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Diagnstico Comunitario
Segundo semestre 2015
Escuela de Psicologa
Estudiantes
Fernanda Moya Pastrian
Mauricio Ibez Snchez
Profesor Gua
Hellen Cisternas Brquez
NDICE
1.
2.
3.
2.1.1
2.1.2
3.1.1
3.1.3
3.1.4
Servicios .............................................................................................. 8
3.1.5
3.1.6
Liderazgo ............................................................................................. 9
3.1.8
3.1.9
3.1.10
4.
revisada? ........................................................................................................... 10
4.2
4.2.2
5.
6.
Reflexin ........................................................................................................ 14
6.1
7.
Anexos ........................................................................................................... 16
7.1
7.1.1
7.2
7.3
7.4
8.
Fotografas ..................................................................................................... 23
9.
Bibliografa ..................................................................................................... 24
Email: ejaguirre@cmvm.cl
2.1
cemento, y posee vegetacin en la salida. Dentro existen dos patios, uno general y
otro para nios ms pequeos con juegos de madera para su diversin.
3.1.2 Antecedentes histricos de la comunidad territorial sector o localidad
La Escuela fue creada el 31 de agosto de 1977 como Escuela de Educacin
Especial F-336 para nios con Discapacidad Intelectual. El 4 de Julio de 1997
cambia el nombre por el de Escuela Especial Juanita Aguirre, nombre propuesto y
consensuado con la Comunidad Escolar. En el ao 2007 se da inicio a la Jornada
Escolar Completa, permitiendo ofrecer a un mayor nmero de estudiantes, variados
talleres que estimulan las reas de desarrollo cognitivo, social, artstico y fsico.
Durante este ao se incorporan tambin en las aulas, estudiantes con Trastornos
Generalizados del Desarrollo bajo el Decreto 815. Se cuenta
con docentes,
enfados y
la poca cercana existente, por ejemplo, cuando intentamos sensibilizar respecto del
tema Claudia (apoderada) nos cont que preferan ir al bao del Supermercado
Lder, que ir al colegio y pedirlo. Luego hablamos de dinero (tema sensible). En ese
momento supimos que en aos anteriores el centro de padres aportaba con ciertos
materiales y utensilios de aseo para el apoyo de los estudiantes, lo que despus se
cuestiona, entendiendo que esa era responsabilidad del colegio o de la corporacin
y no de los fondos del centro de padres. Este tipo de conflictos alej al centro de
padres del colegio, aunque ellos de igual forma buscaron la incorporacin en los
talleres mediante Antn, quin ha sido de mucha ayuda en la conexin con el
establecimiento, siempre con la finalidad de mejorar la instancia del recreo a los
nios.
Se pudo observar los roles de cada uno, ya fueran titulares o suplentes o
simplemente participantes activos del grupo. El liderazgo de la presidenta actual
sobresala del resto, en ocasiones no escuchando la opinin de los dems,
queriendo imponer su pensar, su opinin, su forma de ver la realidad, pero pese a
su carcter dominante y su verticalidad es aceptada y querida en el grupo, puesto
que, su propuesta es trabajar auto-reflexivamente y en base a una crtica
constructiva recibida en un taller en el cual particip y que le ayud a trabajar en
grupo.
6. Reflexin
Creemos que pudimos aportar al fortalecimiento y empoderamiento del grupo en
general pudiendo as, ellos como equipo, formalizar el contenido, los objetivos y
argumento del taller. Respecto de este, el centro de padres plantea con gran
entusiasmo plasmar sus ideas en una solicitud escrita para este prximo ao 2016,
ya no como un proyecto piloto, sino como un taller oficial, demostrndonos su
empoderamiento y las ganas de independencia respecto a Antn, ya que solo con
l podan acceder al establecimiento y a realizar el taller. Ahora se pretende
presentar un proyecto ms definido y respondiendo a muchas interrogantes
actuales como quines irn? (de los apoderados), qu asistentes colaboraran
con el taller y de qu forma?, qu materiales se necesitarn?, de dnde saldrn
14
los recursos?, objetivos y caractersticas del taller, entre otras cosas. La idea es
lograr una participacin ms concreta como centro de padres y lograr manejar esto
por su cuenta.
El fortalecimiento desde la perspectiva comunitaria se define como: el
proceso mediante el cual los miembros de una comunidad (individuos
interesados y grupos organizados) desarrollan conjuntamente capacidades
y recursos para controlar su situacin de vida, actuando de manera
comprometida, consiente y critica para lograr la transformacin de su
entorno segn sus necesidades y aspiraciones, transformndose al mismo
tiempo a s mismos. (Montero, M. 2006. Teora y prctica de la psicologa
comunitaria).
El compromiso y la conciencia suponen de alguna forma la identidad social
expresada en sentido de pertenencia y de apego a la comunidad; en el grupo
existan varios apoderados que quizs para el siguiente ao no acompaaran al
centro de padres porque sus hijos seran derivados a colegios tradicionales, pero
se sentan tan identificadas con el grupo que no queran dejarlo.
(Montero, M.) El aspecto critico se evidencia en la aproximacin evaluativa de la
circunstancias, de causas y efectos, de recursos y de posibilidades.
Las posibilidades que nosotros les ofrecimos segn nuestras propias posibilidades
de accin como grupo y la eventualidad de una intervencin por otros, desde
nuestro diagnostico, creemos que fueron tomadas de buena manera por el grupo
en general, aceptadas y respetadas.
Frente a la autonoma como grupo, podemos recordar el sociograma visualizado
por Antn quin observ ser la unin principal de las redes sociales y nos coment
su propia autorreflexin de no querer crear dependencia.
de acuerdo con el cual toda accin debe ser decidida, organizada y
realizada con una orientacin democrtica, por y con los grupos organizados
de la comunidad y todos aquellos miembros de la misma que deseen
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Auto-reflexin grupal
Creemos que comenzamos bien, pero como grupo tuvimos grandes dificultades de
comunicacin que se vean poco solucionables, pero siendo presionados a trabajar
juntos, o como grupo, a medida de ir conversando con la comunidad fuimos sacando
cosas de nuestras propias vivencias, cosas personales y en relacin al problema
que tenamos, lo cual ayud a nuestra propia familiarizacin.
Creemos que escuchar al otro es tan vlido como hablar y dirigir, escuchar es un
don y una estrategia que cualquiera puede desarrollar, inclusive las personas con
discapacidad auditiva, ellos no oyen el sonido pero si escuchan, todas y con ms
atencin las seales que componen la comunicacin no verbal expresada. Siempre
comunicamos, puesto que, la comunicacin no requiere de intencionalidad, por lo
tanto, siempre estamos percibiendo lo que los dems dicen, hacen, piensan,
expresan, etc. Las crticas constructivas, la autorreflexin y nuestras distintas
habilidades se complementaron de alguna forma con un fin comn, que adems de
ejercer el trabajo de familiarizacin, fue simplemente disfrutar de la instancia y el
grato ambiente proporcionado por el centro de padres.
7. Anexos
7.1
beneficios
comunidad; esta
que estn presentes, los puentes, las relaciones fuertes como dbiles, con
o sin conflicto, siempre desde nuestra perspectiva, la idea es ms adelante
ir comparando y corroborando nuestros postulados con la perspectiva del
grupo, e ir modificando de ser necesario.
17
7.2
19
Sociograma de relaciones y actores en primera instancia realizado en la Escuela Especial Juanita Aguirre.
7.3
20
7.4
Satisfactorio
Mantenerlo
Unin grupal
Cohesin grupal
encuentro)
Talleres innovadores
en el equipo
Oportunidad
Explotarla
Cooperacin de la municipalidad
Cambio de directiva
talleres
Desfavorable
Poca
Corregirlo
colaboracin
Buscar
instancia
para
compromiso de parte de la
colaboracin y compromiso de
establecimiento
padres
Amenazante
Disminucin de personas en
de
Afrontar
Afrontarlo, divulgacin
de
la
en el establecimiento
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Estrategia S-M
Estrategia O-E
Llevar a cabo una buena administracin financiera con la nueva directiva del
centro de padres, que operar desde marzo 2016. Trabajar con el objetivo y
tener en cuenta el capital para la implementacin de actividades y talleres,
con el fin
establecimiento.
Estrategia D-C
Estrategia A-A
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8. Fotografas
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9. Bibliografa
Montero, M. (s.f.).
Montero, M. (2006). Teora y prctica de la psicologa comunitaria. Buenos Aires:
Paidos.
Montero, M. (2011). Introduccin a la psicologa comunitaria. Buenos Aires: Paidos
Montero, M. (2006). La familiarizacin con la comunidad. Captulo 3.
Montero, M. (2006). La Identificacin y la Jerarquizacin de necesidades. Captulo
4.
Martn Gutirrez, P. (2015). Mapas Sociales: Mtodo y ejemplos prcticos. Experto
en nuevas metodologas de las ciencias sociales universidad complutense de
Madrid
Regla SODA-MECA para el anlisis de la realidad en un contexto de animacin
sociocultural. Animacin Sociocultural, UNED, curso 2010-11.
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