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ISSN: 1665-0824
teducar@hotmail.com
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico
RESUMEN
ABSTRACT
Key
words.
Theory,
model,
pedagogy, teaching learning.
INTRODUCCIN
La gestin del conocimiento dentro del aula se inicia con la eleccin
de un modelo de transmisin del mismo. Esta eleccin la hace el
facilitador de acuerdo al tipo de aprendizaje que desea que se
produzca en los discentes. La seleccin de un modelo pedaggico
obedece tambin a una lgica presente en la transmisin de los
conocimientos, as como a una filosofa y los objetivos de la
asignatura.
Actualmente, la disciplina de la biologa comparada, intenta transmitir
los conocimientos bajo una lgica naturalista, es decir, trata de evitar
que el hombre como gnero y animal ms importante en la escala
zoolgica, no se erija como lo mximo en la escala natural, y al mismo
tiempo hace comparaciones, inferencias y otro tipo de anlisis
especulativos en funcin de la lgica materialista y natural.
La filosofa que se toma actualmente en biologa trata de alejarse del
antropocentrismo y de establecer que dentro de la escala biolgica
existen organismos simples o complejos.
Estas situaciones de la biologa comparada llevaron a reflexionar sobre
el modelo pedaggico a asumir en el aula universitaria, en asignaturas
del rea de la biologa comparada, cuyo resultado es el que se expone
en esta aportacin.
Esta reflexin se hace con base a que en el aula se observan problemas
en el aprendizaje sobre todo de este tipo de conocimiento, que antes
era considerado como la ciencia dura, la cual en la clase tradicional, se
enseaba a travs de clases dictadas, o en el mejor de los casos
mediante la clase tipo conferencia magistral.
Objetivos
Indagar qu modelo pedaggico y de aprendizaje es ms ad hoc en la
imparticin de las asignaturas de biologa comparada de los curricula
de los estudiosos de las ciencias ambientales.
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Mtodos
El apoyo metodolgico consisti en hacer una revisin bibliogrfica de
libros, artculos y otros documentos tiles en la eleccin de un modelo
pedaggico que fuera til en la presente investigacin. Esta revisin se
llev a cabo en las bibliotecas de las facultades de filosofa, ciencias y
psicologa de la UNAM, as como en la biblioteca de la ANUIES.
El producto de ese trabajo es el que se expone a continuacin.
EL MODELO DE PEDAGOGA TRADICIONAL
Este tipo de Pedagoga centra el proceso en el profesor, el modelo
pedaggico considera al estudiante como un sujeto al que hay que
abonarle el conocimiento. Este tipo de modelo emprico con lleva la
memorizacin de conceptos sin que se produzcan conocimientos. Los
conceptos se toman acrticamente sin que se desarrollen otros
conocimientos. Se despliega un pensamiento emprico que tiene un
carcter clasificador, ordenador, el alumno se orienta por las
cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esta
tendencia pedaggica no considera trabajar cmo ocurre el proceso de
aprendizaje en los alumnos, por tanto no modelan las acciones que el
estudiante debe realizar, ni controla cmo va ocurriendo ese proceso
de adquisicin del conocimiento. La evaluacin del aprendizaje va
dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente
reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el
razonamiento. La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad
de forma bastante generalizada (Cruz Feliu, 1986; Fernndez y
Sarramona, 1975; Freire, 1980; Fullat, 1978).
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CONSTRUCTIVISMO
Una panormica actual de las tendencias pedaggicas contemporneas
no puede obviar una referencia y una reflexin acerca del
constructivismo, una corriente que invade el mbito de la educacin.
Se habla de una didctica constructivista, de una pedagoga
constructivista, de un nuevo paradigma, de una epistemologa, por
slo citar algunos ttulos.
No obstante, la tendencia en la mayora de los autores consultados en
la literatura, es la de considerar al constructivismo, como una
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DIMENSIN EPISTEMOLOGICA
Una de las caracterizaciones ms difundidas del constructivismo,
desde una dimensin epistemolgica, es la que se refiere al hablar de
un constructivismo radical y de un constructivismo social, sustentados
por criterios de relacin con su entorno social.
Constructivismo Radical
En la literatura se argumenta que la adaptacin cognitiva de Piaget
puede ser considerada como antecesora de lo que se ha llamado como
constructivismo radical. Basado en los trabajos de Piaget y sus
epgonos, se ha considerado como constructivismo radical lo que a
continuacin se expresa:
El constructivismo es una teora del conocimiento con races en la
Filosofa, en la Psicologa y en la Ciberntica. Sostiene dos principios
fundamentales:
1. El conocimiento no se recibe pasivamente, es construido y
organizado activamente por el sujeto.
2. La funcin cognitiva es de adaptacin y sirve a la organizacin de
la prctica y la experiencia del sujeto y no para descubrir una
realidad ontolgica.
a) La funcin cognitiva es de adaptacin, en el sentido biolgico
del trmino, tiende hacia el ajuste o a la viabilidad
b) La cognicin sirve a la organizacin por el sujeto, del mundo de
las experiencias y no al descubrimiento de una realidad
ontolgica objetiva.
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Constructivismo Social
En la literatura se ha expresado su caracterizacin, identificando dos
aspectos claves:
1. En primer lugar, la construccin activa del conocimiento,
fundamentalmente la construccin de conceptos e hiptesis,
sobre la base de experiencias y conocimientos previos. Esto
plantea las bases para la comprensin y para la direccin de
acciones futuras.
2. En segundo lugar, el papel que juegan la experiencia y la
interaccin con el mundo fsico y el mundo social, en ambos
casos mediante las acciones fsicas y los modos verbales.
Se ha enfatizado como constructivista al fin, la importancia del efecto
de la experiencia, argumentando que es aqu donde ocurre el impacto
de la cultura y donde las reglas y convenciones en el uso del lenguaje
son construidas por los individuos con sus correspondientes efectos
en la sociedad.
Se ha adicionado un tercer principio a la definicin de constructivismo
radical, principio que reconoce la construccin social del
conocimiento, a travs de la negociacin y mediacin con otros.
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mismo.
origine por los diferentes aprendizajes. Debe enfatizarse por parte del
profesor, que lo nico probable en el mundo es el cambio, y que los
escenarios que se estn gestando surgen de una realidad que debe
problematizarse en el aula.
Respecto de la evaluacin, el grupo fijar los criterios o consensos
para determinarla, procurando que esta se de inmersa en el
reconocimiento y respeto del otro, con humildad, es decir, con el
pleno reconocimiento de la verdad en los argumentos de los otros,
pero tambin de los propios. Otro aspecto, que deber contemplar es
el punto de la creatividad que desarrollada, crea cambios en la escala
de valores hacia una convivencia equilibrada con los animales humanos
y los no humanos.
Se llega a la Pedagoga Social Desarrolladora, porque esta en lo que
toca al origen y evolucin del ser humano como especie biolgica, es
un garante de la convivencia cultural de la misma. El ser humano como
especie no puede desarrollarse, adaptarse y desenvolverse como un
ente individual, lo debe hacer como parte complementaria de un
grupo social.
CONCLUSIONES
Aunque se asumi como suposicin que el enfoque constructivista era
el que pedaggicamente, pudiera ser el marco terico conceptual ms
importante para el anlisis situacional de los procesos de aprendizaje,
se concluye:
1. Que el proceso educativo se desenvuelve mejor en una Pedagoga
Social Desarrolladora, que centrada en los alumnos potencie
diferentes tipos de aprendizajes, en el contexto social y temporal
donde se ubique el individuo
2. El profesor se integrar al grupo de aprendizaje, como un
investigador-orientador-facilitador,
quien
propiciar
alentadoramente el trabajo grupal.
3. La metodologa y evaluacin del proceso sern fijadas por el grupo,
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