PSICO EDUCACIONAL

Ficha de ctedra
ESTRUCTURA DE LA LEY 24195: LEY FEDERAL DE EDUCACIN
El rol del psiclogo educacional
Definicin: se define como el conjunto de normas jurdicas bsicas comunes a todas
las jurisdicciones.
Estas rigen la organizacin y el funcionamiento del sistema nacional o federal de
educacin.
Propsitos:
Regular el derecho constitucional de ensear y aprender.
Establecer objetivos de educacin tanto en el bien social y responsabilidad
comn.
Instituir las normas de la organizacin y unidad del sistema educativo de la
republica.
Iniciar y dirigir la paulatina reconvencin del Sistema.
Rol del Psiclogo Educacional:
Art 5 _ 1) desarrollo de conciencia sobre nutricin, salud e higiene profundizando su
conocimiento y cuidado como prevencin de enfermedades y dependencias
psicofsicas.
Estmulo, promocin y apoyo de innovaciones educativas, sistemas
abiertos a distancia.
Participacin de familia, comunidad, asociaciones docentes legalmente
reconocida y organizaciones sociales.

Art 13 _ Prevenir y atender desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en

deficiencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas
especiales.
Art 15 _ incentivar la bsqueda de la verdad, desarrollar el juicio crtico y hbitos
valorativos, favorecer el desarrollo de capacidades fsicas, intelectuales, afectivo
volitivas, estticas y valores.
Art 29 _ situacin de los alumnos atendidos en centros o escuelas especiales ser
revisada peridicamente por equipos de profesionales para facilitar, el proceso
educativo estar a cargo del personal especializado que corresponda y se deba
adoptar criterios del currcula, organizacin escolar, infraestructura y material
didctico.
Art 40 _ Garantizar a todos los alumnos el cumplimiento de la obligatoriedad que
determina la presente ley, ampliando la oferta de servicios implementado, con
criterios solidario en concertacin con los organismos de accin social estatales y
privados.
Art 43 Recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional ocupacional que
posibilite su insercin en el mundo laboral o la prosecucin de otros estudios.
Art 44 _ Padres tienen derecho a ser informados en forma peridica acerca de la
evolucin y evaluacin del proceso educativo de sus hijos.
Innovaciones de la ley
Se extiende la obligatoriedad a 10 aos de escolaridad (no 7)
Obligatoriedad del ultimo ao del nivel inicial (preescolar)
Profundizacin de la formacin general
Se organiza el EGB en ciclos adecundose al periodo evolutivo
Ver cuadro comparativo de educacin de la ficha de ctedra.

Definicin de Psicologa Educativa

La psicologa: es el estudio de la conducta en el poseso formativo de la persona para
adaptarse al medio circundante . Es el estudio de la conducta en un nivel de
integracin especficamente humano.
La Psi: se ha dividido en varias reas de estudio una de ellas es la Psico educativa,
esta desarrolla marcos tericos sobre el aprendizaje, la relacin educativa, la
intervencin psicopedaggica, sobre el manejo de contenidos.
Los psiclogos educativos ayudan a estudiantes a elegir sus estudios y su futura
profesin, disean programas educativos, fortalecen las herramientas de aprendizaje
de los alumnos, participa en el diseo de planes y programas de estudio.
La psico educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseanza y
aprendizaje, amplia los mtodos y teoras de la psicologa y fundamenta sus propias
teoras en el ramo educativo.
Se refiere simultneamente a reas :
Un corpus de conocimientos psicolgicos q se consideran relevantes para
la practica educativa.
reas de investigacin que canalizan los esfuerzos de los psicologos en
departamentos universitarios.
Actividades profesionales que desempean los psiclogos educacionales
en el servicio de la psicologa escolar.
Cesar Coll experto investigador de la psicologa educativa quien seala en que esta
es una disciplina puente. El objeto de estudio son los procesos de cambio
comportamental provocados en las personas en actividades educativas.
El papel de la psicologa educativa:
Su objeto de estudio es la comprensin y mejoramiento de la educacin. Los
psiclogos educativos estudian lo q la gente expresa y hace en el proceso educativo,
se enfoca en los problemas cotidianos de la educacin.

Las Metas de la P.E:

Son comprender los procesos de enseanza y aprendizaje, es entender que la
enseanza el aprendizaje y la investigacin son el instrumento fundamental.
El psiclogo escolar es una figura clave para el desarrollo funcional de una institucin
educativa, ya q atravs de este, se facilita la bsqueda e implementacin de la
calidad educativa.El Psicologo educativo orienta a los alumnos y les brinda atencin
individual en caso de notar dificultades respecto del desenvolvimiento o cualquier
inquietud con el proposito de que el educando se conozca a s mismo y desarrolle
mejor sus aptitudes y habilidades.
Tambin diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos nios que p
resenten alteraciones en su desarrollo psico afectivo, cognitivo, fisico y socio cultural.
El orientador es quien informa a los padres de objetivos y actividades de la labor
educativa e invita a q acudan a el cuando tengan alguna inquietud. Este tb se integra
al equipo del personal docente de una institucin educativa y estructura programas
de orientacin escolar y vocacional q permiten al alumno realizar una adaptacin al
ambiente de la escuela, hogar y comunidad.
La Psicologa educativa a traves de los mtodos de investigacin permiten detectar
posibles problemas en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes, tanto a nivel
acadmico como conductual, se enfoca en la bsqueda de las posibles soluciones a
los problemas que se puedan ofrecer.
Los mbitos de desempeo del profesional de la psicologa educativa:
:

INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA
Especificaciones didcticas escolares y no escolares.
Diseo escolar de recursos y medios.
Innovacin educativa.
ORIENTACIN EDUCATIVA.
Orientacin escolar.
Formacin en las organizaciones.

Orientacin e insercin profesional y laboral.

Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas.
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLOGA
Aprendizajes y desarrollo a lo largo del ciclo vital.
Fundamentos metodolgicos.
Aproximaciones cuantitativas solucionan problemas/cualitativas
generan teora.
EDUCACIN Y DIVERSIDAD
Educacin intercultural
Otras instituciones (hospitales, centro de menores, prisones).
Pedagoga teraputica.
EDUCACIN Y SOCIEDAD.
Tecnologa y medios de comunicacin (tv, prog.)
Cultura y Educacin no formal (Extra-escolar)
Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural.

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Capitulo I : PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN
La psicologa de la educacin tiene un principio y sigue su evolucin, su historia es
breve ya q esta se ha desarrollado en el siglo xx.
La PE sigui un largo proceso hasta convertirse en una disciplina con entidad propia.
Sus races histricas:
A comienzos de la filosofa griega con los planteos de Aristteles y Platn quienes
abordaron temas como los fines de la educacin, naturaleza y aprendizaje empiezan
los primeros interrogantes. Tambin tuvo un mayor influjo Descartes, al defender el
protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento y Locke quien le dio
un valor a la experiencia.
En el siglo XVI aparecen los libros de educacin en los q se enfatiza la manera de
hacer mas efectiva la enseanza.

Orgenes y establecimiento disciplinario las 3 vertientes (1890-1920)

La psicologa se convirti en disciplina cientfica gracias a Wundt y su psicologa
estructuralista, cuando defini la conciencia como objeto de estudio y la introspeccin
como mtodo de investigacin, independizndola de la filosofa. ( esta fue criticada x
su artificialismo). No poda ser aplicada a la clnica social ni a la educativa.
Dentro de la Psicologa aplicada de ese momento se destaco la educacin que fue de
gran inters por sus usos y aplicaciones. Los principales acontecimientos de esta
disciplina se dieron en EE.UU, Inglaterra, Francia y Suiza donde las escuelas eran
adems de estructuralistas, Asociacionistas y Funcionalistas en estas dos ltimas
surge la Psicologa de la Educacin.
La psico de la educacin se dio en tres vertientes:
1. el estudio de las diferencias individuales.
2. los enfoques psicomtricos
3. el estudios de la psico evolutiva y psico del aprendizaje
1- Psico Diferencial 1822-1909: relacionado con la psico educativa Galton
que siguiendo a Darwin se interesaron por instrumentos y tcnicas para
analizar las diferencias psicolgicas existentes entre individuos.
Catell impulso el uso de pruebas o instrumentos de medicin psicolgicas (test).
2- Estudios de la psico Evolutiva 1844-1924: Stanley Hall primer psiclogo
educativo de los Eu., su labor fue de impulsor, promotor y formador de
psiclogos.
Surgen los psiclogos del desarrollo como Gesell, Baldwin se inicia en la psicologa
gentica se centraba en los estudios de los procesos evolutivos y de la constitucin
del psiquismo del adulto.

3- Periodo de Afianzamiento y Desarrollo 1920-1930:

la P.E logra el

mayor afianzamiento en el ao 1918, esta se perfila como una nueva

disciplina cientfica. En la dcada del 20 se va enriqueciendo con la
gestalt, aportando una visin integradora del ser humano.
Desde el inicio del siglo xx fue en crecimiento la aplicacin y la investigacin de la P.E
. El promotor fue el psiclogo asociacionista Thorndike quien se encargo de definir la
identidad de esta disciplina, realizo numerosas investigaciones con sujetos
infrahumanos q derivaron una serie de leyes y principios.
En 1920 Watson desarrollo la teora conductista y dcadas mas tarde Skinner
influenciar con los estudios sobre los procesos instruccionales. Para fines de a
dcada del 20 la P.E ya era una disciplina constituida por derecho propio obteniendo
autonoma de la psicologa general, en los pases desarrollados se consideraba de
total implicancia con el desarrollo social.
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CapituloII PSICO EDUCACIN ENCUADRE ESPISTEMOLOGICO CONCEPTUAL
Planteamientos y concepciones q han prevalecido en la historia, sus coordenadas
epistemolgicas conceptuales y su ubicacin en las cs de la educacin.
Relacin entre P. General y P. E:
Thorndike

consideraba q la P.Gneral deba proporcionar un cuerpo de

conocimientos valido, para que la P.E lo utilizase en su prctica terico-tcnica.

Judd y Dewey: proponen una disciplina de enlace con mayor autonoma de la psico
general q tb conozca las peculiaridades de cada situacin educativa.

Las ciencias de la educacin y la P.E

El fenmeno socio cultural de la educacin necesita de todas las disciplinas

interesadas en el estudio cientfico de los diversos aspectos de la educacin para un
anlisis y estudio mas completo.
Milaret: seala q este estudio se clasifica en tres grupos:
1. el que estudia las condiciones generales o locales de la educacin.
(socio, antropologa, etc)
2. el q contempla la situacin educativa y los hechos educativos. (P.E,
Comunicacin educativa, etc.
3. el que se dedica a la evolucin y la reflexin de la educacin. ( Filosofa
de la educacin.)
Existen 3 dimensiones en los componentes especficos de las ciencias de la
educacin:
A) Dimensin terica: desarrolla teoras y marcos conceptuales
sobre el estudio de los fenmenos y procesos
educativos.
B) Dimensin proyectiva: consiste en el desarrollo de programas de
investigacin y de aplicacin, orientados a
las situaciones educativas.
C) Dimensin prctica: conjunto de mtodos, tcnicas y
procedimientos concretos.
La psicologa educacional: es la disciplina de la educacin, centrada en el estudio de lo
psicolgico en el acto educativo concreto, tiene su propio componente bsico aportado
por la psicologa general y supone un vnculo indisoluble con esta disciplina.

La P.E tiene distintos tipos de investigacin, Ausubel plantea 3:

A) Investigacin bsica: hacer aportes para el avance del estado de
conocimiento en que se encuentran las disciplinas cientficas.

B) Investigacin

extrapolada:

desarrollo

de

estudios

sobre

problemas prcticos, hace simplificaciones excesivas.

C)Investigacin tecnolgica-aplicada: objetivo prctico tcnico, en el
mbito natural en que se encuentran. Este enfoque sera el mas
apropiado para la psico educacin utilizado a partir de los 50.

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Captulo III PARADIGMAS EN LA PSICO. EDUCACIN
DEFINICIN: Un paradigma :es la forma en que una determinada comunidad
cientfica percibe la realidad, y en tal sentido, es un fenmeno sociolgico. Un
paradigma posee adems una estructura definida compuesta por supuestos tericos,
fundamentos epistemolgicos y criterios metodolgicos. Por esta razn, cada uno de
los paradigmas psicolgicos que se han usado en el contexto educativo, propone una
manera diferente de entender el discurso y los procesos educativos en sus diversas
dimensiones.
Hay 2 clases de paradigmas:
a)

aportados por la psicologa general, que se usan cuando se considera

que stos pueden proponer alternativas valiosas para la solucin de diversos

problemas educativos..
b)

Propiamente psicoeducativos, erigidos a partir de las contribuciones

hechas por los paradigmas generales y se han desarrollado principalmente tomando

como base la investigacin realizada en los distintos contextos educativos.
En los albores de la psicologa de la educacin, los distintos paradigmas de la
psicologa fueron mostrando un claro inters por la problemtica educativa. Esta
influencia se fue sedimentando en los componentes especficos de la psicologa
educativa. En el perodo comprendido entre 1960 y 1980, puede identificarse ya con

cierta claridad la presencia significativa de cinco paradigmas psicolgicos en el campo

de la educacin, a saber:
Paradigma conductista: (Skinner) y otras lneas de trabajo de no menos importancia
de A. Bandura
Paradigma de orientacin cognitiva: (aos 60) Ausubel, Bruner y Wittrock
Paradigma humanista (finales de los aos 50) Maslow y Rogers
Paradigma psicogentico piagetiano: Piaget, dcada de 1960
Paradigma sociocultural: Vigotsky, finales de los 60 EEUU
constituirse como hegemnico y desplazar al paradigma anterior.
Composicin del Paradigma:
Problemtica: problema de la realidad q el paradigma decide abordar como
campo de anlisis, estudio o investigacin.
Fundamento epistemolgico: supuestos para abordar el problema.
Supuestos tericos: hiptesis o supuestos q comparten los especialistas y q
son la base del concepto y explicacin de la disciplina.
Prescripciones metodolgicas: conjunto de reglas, tcnicas, mtodos,
procedimientos q acepta la comunidad y q utilizan para trabajar en la
construccin del paradigma.
Proyecciones de uso y aplicaciones: planteos, propuestas y tcnicas que
proponen los paradigmas para analizar y solucionar problemticas
concretas de la realidad

Capitulo IV Paradigma conductista aplicaciones e implicaciones educativas

Se origina en las primeras decadas del siglo XX su fundador fue Watson de formacin
funcionalista, este para q la psicologia lograra un status cientifico, logro apartar los
preocesos mentales y nombrar a la conducta su objeto de estudio, los metodos para
dicho estudio fueron la observacin y experimentacion.
Ha concentrado sus propuestas de aplicacin en el llamado Anlisis conductual
aplicado a la educacin, el cual sostiene que los escenarios sociales (educativos,
clnicos, etc.) son un campo de aplicacin de los principios obtenidos por la investigacin
fundamental en escenarios artificiales. Dichos principios se consideran vlidos para
todas las situaciones y escenarios y, simplemente, se seleccionan y utilizan en las
distintas situaciones y problemticas educativas.
Principios Conductuales:
La conducta se rige por leyes y sujeta a las variables ambientales.
La conducta es un fenmeno observable e identificable.
Las conductas maladaptativas son adquiridas a traves del aprendizaje y
pueden modificarse por los principios de aprendizaje.
Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e
individualizadas.
La teora conductual se focaliza en el aqu y ahora.
De acuerdo con Watson, para que la psicologa lograra un status
verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) su objeto de estudio.
Asimismo era necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como la
introspeccin para utilizar, en su lugar, los mtodos objetivos, como la
observacin y la experimentacin, que se usaban en las ciencias naturales. El
planteamiento watsoniano tuvo una buena acogida en los crculos
acadmicos y logr un xito inmediato, sobre todo, en los aos veinte. Con el
paso de los aos, especialmente entre la dcada de 1940 y la de 1960, el
conductismo skinneriano se desarroll y protagoniz la escena acadmica,

hasta que lleg a constituirse en la corriente hegemnica del conductismo y a

ocupar, tambin, un lugar relevante en la psicologa general. La propuesta
skineriana, tambin llamada anlisis experimental de la conducta (AEC), se
ha caracterizado por su feroz defensa de los aspectos ms radicales de la
corriente conductista. Segn Skinner, la conducta de los organismos puede
ser explicada a travs de las contingencias ambientales, y los procesos
internos de naturaleza mental no tienen ningn poder causal-explicativo.
A partir de los aos 60, el paradigma conductista comenz a acumular una
serie de anomalas, difcilmente explicables desde la ptica ortodoxa, y desde
entonces, como tradicin de investigacin, la corriente ha perdido la fortaleza
de la que hasta entonces gozaba.

El estudio de la conducta observable: Problematica

El estudio de la conducta ha de realizarse usando mtodos experimentales. El trabajo
teorico y de envestigacin son descubrir los principios y leyes x los cuales el medio
ambiente controla el comportamiento de los organismos.

Fundamentos epistemologicos entre el empirismo y positivismo:

El conductismo e inserta en la tradicin filosfica del empirismo. Segn esta postura,
el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula mediante
simples mecanismos asociativos. El sujeto cognoscente del empirismo es u ente
pasivo, donde se imprimen las aportaciones determinsticas del objeto. El origen del
conocimiento est en las sensaciones e impresiones que son meras copias o reflejos
de la realidad, por ello se descarta la posibilidad de que algn reducto racionalista
tenga una participacin relevante en la determinacin de las conductas del sujeto.
E_R (estmulo-respuesta) es la operacionalizacin de una relacin entre un objeto
activo y un sujeto pasivo; la experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad
del objeto y es testimoniada por la produccin de una respuesta Noriega y Gutierrez

Hereda de esta corriente Empirista 3 caractersticas:

Ambientalismo: el medio ambiente el q en principio determina la forma en q
se comportan los organismos.
Asociacionismo: basado en las leyes asociativas q dan cuenta d la
incorporacin del conocimientoy el aprendizaje.
Anticonstructivismo: los conocimientos del sujeto serian la suma de
relaciones o asociaciones entre estmulos y respuestas .

- SUPUESTOS TEORICOS: El conductismo (en particular el skinneriano) es

principalmente antiterico, coherente con la epistemologa empirista que le
subyace. Los conductistas usan el modelo E-R (estmulo respuesta) como
esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la
conducta de los organismos. Segn los conductistas, todos los estmulos o
respuestas son equivalentes, es decir cualquier clase de estmulos puede
ser asociada con la misma facilidad a cualquier otra clase de estmulos o
respuestas.
En el esquema del condicionamiento operante, las conductas que ms
interesan son las llamadas operantes o instrumentales, las cuales no son
evocadas en forma automtica por os estmulos antecedentes sino que
tienen la facultad de ocurrir en forma deliberada. Los estmulos
antecedentes a las conductas operantes son denominados estmulos
discriminativos (ED), mientras que los estmulos consecuentes a dichas
conductas son denominados estmulos reforzadores (ER)
E. Antecedente
(E. discriminativo)

Conducta

E. Consecuente
(E. reforzador)

Principio de reforzamiento: Segn ste, una conducta incrementa su

frecuencia de ocurrencia, si est influenciada por las consecuencias

positivas que produce. Los reforzadores pueden ser de dos tipos: positivos
(ER+) o negativos (ER-), ambos tienen la facultad de incrementar la
ocurrencia de las conductas que anteceden.
Otro procedimiento en relacin con el no-reforzamiento es la denominada
extincin, el cual consiste en dejar de presentar el estmulo reforzante
positivo, y por tanto producir que la conducta disminuya en su ocurrencia.
Principio de control de estmulos. Estos estmulos llamados discriminativos
(ED), pueden alcanzar a controlar la conducta toda vez que se cumplan las
condiciones antes mencionadas.
Principio de los programas de reforzamiento. Cuando se refuerzan todas las
conductas operantes emitidas por un sujeto, se dice que est en operacin
un programa de reforzamiento continuo; pero en cambio cuando se
refuerzan algunas y no otras respuestas, segn criterios de tiempo o de
nmero de respuestas, entonces decimos que estamos aplicando un
programa de reforzamiento intermitente.
Principio de complejidad acumulativa. Segn este principio, todas las
conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de una
serie de respuestas. Las conductas complejas, como leer, escribir, hablar.

Para el Conductismo el proceso instruccional consiste en el arreglo de las

contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el
aprendizaje del alumno. Esta enseanza consiste en proporcionar
contenidos o informacin en el alumno para que la adquiera.
Skinner: Ensear es expender conocimientos, quien es enseado aprende
ms rpido q aquel a quien no se le enseo.

Metas y objetivos de la educacin:

Mencionar la conducta observable q debe lograr el alumno

 Sealar las condiciones en q debe realizarse la conducta de interes

Mencionar criterios de ejecucin de las mismas
- CONCEPCIN DEL ALUMNO: La participacin y el aprendizaje estn
condicionados por las caractersticas prefijadas de un programa conductual
elaborado. Entonces se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeo
y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el
exterior, con los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Se
programan los insumos educativos y se obtiene el aprendizaje de conductas
acadmicas deseables (de docilidad, respeto a la disciplina impuesta,
pasividad)
En la actualidad hay una actitud autocrtica y se reorient hacia el desarrollo
de intervenciones que fomenten comportamientos verdaderamente
acadmicos (estudio, lectura, escritura, etc.)
- CONCEPCIN DEL MAESTRO: Consiste en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y control de estmulos
para ensear. Especialmente, en lo posible, deber manejar el reforzamiento
positivo. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hbilmente, los
recursos tecnolgico-conductuales de este enfoque (principios,
procedimientos, programas conductuales) para lograr con xito niveles de
eficiencia en su enseanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.
- CONCEPTO DE EVALUACIN: El nfasis de las evaluaciones se centra en los
productos del aprendizaje y no en los procesos; es decir, lo que interesa saber es que
ha conseguido el aluno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado, sin intentar ir ms all en busca de los procesos (cognitivos, afectivos,
etc) que intervinieron durante el aprendizaje, o que, al final, estn provocando que
ste ocurra.

Sistema Educativo y la institucin educativa como sistema

Bertanffy: adecuada a la terapia familiar con un enfoque sistmico. El encuadre
educativo forma un sistema, y la escuela como institucin educativa esta organizada
como estructura y funciona sistemticamente.
En la dcada del 70 comienzan a compararse los sistemas educativos de diferentes
pases con la base terica de la estructura y funcin.
Johnson, Lazzaro y Clark: consideran que todo sistema, incluido el educativo busca
concretar objetivos y posee capacidad funcional.
Macrosistema: integrado por conjunto de microsistemas con iguales caractersticas
que el que los incluye y que estos estn vinculados unos con otros y se influyen y
condicionan mutuamente.
Ej: microsistema= inst. educativa dentro comunidad, integrado por las instituciones
menores que componen una escuela y que pueden variar algo en relacin con el
establecimiento de q se trate.
Ante un problema educativo se pueden realizar 2 lecturas :
Lineal o monocausal: se depositan las causas en e alumno, en el
docente o en la familia. Esta resulta sencilla se deposita la
responsabilidad de la situacin lejos del lugar en el que estamos, es
reduccionista y anticientfica ya que pocas veces puede demostrarse lo q
afirma.
Circular o sistmica: es propia de este marco terico referencial se
inclina por una pluricausalidad depositada en todos quienes tienen
responsabilidad en la situacin de que se trate. La caracterstica
fundamental es tanto el diagnostico como la solucin del problema.
Cuando no se cumplen los objetivos fracasan todos los eslabones del
sistema