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Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin
Mencin Dificultades de Aprendizaje.
PROYECTO DE INVESTIGACION II EN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
ndice General.
INTRODUCCIN. ................................................................................................... 5
I.
PROBLEMA ..................................................................................................... 8
Contexto del Problema ........................................................................................ 9
Antecedentes del Problema............................................................................... 11
Enunciado del Problema.................................................................................... 15
Objetivos del Estudio del Problema. .................................................................. 16
Justificacin del Estudio del Problema. ............................................................. 17
Recomendaciones. ............................................................................................ 91
Bibliografa. ........................................................................................................... 95
ANEXOS. .............................................................................................................. 96
Modelo de Cuestionario aplicado a los docentes de tercer y cuarto grado del
N.E.R No 552..................................................................................................... 97
Prueba Diagnostica de Escritura dirigida a los alumnos de tercer grado del
N.E.R No 552..................................................................................................... 98
Prueba Diagnostica en Escritura dirigida a los alumnos de cuarto grado del
N.E.R No 552..................................................................................................... 99
Modelo de prueba para medir la Comprensin lectora de los alumnos. .......... 100
Modelo de prueba para evaluar el rea de matemticas. ................................ 101
INTRODUCCIN.
aprendizaje.
5
I. PROBLEMA
Parte I.
Problema
Contexto del Problema
tres de estas se
rendimiento en las reas acadmicas; muestran una lectura tipo silbica y poca
comprensin de la misma, en la escritura tienden a cometer muchos errores y no
realizan
Se tomara como referencia general para todo el NER No 552 los grados
de tercero y cuarto que funcionan en la sede de Salistral, con una matricula de
veintisis alumnos, donde once de ellos cursan tercer grado (7 hembras y 4
varones) y quince cursan cuarto grado (9 hembras y 6 varones). Tambin se
trabajara conjuntamente con dos escuelas adscritas al N.E.R No 552. Las edades
de los nios van desde nueve aos hasta trece aos de edad y hay una sola
docente de aula que trabaja con ambos grados.
10
Los alumnos al alcanzar tercer grado se topan con las competencias del
mismo que son mucho ms exigentes ya que con este nivel se finaliza la primera
etapa de educacin bsica. Uno de los ejes transversales del grado es el
desarrollo lingstico comunicativo en todas sus formas de expresin: lenguaje oral
(comprensivo y expresivo), lenguaje escrito (lectura y escritura) y lenguaje gestual.
Los cuales no se logran adquirir, causando que los alumnos pierdan el ao, en los
ltimos aos se ha visto que los grados con mayor nmero de repitientes son los
de tercero y cuarto.
una
dificultad
preexistente
en
determinados
nios
(muchos,
14
15
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
1) Identificar las actividades que cumplen los docentes de aula regular para
atender las necesidades educativas especiales de sus alumnos.
2) Determinar las acciones que deben realizar los docentes regulares para
prevenir el bajo rendimiento en los escolares y disminuir las repitencias.
3) Diagnosticar los principales trastornos en lectura, escritura y clculo de los
alumnos cursantes de tercero y cuarto grado inscritos en el NER No 552.
4) Obtener la informacin que puede contribuir a aclarar las cuestiones
subyacentes a la situacin que esta siendo explorada.
5) Informar a la comunidad la importancia y beneficios que obtendrn sus hijos
con la aplicacin de la propuesta educativa.
6) Estimular a padres, representantes y maestros a colaborar, participar y
adoptar las actividades planificadas por el servicio de aulas integradas para
la recuperacin formativa de los alumnos.
16
Resulta imposible para una sola docente especialista visitar los quince
planteles y tratar todos los casos que se presentan. Al igual la de descartar las
dificultades especficas como las no especficas que puedan ser atendidas en el
saln de clases por su docente regular. Tales habilidades no pueden ser
desarrolladas en poco tiempo y se requiere del apoyo de los maestros para
ponerlas en prctica delante de la amplia gama de complejidades con las que se
enfrentan los expertos en necesidades especiales.
que por
18
19
Parte II.
Estrategia de Solucin.
Los relatos aportados por los docentes de los grados, demuestran la gran
inquietud que sienten por los escolares y manifiestan la falta de ideas y
conocimientos para afrontar las circunstancias que estn creando este desajuste
en el aprendizaje de los alumnos. Tambin se ha descubierto la incidencia de los
mtodos de enseanza como factor generador de dificultades en el aprendizaje.
son aislados los esfuerzos para ofrecer a los docentes el tipo de ayuda que pueda
profundizar su comprensin en las insuficiencias de sus alumnos y ayudarlos
adaptar sus mtodos a tales necesidades.
a los mtodos de
recuperacin.
El programa fue encaminado a 29 de estos nios que son los que poseen
el ms bajo rendimiento acadmico, pero con esta practica educativa no solo se
beneficiaron los nios sobre los que se haba discutido sino tambin los otros
alumnos. Adems dicho programa ayudo los educadores al responder de forma
mas adecuada a las dificultades con los nios en la medida que estas se
presenten y a sentirse menos frustrados o intiles en relacin con ellas.
21
conocimiento.
22
23
24
El Problema
La educacin en general
Que tienen
Necesidades educativas
Donde
Los grados ms crticos son
los de 3 y 4.
Con
El ms bajo rendimiento
estudiantil presentado en el
N.E.R No 552.
Necesitan
Atencin educativa
especializada
Lo cual es
La solucin esta
Los medios para desarrollar un
programa de recuperacin
pedaggica.
Que sea
Basado
En la propuesta constructivista
tipo Piaget.
Que permita
El aprendizaje en todas las reas
instrumentales.
25
Para la
27
Desarrollo de Acciones.
29
Objetivos
Realizar
actividades que
estimulen el
desarrollo del
rea
psicofuncional
acorde con su
edad cronolgica.
Actividades
-Ubicar
espacialmente en
forma correcta las
letras en
palabras.
-Discriminacin
auditiva de
palabras dentro
de un contexto
oral.
-Revisualizar
frases y
memorizar trozos
cortos.
-Revisualizar
secuencias de
letras y nmeros.
-Analizar
visualmente
palabras y
descomponerla
en silabas y letras
-Identificar
palabras dentro
de un texto ledo
-Describir laminas
-Lectura en voz
alta de frases y
trozos cortos
Recursos
-Textos
-Cuentos
-Pizarrn
-Tizas
-Laminas
-Hojas
-Lpices.
-Revistas
Igual a los
anteriores.
Lapso
Una semana
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana.
Para el mes de diciembre del 2003, las actividades se alternaron pero con mayor
grado de complejidad relacionadas con la fiestas decembrinas. Ya que el periodo
escolar duro menos de dos semanas.
30
Objetivos
Que los alumnos
Nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Actividades
-Reconocimiento
de la raz de las
palabras.
-Identificar letras
y silabas
complejas en
palabras.
-Divisin de las
palabras en
silabas.
-Identificacin de
prefijos y sufijos.
-Completar
palabras.
-Elaborar
diccionarios
ilustrados.
Analizar
problemas que
involucren las
multiplicaciones
Recursos
Lapso
Igual a los
anteriores
Una semana.
Igual a los
anteriores
-Igual a los
anteriores.
-Tijeras
-Pega.
-Pizarrn
-Tizas
-Cuadernos
-Lpices
31
Una semana.
Una semana.
Una semana
Objetivos
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Actividades
-Completar frases
con varias
opciones de
palabras.
-Realizar
composiciones
-Dramatizar
cuentos
-Lectura en voz
alta de lista de
palabras
familiares, frases
y trozos.
-Buscar
significado de
palabras
desconocidas.
Plantear
problemas de la
vida diaria
relacionados con
el clculo.
Recursos
Lapso
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores.
Igual a los
anteriores.
32
Una semana.
Una semana.
Objetivos.
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Actividades.
Recursos
-Responder a
preguntas sobre
textos ledos.
Igual a los
-Explicar palabras anteriores.
del texto que le
sean familiares.
-Establecer
diferencias entre:
Lo real y lo
imaginario.
Hechos y
opiniones.
Lo principal y lo
secundario.
-Resumir lo ledo.
-Relacionar con
otras lecturas.
-Relacionar
problemas con
las divisiones.
Lapso
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana.
Igual a los
anteriores.
Una semana.
Igual a los
anteriores.
Una semana.
33
Objetivos
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Actividades
-Redactar noticias
sobre
acontecimientos
de su clase, la
escuela y
comunidad.
-Elaboracin de
peridicos
murales
-Aplicar el uso de
las reglas
ortogrficas.
Recursos
Lapso.
Igual a los
anteriores.
Dos semanas.
Igual a los
anteriores.
Una semana
34
Objetivos
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Evaluaciones
finales del
programa.
Actividades
-Redactar tarjetas
de invitacin.
-Crear cuentos.
-Comentar temas
tratados en el
aula.
-Seguir con el
diccionario
ilustrado.
-Caracterizar
pequeos trozos
de obras de
teatro.
-Ejercicios de
lectura en voz
alta para respetar
los signos de
puntuacin.
-Interpretar
sentimientos y
acciones.
-Dialogar en
grupo para
estimar el precio
de ingredientes
para una receta.
-Calcular los
costos a listas de
precios del
mercado.
Recursos
Lapso
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores.
Una semana.
Una semana
Igual a los
anteriores
Igual a los
anteriores.
35
Una semana.
Era muy agradable ver las reacciones de los nios a medida que
avanzaba la aplicacin de las situaciones propuestas de la investigacin, nos
revelaron las enormes posibilidades que son capaces de poner de manifiesto los
nios.
36
37
38
Parte III.
Materiales y Recursos Empleados.
docentes
de
aula
regulares,
la
docente
especialista,
padres,
propuesta educativa.
muestra
diversidad)
que
los
fortalece.
Mediante
interacciones
Para la evaluacin del rea de lectura se les pidi a los nios que
leyeran un trozo del mismo libro de segundo grado, y as se obtuvo una
indicacin de las habilidades desplegadas por el alumno al leer palabras en
contexto y los hbitos de lectura que posee, su velocidad en la lectura y la
proporcin de palabras ledas correctamente en el prrafo ubicando el tipo
de lectura de cada alumno. Con estos resultados se concluyo el nivel de
lectura y comprensin de la misma que poseen los escolares.
43
ya que
esta
45
IV.ANALISIS DE RESULTADOS.
46
Parte IV.
Descripcin de Resultados.
47
SIEMPRE
ITEM
ALGUNAS
VECES
RARA
VEZ
NUNCA
75
25
2. Utiliza actividades de la
vida diaria para que los
alumnos se ejerciten
25
25
50
3. Promueve la participacin
de los alumnos en todas
las actividades
50
50
4. Cuando un alumno no
realiza alguna
25
50
25
75
25
50
50
75
25
8. Observa el desarrollo de
los alumnos.
50
25
25
Propone variedad de
ejercicios a los alumnos
que considera con menos
habilidades.
50
25
25
25
25
25
25
9.
48
a sus alumnos en la
copias y
caligrafas.
49
Cuadro 2. Evaluacin Inicial. Lectura de un Texto. (Las cifras indican el nmero de errores cometidos)
Control para la evaluacin de la prueba de lectura oral. (Alumnos 3)
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
13
12
10
13
10
11
10
10
12
11
11
13
12
12
9
12
11
10
11
8
11
11
14
13
11
12
11
13
12
11
13
13
12
10
11
10
10
12
13
11
14
12
12
11
12
11
13
9
10
10
8
11
10
7
9
9
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
9
8
9
8
7
8
9
7
8
9
8
7
9
8
50
Deficiente
Alteracin de
fonemas
10
11
10
5
8
4
3
9
6
7
5
5
8
6
Vacilante
Repeticin
5
6
10
11
8
8
10
12
7
6
9
8
7
8
Corriente
Omisin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Adicin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
Cuadro 3.Evaluacin inicial. Lectura de un texto. (Las cifras indican el nmero de errores cometidos)
Control para la evaluacin de la prueba de lectura oral. (Alumnos 4)
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
13
11
13
9
9
10
13
12
9
8
7
9
10
8
9
5
6
7
8
5
6
9
8
8
9
6
6
8
7
7
12
12
11
14
13
12
9
9
10
8
7
9
10
11
6
6
7
6
8
9
7
5
7
6
5
9
5
5
7
6
9
8
7
9
8
9
6
8
6
8
9
8
9
9
7
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
51
Deficiente
Alteracin de
fonemas
7
8
5
7
9
6
6
8
8
7
8
6
9
7
6
Vacilante
Repeticin
9
8
10
7
6
8
8
9
7
11
9
8
9
10
9
Corriente
Omisin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Adicin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
52
planteadas
desconocan
equivocadamente o no la respondan.
53
su
respuesta
respondieron
Cuadro 4. Evaluacin inicial. Dictado y copia de un prrafo. (Las cifras indican el nmero de errores).
Control para la evaluacin de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 3)
No
Nombre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Alteracin
de silaba o
palabra.
12
12
10
12
10
8
11
8
12
13
11
12
10
10
Omisin
de signos
de
puntuaci
n
5
4
3
5
3
3
5
5
4
3
5
3
3
3
54
Calificacin
Omisin
de letras,
silabas.
Sustituci
n de letras
o silabas.
11
11
12
13
8
7
12
10
9
7
12
13
7
6
9
10
9
9
5
5
8
5
5
4
8
7
6
6
D
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Cuadro 5. Evaluacin inicial. Dictado y copia de un prrafo. (Las cifras indican el nmero de errores)
Control para la evaluacin de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 4)
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Alteracin
de silaba o
palabra.
9
10
11
14
7
12
8
8
10
13
14
12
7
8
9
Omisin
de signos
de
puntuacin
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
3
55
Omisin
de letras,
silabas.
Sustitucin
de letras o
silabas.
7
10
12
12
8
9
5
7
8
9
13
11
8
7
8
7
8
11
10
9
8
6
8
6
9
10
10
8
6
7
Calificacin
E
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
cometidos por cada alumno al analizar sus escritos y las letras su apreciacin
final otorgada. (E: excelente, B: bueno, R: regular y D: deficiente).
56
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Expresin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Puntuacin
No
Ortografa
D
R
D
R
R
D
D
D
D
D
D
D
D
R
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
R
R
D
D
R
R
R
R
D
D
R
D
D
R
D
R
D
R
D
R
R
R
R
R
R
R
R
R
D
D
D
R
R
R
D
D
R
D
D
R
R
R
57
Calificacin
Ex
D
R
D
R
R
R
R
D
D
D
D
D
D
R
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Expresin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Puntuacin.
No
Ortografa
R
R
R
R
R
R
D
R
R
D
D
D
R
R
R
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
R
R
R
R
R
R
R
R
R
D
D
D
R
R
R
R
R
R
R
D
D
D
D
D
D
D
D
R
R
R
D
D
D
D
D
D
D
R
D
D
D
R
R
D
D
58
Calificacin
Ex
R
R
R
R
D
D
D
R
D
D
D
D
R
R
R
59
se distingue la poca
60
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
ZambranoAndreina
T+
T-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
4
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
61
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
7
+
+
+
+
+
+
+
+
-
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
9
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
7
8
8
9
9
7
7
6
6
7
10
6
4
6
T3
2
2
1
1
3
3
4
4
3
0
4
6
4
Alumnos
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Marielena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
T-
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
62
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
7
8
10
8
9
8
8
7
8
10
10
8
10
10
7
T3
2
0
2
1
2
2
3
2
0
0
2
0
0
3
63
Los que tienen xito son entonces los que llegaron habiendo
prcticamente culminado su proceso de construccin por si mismos, en tanto
que los nios que realmente necesitaban ayuda para avanzar en su proceso
son precisamente los que quedan por el camino, los que repiten cada ao, los
que desertan del sistema educativo.
64
65
nuestra
investigacin. Donde lo ms
66
Cuadro 10. Evaluacin Final. Las cifras indican el nmero de faltas cometidas. Lecturas de prrafos.
Control para la evaluacin de la prueba de lectura oral. (Alumnos 3)
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
5
1
0
0
1
2
0
1
2
3
2
1
2
1
2
1
0
1
1
1
0
0
2
0
1
1
0
0
5
1
1
1
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
6
2
0
0
0
3
2
3
3
0
0
0
0
0
2
1
1
0
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
3
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
67
Deficiente
Alteracin de
fonemas
3
0
0
0
3
2
3
2
3
3
2
2
3
3
Vacilante
Repeticin
4
1
0
1
2
3
3
2
3
1
2
2
3
3
Corriente
Omisin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Adicin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
x
x
X
X
X
x
X
X
X
X
X
x
X
X
Cuadro 11. Evaluacin Final. Las cifras indican el nmero de faltas cometidas. Lectura de prrafos.
Control para la evaluacin de la prueba de lectura oral. (Alumnos 4)
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
2
3
1
1
1
0
0
0
3
2
2
1
1
3
2
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
2
2
1
3
0
2
0
1
0
3
1
0
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
2
0
0
1
1
68
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Deficiente
Alteracin de
fonemas
1
1
0
0
2
3
1
2
2
0
0
0
0
1
1
Vacilante
Repeticin
0
0
0
0
1
2
1
1
1
0
0
2
2
2
0
Corriente
Omisin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Adicin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
Los alumnos consiguen ahora leer cualquier cosa, sin embargo se dice
que saben leer pero todava no se puede decir que son lectores hbiles. Los
lectores hbiles se caracterizan por reconocer directamente un buen nmero
de palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de sus grafemas en
fonemas.
69
Por otra parte, hay algunas claves sintcticas que son especficas de la
lectura
para
70
Cuadro 12. Evaluacin Final. Dictado y copia de un prrafo. Las cifras indican el nmero de errores.
Control para la evaluacin de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 3)
No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Alteracin
de silaba o
palabra.
2
4
0
2
4
5
0
2
0
3
1
0
1
2
Omisin
de signos
de
puntuacin
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
71
Omisin
de letras,
silabas.
2
1
0
0
2
1
3
2
1
1
1
0
0
1
Sustitucin
de letras o
silabas.
Calificacin
E
x
3
1
1
2
4
2
1
1
1
0
0
2
2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
Cuadro 13. Evaluacin Final. Dictado y copia de un prrafo. Las cifras indican el nmero de errores.
Control para la evaluacin de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 4)
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Alteracin
de silaba o
palabra.
(-)
1
2
4
2
1
0
0
1
2
0
1
1
0
0
0
Omisin
de signos
de
puntuacin
(.)
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
72
Omisin
de letras,
silabas.
(x)
Sustitucin
de letras o
silabas.
(+)
1
1
2
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Calificacin
E
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
A pesar de todo el trabajo que queda por realizar, es indudable que los
resultados analizados hasta el presente tienden a confirmar algunas de las
hiptesis generales que se desprenden del marco terico de nuestra
investigacin.
y comienzan a usar la
ortografa convencional.
73
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Expresin.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Puntuacin
No
Ortografa
R
B
B
B
B
B
R
R
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
B
B
B
B
B
B
R
B
R
R
B
B
B
B
74
Calificacin
Ex
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Expresin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Puntuacin
No
Ortografa
B
B
B
B
B
R
B
R
B
R
R
R
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
R
B
R
R
B
B
B
B
B
B
B
B
B
R
B
R
R
R
R
B
B
R
R
B
B
B
B
B
R
R
R
R
B
B
R
B
R
B
R
B
B
B
R
R
B
75
Calificacin
Ex
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B
Los resultados de esta tarea difieren mucho a los del diagnostico inicial
que se les efecto a los alumnos en el mes de Octubre del 2003. Es evidente
la forma
sus recientes
composiciones libres.
76
menor sea el contacto que los nios tienen con la lengua escrita fuera de la
escuela.
la reproduccin
77
Alumnos
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
T-
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
78
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
8
10
10
10
10
10
9
10
10
9
9
9
9
9
T2
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
Alumnos
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
T-
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
79
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
9
10
10
10
9
10
10
10
10
9
10
9
10
10
10
T1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
Podemos notar que parte de las habilidades de los alumnos tiene que
ver con las matemticas,
examinar los progresos de los nios, se preparo una prueba con problemas
matemticos.
80
a los
conocimientos.
Originando que
rendimiento escolar, son los alumnos que repiten de grado y los que
abandonan la escuela. El hallazgo de la incidencia de los procedimientos de
enseanza como factor productor de posibles dificultades de aprendizaje, los
registra como una de las grandes fuentes del fracaso escolar.
82
grado
se encuentran
con las
competencias del mismo que son mucho ms exigentes, ya que con este grado
finaliza la primera etapa de educacin bsica. Y los pocos que pasan a cuarto
grado arrastran este problema.
tambin
en estos niveles
83
porque al evaluar
en
cuanto
al
aumento
en
sus
calificaciones.(comprobacin
cualitativa).
Los
84
Ante
una
misma
situacin
diversos
sujetos
van
construir
85
86
87
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
88
Parte V.
Conclusiones.
90
Recomendaciones.
A los docentes:
En relacin a la didctica de la lengua escrita, se ofrecen las siguientes
sugerencias.
En cuanto a la lectura:
Leer con los nios (en forma individual y en forma grupal) siguiendo al
maestro, es til y productivo cuando se leen textos que los nios, estn
interesados en memorizar, como: canciones, coplas, retahlas y versos
divertidos. En estos casos el texto debe estar a la vista de todos (en el
pizarrn o en hojas grandes).
91
Solicitar a los nios que lean para el resto del grupo, teniendo en cuenta
sus posibilidades y disposicin para hacerlo.
En cuanto a la escritura:
Escribir para los nios. No es suficiente que los nios presencien como
espectadores viendo a otros escribir, es necesario que tengan acceso
92
Escribir lo que producen los nios: en este caso son ellos los que dictan
al maestro.
93
efectivo
94
Bibliografa.
95
ANEXOS.
96
Docente: ____________________________.
Grado: ______________________________.
Aos de servicio: ______________________.
97
Un
Se
98
La Sirena.
Haba una vez una sirena y el padre le dijo que hasta que
no cumpla los quince aos no poda salir a la superficie y un capitn
estaba en peligro y ella lo salvo y el capitn le cont a la gente.
Y la sirena le dijo a una bruja que le cambiara la piel como a una mujer y
la bruja le quito la voz y se la meti en una caja y la sirena le escribi a un
pulpo y el pulpo fue a la casa de la bruja y la bruja muri y la sirena salio
a la superficie y fue muy feliz y con la gente pobre era muy buena.
FIN.
99
El Ruiseor y la Rosa.
Dijo ella que bailara conmigo si llevaba unas rosas rojas, exclamo el
joven estudiante; pero no hay en todo mi jardn una sola rosa roja. Desde
su nido de la encina le oy el ruiseor y comenz a mirar por entre las
ramas asombrado.
No hay una sola rosa roja en mi jardn gritaba el joven. Y sus bellos ojos
se llenaban de lgrimas. Ah, de que cosa ms insignificante depende la
felicidad, he ledo todo cuanto han escrito los sabios; poseo todos los
secretos de la filosofa y tengo que sentirme desdichado por falta de una
rosa roja.
Nombre:
Grado:
2.- A Maria le regalaron una caja con 60 caramelos. Maria abri la caja y se
comi 8 de ellos. Cuntos caramelos quedan en la caja?
3.- Cuatro matrimonio tienen tres hijos cada uno. Salen todos a cenar,
Cuntas personas son en total?
5.- Una maestra compro 378 tizas rojas y 324 tizas blancas para su colegio.
Por comprar tantas tizas el vendedor le regala 30 tizas blancas. Cuntas tizas
lleva la maestra al colegio?
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