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GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIN GENERAL DE
ESCUELAS
DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR
I.E.S "DEL

Profesorado de
GEOGRAFA

ATUEL" N 9-011

Lic. Prof. Sandra Rodriguez - Lic. Prof. Adriana Mandrilli -2015-

PLANIFICACION

CARRERA: Profesorado de Geografa


ESPACIO CURRICULAR: Economa, Estado y Territorio
CAMPO: Disciplinar
FORMATO DEL ESPACIO: Mdulo
CARGA HORARIA (para el estudiante) : 06 hc semanales presenciales
FORMA DE ACREDITACION: Acreditacin
REGIMEN: 2do Cuatrimestre
CORRELATIVAS:
o Regularizadas para cursar: Sociedad, Cultura y Territorio (05),
Tcnicas de Trabajo en geografa (06), PLEO (07) y Geografa de los
sistemas ambientales (08)
o Acreditadas para acreditar: Sociedad, Cultura y Territorio (05) y
Geografa de la Poblacin (10)
AO DE ESTUDIO: 2
CICLO LECTIVO: 2015
PROFESORAS A CARGO: Lic. Prof. Sandra Rodriguez
Lic. Prof. Adriana Mara Mandrilli
Fundamentacin

La nocin que se tiene hoy de la geografa en la escuela ha cambiado mucho


respecto de la visin tradicional. Esto implic una necesaria revisin de los
contenidos as como de los aspectos didcticos.
Es un hecho irrefutable que cada da nos enfrentamos a nuevas configuraciones
territoriales: nuevas fronteras urbanas, tecnolgicas, agrcolas; nuevas lneas de
transporte que modifican el movimiento de las reas; otras relaciones de cercana y
lejana, dado el impacto de las tecnologas de informacin y comunicacin en la vida
cotidiana; lugares asociados en redes materiales e inmateriales de todo tipo;
regiones que abarcan territorios no necesariamente contiguos. Estas y otras
transformaciones del mundo contemporneo justifican, entre otros aspectos, la
seleccin de nuevos contenidos escolares para ser enseados en las clases de
geografa.
Se pretende abordar categoras de la Ciencia Econmica y de la Ciencia Poltica
para promover el debate sobre alternativas abiertas a las fuerzas democrticas
dentro de un mercado globalizante que particularmente reduce las autonomas de los
gobiernos nacionales. En este debate actual no se puede dejar de lado la
espacialidad de todas las ciencias, especialmente las Sociales, dado que el espacio
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como instancia, contiene y est contenido en las dems instancias, es decir, lo


econmico y lo poltico estn en el espacio, como el espacio est en ellos.
Para realizar el debate y reflexin sobre alternativas superadoras dentro de un
marco globalizantes de la economa y la poltica, se hace necesario recurrir a
categoras como Estado, Poder, Actores sociales, Globalizacin, Sistema Capitalista,
Desarrollo, Derechos ciudadanos, Movimientos alter globalizacin, espacialidad de la
Economa y de la Poltica.
En este sentido, proponemos trabajar para entusiasmar a los futuros docentes
para que transmitan a sus estudiantes aquellos contenidos y estrategias que les
permitan comprender y explicar cmo se construyen y cmo funcionan los territorios
de las sociedades contemporneas.
Ensear estas nociones es un proceso complejo que no se completa de una vez
para siempre, y reconocemos tambin que su apropiacin requiere mltiples y
variadas oportunidades de intervencin, de discusin y de estudio.
De all la insistencia en fortalecer algunas ideas bsicas. Un primer punto
parecera ser alejarse de la inmutabilidad y fijeza de los significados ya dados a cada
porcin de la superficie terrestre y permitirse explorar los aportes de los nuevos
enfoques y metodologas correspondientes a los cambios recientes del desarrollo de
la disciplina. Para ello, nada mejor que situarnos en una perspectiva que considere la
historicidad de los procesos de conformacin de los territorios.
Es muy valioso que los estudiantes puedan ir visualizando que la nocin de
territorio es histrica. Esto significa, que en cada momento histrico los territorios se
recrean, que continuamente cambian, se modifican, se transforman.
All radica la importancia de que se pueda reconstruir la idea de integrar la
temporalidad, la dimensin histrica, a la conformacin de los diferentes paisajes.
Esta recomendacin metodolgica nos remite a que las formas espaciales revelan las
condiciones sociales, econmicas, culturales, polticas y tecnolgicas de la poca en
que fueron creadas y, a la vez, que tienen funciones propias del presente.
Con el Formato Mdulo se propone la visin multidimensional del proceso de
globalizacin econmica y poltica, proporcionando al docente en formacin un
marco de referencia integral, en donde las principales lneas de accin se basarn en
un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas sociopolticas-econmicas actuales y las estrategias fundamentales para intervenir en su
contexto.
En los albores del siglo XXI, la Geografa, si bien an carga con la fuerza de las
tradiciones en su construccin disciplinar a lo largo de extensa historia; las
contribuciones ms recientes permiten sostener el carcter social de su objeto de
estudio: el espacio geogrfico. Es este espacio, con toda su carga tericaepistemolgica, el del hoy, el del presente, el que se funde en las actuales
coordenadas espacio/temporales de la globalizacin. Las necesidades del rgimen
capitalista de acumulacin producen e instrumentan al espacio para su reproduccin
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siendo un elemento central en el proceso de acumulacin y condicin necesaria en


los procesos de diferenciacin social intrnseca a la generacin del capital. De tal
manera se puede afirmar que el capitalismo globalizado organiza el espacio.
Esta fase de modernizacin capitalista establece diferencias sustanciales con las
anteriores en tanto que establece una dinmica sustentada en un nuevo paradigma
tecno-productivo donde las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TICjuegan un papel sustantivo y eficaz para permitir el despliegue econmico-territorial
de la actividad productiva y financiera dando lugar a una ampliacin geogrfica de
cobertura mundial nunca antes lograda (De Mattos, 2008). Este proceso necesita
tanto de fronteras nacionales permeables que permitan su dilucin planetaria, como
de la adecuacin de los Estados-Nacin a las nuevas reglas del juego capitalista
producindose, de tal manera, una profunda reforma del Estado.
La reestructuracin productiva erigida sobre las innovaciones tecnolgicas abre
al debate sobre sus consecuencias socio-territoriales reconociendo la presencia cada
vez mayor de la intensificacin de flujos disimtricos que se establecen inter e intra
territorialmente, de tal modo que permiten dar cuenta de una organizacin territorial
en red, con nuevas diferenciaciones y desigualdades territoriales e implicando a
diferentes actores sociales. El desarrollo de las innovaciones tecnolgicas, con todo
lo que ellas implican, no suprime el territorio y las distancias, sino que origina, por un
lado, una nueva organizacin espacial de carcter planetario o global, de
funcionamiento interdependiente; y por otro, implica una nueva forma de desarrollo
desigual, esto es, una produccin diferenciada de los territorios, ms compleja y ms
excluyente. Esta interaccin a escala planetaria plantea la necesidad de explicar los
fenmenos espaciales con una mirada multiescalar dada su irrefutable
interdependencia.
La Geografa del presente es la de las profundas mutaciones territoriales
derivadas de los procesos de la nueva dinmica econmica que implican la
emergencia
del
espacio
de
los
flujos,
los
procesos
de
desterritorializacin/reterritorializacin; los conflictos y tensiones territoriales de
amplio espectro y de las cuestiones que ataen al nuevo Estado. Todo este abanico
constituye algunos ejemplos posibles para abordar una Geografa comprometida en
la bsqueda de alternativas y la propuesta de soluciones. De tal manera, a la hora de
pensar en una propuesta de organizacin de desempeos de comprensin disciplinar
en relacin a la organizacin del territorio, se proponen cinco lneas analticas que
podran considerarse como axiales. El futuro docente deber comprender entonces,
que los procesos que surgen de las nuevas relaciones sociales en el espacio son de
carcter tanto multidimensional como multiescalar, y entendiendo que el territorio no
es neutro sino que tiende a reproducirse, la componente temporal es inseparable
tambin de la dinmica espacial.
En los albores del siglo XXI, las relaciones del hombre con la sociedad, con el
mundo de la cultura y consigo mismo, se inscriben en un debate dialctico, que
replantea modelos, enfoques, teoras y valores que, tradicionalmente han respondido
a los numerosos interrogantes que se han hecho los sujetos en los ms diversos
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momentos del devenir histrico. La crtica a la modernidad ha provocado nuevas


crisis y con ellas, nuevos replanteos, nuevas redefiniciones
Es as que los vnculos entre saber, sujeto y sociedad, se enmarcan en nuevas
redes de construcciones sociales, que es preciso conocer y que se ubican como ejes
de los actuales debates en torno a la educacin.
Las sociedades, a travs de sus actores, entrecruzan circuitos educativos
ampliamente diversificados, lo que lleva a pensar en la funcin social que puede
cumplir la escuela hoy.
Surgen as, proyectos educativos ms amplios, tendientes a resignificar las
funciones bsicas de las instituciones en busca de una mayor autonoma y en
respuesta a una realidad histrico-social cada vez ms compleja

OBJETIVOS/ METAS

Analizar la compleja trama de la realidad social actual desde las perspectivas


poltica, econmica y espacial.
Realizar un abordaje integrador a diversas problemticas econmicas y
polticas actuales.
Reflexionar sobre alternativas superadoras asumiendo el rol de un ciudadano
protagnico, responsable y solidario en tanto mediador de los procesos de
mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos en sus diversos contextos.

COMPETENCIAS POR LOGRAR


COMPETENCIAS COGNITIVAS

Adquirir una base conceptual y operativa para la interpretacin y


valoracin de la Economa y la Poltica como ciencias necesarias para el
estudio de la realidad social.

Conocer los principios que rigen a la economa, as como la dinmica del


sistema econmico, a fin de poderlos aplicar al estudio de la realidad
social y operar sobre la misma.

Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y


perspectiva de la economa argentina, analizando su posicin en el
contexto econmico internacional.

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Aportar criterios para la evaluacin de la realidad econmica mundial y su


impacto en Argentina, demostrando como inciden los factores econmicos
en los distintos grados de desarrollo de la realidad social.

Establecer relaciones entre los sistemas econmicos y la estructura


econmica mundial y su incidencia en los diferentes espacios de principios
del siglo XXI.

Encarar con criterios holstico e integrador, los campos de la economa y el


problema de los recursos, para analizar los diferentes sistemas
econmicos que determinan los espacios econmicos actuales.

COMPETENCIAS METODOLGICAS

Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico


y cultural en que ocurren y trasladar esta reflexin a sus situaciones
cotidianas.

Identificar y plantear problemas e hiptesis, elaborando explicaciones y


corroborando a travs de la indagacin en diferentes fuentes y medios
informticos.

COMPETENCIAS COMUNICACINALES

Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisin y rigor y


aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de
entendimiento y enriquecimiento personal.

Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los


diversos medios de comunicacin sobre desajustes econmicos de la
actualidad y analizar las medidas correctoras de poltica econmica que se
proponen.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Formular juicios y criterios personales acerca de problemas
econmicos de actualidad
Manifestar inters y curiosidad por conocer los grandes problemas
econmicos actuales y analizarlos con sentido crtico y solidario.

Valorar crtica y reflexivamente las continuidades y transformaciones de la


realidad social en el marco de la globalizacin actual a nivel mundial,
latinoamericano, nacional y local.
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METODOLOGA DE TRABAJO
La metodologa de trabajo propuesta para la unidad curricular en relacin al
formato es la siguiente:
Sin lugar a dudas, el contexto socio-histrico en el que se desenvuelven hoy
nuestros estudiantes es muy variado. Adems se presenta con una complejidad
creciente acompaada de una multiplicidad de estmulos que seguramente tienen su
origen en la tecnologa reinante en estos momentos. Esto hace que la tarea del
docente sea un desafo permanente, lo que lo lleva a imaginar, cada vez ms,
tareas innovadoras, creativas, significativas y relevantes, a la hora de buscar
estrategias para ensear.
Si hacemos una mirada retrospectiva relacionada con modelos de estrategias
metodolgicas para la enseanza, podemos percibir que se ha discutido mucho
acerca de las mismas. En muchas ocasiones, algunas lneas de ciertas concepciones
didcticas, se limitaban a impartir recetas metodolgicas. Nuestra intencin es
desarrollar en los estudiantes una capacidad para poder disear, elaborar, ejecutar y
evaluar diversas estrategias.
Es por ello que proponemos dos estrategias significativas para la enseanza de
las Ciencias Sociales: El estudio de casos y la Resolucin de problemas. Esto no
significa que ac se agotan las estrategias. Por el contrario, son muchas ms las que
pueden emplearse a la hora de ensear diversos saberes.
En la enseanza de las Ciencias Sociales es bueno trabajar con
casos
porque....Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de
realidad a fin de que los estudiantes y el profesor lo examinen minuciosamente. Un
buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos obstinados con
los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. Un buen caso es
el ancla de la especulacin acadmica; es el registro de situaciones complejas que
deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresin de
actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula. (Lawrencew, 1953, pg.
215).1
Edith Liwuin afirma que Los casos son una invitacin para pensar,
entendiendo que el pensamiento, la reflexin, son procesos inherentes a la condicin
humana. Pensar es creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear,
inventar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento,
la bsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. En el buen
pensar se integran el texto y el contexto, lo simple y lo complejo, lo objetivo y lo
subjetivo. No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la eleccin de
1

Lawrence, Paul (1953)The Peparation of Case Materia, en Kenneth R. Andrew,d., The


Case Method of TeachingHumanRelactions and Administration, Cambridge, MA.
HarvardUniversityPress.
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una estrategia que da sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los


temas en toda su complejidad. Se trata de incorporar en la vida del aula una
pequea parcela de la realidad. El problema que nos planteamos los docentes es:
cul es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en
profundidad?.. (E. Litwin2001).
La segunda estrategia a considerar en la propuesta es la Resolucin de
problemas. Se entiende por problema toda situacin que lleve a los estudiantes a
poner en juego los conocimientos de los que disponen, pero que, a la vez, ofrece
algn tipo de dificultad que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la
bsqueda de soluciones en la que se producen nuevos conocimientos modificando,
enriqueciendo o rechazando los conocimientos anteriores.
Estamos hablando de problemas que sirven para aprender. Esto es distinto de
pensar los problemas slo como ocasin para aplicar algo ya aprendido.
La Resolucin de problemas juega un rol fundamental en el aprendizaje. Los
problemas favorecen la construccin de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de
empleo de los conocimiento anteriores
Las estrategias metodolgicas antes mencionadas potenciarn el trabajo
participativo, la reflexin, la generacin de debates e intervenciones en foros
virtuales de discusin fundamentando a travs del marco terico presentado.
Se propiciar la indagacin, bsqueda de informacin, consulta de fuentes
bibliogrficas y documentales, uso de internet, etc.
Los estudiantes obtendrn la regularidad cumpliendo con los requisitos que se
detallan a continuacin. Teniendo en cuenta que el estudiante que no llegue a los
porcentajes de asistencia y acadmicos acordados se le ofrecern instancias de
recuperacin.
SABERES

Organizacin Institucional Y Jurdica De La Sociedad: Teoras y


caractersticas fundamentales del Estado moderno.
Organizacin espacial en el contexto del capitalismo globalizado.
Variantes de la globalizacin: objetiva, ideolgica, econmica, poltica y
espacial. El sistema capitalista: concepcin de la economa, del mercado.
Lgicas de funcionamiento. Problemas dominantes y emergentes.
El Rol de Estado y su intervencin en el desarrollo social y territorial.
Articulacin Entre Estados Nacionales Y Estados Locales. El carcter socio
histrico y sociopoltico-econmico de toda propuesta de intervencin tcnica.
La evolucin de la nocin de desarrollo desde mediados del siglo XX hasta la
actualidad.
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La articulacin del espacio en la economa mundial: espacialidad del


sistema econmico y poltico del capitalismo. Insercin de los distintos
espacios en la economa mundial, su impacto en las sociedades particulares.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALES


Sin lugar a dudas, el contexto socio-histrico en el que se desenvuelven hoy
nuestros estudiantes es muy variado. Adems se presenta con una complejidad
creciente acompaada de una multiplicidad de estmulos que seguramente tienen
su origen en la tecnologa reinante en estos momentos. Esto hace que la tarea del
docente sea un desafo permanente, lo que lo lleva a imaginar, cada vez ms,
tareas innovadoras, creativas, significativas y relevantes, a la hora de buscar
estrategias para ensear.
Si hacemos una mirada retrospectiva
relacionada
con modelos de
estrategias metodolgicas para la enseanza, podemos percibir que se ha discutido
mucho acerca de las mismas. En muchas ocasiones, algunas lneas de ciertas
concepciones didcticas, se limitaban a impartir recetas metodolgicas. Nuestra
intencin es desarrollar en los estudiantes una capacidad para poder disear,
elaborar, ejecutar y evaluar diversas estrategias.
Es por ello que proponemos dos estrategias significativas para la enseanza de
las Ciencias Sociales: El estudio de casos y la Resolucin de problemas. Esto no
significa que ac se agotan las estrategias. Por el contrario, son muchas ms las que
pueden emplearse a la hora de ensear diversos saberes.
En la enseanza de las Ciencias Sociales es bueno trabajar con
casos
porque....Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de
realidad a fin de que los estudiantes y el profesor lo examinen minuciosamente. Un
buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos obstinados con
los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. Un buen caso es
el ancla de la especulacin acadmica; es el registro de situaciones complejas que
deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresin de
actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula. (Lawrencew, 1953, pg.
215).2
Edith Liwuin afirma que Los casos son una invitacin para pensar,
entendiendo que el pensamiento, la reflexin, son procesos inherentes a la condicin
humana. Pensar es creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear,
inventar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento,
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Lawrence, Paul (1953)The Peparation of Case Materia, en Kenneth R. Andrew,d., The


Case Method of TeachingHumanRelactions and Administration, Cambridge, MA.
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la bsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. En el buen


pensar se integran el texto y el contexto, lo simple y lo complejo, lo objetivo y lo
subjetivo. No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la eleccin de
una estrategia que da sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los
temas en toda su complejidad. Se trata de incorporar en la vida del aula una
pequea parcela de la realidad. El problema que nos planteamos los docentes es:
cul es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en
profundidad?.. (E. Litwin2001).
La segunda estrategia a considerar en la propuesta es la Resolucin de
problemas. Se entiende por problema toda situacin que lleve a los estudiantes a
poner en juego los conocimientos de los que disponen, pero que, a la vez, ofrece
algn tipo de dificultad que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la
bsqueda de soluciones en la que se producen nuevos conocimientos modificando,
enriqueciendo o rechazando los conocimientos anteriores.
Estamos hablando de problemas que sirven para aprender. Esto es distinto de
pensar los problemas slo como ocasin para aplicar algo ya aprendido.
La Resolucin de problemas juega un rol fundamental en el aprendizaje. Los
problemas favorecen la construccin de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de
empleo de los conocimiento anteriores
Si se implementa la resolucin de problema como una estrategia de enseanza
dentro de la metodologa que aplica el docente, ello demanda por parte del
estudiante la apropiacin de saberes (conceptos, leyes, principios adems de
procedimientos y actitudes) necesarias para dar solucin al problema.
Una situacin problema se caracteriza por presentar un conjunto de datos, un
conjunto de preguntas y un conjunto de saberes previos que condicionan la accin
del sujeto. Esto significa que adems de iniciar a los estudiantes en la resolucin de
problemas, el desarrollo de habilidades ser indispensable para que luego puedan
ser transferidas a otras situaciones para resolver problemas ms complejos.
Las estrategias metodolgicas antes mencionadas
potenciarn el trabajo
participativo, la reflexin, la generacin de debates e intervenciones en foros
virtuales de discusin fundamentando a travs del marco terico presentado.
Se propiciar la indagacin, bsqueda de informacin, consulta de fuentes
bibliogrficas y documentales, uso de internet, etc.
RECURSOS

Documentos periodsticos,
Videos,
Fotografas,
Internet,
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Grficos
Cartografa,
Mapas conceptuales,
Tcnicas grupales,
Elaboracin de diagramas conceptuales,
Puesta en comn.

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Gano, F. "Cambio tecnolgico neofordista y reorganizacin productiva.


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Lipietz, A y D. Leborgne.

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En: Realidad

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Ed., 1997.

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global. Barcelona, Ariel, 1997.

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REGULARIDAD

Segn el Art. 42 de la Res. 258-DES-12, para la obtencin de la regularidad se


alcanza con un mnimo de:
Asistencia:
60% de asistencia sobre las clases dictadas dentro del Instituto
Formador (IES del Atuel).
Aprobacin durante el proceso de cursado de los requisitos acadmicos:
60% como mnimo, en los trabajos ulicos solicitados, entre ellos
producciones multimediales, informes presentando las conclusiones de los
casos o problemas analizados.
Trabajo integrador final: diseo de una propuesta que evidencie la
integracin entre los saberes presentados en la Unidad Curricular y las
estrategias metodolgicas desarrolladas.
TRABAJO FINAL INTEGRADOR

Requisitos:

Seleccionar un caso o elegir una temtica que te resulte de inters.

Armar un mapa conceptual o esquema conceptual donde puedas


visualizar la integracin de los conceptos trabajados en la Unidad
Curricular.

El grupo de trabajo no puede superar los tres estudiantes.

Fecha lmite para presentar el informe final mircoles 11 de


noviembre.

Presentacin del informe:

Portada con los datos de la Unidad Curricular y los integrantes del


grupo.

Haciendo uso de los Sistemas de Informacin Geogrficos o Google


Earth, localizar la problemtica que abordarn en el trabajo integrador.

Contextualizar la problemtica e integrar los saberes presentados en los


cuatro ejes de la Unidad curricular

Las fuentes bibliogrficas deben ser citadas segn las normas APA.

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Formato de presentacin: en Arial tamao 12, interlineado sencillo,


espaciado posterior al prrafo 6ptos, nmero de pgina al pie de la
pgina y en el encabezado colocar el nombre de los integrantes del
grupo de trabajo.

Las instancias de evaluacin planteadas para obtener la regularidad se aprueban con


un mnimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones.

Recuperatorios para las instancias ulicas.


El R.A.M. en su Art. 44 contempla para todos los formatos, que el estudiante tendr
derecho a recuperacin de todas las instancias acreditables, en relacin a la
obtencin de la regularidad de la Unidad Curricular.

Recuperatorio de ASISTENCIA y de REQUISITOS ACADMICOS:

El estudiante que no llegue al porcentaje mnimo de asistencia y de requisitos


acadmicos deber desarrollar una temtica acordada con el docente, en relacin a
conceptos trabajados en la unidad curricular, demostrando la integracin de los
mismos.
El estudiante que llegue solo al 30% de asistencia deber presentar un trabajo
integrador extra y su correspondiente defensa. En el caso que el estudiante se
encuentre entre el 31% y 59% de asistencia solo debern presentar un trabajo extra
integrador.

ACREDITACION
Sobre el examen final ante tribunal:
Examen regular: podrn acceder lo estudiantes que obtuvieron la
regularidad. Consistir en la defensa del trabajo integrador fundamentando
desde el marco terico.
Se aprueba con un mnimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones.

Sobre el Examen Libre:


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Para este formato el EXAMEN LIBRE es una opcin obligatoria contemplada por el
RAM en los Arts. 48 y 49; que constar de dos instancias evaluativas, una escrita y
otra oral. Ambas instancias son eliminatorias.
Este examen debe incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con
un mnimo de cuatro puntos no promediables; segn la escala de calificaciones.

Examen libre: en el examen escrito se valorar el Marco terico y el examen


oral consistir en la defensa de un caso analizado que integre los saberes de la
Unidad Curricular.

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Escala de calificaciones para regularizar y acreditar


Segn Acta N 02/14 del Consejo Directivo, se aprueba a nivel institucional, la
siguiente escala de calificaciones para evaluaciones de regularidad y acreditacin:
PORCENTAJE
01% - 19%

NOTA
1

20% - 40%

41% - 59%

60%
65%
70%
75%
80%
85%
95%

4
5
6
7
8
9
10

64%
69%
74%
79%
84%
94 %
100%

CALIFICACIN
DESAPROBAD
O
DESAPROBAD
O
DESAPROBAD
O
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO

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CONTRATO PEDAGGICO

CDIGO DE LA U.C: E20

Ao: 2015
Nombre de la Unidad Curricular: Economa, Estado y Territorio
Campo: Disciplinar
Trayecto:
Formato: Mdulo
Carga horaria para el estudiante: 06 (seis)
Formas de Acreditacin: Acreditacin Final
Correlatividades:
o Regularizadas para cursar: Sociedad, Cultura y Territorio (05),
Tcnicas de Trabajo en geografa (06), PLEO (07) y Geografa de los sistemas
ambientales (08)
o Acreditadas para acreditar: Sociedad, Cultura y Territorio (05)
y Geografa de la Poblacin (10)
Rgimen de cursado: 2do Cuatrimestre
Profesoras:Rodriguez Mara Sandra y Mandrilli Adriana Mara
Ciclo Lectivo: 2015

En la ciudad de San Rafael, a los28 das del mes de octubre del ao 2015, las
docente de la unidad curricular Economa, Estado y Territorio, Profesoras:
Rodriguez Mara Sandra y Mandrilli Adriana Mara y los/las estudiantes de2do
ao de la carrera de Geografa del IES N 9-011, convienen en celebrar el
siguiente contrato pedaggico, enmarcado en la Res. 258-DGE-12, y en el
Reglamento Acadmico Institucional.
Se enumeran a continuacin los criterios aunados por las docentes y los estudiantes
en base a la normativa institucional, sobre los requisitos de cursado, evaluacin y
pautas de convivencia de la presente unidad curricular.
Es un derecho del estudiante conocer al comienzo del cursado de la
Unidad Curricular la planificacin presentada por el/la docente, el programa
de estudios, las condiciones de cursado y los criterios de evaluacin para
la obtencin de la regularidad y la acreditacin.
Propuesta metodologa:
La metodologa de trabajo propuesta para la unidad curricular en relacin al
formato es la siguiente:
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Sin lugar a dudas, el contexto socio-histrico en el que se desenvuelven hoy


nuestros estudiantes es muy variado. Adems se presenta con una complejidad
creciente acompaada de una multiplicidad de estmulos que seguramente tienen su
origen en la tecnologa reinante en estos momentos. Esto hace que la tarea del
docente sea un desafo permanente, lo que lo lleva a imaginar, cada vez ms,
tareas innovadoras, creativas, significativas y relevantes, a la hora de buscar
estrategias para ensear.
Si hacemos una mirada retrospectiva relacionada con modelos de estrategias
metodolgicas para la enseanza, podemos percibir que se ha discutido mucho
acerca de las mismas. En muchas ocasiones, algunas lneas de ciertas concepciones
didcticas, se limitaban a impartir recetas metodolgicas. Nuestra intencin es
desarrollar en los estudiantes una capacidad para poder disear, elaborar, ejecutar y
evaluar diversas estrategias.
Es por ello que proponemos dos estrategias significativas para la enseanza de
las Ciencias Sociales: El estudio de casos y la Resolucin de problemas. Esto no
significa que ac se agotan las estrategias. Por el contrario, son muchas ms las que
pueden emplearse a la hora de ensear diversos saberes.
En la enseanza de las Ciencias Sociales es bueno trabajar con
casos
porque....Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de
realidad a fin de que los estudiantes y el profesor lo examinen minuciosamente. Un
buen caso mantiene centrada la discusin en alguno de los hechos obstinados con
los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. Un buen caso es
el ancla de la especulacin acadmica; es el registro de situaciones complejas que
deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresin de
actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula. (Lawrencew, 1953, pg.
215).3
Edith Liwuin afirma que Los casos son una invitacin para pensar,
entendiendo que el pensamiento, la reflexin, son procesos inherentes a la condicin
humana. Pensar es creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar razones, idear,
inventar. Las cualidades de los buenos casos consisten en estimular el pensamiento,
la bsqueda de razones y el deleite o el placer por esta misma actividad. En el buen
pensar se integran el texto y el contexto, lo simple y lo complejo, lo objetivo y lo
subjetivo. No se trata de una estrategia para resolverlos sino de la eleccin de
una estrategia que da sentido a un interrogante genuino permitiendo abordar los
temas en toda su complejidad. Se trata de incorporar en la vida del aula una
pequea parcela de la realidad. El problema que nos planteamos los docentes es:
cul es la realidad que merece ser llevada al aula para su tratamiento en
profundidad?.. (E. Litwin2001).
3

Lawrence, Paul (1953)The Peparation of Case Materia, en Kenneth R. Andrew,d., The


Case Method of TeachingHumanRelactions and Administration, Cambridge, MA.
HarvardUniversityPress.
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La segunda estrategia a considerar en la propuesta es la Resolucin de


problemas. Se entiende por problema toda situacin que lleve a los estudiantes a
poner en juego los conocimientos de los que disponen, pero que, a la vez, ofrece
algn tipo de dificultad que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la
bsqueda de soluciones en la que se producen nuevos conocimientos modificando,
enriqueciendo o rechazando los conocimientos anteriores.
Estamos hablando de problemas que sirven para aprender. Esto es distinto de
pensar los problemas slo como ocasin para aplicar algo ya aprendido.
La Resolucin de problemas juega un rol fundamental en el aprendizaje. Los
problemas favorecen la construccin de nuevos aprendizajes y brindan ocasiones de
empleo de los conocimiento anteriores
Las estrategias metodolgicas antes mencionadas potenciarn el trabajo
participativo, la reflexin, la generacin de debates e intervenciones en foros
virtuales de discusin fundamentando a travs del marco terico presentado.
Se propiciar la indagacin, bsqueda de informacin, consulta de fuentes
bibliogrficas y documentales, uso de internet, etc.
Los estudiantes obtendrn la regularidad cumpliendo con los requisitos que se
detallan a continuacin. Teniendo en cuenta que el estudiante que no llegue a los
porcentajes de asistencia y acadmicos acordados se le ofrecern instancias de
recuperacin.
Requisitos para regularizar la Unidad Curricular:
Segn el Art. 42 de la Res. 258-DES-12, para la obtencin de la regularidad se
alcanza con un mnimo de:
Asistencia:
60% de asistencia sobre las clases dictadas dentro del Instituto
Formador (IES del Atuel).
Aprobacin durante el proceso de cursado de los requisitos acadmicos:
60% como mnimo, en los trabajos ulicos solicitados, entre ellos
producciones multimediales, informes presentando las conclusiones de los
casos o problemas analizados.
Trabajo integrador final: diseo de una propuesta que evidencie la
integracin entre los saberes presentados en la Unidad Curricular y las
estrategias metodolgicas desarrolladas.
TRABAJO FINAL INTEGRADOR

Requisitos:

Seleccionar un caso o elegir una temtica que te resulte de inters.


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Armar un mapa conceptual o esquema conceptual donde puedas


visualizar la integracin de los conceptos trabajados en la Unidad
Curricular.

El grupo de trabajo no puede superar los tres estudiantes.

Fecha lmite para presentar el informe final mircoles 11 de


noviembre.

Presentacin del informe:

Portada con los datos de la Unidad Curricular y los integrantes del


grupo.

Haciendo uso de los Sistemas de Informacin Geogrficos o Google


Earth, localizar la problemtica que abordarn en el trabajo integrador.

Contextualizar la problemtica e integrar los saberes presentados en los


cuatro ejes de la Unidad curricular

Las fuentes bibliogrficas deben ser citadas segn las normas APA.

Formato de presentacin: en Arial tamao 12, interlineado sencillo,


espaciado posterior al prrafo 6ptos, nmero de pgina al pie de la
pgina y en el encabezado colocar el nombre de los integrantes del
grupo de trabajo.

Las instancias de evaluacin planteadas para obtener la regularidad se aprueban con


un mnimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones.
Recuperatorios de las instancias de cursado
El R.A.M. en su Art. 44 contempla para todos los formatos, que el estudiante tendr
derecho a recuperacin de todas las instancias evaluables, como parte de las
posibilidades para obtener la regularidad de la Unidad Curricular.

Recuperatorio de ASISTENCIA y de REQUISITOS ACADMICOS:

El estudiante que no llegue al porcentaje mnimo de asistencia y de requisitos


acadmicos deber desarrollar una temtica acordada con el docente, en relacin a
conceptos trabajados en la unidad curricular, demostrando la integracin de los
mismos.
El estudiante que llegue solo al 30% de asistencia deber presentar un trabajo
integrador extra y su correspondiente defensa. En el caso que el estudiante se
encuentre entre el 31% y 59% de asistencia solo debern presentar un trabajo extra
integrador.
Requisitos para la acreditacin de la unidad curricular:
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Sobre el examen final ante tribunal:

Examen regular: podrn acceder lo estudiantes que obtuvieron la


regularidad. Consistir en la defensa del trabajo integrador fundamentando
desde el marco terico.

Se aprueba con un mnimo de cuatro puntos de la escala de calificaciones.


Sobre el Examen Libre:
Para este formato el EXAMEN LIBRE es una opcin obligatoria contemplada por el
RAM en los Arts. 48 y 49; que constar de dos instancias evaluativas, una escrita y
otra oral. Ambas instancias son eliminatorias.
Este examen debe incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con
un mnimo de cuatro puntos no promediables; segn la escala de calificaciones.

Examen libre: en el examen escrito se valorar el Marco terico y el examen


oral consistir en la defensa de un caso analizado que integre los saberes de la
Unidad Curricular.

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Escala de calificaciones para regularizar y acreditar


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siguiente escala de calificaciones para evaluaciones de regularidad y acreditacin:

PORCENTAJE
01% - 19%

NOTA
1

20% - 40%

41% - 59%

60%
65%
70%
75%
80%
85%
95%

4
5
6
7
8
9
10

64%
69%
74%
79%
84%
94 %
100%

CALIFICACIN
DESAPROBAD
O
DESAPROBAD
O
DESAPROBAD
O
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO
APROBADO

Clima de Convivencia
Se acuerdan los siguientes criterios para fortalecer el vnculo pedaggico dentro de
la Unidad Curricular:
En todo momento las relaciones estudiantes docentes se desarrollarn en un
clima de respeto mutuo.
Los estudiantes se comprometen con responsabilidad al cumplimiento de las
tareas propuestas.
Como docentes nos comprometemos a acompaar a los estudiantes en su
proceso de enseanza y aprendizaje, atendiendo las necesidades de cada uno
de ellos.

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EL PRESENTE CONTRATO EST SUJETO A REVISIN Y CAMBIO


CONSENSUADO
Firman de conformidad, al pie del presente, conociendo y comprendiendo el
contenido de ste en su totalidad.NOMBRE

DNI

FIRMA

1234567891011121314-

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