2016

Especializacin docente en Polticas Socioeducativas

APS
Clase 1

Qu sabemos de planeamiento?
Bienvenidos a la primera clase del mdulo, que abrimos con una interesante cita de Matus:
La planificacin, creo yo, si nos olvidamos del concepto estrecho y tradicional de la
planificacin, se inserta dentro de las conquistas de libertad ms grandes que pueda
perseguir el hombre. Porque planificar no es otra cosa que el intento del hombre por crear
su futuro y no ser arrastrado por los hechos.
En sus palabras se observa que el autor deposita en la accin del planeamiento una
capacidad liberadora de orden poltico que en general no vemos.

Les solicitamos crear una nota en su Portafolio denominada Reflexiones sobre

el planeamiento para registrar las reflexiones que se derivan de las siguientes
preguntas. Compartan esa nota con su tutor.
Cules son las sensaciones, ideas, representaciones y percepciones con las que
asociamos la tarea de planificar? Con qu imgenes la relacionamos? Por qu
razn creemos que se nos presentan esas asociaciones?

Seguramente surgieron diversas ideas acerca de la accin de planeamiento. Sin embargo,

podremos coincidir que una tarea planeada nos implica al menos en dos sentidos: a) en la/s
decisin/es que la sustenten, por ende, en nuestra capacidad anticipatoria de efectos
deseados, o no, inicialmente y b) en el modo en que optamos realizar la accin anticipatoria
asumiendo las condiciones temporales vigentes, enlazadas con la construccin de otras que
todava no son presente.
Dicho de otro modo, la planificacin promueve un movimiento desde un hoy, un ahora,
hacia una meta, un estadio mejor en un proceso, un resultado buscado como deseado. Un

2016

movimiento que es liberador en tanto puede transformar lo dado, lo establecido, mediante

un hacer sistemtico.
En tal sentido, planificar un viaje, una reunin, un proyecto educativo o un plan de trabajo
para un centro de actividades juveniles tiene algo en comn: todos son un trazado
direccionado, un camino a recorrer de determinada forma, en un tiempo particular y en
condiciones especficas.

Qu sabemos de planeamiento?
Seguramente, por formacin o por prctica laboral hemos diseado/desarrollado/evaluado
actividades planificadas. Desde esta perspectiva, y en trminos muy generales, podramos
definir al planeamiento como una accin programada en torno a la decisin de lograr
determinadas metas/objetivos/propsitos mediante la puesta en juego de un conjunto de
iniciativas/actividades y recursos en un orden y tiempo determinados.
Esta definicin general es aplicable al planeamiento en cualquier campo de trabajo:
poltico, social, econmico, cultural, etc. Por lo tanto, el acto de planificar en una
institucin pblica, una organizacin comunitaria, una empresa, o un centro de estudiantes
se inscribe en el conjunto de tareas que debe llevar a cabo toda organizacin que aspire a
concretar finalidades u objetivos comunes.
A su vez, la planificacin se hace explcita mediante formas metodolgicas diversas segn
su objeto de trabajo, la poblacin destinataria o la escala/dimensiones de la intervencin
prevista. En tal sentido, el planeamiento en general, y en particular el educativo, ha
recurrido y recurre a un conjunto de instrumentos de planificacin que en su origen
emergieron de diversos campos disciplinares en diferentes momentos histricos y que en la
actualidad se aplican en formas puras o combinadas.
A los efectos de la mirada que queremos compartir en este proceso formativo resulta
necesario recorrer brevemente esas gnesis para poder adentrarnos en las clases siguientes
en los nuevos planteos que proponemos para esta temtica. Por ello proponemos, de manera
esquemtica, algunas notas que retoman las ideas que venimos compartiendo, a saber:

Todo modelo de planificacin responde a un marco terico referencial y a un

tiempo histrico determinado. Una manera de visualizar esta nota es
preguntarnos por nuestra propia experiencia en la tarea de planificar.
Planificbamos igual en los aos 80, los aos 90, que en la actualidad? Para
quienes tenemos un recorrido laboral por el sistema educativo o bien en alguna
organizacin social es posible que durante tres dcadas nos hayamos encontrado
con ms de un formato para planificar, ms o menos explicitado en sus lgicas

2016

de organizacin. Por ejemplo la planificacin por objetivos o resultados propia del

conductismo, la etapa del constructivismo que relativiz/desestim la necesidad de
planificar la tarea, ms cercana en el tiempo la planificacin estratgica situacional
y la planificacin prospectiva que sitan la tarea en los sujetos, sus prcticas y sus
contextos, etc. En todos estos formatos hay un sustento terico contextualizado
que opera como fuente de generacin de los instrumentos que llegaron y llegan a
nosotros como herramientas de trabajo para planificadores.

La condicin tcnica del planeamiento remite siempre de manera directa o

indirecta a la concepcin poltico ideolgica sustentada por el o los
planificadores y su grupo o sector de pertenencia. Ligada a la nota anterior es
posible afirmar que la expresin ms visible del planeamiento como un modelo de
intervencin remite a intencionalidades que pueden o no ser explicitadas. Veamos
ejemplos: el programa PAN (Plan Alimentario Nacional), el PRANI (Plan
Alimentario Nacional Infantil) y la AUH (Asignacin Universal por Hijo) son
modelos de intervencin en el campo de las polticas sociales que tienen en
comn las poblaciones destinatarias pero que sin embargo se generaron en
tiempos histricos diferentes y con intencionalidades polticas diferentes: los dos
primeros con una concepcin de base compensatoria y asistencial, la AUH bajo la
concepcin de la restitucin de derechos sociales.

Es frecuente que en el campo educativo las tradiciones predominantes

combinen los enfoques caracterizados, enfatizando la condicin
tcnica/instrumental o aplicativa del planeamiento por sobre su condicin de
herramienta poltica. Un ejemplo cercano en el tiempo lo representan el PEI
(Proyecto Educativo Institucional) y el PCI (Proyecto Curricular Institucional), de
amplia difusin y/o aplicacin en nuestro sistema. En ellos, las definiciones
tcnicas predeterminadas y monitoreadas por conducciones educativas en pos de
mayores niveles de autonoma escolar en muchos casos obturaron la posibilidad
de un trabajo colectivo a nivel institucional que refleje una reflexin pedaggica
centrada en la realidad de cada escuela sin perder la condicin sistmica de las
mismas.

Veamos, en los siguientes extractos, lo que dice Aguerrondo (2007) al respecto:

() dado que el soporte en el cual se apoya la construccin del planeamiento es

el conocimiento, los cambios en su concepcin generan cambios en los modos
de entender y de ejercer la planificacin. Se reconocen tres perspectivas: el
positivismo que ha dado lugar al planeamiento normativo; del pensamiento
dialctico de que ha surgido el planeamiento situacional y el debate actual sobre
el pensamiento complejo que abre un interrogante acerca de cules sern los

2016

nuevos modelos de planificacin que se desarrollarn con esta base.

()
La historia de la planificacin, en general y tambin su aplicacin en el campo
educativo, muestra que el planeamiento siempre ha tenido como centro la
preocupacin por el cambio. Del mismo modo, por ser una herramienta
desarrollada para la gestin del Estado, su vocacin es la de organizar procesos
que hagan posible concretar grandes empresas.
El referente subyacente ha sido la idea de que el conocimiento, el saber, permite
no solo conocer sino tambin manejar/dirigir la realidad. Ha sido una apuesta a la
racionalidad lgica, a entender que la razn es capaz de discernir qu es lo mejor
en una situacin determinada. Tambin una apuesta a la voluntad, a creer que es
posible dirigir los procesos sociales. En ltima instancia la planificacin se
preocupa por el control sobre el futuro. Planeamos en un intento de asegurar que
el futuro resulte de tal forma que se aproxime a la manera como lo deseamos.
(MCGINN Y PORTER, 2003, p 81), a lo cual Matus le agrega la idea de que
implica un acto de voluntad cuando dice la planificacin, como cuerpo de teora
general, puede aplicarse a cualquier actividad humana donde es necesario un
esfuerzo para alcanzar un objetivo. (MATUS, 1988, p.11)
Esta vocacin del planeamiento de estar cerca de los cambios es evidente en el
caso del planeamiento de la educacin.
()

La definicin de planeamiento adoptada en esta etapa deja ver claramente el

sustento racional del que proviene. En 1958, el Primer Seminario Interamericano
sobre Planeamiento Integral de la Educacin que se llev a cabo en Washington
del 16 al 28 de junio de 1958, adopta formalmente la siguiente definicin: El
planeamiento de la educacin es un proceso continuo y sistemtico en el cual se
aplican y coordinan los mtodos de la investigacin social, los principios y las
tcnicas de la educacin, de la administracin, de la economa y de las finanzas,
con la participacin y el apoyo de la opinin pblica, tanto en el campo de las
actividades estatales como de la privadas, a fin de garantizar educacin
adecuada a la poblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a
cada individuo la realizacin de sus potencialidades y su contribucin ms eficaz
al desarrollo social, cultural y econmico del pas. Y agrega Ren Maheu,
Director General de la UNESCO, en 1964: La complejidad y la urgente
necesidad de un desarrollo equilibrado han puesto de relieve la utilidad del

2016

planeamiento como medio para prever las necesidades, como base de una
accin racional y metdica y, en pocas palabras, como disciplina intelectual que
permita concebir el presente en funcin del porvenir (LYONS, 1965, p.V).
Esta etapa se caracteriza por planes globales, muchas veces formales, que son
aprobados pero no llevados a la prctica. La inclusin de sectores diferentes de
los econmicos, particularmente el educativo, alcanz su expresin a partir de las
recomendaciones contenidas en la Carta de Punta del Este, cuyo texto afirma la
necesidad de impulsar reformas y alienta la formulacin de planes de desarrollo.
Como parte de la racionalidad positivista caracterstica de este primer momento
se diferencia la lgica de la ciencia de la lgica de la decisin. La decisin, propia
del acto poltico, en un inicio empieza siendo un objeto opuesto al saber
cientfico, pero luego se transforma en objeto de ciencia lo que determina la
aparicin de una serie de disciplinas que hacen de ella el ngulo predominante o
exclusivo de su perspectiva cientfica. Esto se encuentra tanto en la ciencia
poltica como en la economa (teora delos juegos). () No se precisaron ms
que dos dcadas para que el modelo normativo de planificacin entrara en crisis
en Occidente en todas las disciplinas. La causa principal parece haber sido la
imposibilidad de aplicacin de los planes elaborados, evidente en la distancia
entre el curso de la realidad y las proyecciones realizadas. Dos fueron las
respuestas frente a esta situacin. Ambas tienen en comn el hecho de
postularse como alternativas del enfoque clsico de planificacin.
La primera de ellas es la que se denomina planificacin estratgica, cuyo origen
se encuentra en el mbito empresarial, lo que justifica el hecho de que no
cuestiona la lgica clsica de la planificacin normativa sino que trata de superar
algunas de sus deficiencias. La objecin al planeamiento normativo no se
refiere a sus supuestos bsicos sino a su incapacidad de adaptarse a los
cambios en las condiciones externas que se han vuelto muy dinmicas. Este
enfoque llega a la conduccin central de la educacin y justifica su necesidad
ante la modificacin de la demanda de educacin (que se diferencia) y la
modificacin de la oferta (que supera la idea de sistema escolar para nios y
jvenes). El problema est definido como que las condiciones generales de la
diversificacin de la demanda y de la oferta requieren una respuesta diferente
(AGUERRONDO, 1990).
Desde nuestro punto de vista, la respuesta estratgica es un bucle de la
planificacin normativa ya que, al igual que en ella, su inters bsico est
centrado en la posibilidad del ajuste entre la oferta y la demanda de educacin.
En el marco de la opcin planteada por Mannheim, sigue siendo un medio para

2016

acelerar la tasa de desarrollo.

La segunda respuesta a la crisis de la planificacin normativa fue generada en
Amrica Latina. En la segunda mitad del siglo XX esta regin se enfrentaba ya
con la imperiosa necesidad de transformaciones profundas en sus sociedades,
tanto en sus sistemas econmicos como en los educativos. La ndole de los
cambios necesarios pona en juego toda la estructura de gobierno por lo que el
requerimiento planteado a la planificacin en cualquier rea tuvo que ver con el
desafo de lograr que se constituyera en un estilo de gestin gubernamental que
garantizara la intervencin efectiva del Estado para el cumplimiento de sus
decisiones. En lenguaje de Mannheim la planificacin adopta ahora el lugar de
ser instrumento para las modificaciones estructurales.
La respuesta que se produjo en la regin fue el planeamiento estratgicosituacional, ahora llamado planeamiento situacional, que comparte con la anterior
el inters por centrarse no tanto en los aspectos formales del diseo del plan
(rea por excelencia de la planificacin normativa) sino en el desafo concreto de
que las decisiones que se toman se implementan efectivamente (rea de la
gestin/administracin). El fracaso de la planificacin clsica normativa en el
manejo de un cambio econmico estructural como el que propona el gobierno de
Allende en Chile fue el detonador para el surgimiento de una nueva concepcin
de planificacin no desde la lgica de lo econmico sino desde la de las ciencias
polticas. El gran avance es que no se apoya en la concepcin positivista de las
ciencias polticas sino en los principios de la dialctica marxista.
Fue Carlos Matus, presidente del Banco Central del gobierno socialista de
Allende, quien plasm en su libro Planificacin de Situaciones las reflexiones
sostenidas con otros dirigentes allendistas en la prisin de Ritoque acerca del por
qu de su fracaso. La interaccin entre diferentes disciplinas y la necesidad de
comprender un proceso concreto, as como la formacin amplia de todo el grupo,
generaron la posibilidad de abrir una reflexin desde otra perspectiva.
Este diferente sustento epistemolgico da un nuevo contexto a la planificacin. El
planificador no es ya un observador, alguien que est fuera de la situacin sino
que forma parte de ella y est comprometido con los cambios (la imagenobjetivo) que quiere lograr. La planificacin se compromete en este enfoque con
la posibilidad (o la viabilidad) del cambio y por lo tanto se la coloca en un marco
netamente poltico. De este modo la perspectiva clsica de la planificacin, que
tiene una visin lineal de la dinmica societal y que por ello define el
planeamiento como un proceso con etapas ineludibles y sucesivas, se reemplaza
por una perspectiva situacional donde puede pensarse el proceso de

2016

transformacin futura de la sociedad como una sucesin o cadena de

situaciones. Cada situacin pasada es consecuencia de la modificacin de otra
anterior, y cada situacin planificada slo puede lograrse como alteracin de una
situacin previa por ocurrir (MATUS, 1972, p.30).

El planeamiento en las polticas socioeducativas

Definidas, orientadas y consensuadas como las constructoras de mejores oportunidades de
inclusin para todos y todas en un marco de derechos y justicia, las estas polticas socioeducativas demandan para su viabilidad una revisin de sus prcticas de planificacin en
tanto reflejo de modelos polticos conceptuales que, como vimos en el apartado anterior,
son en definitiva los que determinan el hasta dnde y los cmo hacer.
En particular, en este campo el dejar atrs las concepciones de dficit y compensacin
como ordenadores de las intervenciones institucionales del Estado nos sita en la tarea de
asumir conceptual y prcticamente en el campo de las polticas pblicas la tensin entre lo
universal y lo focalizado a partir de la construccin de un horizonte comn.
Este esfuerzo de redefinir este horizonte comn, este encuentro de posiciones, nos plantea
el interrogante sobre si es posible su concrecin y si es posible planificarla.
Ya dijimos anteriormente que las tradiciones vigentes en el campo educativo en materia de
planificacin han hecho prevalecer en las ltimas dcadas los modelos tcnicoinstrumentales. Por otra parte, en el campo de las polticas sociales este mismo
posicionamiento gener la presencia de una multiplicidad de programas y proyectos
focalizados de marcada incidencia.
Estos instrumentos han favorecido una intervencin direccionada y precisa, al igual que la
asignacin y circulacin de recursos con cierta organicidad. Sin embargo, en sus efectos, en
ms de un caso, estas herramientas de alta funcionalidad operativa cristalizaron los
procesos de fragmentacin y exclusin sobre los que deseaba operar obturando las
posibilidades de cambio en los escenarios de intervencin. Podemos retomar nuevamente
para el anlisis las diferentes intencionalidades polticas entre el PAN y la AUH.
Por lo tanto, afirmamos que operar con un horizonte comn sobre la tensin
universal/focalizado implica revisar concepciones e instrumentos de planificacin en una
misma accin de relectura poltica que ser potente y viable si permite revertir modelos
muy arraigados de trabajo institucional y comunitario a travs de la creacin o recreacin
de las herramientas de planificacin a utilizar.

2016

En la clase 2, Pasado y presente de las polticas socioeducativas, del

mdulo Marco poltico: Problemas, estrategias y discursos de las polticas

socioeducativas, encontramos una reflexin sobre las posibilidades de la educacin de
instalar horizontes de igualdad en tramas profundamente marcadas por desigualdades en el
acceso a los bienes, a los servicios, al reconocimiento de sus repertorios culturales. En el
mdulo se afirma: Hay mucho an por hacer, de la misma manera que hay que construir una
forma de llegar a esos lugares por los que los caminos no estn claros. Universalidad y
focalizacin pueden ser complementarias; una perspectiva no anula la otra, pues el horizonte de
lo comn lo ponemos nosotros con nuestras propuestas concretas.

Retomando entonces nuestro interrogante sobre lo que sabemos del planeamiento educativo
en general, sistematizamos brevemente viejos saberes y comenzamos a enfatizar
perspectivas que trabajaremos ms adelante:

Toda accin de planeamiento en lo macro o en lo micro y en el marco

de un modelo de gestin pblica o privada siempre se estructura sobre
decisiones no neutrales. Estas decisiones pueden direccionarse para
conservar, para administrar o bien para promover cambios. Por lo tanto, en
todos los casos es posible distinguir intencionalidades poltico

ideolgicas.
El planeamiento lleva implcitas concepciones no neutrales que es
necesario esclarecer a los efectos de no simplificar/trivializar su condicin de
herramienta poltica capaz de producir potentes transformaciones o
grandes fracasos de carcter institucional.
A su vez es una accin de carcter situacional, contextual. Esta
condicin le permite al planeamiento dialogar con su tiempo en un
aqu y ahora pero con la mirada en perspectiva. Esta posicin dista
mucho del planeamiento entendido como una accin normativa o bien
estrictamente programtica, elementos que no se soslayan en el diseo de
las estrategias de planificacin, pero que no agotan, ni menos an debieran
direccionar, la condicin de posibilidad que supone poder anticipar el futuro
deseado desde una lectura poltica en clave histrica y de proceso.
Es un instrumento vlido para enfrentar los conflictos y disputas que
debieran suscitarse en los sucesivos pasos y/o aproximaciones a situaciones
superadoras del presente.
Al ser una herramienta no neutral y de carcter situacional es apta para
ejercer una accin sistemtica sobre lo que se decide incidir,
sencillamente, para ejercer accin de conduccin sobre lo que se planifica.
Tiene implcita la condicin colectiva y de participacin. Esta nota
no es menor pero tampoco es fcil concretar no solo por tradiciones muy
arraigadas sobre la condicin de obra de laboratorio con la que hemos sido

2016

informados o formados al respecto, sino porque adems est muy difundida

la concepcin sobre el planeamiento como un producto de los que saben
pensar, dirigida hacia los que saben ejecutar.

Si nos proponemos una construccin diferente ser necesario entonces asumir la propia
naturaleza interactiva del planeamiento en la que conviven y operan: sujetos, instituciones,
comunidades; conflictos, intereses, disputas de sentidos y modos de representacin sobre el
horizonte comn que se desea alcanzar y cmo llegar a l.
Incorporen las reflexiones que se derivan de las siguientes preguntas en la nota
Reflexiones sobre el planeamiento en su Portafolio.
Adems de los formatos escolares vigentes y su capacidad inclusiva, qu otros
elementos deberan ser considerados en un proceso de planeamientos de las
polticas educativas con mirada de largo plazo?
Cules seran algunos de los caminos posibles por dnde comenzar a trabajar
en concreto sobre formatos inclusivos para una escolarizacin con calidad?

Con seguridad, en una mesa de trabajo para abordar estos y otros temas relacionados
estaremos de acuerdo en que debemos trabajar conjuntamente sobre estos emergentes, pero
no podemos afirmar a priori que la misma conversacin no se transformar en debate o en
controversia cuando nos adentremos en la bsqueda de consensos sobre cmo abordamos
estos temas en una accin poltica planificada.
Se trata entonces de pensar que el planeamiento, corrido del lugar del hacer ms
burocrtico y tcnico, requiere poner en juego otras motivaciones y capacidades para
pensar/nos como parte de una obra colectiva que busca la construccin de escenarios
superadores.

Primeras conclusiones
Cerrando esta clase diramos que lo expresado nos permite afirmar que toda accin de
planeamiento es, en definitiva, una construccin histrico contextual que enlaza las

2016

aspiraciones colectivas con las posibilidades de esos mismos colectivos mediando entre lo
que se tiene y lo que desea alcanzar. Esta accin implica adems responsabilidades
compartidas que se convierten en garantes de lo que queda acordado/planificado y que
ponen a andar la rueda de los recursos, los tiempos y actividades especficas.
No hablamos entonces de una herramienta provisoria sino de una herramienta previsora,
anticipatoria, dctil e inconclusa, racional. Revisable y convocante, capaz de marcar
caminos o senderos segn sea necesario con una inscripcin clara en el proyecto educativo
y por ende en el proyecto de pas que decimos reconstruir entre todos.

BIBLIOGRAFA

Bibliografa obligatoria

Dubet, F. (2004). Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo. En Gobernabilidad de

los sistemas educativos en Amrica Latina. Buenos Aires: Unesco IIPE
www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Gobernabilidad.pdf

Bibliografa sugerida y citada

Aguerrondo, I. (2007). Racionalidades subyacentes en los modelos de

planificacin (educativa). IIPE. Sede Regional Buenos Aires. Argentina.
Septiembre, 2007. Disponible
en:www.udelas.ac.pa/biblioteca/librospdf/racionalidades_subyacentes.pdf
Chiara, M. (2008). Gua para la Evaluacin de Programas en Educacin. Buenos
Aires: DINIECE,
Ministerio
de
Educacin.
Disponible
en:
www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001040.pdf
CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe). Planificacin
estratgica e indicadores de desempeo en el sector pblico. Serie Manuales N
69, elaborado por Marianela Armijo, Santiago de Chile, Naciones
Unidas. Disponible
en:
repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5509/S2011156.pdf?sequence=1
Di Virgilio, M. M. y Solano, R. (2012). Monitoreo y evaluacin de polticas,
programas y proyectos sociales. Buenos Aires: CIPPEC y UNICEF. Disponible en:
www.unicef.org/argentina/spanish/cippec_uni_monitoreo_evaluacion.pdf
Nirenberg, O. (2010). Enfoques para la evaluacin de las polticas pblicas.
Disponible en:
www.ceadel.org.ar/IACEunicef/Archivos/ENFOQUES_EVAL_PolPublicas_dic2010.
pdf

2016

Perczyk, J. (2013). Prlogo en Problemas, estrategias y discursos sobre las

Polticas Socioeducativas. Ministerio de Educacin de la Nacin.

PNUD (2009). Manual de planificacin, seguimiento y evaluacin de los resultados

de desarrollo. Captulo 1. Planificacin, seguimiento y evaluacin de los resultados
de
desarrollo.Disponible
en:
web.undp.org/evaluation/handbook/spanish/documents/manual_completo.pdf

ACTIVIDADES
Foro de presentacin. Este espacio de intercambio est pensado para que
podamos compartir nuestros lugares de pertenencia, recortes de nuestras
experiencias, contextos laborales y lo que elijan contar de sus recorridos
personales para ir conocindonos y conformando nuestro grupo de trabajo.
Aprovechen la primera semana de cursada para ir presentndose. Los
estaremos esperando y leyendo. (Actividad obligatoria)

Habilitamos un Foro de consultas, que permanecer abierto durante toda

la cursada, para que puedan realizar a sus tutores y colegas consultas
relacionadas con los contenidos, las consignas y el uso de las diversas
herramientas de la plataforma.

En las clases del mdulo los invitamos a pensar algunos temas,

profundizarlos y volverlos propios. Para hacerlo, les solicitamos tomar esas
notas en su Portafolio y compartirlas con el tutor. Estos escritos no sern
evaluados por el tutor ni se har una devolucin sobre ellos, pero sern
considerados para la definicin de la calificacin de las actividades de cada
bloque. Para acceder al tutorial haga clic aqu

ACTIVIDAD OBLIGATORIA:QUE SABEMOS DE PLANEAMIENTO?

En la primera clase les proponemos un primer acercamiento a la nocin de
planeamiento. Partimos de aqu para poder pensar juntos a lo largo de
nuestra cursada de seis semanas- qu tipo de planeamiento necesitan las
polticas, programas y proyectos socioeducativos para que se concreten en

2016

cada territorio particular.

Seguramente,
por
formacin
o
por
prctica
laboral,
han
diseado/desarrollado/evaluado
actividades
planificadas.
Queremos
invitarlos a situarse en esas experiencias que han tenido o tienen con
herramientas vinculadas a la planificacin para ponerlas en relacin con los
temas trabajados en esta primera clase. Entonces, les pedimos:
1 Compartan en este foro una experiencia; y
2 Establezcan relaciones con alguna de las ideas, conceptos, concepciones,
o reflexiones de esta primera clase respecto al planeamiento.
Este es un foro de intercambio obligatorio. Por lo tanto, interesa el
dilogo que podamos construir con los colegas, las reflexiones compartidas,
los acuerdos y desacuerdos que podamos tener. Creemos que los
intercambios son fundamentales para iniciar el recorrido que les
proponemos.
Por ltimo, los invitamos a leer los Criterios para aprobar esta actividad.

Tiene 15 das para realizar su participacin

Material de estudio
Dubet_F_2004_Mutaciones_institucionales_yo_neoliberalismo.pdf (1050.4 KB)
Lectura para descargar
APS_CLASE_1.PDF
Lectura de la clase para descargar

2016

Autor: Instituto Nacional de Formacin Docente (2016)

Cmo citar este texto:
ESCUDERO, H, DIAZ, M. (2015). Clase N1. El planeamiento como accin poltica. Mdulo:
Anlisis de la gestin, diseo, implementacin y evaluacin de programas y proyectos
socioeducativos.
Instituto Nacional de Formacin Docente (2016)
Especializacin Docente de Nivel Superior en Polticas y Programas Socioeducativos. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0