1981
e Garaudy. 1983)
145
s~
entre os
alunos, entre estes e aqueles, entim, entre toda a comunidade escolar em relao com as
instncias mais macrossociais, "as dominantes"; a dvida, o medo, a incerteza, - tn, sado?
E a resgatamos:
( a restante das nossas hipteses: "Mesmo na escola montada para a reproduo
dos valores das classes/'raa' dominantes, para a dominao dos "coraes e mentes", dos
corpos, podemos perceber que e",;stem foras no seu interior/exterior que apontam para
caminhos opostos aos a priori forjados subliminarmente pela escola.
Na instituio escola existem constantes movimentos de rebelio por parte dos
seus componentes, contra o carter racista, elitista da mesma.
o "pensamento" de Foucault, por Roberto Machado:
... poder no a/g,o que se detm como uma coisa, como uma propTietlmk, que
se possll ou no. No existe de um lado os que tm poder e de outro aqueles que
se encontram dele aliJados. (...) o poder no existe, existem sim prticas ou
relaes de poder. O que significa dii!' que o poder a/g,o que se exerce, que se
(etua, quefunciona. E que funciona como uma maquinaria, como uma mquina
social que no est situada em lugar privilegiado ou exc!usitJO, mas se dissemina
por toda a estrutura social. (. ..) E esse carter re/acional do poder implico que as
146
prprias lutas contra seu exerccio no possam serfeitas de fora, de outro lugar, do
exterior, pois nado est sendo ise1lto de poder. Qualquer luta sempre resistncia
dentro do prpria rede de poder, teia que se alastra por todo a sociedatk e a que
ni1tgum pode escapar. (. ..) Ele luta, afrontamentos, reloo de fora, situao
estratgica. (. ..) Ele se exerce, se disputa(. ..) " (Foucaull, 1981 :XVI-XT/II)
ningum pode saber se", aprender e o mais ignorante aquele que 'sabe' sem
nunca ter aprendido. Aprender lia tido, aprelllJerjunto do nosso POIJO, nos livros
.. dos outros. Aprenut:r'
J_
e com a expenenaa
sempre35
a"
In: CtNltrlbulf:__
e.tu.
147
e altssimo ndice de expulso (dizem evaso) e repetncia. (No fora da escola que a
transfonnaremos.)
Quando crianas e adolescentes produzem individual ou coletivamente textos
como:
a) Banda Dudu Ob, numa oficina do Programa de Educao Popular Mrobrasileira36
"Na Africa
Origem da Negritude
Pessoas livres
Foram escravizadas
Vieram no poro do Navio Negreiro
Sem gua
Sem comida
Para um territrio desconhecido
Pararam numa praia
E desembarcaram em teTra firme
Foram divididos
E depois vendidos
Para trabalhar de graa
Para os senhores de escravos
4uns se matavam
Uns aceitovam a explorao
E outros fugiam
Pra Iugtms chamados Quilombos
Dentre eles destacamos
Mo"''''''''''
148
Smbolo de Dudu Ob
Que traduz a Uberdode
E a unio da Negritude."
perderam os filhos.
Eles no tinham estudos mais sabem
quem deixavam eles sem comer?
Eram os homens brancos
Depois que eles tinham muito ouro sabe o
que eles faiOm?
Eles matolJt11ll os ~mbis e iam embora
Essa a minha histria sob~ o Zumbi.
37
149
000
nos livros
"Os outros exiJtem - aplicar-se em creditar aos outros o mesmo tipo de existncia
que reivindico para mim e para os meus."
"Escapar ao prazer do racismo - quero dizer que o racismo no pode dar alegria.
mas sei que suscita prazeres do qual o principal provavelmente o de uma garantia
automtica de superioridade."
150
o nosso interesse em destacar este autor principalmente pelo lugar de onde ele
fala: Europa. branco. A luta contra o racismo no pode ser uma obrigao dos nobrancos.
000
151
c) Finalizando
Tenninar uma dissertao d uma sensao de prazer, por um desafio vencido um difcil desafio -; por ter cumprido uma tarefa num campo mtico/mstico de saber,
num campo de "elite pensante", sem ter que ser, num campo onde uma mulher negra. de
acordo com as estatsticas e com o "olhmetro", menos de 1%, num campo que para
mim foi muito chato ... e o que de melhor houve foi encontrar com algumas pessoas muito
espectalS.
D tambm uma sensao de incompletude, tantas coisas deixaram de ser ditas como as histrias de resistncias e de lutas do nosso povo, que so tantas em quantidade e
qualidade. Muitas vezes trilhar por um caminho implica abdicar de outros, desistir de
autores, de teorias mais "seguras", por serem mais "legitimadas", conhecidas, ou desistir de
algumas estratgias, como entrevistar os professores, ou ainda sentir vontade de fazer
outro trabalho sobre os alunos e o racismo, ... Caminhos se fecham. caminhos se abrem.
Sinto tambm um desprazer, uma tristeza diante do fato de que uma tese
apenas uma tese; o cotidiano est a, e no que diz respeito s nossas escolas, caindo aos
pedaos, e no que diz respeito ao nosso povo, nosso teimoso e resistente povo, bem... s
olharmos nossa volta e vermos como ele tratado, s olharmos nossas crianas, nossos
velhos, nossos homens, nossas mulheres,... Uma tese, tanto trabalho para qu? A tristeza
seria maior se eu no percebesse que eu sou na pele, no corpo, no esprito, no corao, na
152
memria, esse povo, e a no estou de fora, no sou o outro que ollia e diz sobre, o meu
discurso o da professora, da mullier, da negra, da ativista, da brasileira, e isso certamente
muda alguma coisa, e uma delas foi o exerccio que essa minha experincia no IESAE me
propiciou: o exerccio de aprender a usar a teoria como arma. E, agora, eu posso dizer que
valeu...
38
153
COMBUSTVEIS
(BIBLIOGRAFIA)
I - METODOLOGIA
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170
ANEXOS
Questionrio
171
175
Texto-Debate 2
204
219
171
Sr. ( a) Informante.
h~
respo~
172
QUESTIONRIO
Identificao
Nome:
..................................................
............................
S5
pr~
i o na I? . . . . . . . Qu aI? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
No (
( )
Outros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 - E cultural?
7
173
16 - E voc?
Sim ( )
No ()
Por qu?
No ( )
174
dos
trSs.
cor
encon-
175
Escola A - Centro
- 5 informantes
Questo
1) Para que serve a
Escola
2)
Papel do professor
3) Composio racial
Categorias
- Educar, formar, informar
Alguns ressaltam o desenvolvimento do indivduo e sua integrao
social (notando-se a meno i for
mao de mo-de-obra por parte de
1 professor e i formao como "moI
dar comportamentos que interessam
i classe dominante", por parte de
outro professor).
- Cumprimento das funes da escola
- Papel diferenciado em relao ao
da escola: agente catalisador do
processo educacional; visar ao de
senvolvimento do senso crtico; transformao do papel no sentido
de um agente de formao de hbitos e atitudes.
- Mestia
da populao brasi
leira
4) Formao cultural
da populao brasi
leira
5) Composio racial
das turmas com que
o professor trabalha
6) Formao cultural
- Heterognea ou
das turmas com que - Homognea (mesma condio s6cio e
con6mica e mesmo bairro; da clas=
o professor trabalha
se popular, ou seja, "subcultura",
"quase sub-humana").
176
Questo
Categorias
8) Valores culturais em
que se centra a prti
ca do professor (in formante)
177
Questo
Categorias
10) Posicionamento do
professor para li
dar com a diversi
dade racial e cul
tural de nossos
alunos
178
Questo
Categorias
- Indicao dos meios que as escolas usam para este trabalho (mGsicas, livros, jornais, danas,
etc.; im virias ireas, principal
mente Estudos Sociais)
Viso crtica acerca deste traba
lho na escola (de uma forma meio
fantasiosa, sem desenvolver o sen
so crtico do aluno, principal~
mente no 1 9 grau)
- Inexistncia deste trabalho na es
cola
(1 professor no respondeu)
17) Definio de
racismo
179
Questo
17) Definio de
racismo (cont.)
racista?
Explicao do racismo
na escola
Categorias
- No me ligou muito a isto. Prefi
ro valorizar as pessoas pelo que
elas so moralmente e no pela ra
a, cor, etc ...
- Afirmao do carter racista da
sociedade brasileira
- Relativizao do carter racista
da sociedade brasileira (no a
sociedade como um todo, h minorias racistas)
- Relao com fatores econmicos e
financeiros
- Relao com tratamento discriminatrio (revista policial e en trada social dos prdios)
- Valorizao dos brancos x esquecimento dos valores dos negros e
dos indios
Obs: Um professor fez notar que
o Brasil no assume que a nossa
sociedade racista" e outro jus
tifica o racismo como provenien~
te da universalidade dos preconceitos ("toda sociedade ou todo
indivduo no fundo tem sempre pr~
.
") .
concelto...
- Afirmao do carter racista da
escola
- Relativizao do carter racista
da escola (no a instituio
que racista, mas algumas pessoas que dela fazem parte apre sentam algum tiRo depreconcei to; "s vezes" racista - depen
de das instituies e:do corpodocente)
Escola.como "espelho" da socieda
de ou
- Racismo da escola explicado pela
natureza preconceituosa das crianas (medo do que diferente
na fase.de explorao de um mundo diferente do meio familiar).
180
Categorias
Questo
20)
Prtica considerada
racista no cotidiano da prtica escolar do professor
22)
pr~
fessor frente ao ra
cismo na escola
181
dor de raas.
Excelente, se eu fosse um terico do nazismo"
perfeito como Jesus".
e quase
A lenda expressa um preconceito em relao ao negro; comparando a cor como coisa nao pura. AI~m do negro, o de
raa vermelha, tambm, considerado menor merecedor
da
perfeio. O branco ~ tido como raa ideal, perfeita
e
que no "sofre". Enfim, a lenda expressa claramente, que
a raa negra deveria ser extinta para que o ser humano atinja a perfeio, ou seja: ~ uma lenda extremamente nazista, provavelmente deve t"er sido escri ta por "Ri tler".
No usaria ela dentro de minha sala de aula.
O racismo vem de duas fontes: egoismo e poder.
Muitas sociedades usaram a mensagem de Jesus de forma dis
torcida, separando povos e naoes, quando o mesmo veio tra
zer a idia de Paz e libertao.
Cabe no presente momento para o bem da humanidade a unio
fraterna de todos os irmos independente de raa ou naao.
e uma
182
Questo
1) Para que serve a
escola?
2)
Papel' do professor
3) Composio racial da
Categorias
- Informar e formar o indivduo
(um visando a integrao ao con
texto social do educando, outro
visando a formao de seres pen
santes)
- Integrao que se preocupa com
a transformao social, o exerccio da cidadania e a produo
de conhecimento
- Orientar e coordenar as idias
latentes nos educandos procuran
do entros-los sociedade.
- Educador
- Formador de alunos crticos,cri
ativos e inovadores
- Orientador de um processo de cons
truo do conhecimento do indi~
vduo
- Facilitador/condutor do processo ensino/aprendizagem
"Tarefa pOltica de inventivar
o' aluno a procurar externalizar
toda, sua bagagem a fim de sair
do estado de 'opresso' e tornar-se um cidado consciente da
sua cidadania".
- Mista, mestia, mltipla
populao brasileira
4) Formao cultural da
populao brasileira
183
Questo
Categorias
- Diversificada, mltipla
- "Nvel cultural baixo"
- "So crianas carentes no afeto, mas trocando suas experin
cias no campo cultural"
- "AI tamen te variada: criana.s; de
favela, de orfanato, filhs de
porteiro, de classe mdia (com
nvel mais favorecido). A cultura de cada um diferentemas
no entra em choque"."
8) Valores culturais em
que se centra a prtica do professor(ig
formante)
184
Questo
Categorias
- Inexistncia
A questo que vem do Nordeste, da
cultura da favela ~. completamente
esquecida.
- Os currculos escolares no res peitam nem valorizam as diferen tes contribuies da formao bra
sileira.
la) Posicionamento do
professor para lidar com a diversidade racial e cultural de nossoa alunos
11) Facilitao da pr
tica pedaggica p~
la diversidade racial e cultural
(do informante)
- Nenhuma
- A no aceitao dos valores dos
outros
- A cpia da cultura que predomina
(a herana)
- Quando os responsveis pelos alunos no aceitam os temas aborda dos e pedem que as crianas
no
participem de certas atividades.
185
Questo
Categorias
12) conto
- A diferena de interesses
- A resistncia racial trazida pelos alunos que agridem brancos e
negros.
- Usos e costumes
Indio - plantios, ervas
- Negros - capoeira, afox~
- "Comemorao do Natal com elemen
tos imprprios ao nosso clima e
uma rvore que no tem nada a ver
com o nosso clima
balha as contribuioes
acima
- Pesquisa
Como a escola pois escola.
- Aproveitando e enriquecendo a ex
perincia do professor e do aluno-
186
Questo
Categorias
16) conto
17) Definio de
racismo
187
Questo
19) A escola
racista?
Explicao do
racismo na es
cola
Categorias
- Afirmao
- Relativizao ("Talvez. Eu sou
escola e no sou racista")
- Negativa ("A escola no, a sociedade sim").
Consequ~rr~ia da sociedade que vivemos
Pela competitividade hist6rica
- Pelo modo como encaramos e segre
gamos negro, nordestino e mulher
188
Questo
Categorias
22) conto
189
190
191
Categorias
Questes
1) Para que serve
a escola?
2) Papel do
professor
-
3) Composio racial
da populao
brasileira
192
Questes
Categorias
4) Formao cultural
da populao
brasileira
- 3 9 grau acima de 5%
2 9 grau + 30%
1 9 grau ~
- Mesmo rica, nao damos valor a
ela
- Diversificao cultural, resultante da diversificao etnica
- Quase nenhuma
- Heterognea
Houve e continua havendo contribuio de vrios povos
- Misturada
A composio de uma cultura vin
culada ao econmico e poltico e
de uma cultura oprimida (negros,
indios, mulheres, (i)migrantes,
camponeses, operrios, marginali
zados) .
-
5) Composio racial
das turmas com as
quais o professor
trabalha
- Diversa
- Miscigneao de raas
- (branco 50%, negro 20%, mulato
30%
- Branca e negra
- Brancos e morenos. Minoria mulatos e negros
6) Formao cultural
das turmas com as
quais o professor
trabalha
193
Questes
Categorias
7) Valores culturais
subjacentes pr~
tica pedaggica
das escolas em g~
ra1
- Todos
- Oriundos da formao familiar e
convivncia em sociedade
- Ligados raa branca
- Honestidade, solidariedade, he rana indgena, negra, portuguesa , ...
- Um conjunto de subsdios que aju
daro como: a dramatizao, a m~
sica, etc ...
- Os valores subjacentes aos valores culturais da cultura predoml
nante.
8) Valores culturais
em que se centra
a prtica do professor (informante)
9) Propostas
aprese~
- No apresentam ..... .
- Afirmao que apresentam
- Alguns professores se preocupam,
outros, infelizmente no.
194
Questes
Categorias
10) conto
11) Facilitao da
prtica pedaggl
ca pela diversidade racial e cul
tural do informan
te
195
Questes
Categorias
13) Conhecimento do
professor acerca
das contribuies
dos diferentes p~
vos para a forma~
ao scio-cultu ral brasileira
196
Questes
Categorias
14) conto
197
Questes
Categorias
16) conto
17) Definio de
racismo
198
Questes
Categorias
- Porque no foi bem desenvolvido em
muitas famlias o respeito ao prxl
mo
- Por N razes
- t um processo hereditrio
- O negro na nossa sociedade esti sem
pre com dificuldades quando tem que
competir com o branco em qualquer
setor, seja ele profissional, cultu
ral, poltico. No tem oportunidade
de provar seus conhecimentos
- t um racismo disfarado. J vi ca sos com colegas de sofrerem racis mo. A sociedade discrimina o negro.
No di oportunidades.
Explicao
199
Questes
Categorias
22) Atitudes
dos alunos
200
Ca tegor ias
Questes
22) conto
23) Atitude de
cada professor frente
ao racismo
na escola
201
Categorias
Questes
23) conto
24) - Interessante:
- ~ uma lenda racista que prega a mudana de cor relacio
nada ao fim do sofrimento. Apesar de mostrar o surgi mento das raas de forma diferente.
x - x
- A princpio tem-se a impresso de que urna lenda que
quer resgatar ou criar uma nova imagem do negro,
mas
j no meio da histria nota-se uma peque'na valorizao
do branco, " ... o rapaz que tinha f ... branco...
e
quase perfeito como Jesus". Consequentemente as duas
raas restantes aparecem como secundrias e menos puri
ficadas.
x - x
texto quer dizer que ele queria ser branco para deixar de sofrer. O que 'isto seno racismo?
x - x
- Em 1 9 lugar a perfeio no est lugada cor da pessoa, depois nunca se ouviu falar que Deus tivesse cor.
Jesus era branco pois veio ao mundo como salvador de
202
precisamos parar de encontrar desculpas para a quesdo ser preto ou branco. Precisamos 'nos preocupar
uma coi sa mais importante que chama alma e esta que
pode ser preta.
x - x
E realmente uma lenda. Ela mostra a origem das trs ra
as (branco-vermelho-negro).
Mostra que no incio todos eram negros (' uma valoriza
o da raa negra), eu no tinha lido uma lenda com es
sa idia. J li textos, ... j ouvi pessoas contarem
onde todos se originaram brancos. Eles fa~iam algo de
errado e consequentemente ficavam negros (marca "dita"
de sofrimento; discriminao). Ficar negro como se fos
203
se um castigo.
Ao mesmo tempo, o texto mostra-se com uma idia ambigua
a que falei acima. A desvalorizao do negro realmente.
Para ele ficar trnquilo, no sofrer mais ele vai ficar
branco, se lavar nas guas claras (fonte milagrosa).
Todos os trs negaram a raa (do texto).
Hoje em dia, o que ocorre constantemente (negar a raa). Todos querem ser brancos (culturalmente e o pior
fisicamente ... )
x - x
204
T E XT O - D E B AT E 2
ENSINO-ESCOLA
AUTORA: AZOILDA LORETTO DA TRINDADE
205
C1~udio,
Lrderes/Moquet~
vez falou:
"Hoje fui ao mdico porque a escola mandou.
Acho que porque eu no aprendo nada.
Sou ruim da cabea mesmo, sou burro".
Quando indagado se achava que tinha alguma doena,
respo~
deu:
"Eu nao sinto nada, deve ser uma doena
na
.
aluno de la. serle,
em 1981, com trs anos de re
M~
ria Dias Fernandes: ROMPENDO COM A PRODUO DE UMA "DOENA QUE NO D6I" - A EXPERIENCIA DE ALFABETIZAO
HOLANDA - Rio de Janeiro, 1983.
EM NOVA
2~
I - INTRODUO
Como subsdio de um dos temas do 11 ENCONTRO ESTADUAL DE NEGROS DO RIO DE JANEIRO, este texto, ENSINO/EDQ
CAO um convite reflexo e discusso da situao do
negro em relao Educao Escolar Brasileira - a educa ao instituda pelo Estado.
Como vivemos numa sociedade atravessada pelo racismo e como nos propomos a lutar contra ele, nossa
preoc~
isso,
procuraremos com uma anlise do racismo na escola, por isso, procuraremos junto com os participantes deste- Encontro,
estratgias de articula%rganizao para que,
tambm,e~
racismo.
11 - RELAOES ESTADO-ESCOLA-ENSINO
inteTe~ses
dos
207
za da escola ( e no s da escola) para oficial e sistematicamente ministrar a "sua" educao, difundindo, perpetuando, reproduzindo os valores que lhe interessam e beneficiam como sendo os vlidos, 'verdadeiros, superiores e
se
se
sabe
inferior
prtica
dominao
208
desejadas.
surge
e/
mor~
Para consta
quem~
ser
de
209
sao reprovadas na la. srie e por isso repetentes por 2, 3, 4, ... anos?
esto "atrasados" em relao ao perodo reg~
lamentar de escolarizao?
logo de incio so evadidos da Escola?
sao consideradas "problemas" na Escola?
nao tm com quem estudar em casa?
tm que trabalhar no perodo de obrigatoriedade escolar?
Ser necessrio dizer que sao as nossas crianas?
AS CRIANAS NEGRAS?
na
expect~
tem
negar
ou
no
processo ensino-aprendizagem.
O racismo, como todas as outras ideologias de
d~
sua
210
agir,
se expressar
domina~
criana
negra, mesmo para domin-la. Sabe, tambm que nao lhe in teressa conhec-las e sabe mais ainda que nao eficaz declarar explicitamente o seu carter opressor, no libertador.
nas entrelinhas,
sao
t muito
mais difcil - sem dvidas, lutar contra o que seduz, en volve e encanta.
Por exemplo, muito difundida e aceita hoje
em
dia, a idia de que precisamos ao ensinar partir da realida de da criana, ampliar-lhe o universo, passando-lhe o sa
ber historicamente construdo, ou seja, partir da sua cul-
limitado?
Ou isso mais u-
211
- "Vamos primeiro
encan-
ou
'deita
e rola'''.
No quero com
ISSO
Professor?
A sua cultura?
Essa.tentativa de submeter o outro, nesse caso o
negro, se concretiza na Escola atravs das prticas as mais
diversas, como:
. Controle do Espao - A disposio das cartei ras impede que os alunos se vejam de frente.
professor
visto
poder
como
212
ouviu
atitudes~
Elas no tm valores!"
Advinhem quem sao essas crianas sem hbitos, atitudes e valores para a Escola?
parabns~
Voc
acertou~
"Todos
E negando
que
lu-
213
Tudo sobre ns que contado e incompleto, este reotipado (ou quase tudo).
Seri que uma maioria, at mesmo de professores n!
gros, conhecem a histria da frica, do negro no Brasil,quem
sao os nossos Heris, quais foram e so as nossas lutas?
COMO ENSINAR O QUE SE DESCONHECE?
. Controle da Normalidade - Essa pritica
se
di
que
crianas
tirar
repr~
va?
Dentro dessa avaliao scio-afetiva
destacam-se
de
esprito
214
Itens que sao antagnicos essa Escola, bem como nunca foram vivenciados, estimulados .
. Estmulo do Individualismo, da competio,
silncio, da ordem, da obedincia servil ...
sas
pr~ticas
Em suma,
do
es-
de
do
Vamos
sente
irmos
negros e a assumir o papel que o racismo lhe impe, na esperana de ser aceita - a submisso ao que lhe imposto .
. Fuga ao conflito - A criana e ex-aluno
de a evitar todo e qualquer conflito, discusso, o que
teno
215
de coisas,
violenta,
'desligada'.
Em ambos os casos,
papel
o
dominao.
regido
Secretarias~
do
elaborado
de
sua
prtica profissional.
e claro
216
com
a
as
neg~
Mas justamente
negando
essa
negro~
a mulher, o ndio,
nossa
S ento, contri-
VI - CONCLUSO
Felizmente, a Escola, como a sociedade contraditria, no esttica, os fatos nao se do de forma rgida,
217
Po-
na frente.
nas escolas sempre existiro os que dominam, os que se su jeitam e os que lutam contra a dominao; os oprimidos,
os
uma
Escola
pode
p~
para
nos
dos
im-
218
~,
im-
prescindvel que a escola seja um espao de discusso, onde o aluno no s oua como tambm seja ouvido,
pais e responsveis, professores e demais
onde
os
profissionaispo~
que
con-
fronto, no debate.
~
nos
quais
juntos no s enquanto educadores, mas enquanto negros trilharemos para fazer uma luta cultural no sentido de subverter os valores culturais que dominam a sociedade, uma
cultural e libertadora.
luta
l~
ta deve extrapolar os limites da instituio Escola, os limites da nossa profisso, pois alm de mudar a escola
mos transformar a sociedade.
quer~
que
por si s pedaggica.
Novembro de 1986
219
VIA ESCOLA
---- -
220
Um exemplo de preconceito
Em Mi.m<; Gerai... uma.azrtiJJza ctJI'1l.eJ7UJI'va ao centenrio da Lei. urm m.trJrr: o seu racisno.
E act1ba sendo recolhida.
--------------.---------........
Luiz Albert:) Gonalves
Na apresentao do documento da
extinta Comisso de Moral e Civismo,
o leitor se depara com um desenho no
qual uma mozinha negra busca, acima de si, uma outra mozinha branca,
possivelmente com a esperana de ser
puxada para o alto. E como no podia
faltar, esboa-se, na mesma pgina do
expressivo desenho, um versinho singelo - a quinta-essncia do racismo brasileiro - no qual se abominam os
"brancos pretos da vida" e se exaltam
"os pretos de alma branca".
Ainda nessa linha de preconceito racial de fundo religioso, h uma outra
preciosidade, uma "prola" da literatura popular. Trata-se da criao dos
homens, por l':t1S. Em uma das verses, Deus criou os homens negros. Estes, no s... tisfeito:> com sua cor, decidem fazer UIT' pacto cem o .Criador para ficarem brancos. Deus lhes impe
um sacrificio: conseguiriam tal intento
caso atravessassera um rio de gua fria
como gelo e de ultrapassagem perigosa. Os que tiveram coragem - leia-se
f - conseguiram. Os outros? Tiveram
que se confomlar coma cor.
A outra verso mais grave: nesta,
Deus criou o homem branco. e o Diabo, com inveja, fez o horr.em negro. O
diabo, desgostoso com a criatura que
fez, deu-lhe '1m soco no nariz,
achatandoo. e, em seguida, acariciou
lhe a cabea, dai o cabelo pixarm. Como estas, h olotras sugestes de textos,
no docum~nlo, que reforam os preconceitos r;'ciaic;, c\Jm base na religio.
Lutar cuntta eSle~;, 1131:sI:ola, PIl!S~U
pe um esforo mui~o maior do que iazer do Centenrio da Abolio um
grande momento de reflexo sobre a
condio de vida do~ :aegros, no Brasil.
Isto importante. pois conscientiza e
transforma, mas no suficiente.
Luiz Alberto Gonalves professor e
militante do Movimento Negro UntJicado
i,
ii - Jornal Leia 1 c;> segmento - Ano 1, n 9 2 ..., Abril 88 - SP - eia Ed. Jorns
p. 4.
221
...N
_ .... .............
racismo ..............:
~"'''_'_
_1IIOIiIDdI ... _cIo~
....._
de Edur:IIIo. _
DomtoiDs ...
__ ............11'_. . ,_
......,onde"""-In...
......... _ _ _
_._. . . . . . . . . . . !Ia_
d__.
pn um poacasoo u., de -.caa0 rnudIna ele
tnsiIaira._
...
...
.....
_
sriOOimos de _ _ o ele . . . . - . ele clesl'1'I'
coisa esIi ~ ............ crise a mois .....a ... hislria
cio
lsID uma constante nos meios ele comunocajo.
nos , _ _ em muo\lS _
da literatura brasileira.
O rodsmo na pr'toc.a ~ ...-rte. _
feito ao
~ IMlPO com h.t~ ,. Ilmhml dr forma.herfa Um
n I,._tn "A (.lItA' A n~" rtn IMo NO'\
Br"" . .
..",... ""'-.o'
lJr:JmW1KJ'\ di
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o..nct.nl.
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SUI~.
BrIJ1fO: MUI'"
isIo. E preciso"..,... ClGIIIIUCO"_
lI_ urubU r MlUl~"
NO""" /38.
"/11_: \tJcl wtfl quM. o IX"- pat. _ " ' " _
...
"1louI, _
SIn/ior. _
IlUSIIOdInS. _
..",.".
Esta matria foi produzi- ern
_ _ ncr_.
.
da pelO MOVIMENTO N~ "Esa_ - . . . cetu. dllIUf"", .... ,.... ....
d e . - . " ' " _ _ ". _ _ _ . _ d I
GRO UNIFICADO DE MI- pedao
_ClGIII",.._,_ ........... _
.......
NAS, atravs de sua comis- CCSIS'''''''' "'-"..,...".. ~".
MIttIm lIMIW lIq
so de educadores, oDde muIIoI ..... o _......, _
.
analisam "o racismo Da pr- --......lIUftudo 0_' o .................
tudo O
lIUf 116
_
......,. tudo o que 116_' ..... 10...""",,,,,
tica pedaggica" e o empre- eoremplo), o _ . " . . /iIIIO lO luIII par ........' 1Ie. O
_
PIIs. muitO _ _ _ . . . . . cio
go das expresses "Degro" e _ensinO em
lIMIW MinI. Na
"A lItuoiIIM 1IUf.' ..... ele
MariI o. .....- .... se
Ir_ _ . AP118
"preto" Da literatura brasi- esIi
pubIcadI no 1Mo _ _ .........
C&nIa
CUlurIl
leira. DeDtro de sua IiDha de- Inr..... _ _ MIIIa _
mocrtica, pois preteDde ser Brasileira UdlJ.
N. pIsitt. 137:
um caDal de divulgao de "Antefa
btll/lirllia iIu. que"", _ ' - - - . /li
f l _ ClGIII o /JfuJID. o
/MIt:eiIO cio mundo. que ..
todas as correDtes de peDsa- um
consider. ' " de tudo.'''''' _ " . , CIIIIiIT......
__ "
meDto, o "JORNAL DA paUIIido. _ ex.... poder'''''
EDUCAO" publica o 81_:
Pot que
dfJfII ",,"" sI<> ____ ,
trabalho Da Dtegra.
81ua-c::rret.: EM n _ _
r,*" ......,.
ecIuca(;Jo
T.O)
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n. "..,." _.
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"O meu pat tem retrato no IOfn., o teu n~ tem, tal! C Quando
Jorimho pula wtorlOSO. ~ !leI tem rpSlJost,. IrelJra do
bolsmho do callO flS/ladO um pedao amarfanhado ele jornal
.Quesl<>~am_dl
...... m_'
com.-'" um
ele
eIe~. Tudo . . ~...... 1IbIIIO ele
discriminalo rICioI Que se - . ... _ _ _ cama
ficOu _ a d o nesta r _ o perpeIuHe em lun.IO di
"'~""".
CI>t-...os que. cor-.ao. _
pn * ' -
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49
Educao Religiosa
Cf)t::;I
(\)
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Pro~ovendo a interao
E~~nglica
possu~:n
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um credo definido;
culto dirigido a Deus;
aIS
~
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I':
05
cri.~tcs)-pxpressar.l o
qUt?
o Ensino Re11git)s~'
"'(l~!:'
223
VIA POLIcIA
TEM
DOCUJAEAJ7f)~
fJTA~ cct1l
D'
eMA
. NA REPRESENTAClo
- - J-NACIONAL
ONE&RO t SEMPRE SUSPEITO
POR SUAS CARACTERfsTICAS
.
DE RACA.
N - - - A ORIENTAlO
I"""-=~
RACIST A NOS
CRITERIOS
POLICIAIS
I
~=---TAXA
O NEGRO
DE MARGINAL
AT~ PROVA
EM CONTRiRIO.
IPCN - vide p. 21.
224
PM prende e
leva favelados
pelo pescoo
ao faltavam os grilhes nos ps. No
Op. cit. p. 4
I-i
....,.
C"
Tribuna da Imprensa
Rio. quinta .
12 d. maio de 1988
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I-i
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A A_MC
E A COMPETtNCIA
..10 DEPENDEM DE SUA R .
t UMA fORMA RACISTA DE BARRAR
O ACESSO AO TRABALHO.
PtJx~, MIIJHA FILIIA!
Es rou
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ASSIM LA' EM
CA~A.
-- -;4
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IPCN.
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V~ OS NEGROS
COMO SUJOS
E OCUPANDO AS FUN~ES
DITAS INFERIORES.
o RACISMO
227
..
;!
Ar----'P............
I I
:i\ U
,I
A SELETIVIDADE PELA APAR~NCIA
TIRA A MULHER NEGRA DO MERCADO
DE TRABALHO.
IPCN.
Op. ci t .
228
/1
I
'
oELEVAIJOR O[ 5ERV/(O
t O .sECiUNP()).1 B()JERP.
A IDEOLOGIA RACISTA
DIZ QUE O NEGRO
ESTA' SEMPRE
EM POSlAo
DE INFERIORIDADE
E. ALIMENTA A DISCRIMINAClo.
IPNC.
Op. cito
229
d) VIA PIADAS
Viaje bem.
A Idia de canibais na frica. Dois antropfagos esto batendo papo quando passa por eles
uma mulher boa pacas, mas sem um brao. Um nego vira-se pro utro e exclama:
- Rapaz, voc viu s que mulher gostosa?
- Lgico que eu vi. TO comendo ela, p!
XVIII,
p. 74
230
~/)O.
AS PIADAS
POPULARES
SAO CRIADAS
PELO RACISMO PARA
: LEGITIMAR A SITUACO
DE INFERtORIDA DE E
MARGINALIDADE
II
231
e) VIA ILUSTRAOES *
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ViVi.
vov dLdi,
Vav
2 - Moravam na Casinha (2)
Vov6 j foi professora .. agora vivia em casa,com os netos.
Vav, de 8 anos, estudioso, est na terceira srie!
1 - Moravam na Casinha:
1 - Moravam na Casinha:
.J._
vaquinha.
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234
f) VIA LITERATURA
UM PAI PARA O SACI
- Ziraldo (adaptao Helena de Mendona)
Rosa
pre-
u ...
TINININ - 0,
ALAN
..
compl~
profes-
235
o saci
r.
..
236
(*)
(hist6ri
de Ruth Rocha)
...
lendas, nas quais o seu povo e o melhor do mundo, o mais esperto, o mais bonito, o mais querido por Deus.
At as diferenas entre as raas, o fato das
pessoas
menos
explicadas
os
Quanto mais ci
vilizado for um povo, mais ele vai perceber a beleza que existe
nos outros, que so diferentes dele mas que tm seu tipo
...
pro-
prio de beleza.
Deus um dia resolveu fazer o homem.
fez trs bonecos de barro.
Pensou, pensou e
237
grande.
Botou bastante lenha dentro, botou os bonecos e
fez
um fogaru.
Esperou, esperou e ento comeou a ficar impaciente.
Ele estava mui to animado com o trabalho e mui to curioso para ver
os resultados.
No demorou muito
ro boneco.
Que decepo!
par~
cia doente.
Ele botou o boneco de lado e ficou esperando os outros.
Desta vez teve mais pacincia e esperou bastante.
segundo boneco.
Ento tirou o
Que alegria!
Bronzeado,
moreno,
para
bone-
238
existen-
se-
m~s
do "homenageado"?
A autora com seus comentirios sutis, deixou a
peteca
Que In
dio~
da
Am~~ica?
Sem
conta~
com a lenda em
+ - n~
~i".
2 - abril/1986.
239
rnIAVENATO, J.J.
O negro no Brasil.
DO
240
PAcrENCIA
...
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........
Ifl
........
N
......
Exrcito reprime a
passe.~ti,l dos negros:
_~,i~iIlIFO'O
EBN
..
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t"l
OI
241
A verdadeira discriminao---.
o
CENTENRIO da Abolio
est provocando, ao lado da
justa celebrao, manifestaes
diversos de denncia da sobrevivncia do preconceito racial; nada mais justo que utilizar o momento histrico para um exame
de conscincia a esse respeito.
pOR OUTRO lado, existe o perigo da manipulao do que
se convencionou chamar a
"conscincia negra", que deixaria de ser a expresso, com orgulho, de valores tnicos, para
. se transformar no instrumento de
uma relao adversria, potencialmente violenta, entre negros
e brancos. Seria uma repetio
dos acontecimentos sangrentos
dos E,tados. Unidos na dcada
de 60.
NECESSRIO
lembrar, antes
de mais nada, que no h
paralelo ponvel. Constituindo
algo em torno de dez por cento
da populao, a comunidade ne-.
gra americana tem o perfil de
uma minoria; aqui, ao contrrio,
. ela maior1lria. l, dtflnt-le o
negro pela rvore ,enealgica:
considerado negro, por e"emplo,
'act""",,"""nt.u~ oitavo de
sangue negra em' suas veias o "odoroon". Aqui, o critrio o
da cor: o bisav ou mesmo o
Am origem..tricana MO im-
';;Dfcfecorrente
.~RESTO, _t.,;liUlema !0~1
da .convivencla
O SfNDICO
que recusa a um
negro o uso do elevador social na verdade pratica a crueldade da ignorncia. ESM e outros exemplos provoCam choque
e repdio sempre que registrados
- mas isso ocorre precisamente
por terem carter de exceo,
no de norma.
O MAIS GRAVE
da insistncia
em um conflito latente entre
os grupos tnicos o fato de que
mascara um problema -social
muito mais grave: o da misria.
Cem anos no bastaram aos negros brasileiros - nem seriam
suficientes para qualquer outro
grupo - para se libertarem do
handicap da escravido.
A SSIM, eles permanecem como
altam,nte maioritrios nas
camadas mais carentes da ;opu- .
lao. Esso discriminao histrica permanece, COMO uma de
nossas maiores humilhaes.
NAo
242
---------_.-------- -
-.-_.-
.Risco------~
da Repblica, em comemorao
Abolio, segue diversos crHrlos que le
auto-Justificam, como a libertao de
prelos com doenas incurveis, Idosos
etc.
pOR OUTRO lado, a medida beneficia
tambm reincidentes de boa conduta. A, h Imprudncia. O bandido veterano - e duas condenaes J provam essa condio - sabe perfeitamente o
quanto pode lucrar com o bom comportamento.
OU SEJA, algo como o que acaba de
acontecer: a chance de voltar rua
: mais cedo, para recair na crlmlnalldade.
~-
243
i)
0.6
me.l~olte..6
d~.6.6 e.
.6 am 6 a
pe.1t.:t e. n c. e.
ao.6
Olta!
N~ e.x~.:te.
u.ma
palta qu.e.-
.:tu.lta. blta.nc.a.
.6u.pe.ltiolt.
de.ve.m
e.xi/~.:te.
E Ve.u..6
a.qu.i no BIta..6il.
me.
E uma. pltO-
o mu.la.:to, e.
u.ma.
Ita.a. ma.lta.vilho.6a., nova. e. viblta.n.:te., mu.i.:to viblta.n.:te.". - Declarao do carnavalesco Clovis Bornay a revista Manchete, na edio de 2/3/74. (*)
O .6amba. na Ite.alida.de..
244
fi',",
100 lat.
AdJ I. De eor preta. 2. Diz.
desa eor; preto: ,,,"" . " " 11 ~ I , li 1. Diz...
do individuo de nla nelra: preto. ~. Preto (6). 50
Sujo, encardido, prelo: A crlJJJtfd "Id com cu lttIoI
li t f ' G 6. V p",o (3): A. ""~
OWl", t~IIGtk. 1. Muito triste; l.ubre: -Penl.,
ICasimiro de Abreu. que lua mone poderia ocorrer
em L,boa .... O fu!a merrulhu na mall n e I r a
inrclicidllde." (Canol Orummond de Andrade. C'Ofto
fus6n ~ MI1IIU. p. 28). .. Melanc6lico. fuoesto.
tutuoso:
bst/1Io o tSf'tralld. t. Maldito, sinistro:
Em n, J' a #tora ch,~(N GJj aqw~ bandido. 10. Per.
verso. ndando: 011, f ' o crlmr abaloJl G cldtJh. ISu.
perto aba. lint.: fII,rlull'llo. nlghrtmo.1 - V.
luz -a. 1uImo, -. 1,,1'd -a. mar'" -a. fMrNUlIJ -, 0fII0
-. papa-. ,othr -. o pMUI - e Mnwll-a . S. m. ...
Individuo de na nerra. 12. I. uI. Escr....o (4). 13.
pl. A eor de um corpo que absone in~elraJmenle
toda a nldialo luminoq ylslvel que lobre ele incide.
14. TIp. V. pIto (7). 15.
Fam. Pop. NelO (1).16.
B,tu. Glr. Homem. pessoa. individuo; fieI o (e): H.
milito 11 I , , o qw n4tJ ,abt o ~, I 'rebIJlhtJr. I....ulll.:
nt,,40. n~N1lJ14o. MfrDrO: drm.: "~rlnM. "tf.rlIo.
nrg,i/ho.) Nqro ..elt-.o. BrtU. Tratamento f,maU.,.
annhoso. mais ou menos equivalente ao de "',.
n,gro Iq. Y.). ler. II"ro-W'l1tD.J Mnt Dt'J"O. B,tu. Tr.
tamenlO familiar. carinhoso, e aJgumu nus alto
irOnico, equivalente a "meu bem', 'meu amiao'; meu
nelo: - QUI I IpII 1uJ.
ti 1: CallJllJ.
m t li li t , ' o to 1140 w tusim. doI Trabalhar
como 1l!'IJ ~. Trabalhar muito.
N~ (t).
Je
11"'. I......
N,.,o
t'l21ff"-.
'NU.
m,,, "t, r
245
---~--~--
voa
s:
,
OS PROVERBIOS
E DITOS POPULARE S
FORTALECEM
A VI slo RACISTA DE QUE
TUDO QUE NO PRESTA
PRei PRIO DO NEGRO.
- -- t
o N~GRO
246
EJA
DORA.
fflJFEJORA E MIIIIll
IAlTEU6ENTE. 5 ESCUR./NfIA A~/;#f
PARA O RACISMO
A QUALIDADE
QUE APARECE
NO NEGRO
Nio DE
SUA NATUR EZA.
E UMA QUALIDADE DE BRANCO..
I
o PRECONCEITO RACIAL
IDENTIFICA COMO NEGRO
TUDO O QUE MARGINAL
OU FORA DOS PADROES.
IPCN.
Id., Ibdem.
247
wt
A ASCENSAo SOCIAL
EXIGE MUDANA NAS
CARACTER(STICAS
DE RAA FAZENDO O
NEGRO ASSIMILAR
O PADRO BRANCO DE
BELEZA.
,
IPCN.
Id., Ibdem.
248
quais
LIMPA!( A R~_---
o RACISMO ASSIMILADO
PELA POPULAlo
TORNA
IPCN.
Id., Ibdem.
PR6PRIO NEGRO,
UM AGENTE I
REPRODUTOR DA
INFERIORIDADE DA RAA