CONSIGNA 24

ENFOQUES DE
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENT
O

APRENDIZAJE
El gua provoca el pensamiento crtico y creativo. El objetivo es
llevar a los alumnos a ser pensadores en esto TdC desempea
un papel especial, dentro de eso es importante fomentar una
mentalidad abierta y curiosa.
La reflexin tambin es una habilidad de pensamiento que
desempea un papel fundamental en el aprendizaje.
taxonoma de Bloom de orden inferior a superior
1. Recordar
2. Comprender
3. Aplicar
4. Analizar
5. Evaluar
6. Crear
Al iniciar cada clase tener preguntas que fomenten el
pensamiento de orden superior.
HABILIDADES Se ha demostrado que existe una relacin entre las buenas
DE LA
habilidades de comunicacin y una mejor autoeficacia social,
COMUNICACI autoestima y confianza en uno mismo.
N
Las habilidades de comunicacin necesarios:
Comunicarse para conseguir que otros comprendan los
diferentes mensajes en diferentes contextos
Capacidad de escuchar y comprender en una variedad de
situaciones
Capacidad de leer y comprender diferentes tipos de textos
Capacidad de escribir diferentes tipos de textos con diversos
propsitos.
Capacidad de formular argumentos propios oralmente o por
escrito de forma convincente y tener encuentra otros puntos de
vista.
Habilidades para usar recursos para producir, presentar o
comprender textos escritos u orales complejos.
Para fomentar una buena comunicacin:
Dar ejemplo de una buena conversacin
Fomentar seales fsicas
Crear buen ambiente
Plantear preguntas abiertas
Poner el pensamiento por delante del conocimiento
Mantener conversaciones informales
Tener contacto visual

HABILIDADES
SOCIALES

HABILIDADES
DE
AUTOGESTIO
N

HABILIDADES
DE
INVESTIGACI
ON

Respetar los turnos para hablar

Jane Shchaffer Estrategia de redaccin

Hacer conscientes a los alumnos del impacto que tiene su
comportamiento con los dems
Segn Walker las habilidades sociales:
a) permiten a un individuo iniciar y mantener relaciones
sociales positivas;
b) contribuyen a la aceptacin por parte de los compaeros y a
una adaptacin satisfactoria al colegio;
c) permiten al individuo hacer frente de manera eficaz al
entorno social en general
d) la colaboracin es un habilidad social
1. Habilidades de organizacin
Una buena gestin del tiempo puede aliviar el estrs
Mejorar el desempeo acadmico
No se hace de forma natural
Se debe ejemplificar
Que los alumnos cumplan con los plazos de entrega de los
trabajos sin el pnico de ltima hora
Poner plazo para etapas de la entrega de tarea
2. Habilidades efectivas
Permite el control del estado de nimo, su motivacin y su
capacidad de manejar eficazmente los contratiempos y
dificultades.
Se crea la capacidad de asumir riesgos y aprender de los
errores.
Crear el ambiente de que no se tiene que hacer todo bien
desde el principio.
El aprendizaje debe ser gradual
La automotivacin es parte fundamental del xito en el
aprendizaje
Integrar la consciencia plena en el aula

Enseanza basada en la indagacin.

Diferentes tipos de aprendizaje promueven la indagacin
indagacin estructurada, indagacin guiada e indagacin
abierta (Staver y Bay, 1987)
Aprendizaje por indagacin guiada y orientada al proceso (Lee,
2004). aprendizaje experiencial (Kolb, 1984);
el aprendizaje basado en la resolucin de problemas y en la
realizacin de proyectos (Prince, 2004);
el aprendizaje basado en casos (Fasko, 2003);

y el aprendizaje por descubrimiento (Prince y Felder, 2007).

PRINCIPIOS
PEDAGOGIC
OS DE PD

ENFOQUES DE ENSEANZA
El desarrollo de cualquier habilidad de los enfoques de
aprendizaje puede seguir los mismos siete pasos
bsicos:
1. Decidir las habilidades particulares y especficas en las
que se va a centrar la clase, la asignatura, el
departamento o el colegio
2. Precisar las habilidades elegidas, describiendo
claramente cada habilidad y usando ejemplos de
competencias de orden superior e inferior
3. Permitir que los alumnos autoevalen la competencia
que creen que tienen en las habilidades en cuestin
4. Analizar los resultados de la clase, considerando en
particular las carencias vinculadas a las habilidades que
pueda haber en la clase en general
5. Desarrollar mini-clases o tutoras o buscar ejercicios en
lnea para que hagan los alumnos con el fin de que todos
adquieran el mismo nivel de competencia
6. Incorporar en las clases de las asignaturas ejercicios que
permitan a los alumnos practicar y mejorar las
habilidades elegidas
7. Pedir a los alumnos que sigan autoevaluando su
competencia
La regulacin del aprendizaje de los alumnos por parte de los
profesores algunas veces se describe como un continuo que va
desde una regulacin firme a una laxa, pasando por una
regulacin compartida.
La regulacin compartida es la ms aconsejable:
El profesor proporciona el acceso a los recursos, la formacin
en habilidades, las preguntas, enunciados de problemas,
conceptos, ideas y resultados del aprendizaje.
Los alumnos trabajan activamente con la informacin para
responder preguntas, seguir ejemplos y solucionar problemas.
El alumno lleva adelante un pensamiento activo y el profesor
desempea el papel de gua y apoyo.
La enseanza centrada en los procesos
El profesor no interacta mucho con los alumnos, excepto para
responder sus preguntas, asignar tareas o dar instrucciones
sobre el proceso de aprendizaje. En la enseanza centrada en

ENSEANZA
DE PD
TENIENDO
EN CUENTA
LOS
ENFOQUES
DEL
APRENDIZAJ
E
PEDAGOGIA
O
ANDRADOGI
A

los procesos, el nfasis recae en las estrategias y tcnicas que

usan los alumnos para procesar la informacin de la asignatura.
Los profesores ensean las habilidades de aprendizaje
ejemplificndolas, haciendo demostraciones, creando tareas
basadas en habilidades, controlando el desempeo, pidiendo
que se aporten comentarios y ayudando a desarrollar la
conciencia meta cognitiva de los alumnos.
1. La enseanza basada en la indagacin.
Habilidades de la investigacin.
2. La enseanza centrada en la comprensin conceptual
3. La enseanza desarrollada en contextos locales y
globales
4. La enseanza centrada en el trabajo en equipo y la
colaboracin eficaces
5. La enseanza diferenciada para satisfacer las
necesidades de todos los alumnos
6. La enseanza guiada por la evaluacin (formativa y
sumativa)
El desarrollo de cualquier habilidad de los enfoque s de
aprendizaje puede seguir los mismo siete pasos bsicos.
Debe realizarse en mayor tiempo la regulacin compartida.

La pedagoga se define como el arte y la ciencia de ensear a

los nios
la andragoga, que es el arte y la ciencia de ayudar a los
adultos a aprender
En el PD se usan los dos
Segn Knowles (1980), los enfoques pedaggicos tienden a dar
por sentado que los alumnos no adultos:
Dependen de los profesores.
Prefieren un aprendizaje centrado en la asignatura.
Reaccionan bien ante incentivos extrnsecos.
No tienen experiencia de vida suficiente como para que
esta sea pertinente para el aprendizaje en clase.
Por el contrario, los enfoques andraggicos tienden a dar por
sentado que los alumnos adultos:
Prefieren ser responsables de su propio aprendizaje y
participar en la planificacin y evaluacin de la

enseanza.
Pueden usar su propia experiencia de vida como recurso
til para el aprendizaje.
Prefieren que el aprendizaje se centre en problemas y no
en contenidos.
Reaccionan mejor ante incentivos internos que externos.
Necesitan entender los motivos y la importancia de todo
lo que aprenden.
En una clase invertida, los alumnos adquieren nuevos
conocimientos e informacin en casa antes de la leccin (por
ejemplo, mirando videos con charlas o leyendo materiales), lo
cual permite que el tiempo de clase se emplee en actividades
centradas en la aplicacin de esos conocimientos, y en la
discusin sobre los mismos. La clase invertida tiene estrechos
vnculos con otros enfoques de la enseanza, como la
diferenciacin, ya que invertir la clase establece un marco de
trabajo que permite que los alumnos reciban una educacin
hecha a la medida de sus necesidades
Hay numerosos marcos conceptuales para la integracin de la
tecnologa, o formas de pensar sobre cmo debe integrarse en
las aulas, que pueden ayudar a los profesores a decidir cmo
usarla de forma eficaz para mejorar las experiencias educativas
de los alumnos. Dos ejemplos de dichos marcos conceptuales
son el TPACK (siglas en ingls de Conocimiento Tecnolgico
Pedaggico Disciplinar; vase http://www.tpack.org [en ingls])
y el TIM (siglas en ingls de Matriz de Integracin de
Tecnologa; vase http://fcit.usf.edu/matrix/faq.php [en ingls]).
Estos marcos conceptuales permiten a los profesores
considerar de manera ms sistemtica el uso de la tecnologa,
y fomentan la reflexin sobre cmo y por qu utilizan
tecnologa en el aula.
El documento Lengua y aprendizaje en los programas del IB
(septiembre de 2011, actualizado por ltima vez en agosto de
2014) propone una pedagoga que haga hincapi en cuatro
dimensiones de la enseanza que son particularmente
importantes para asegurar la participacin del alumno,
fomentar el compromiso y desarrollar la comprensin con xito.

USO EFICAZ
DE LA
TECNOLOGIA

PROFESORE
S DEL PD
SON
PROFESORE
S DE
LENGUA

PLANIFICACI

Activacin de los conocimientos previos y construccin

de una base de conocimientos.
Construccin de un andamiaje para el aprendizaje.
Ampliacin de la capacidad lingstica
Afirmacin de la identidad
La planificacin de las unidades forma parte del currculo

ON

escrito y puede definirse como un estudio planificado que no

tiene una extensin obligatoria y que concluye con una
evaluacin sumativa. Cada planificacin de unidad de una
asignatura debera:
Desarrollar una experiencia de aprendizaje
independiente que sea significativa, interesante,
pertinente y exigente
Permitir que los alumnos demuestren sus avances
respecto de los objetivos
Contribuir a un compromiso coherente de todo el colegio
con la indagacin, enmarcado en contextos de
importancia personal, local o global
Estar impulsada por una indagacin basada en
conceptos y enmarcada en un contexto
Hacer participar a los alumnos en una serie de
experiencias de aprendizaje planificadas para dar
respuesta a preguntas basadas en la indagacin
Ampliar los conocimientos previos de los alumnos
Planificarse y ensearse para fomentar actitudes
positivas y el desarrollo de los atributos de la comunidad
de aprendizaje del IB
Incluir una evaluacin sumativa que d a los alumnos la
oportunidad de demostrar que han alcanzado los
objetivos del PD establecidos para esa unidad
Requerir que los alumnos reflexionen sobre su
aprendizaje y animarles a participar en una accin
basada en principios o una actividad de servicio.
Las tres plantillas de planificadores de unidades del PD estn
divididas en las mismas tres secciones: indagacin, accin y
reflexin.
El planificador 1 presenta un nivel bajo de detalle e
implica que los profesores:

Consideren de forma concreta los conocimientos

esenciales y los objetivos de transferencia en funcin de
su relacin con el contenido, las habilidades y los
conceptos
Enumeren evaluaciones formativas y sumativas
Marquen las casillas correspondientes en relacin con las
habilidades de los enfoques del aprendizaje, enfoques
pedaggicos, conexiones con TdC, etc.
Reflexionen sobre el aprendizaje y el proceso de diseo
al final de la unidad.
El planificador 2 presenta un nivel medio de detalle e

implica que los profesores:

Consideren de forma concreta los conocimientos

esenciales y los objetivos de transferencia en funcin de
su relacin con el contenido, las habilidades y los
conceptos
Formulen preguntas de indagacin para facilitar la
enseanza y el aprendizaje de los conocimientos
esenciales
Enumeren evaluaciones formativas y sumativas
Marquen las casillas correspondientes en relacin con las
habilidades de los enfoques del aprendizaje, enfoques
pedaggicos, conexiones con TdC, etc.
Reflexionen sobre el aprendizaje y el proceso de diseo
al final de la unidad
Reflexionen sobre el nivel de xito en cuanto a la
transferencia.

El planificador 3 presenta un nivel alto de detalle e

implica que los profesores:

Consideren de forma concreta los conocimientos

esenciales y los objetivos de transferencia en funcin de
su relacin con el contenido, las habilidades y los
conceptos
Determinen y enumeren los posibles errores de
comprensin que los alumnos puedan tener antes de
aprender el contenido, las habilidades y los conceptos de
esa unidad, o mientras los aprenden
Formulen preguntas de indagacin para facilitar la
enseanza y el aprendizaje de los conocimientos
esenciales
Vinculen las evaluaciones con los conocimientos
esenciales
Marquen las casillas correspondientes en relacin con las
habilidades de los enfoques del aprendizaje, enfoques
pedaggicos, conexiones con TdC, etc., as como
tambin con la metacognicin
Reflexionen sobre el aprendizaje y el proceso de diseo
al final de la unidad
Reflexionen sobre el nivel de xito en cuanto a la
transferencia

El piloto, futbolista, historiador o matemtico de xito puede

evaluar un nuevo desafo y transferir conocimientos de manera

eficaz y eficiente. Quien haya aprendido solo de memoria no es
capaz de hacerlo (Wiggins y McTighe, 2011). La identificacin
temprana de los objetivos de transferencia en el proceso de
planificacin contribuye a que los profesores puedan dirigir su
atencin a los objetivos clave de la unidad, y centrarse en la
pregunta sobre qu deben ser capaces de saber, hacer y
comprender de forma independiente los alumnos con un nuevo
conjunto de datos o con un texto desconocido cuando haya
terminado la unidad.
Una buena estrategia para elaborar preguntas de indagacin es
comprobar si estimulan la discusin o el debate entre los
alumnos, y si son preguntas que requieren una mayor
indagacin o resolucin. Algunos ejemplos de preguntas de
indagacin son: Por qu no se puede dividir por cero?,
Quin es el destinatario y qu trato de hacerle pensar o
sentir?, Pueden, o deben, los recursos naturales ser
propiedad de grupos o naciones?.
En la seccin Accin de los planificadores se pide a los
profesores que piensen sobre las formas en que se ensea la
unidad y en las diversas conexiones que se establecen con
otros elementos del IB.
El cuadro Proceso de aprendizaje es fundamental en todos los
planificadores, ya que en l se pide a los profesores que
indiquen los distintos mtodos pedaggicos empleados para
ensear la unidad.
El ltimo punto de los tres planificadores se dedica a reflexionar
sobre la unidad durante la enseanza y una vez finalizada. Esto
ayuda a los profesores a determinar qu result eficaz para la
enseanza de la unidad, qu no result eficaz y qu mejoras se
pueden aplicar la prxima vez.

Especificaciones de la gua de asignatura

ENFOQUES DE APRENDIZAJE
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENT
O
HABILIDADES
DE LA
COMUNICACI
N
HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDADES
DE
AUTOGESTIO
N

Aplica para la asignatura Matemticas

Una de las habilidades de la Evaluacin interna es la

Comunicacin

El trabajo en equipo y colaborativo es importante para un

aprendizaje en las matemticas.
Es importante la autogestin ms en los trabajos de
matemticas, el estrs es el enemigo del entendimiento y del
buen desempeo.

HABILIDADES
DE
INVESTIGACI
ON

La indagacin se puede usar tanto para enriquecer los

conocimientos previos como para los niveles del pensamiento.

ENFOQUES DE ENSEANZA
ENSEANZA
DE PD
TENIENDO
EN CUENTA
LOS
ENFOQUES
DEL
APRENDIZAJ
E
PEDAGOGIA
O
ANDRADOGI
A

USO EFICAZ

El desarrollo de cualquier habilidad de los enfoque s de

aprendizaje puede seguir los mismo siete pasos bsicos.
Debe realizarse en mayor tiempo la regulacin compartida.

La pedagoga se define como el arte y la ciencia de ensear a

los nios
la andragoga, que es el arte y la ciencia de ayudar a los
adultos a aprender
En el PD se usan los dos
Segn Knowles (1980), los enfoques pedaggicos tienden a dar
por sentado que los alumnos no adultos:
Dependen de los profesores.
Prefieren un aprendizaje centrado en la asignatura.
Reaccionan bien ante incentivos extrnsecos.
No tienen experiencia de vida suficiente como para que
esta sea pertinente para el aprendizaje en clase.
Por el contrario, los enfoques andraggicos tienden a dar por
sentado que los alumnos adultos:
Prefieren ser responsables de su propio aprendizaje y
participar en la planificacin y evaluacin de la
enseanza.
Pueden usar su propia experiencia de vida como recurso
til para el aprendizaje.
Prefieren que el aprendizaje se centre en problemas y no
en contenidos.
Reaccionan mejor ante incentivos internos que externos.
Necesitan entender los motivos y la importancia de todo
lo que aprenden.
Tanto en software como el revisar pginas que pueden ayudar a

DE LA
TECNOLOGIA
PLANIFICACI
ON

la mejor compresin de temas.

La planificacin es requisito para plantear objetivos