Tema 1 Didactica Ef Lomc Ccurriculo Cyl e

Mencin de Educacin Fsica
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Didctica de la Educacin Fsica. Tema 1
Tema 1
Didctica de la Educacin Fsica

APROXIMACIN A LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA: CONCEPTO
Y CURRCULUM.
ndice
ORIENTACIONES GENERALES
1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA
1.1. Educacin Fsica: Un trmino contradictorio
1.2. Diversidad terminolgica y significados
1.3. El cuerpo de conocimientos
2. LA EDUCACIN FSCA EN EL CURRCULO DE PRIMARIA.
2.1 Normativa curricular de la Educacin Primaria
2.2 Artculos y disposiciones del Real Decreto 126/2014
2.3 Anexo del Real Decreto 126/2014, relativo al currculo del rea de Educacin Fsica
2.4. Anexo la Orden de 17 de junio de 2014 por la que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len, relativo a los contenidos de etapa del
rea de Educacin Fsica
BIBLIOGRAFA COMENTADA
WEBGRAFA
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ORIENTACIONES GENERALES
El rea de Educacin Fsica responde en la actualidad a la demanda de que la cultura y la educacin

incorporen conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y la actividad motriz. En
esta respuesta se resalta la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado, sus
posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de aceptar el propio cuerpo y
utilizarlo eficazmente.
A lo largo de este tema analizaremos en primer lugar, la definicin de Educacin Fsica, poniendo
especial atencin a las controversias que han surgido a propsito de este trmino, y tambin respecto a
su mbito de estudio.
En la segunda parte del tema, partimos de la identificacin de la normativa que regula en la actualidad
el currculo de la Educacin Primaria. A continuacin recogemos un extracto del mismo, precisamente
el relativo al currculo de EF, para de esta forma conocer lo que establece en relacin a las
Competencias, Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin para nuestra rea.
1 CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

1.1. Educacin Fsica: un trmino contradictorio
Al intentar establecer la naturaleza de la educacin fsica como disciplina, inmediatamente van a surgir
dos cuestiones que son las que han provocado mayor controversia a lo largo de la historia. Estas
cuestiones son la determinacin de su objeto de estudio, por un lado, y la variedad terminolgica creada
por su denominacin, por otro. La causa fundamental de esta controversia la encontramos en dos
aspectos claves:
a) La educacin fsica es una construccin pedaggica y social sometida a las convicciones y
creencias que son dominantes en cada poca.
b) El trmino educacin fsica es muy poco feliz desde el punto de vista terminolgico ya que lleva
a suponer una compartimentacin de la educacin en un aspecto fsico y otro no fsico. Adems, es
evidente que lo fsico no puede educarse. A lo sumo, moldearlo o adiestrarlo.
1.2. Diversidad terminolgica y significados
En el mundo de la educacin fsica se emplean diversas denominaciones que se refieren al mismo
mbito de estudio o prctica. As encontramos trminos como educacin corporal, educacin gestual,
educacin deportiva, educacin sensorial motriz, etc. Cada uno de estas denominaciones posee
connotaciones muy claras y dotadas de alguna verdad, aunque, ninguno es ms vlido que los dems.
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Adems de distintas denominaciones podemos encontrar tambin diversas definiciones, entre las
que se pueden citar las siguientes: Para Cagigal (CAGIGAL, 1981: 52) sera Toda tarea y la
ciencia establecida alrededor del hecho de educar con el empleo del movimiento, el cuerpo y las
capacidades psicomotrices. Por su parte, Parlebas (PARLEBAS, 1986: 27) la define como
Pedagoga de las conductas motrices. Cecchini (CECCHINI, 1996: 50) afirma que es la Educacin
del ser humano que dialoga, se comunica, se compromete fisicamente con el mundo; dilogo o
comunicacin motriz que hemos precisado, en una consideracin ontolgica, en la motricidad humana
como superadora de cualquier concepcin educativa parcelada. Una educacin del hombre
sistematizada a partir de la dialgica motriz. Lagardera (LAGARDERA, 1999: 769) escribe que
Mediante ese nombre se conoce la disciplina normativa que, formando parte de las ciencias de la
educacin, se ocupa de llevar a cabo determinado proyecto educativo a travs de contenidos
(actividades y saberes) y estrategias metodolgicas especficas, que tiene en la corporalidad su referente
ptico.
En los ltimos aos autores como Romiszowski, A. (2000:13) sealan que la educacin fsica debe
reflexionar sobre lo interesante que resulta analizar las mejores prcticas para el desarrollo de las
destrezas fsicas es especialmente interesante por la gran variedad de paradigmas que pueden
utilizarse como teln de fondo filosfico y terico de dichas prcticas. En la misma lnea Hernndez
lvarez, J. L. (2004:36) habla de la Educacin Fsica como una disciplina que en la actualidad est
sometida a diversas concepciones educativas y en definitiva a las disensiones existentes entre los
diferentes paradigmas.
En todas las definiciones anteriormente apuntadas, podemos observar que algunas hacen referencia a
una finalidad (educacin, formacin, capacidades humanas, etc.), mientras que otras hacen referencia a
los fundamentos o instrumentos de que dispone la educacin fsica (cuerpo, movimiento, etc.), y
dominan trminos como educacin, cuerpo y movimiento. A partir de estos hechos podamos definir
educacin fsica como la educacin a travs del cuerpo y el movimiento. Ambos elementos suponen
la mdula espinal a partir de la cual se articulan diferentes forma de actuacin segn la teora o
paradigma en la que nos situemos. Desde esta perspectiva, podramos decir que no existe una
educacin fsica perfecta pero existen diversidad de enfoques u modelos a partir de los cuales
disear propuestas educativas contextualizadas y personalizadas.
Por nuestra parte, y siguiendo a Lleix (LLEIX, 2003: 17-18) entendemos la educacin fsica como
una de las reas educativas que conforman el currculo escolar, cuyo objetivo es desarrollar las
capacidades relativas al comportamiento motor y en la incorporacin de los elementos del entorno
sociocultural propios de las diversas manifestaciones de la motricidad humana. Todo ello, en
consonancia con una educacin en valores que permita encarar conflictos ambientales y sociales y con
una educacin para la salud que conduzca hacia una mejora de la calidad de vida.
Es ms. La Educacin Fsica como disciplina escolar es esencial porque su lgica difiere de la lgica de
las disciplinas intelectuales, cuyos conocimientos pueden ser transferidos, generalizados y retomados
por otras reas como base de una realidad cognitiva ms compleja.
Los aprendizajes corporales involucran al sujeto desde su propia vivencia, y ningn otro puede
profundizar en esos alcances logrados. Cada sujeto construye su cuerpo y su disponibilidad motriz, a
partir de su experiencia, creando o reproduciendo movimientos en situaciones nicas e irrepetibles, y
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desarrollando a partir de la reflexin sobre la accin una relacin inteligentemente prctica, ms que
lgica, con los mismos.
La Educacin Fsica es hoy la nica que da respuesta a las necesidades vitales de movimiento y de
recreacin, compensando el modelo intelectualizado y sedentario que impera en la escuela, donde el
cuerpo es olvidado y la accin motriz, entendida como el movimiento con una finalidad especfica con
sentido educativo, es desvalorizada.
1.3. El cuerpo de conocimientos
Debemos admitir que el cuerpo de conocimientos propio de la educacin fsica ha adquirido, a lo largo
de la historia, una acusada ambigedad. Esta ambigedad se manifiesta en la divergencia de finalidades
y en el antagonismo con el que, en ocasiones, se han presentado sus contenidos. As, la gimnasia
natural se crea como alternativa a la rigidez de la gimnasia sueca; la expresin corporal permite liberar
al cuerpo de la opresin de las tcnicas deportivas, etc. Por otra parte, diferentes sectores profesionales
han ejercido una fuerte presin para dirigir esta asignatura hacia sus propios campos de accin. De esta
manera, la educacin fsica se ha visto influida por el enfoque militar, por el enfoque higinico y el
enfoque pedaggico, y por las relaciones que entre ellos se han establecido.
En el terreno educativo, cuerpo y movimiento han sido considerados tradicionalmente como objeto de
estudio de la educacin fsica. Esta identificacin de la disciplina con el cuerpo y el movimiento ha sido
cuestionada por aquellos autores que defienden, como objeto de estudio, la motricidad humana o la
conducta motriz. Alegan que estos ltimos conceptos superan el carcter de fenmeno fsico que
sustentan los anteriores, desarrollndose, segn Cecchini (CECCHINI, 1993, 66-73), dos tendencias
en el campo de la Teora de la educacin fsica:
a) la que establece como objeto de estudio la motricidad humana.
b) la que establece como objeto de estudio la relacin fsico-educativa
En el primer caso, es decir, en la tendencia que define la motricidad humana como objeto de estudio,
este autor distingue, a su vez, otras dos tendencias:
a) El enfoque analtico, en que la motricidad humana es estudiada desde diferentes
disciplinas cientficas.
b) El enfoque sincrtico que a su vez acoge una tendencia epistemolgica interdisciplinar y
una tendencia epistemolgica estructural.
El segundo caso estara formado por los autores que consideran la educacin fsica como
disciplina pedaggica, y que consideran, en consecuencia, que su desarrollo debe buscarse en el
contexto de las ciencias de la educacin. Quizs como seala Cecchini (2002:19) En nuestros das,
el giro copernicano que supone fijar el objeto de estudio no en el ejercicio fsico o movimiento en s,
sino en el hombre que se mueve, en el movimiento como aspecto significante de la conductaEs decir,
entender el cuerpo y movimiento como un binomio multidimensional a partir del cual se pueden
plantear multitud de hiptesis de estudio.
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2 LA EDUCACIN FSICA EN EL CURRCULO DE PRIMARIA

2.1. Normativa curricular de la Educacin Primaria
Los aspectos bsicos de organizacin y funcionamiento del sistema educativo son perfilados por las
Leyes Orgnicas, primero y tambin, por los Reales Decretos y Decretos que, a continuacin, las
concretarn. En este momento nos encontramos con las siguientes Leyes Orgnicas:
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE),
parcialmente vigente.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica
8/2013, 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Tal y como establecen la Disposicin final quinta de la LOMCE (Calendario de implantacin),
las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y
evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto
en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 20152016. Por lo tanto durante el curso 2014/15 van a emplearse en Primaria tanto los currculos
surgidos de la LOE en el 2006, como los nuevos surgidos de la LOMCE en el 2014.
Lo establecido por la LOE en relacin a la etapa de Primaria es desarrollado por el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de dicha etapa.
(Vlido para 2-4-6 durante el curso 14/15)
Lo establecido por la LOE-LOMCE en relacin a la etapa de Primaria es desarrollado por Real
Decreto 126/2014, 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria. (Valido para 1-3-5 durante el curso 14/15)
A su vez, este Real Decreto es desarrollado y completado por cada Comunidad Autnoma.As por
ejemplo, en el caso concreto de la Comunidad de Madrid, el currculo de Primaria queda establecido en
el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo (LOE) y el DECRETO 89/2014, de 24 de julio (LOELOMCE).
De cara al tema, para analizar el currculo de EF vamos a tomar como referencia, el nuevo
surgido de la LOE-LOMCE, y en concreto el RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece
el currculo bsico. Como en dicho RD, no aparecen como tal los contenidos de nuestra rea (al ser
considerada una asignatura especfica corresponde a las CCAA en sus desarrollos curriculares
establecer dicho elemento), veremos finalmente los contenidos recogidos en un currculo
autonmico, como es el caso de la Orden de 17 de junio de 2014, por la que se establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
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2.2. Artculos y disposiciones del RD 126/2014

Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 3. Distribucin de competencias.
1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de
asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que el Gobierno, el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes
realizarn sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo
mnimo del bloque de asignaturas troncales.
2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas especficas.
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3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas
y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de
las pruebas en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:
1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica.
3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.
4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales.
5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas
especficas y de libre configuracin autonmica.
6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los
apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa, los centros docentes podrn:
1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus
resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y
ciclos en uso de su autonoma.
Artculo 4. Asignaturas troncales.
Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Asignaturas especficas.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas especficas de la
Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6. Principios generales.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin
y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el
hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con
el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
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c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
Artculo 8. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente
entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada
uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en
cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes
reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 3.b).
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas
de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si
bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la
normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo
al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
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establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser
reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, u otras reas a determinar.
Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer,
entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma
personal y las lenguas de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales,
computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al 50% del total del horario
lectivo fijado por cada Administracin educativa como general para dicha etapa. En este cmputo no se
tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.
6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria,
se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas para salvar las diferencias
pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso acadmico del
alumnado, para lo que se tendr en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido
en la evaluacin final de etapa.
Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a
la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito
escolar.
4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor
coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con
lo que establezca la Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que
de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de
las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el
apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Artculo 10. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las
asignaturas.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas
con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de
flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para
todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el
alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de
oportunidades.
3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas
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de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante

emergencias y catstrofes.
4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.
5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promovern la prctica
diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y
supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn
elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los
accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Artculo 11. Promocin.
1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con
lo que establezcan las Administraciones educativas.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto
de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado tomando
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.
Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de
Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.
Artculo 12. Evaluaciones.
1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas
troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos I y II a este real decreto.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su
progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones,
incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin
de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes.
Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a
que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que
establecern los oportunos procedimientos.
2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo
con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua
Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que
se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin
oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
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De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de
apoyo educativo.
4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a
todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en
Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las
caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los
alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el
siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los
alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo o de otras medidas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros
pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relacin con
los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas del currculo se
impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo
regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado
adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn,
en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de
la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en
su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los
artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas
que aseguren su adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones
se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia
en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar
de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
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3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo

que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los
instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del
currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin
continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en
centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el
procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizar en los
trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de
contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades
intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a los que se
refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser
escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn
al curso correspondiente a su edad.
Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.
1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros,
favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su
prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad
establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su
realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos
y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas
en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el
progreso educativo.
Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la
evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la
evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar
su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.
Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin Primaria se
entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en este
real decreto.
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2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores
legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban
enseanzas de religin.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones
religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser
competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado en el artculo 12 de
este real decreto.
Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de texto y otros
materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de
la Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.
1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los
documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin Primaria, el informe indicativo del
nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por
traslado.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la
autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y
su supervisin y custodia.
Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las firmas
autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los
apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos
para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la Administracin educativa
que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de una
Comunidad Autnoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto
en el artculo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas.
Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la media
aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de
equidistancia a la superior.
Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula de Honor a los
alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la
que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente.
3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del
perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprendern la
relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las
materias y las decisiones sobre promocin y permanencia.
Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin Primaria, y llevarn el visto
bueno del director del centro.
4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director y tendr valor
acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los datos identificativos del estudiante, las
asignaturas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada
convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las
calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin
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Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y
las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al
de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por
traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir
carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.
El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado,
la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se
consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los padres, madres
o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial acadmico y del informe indicativo del nivel
obtenido en la evaluacin final de etapa al centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el
alumno o alumna, a peticin de dicho centro de educacin secundaria.
7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos
centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente
en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin
adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros escolares. La
cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la Inspeccin educativa.
Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la
autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su custodia.
9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en los apartados
anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o
telemticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las
garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de
Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los
servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.
El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los
documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero,
por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de
evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la presente disposicin, de acuerdo con lo
previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4 de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas
de informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol.
Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.
1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin final de la etapa, y se
tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la
asignatura Lengua Castellana y Literatura.
2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin, los
estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se
realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos de cursar o
de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica
correspondiente.
Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.
1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo
de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las
evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.
1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con las Administraciones
educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo, promovern la divulgacin entre el alumnado del
testimonio de las vctimas y de su relato de los hechos.
2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con las Administraciones
educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern la divulgacin entre el alumnado de
informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en
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cumplimiento de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los
nios contra la explotacin y el abuso sexual.
3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en
colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern
entre el alumnado actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas
otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial
entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la
violencia de gnero.
4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin en los
centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades,
adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final primera, quedar
derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.
Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de
Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y
para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.
Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la
Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin,
expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos
en esta materia.
Disposicin final tercera. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones
requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que
corresponden a las Comunidades Autnomas.
Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del
Estado.
Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.
JUAN CARLOS R.
El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,
JOS IGNACIO WERT ORTEGA
2.3. Anexo del Real Decreto 126/2014, relativo al currculo del rea de Educacin Fsica
b) Educacin Fsica
La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su
consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis crtico que
afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno. De
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este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender
los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los
sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y habilidades
transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas con la
salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos responsables de actividad fsica
regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia
para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los condicionantes del
entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar,
analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los conocimientos ms destacables que
se combinan con dichos procedimientos estn, adems de los correspondientes a las diferentes
actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los
sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad fsica, entre
otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de
sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y aprendizaje,
suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta tiene, tambin,
significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, en otros la
ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este sentido, la Educacin Fsica debe
ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que nicamente se trate de
controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las
que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones
de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La
lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, as, en una
herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.
Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica pueden
estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos tcnicos
de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada
vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones.
Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal,
de adquisicin de habilidades individuales, la preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la
natacin y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta imprescindible la
interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin acertada de la accin, la
oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha decisin. La atencin, la
anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de
superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los
juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis
de mesa, entre otros.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas
situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes en
entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones de
colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva,
la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las
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propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de
estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades
que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de la presin que pueda
suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales,
actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como
el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en
grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre
otros, son actividades que pertenecen a este grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo en
estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas
caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin
materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos acondicionado,
pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus
conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del
entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los
esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la conexin con
otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la conservacin del
entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades individuales, grupales,
de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las
actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros),
el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades
de este tipo de situacin.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas situaciones
las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser
individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los
componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes
registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de
estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego
dramtico y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los aprendizajes
que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de su paso por el sistema
educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la lgica interna de las
diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a todos los
bloques como son las capacidades fsicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la
educacin para la salud.
El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones culturales de
la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo
activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o en las
manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los
tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de las caractersticas
madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese en su competencia
motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima
que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en
la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por ello la
Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en la
jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo
identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual.
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UCJC
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las
alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto
de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de
quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla. En la etapa de la
Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorar su potencial motor a la
vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implica movilizar toda una serie de
habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, a travs de situaciones de
enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes
tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa,
la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar
las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica, que se irn complicando a medida que se
progresa en los sucesivos cursos. Las propias actividades y la accin del docente ayudarn a
desarrollar la posibilidad de relacionarse con los dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en
equipo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el
desarrollo de la iniciativa individual y de hbitos de esfuerzo.
El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes con las
intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las propuestas
didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin de estrategias
para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
Criterios de evaluacin
1. Resolver situaciones motrices con diversidad
de estmulos y condicionantes espaciotemporales, seleccionando y combinando las
habilidades motrices bsicas y adaptndolas a las
condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma esttica y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
3. Resolver retos tcticos elementales propios del
juego y de actividades fsicas, con o sin
oposicin, aplicando principios y reglas para
resolver las situaciones motrices, actuando de
forma individual, coordinada y cooperativa y
desempeando
las
diferentes
funciones
implcitas en juegos y actividades.
4. Relacionar los conceptos especficos de
educacin fsica y los introducidos en otras reas
con la prctica de actividades fsico deportivas y
artstico expresivas.
5. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la
higiene, la alimentacin y los hbitos posturales
sobre la salud y el bienestar, manifestando una
Estndares de aprendizaje
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas ajustando su
realizacin a los parmetros espacio-temporales
y manteniendo el equilibrio postural.
1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas, ajustando
su realizacin a los parmetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.
1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de
manipulacin
de
objetos
(lanzamiento,
recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de
entornos y de actividades fsico deportivas y
artstico expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo el
equilibrio postural
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
posiciones y superficies.
18
UCJC
actitud responsable hacia uno mismo.
1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en el

medo natural o en entornos no habituales,
6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, adaptando las habilidades motrices a la
regulando y dosificando la intensidad y duracin diversidad e incertidumbre procedente del
del esfuerzo, teniendo en cuenta sus entorno y a sus posibilidades.
posibilidades y su relacin con la salud.
2.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad sentimientos utilizando los recursos expresivos
corporal y la de los dems, mostrando una del cuerpo individualmente, en parejas o en
actitud reflexiva y crtica.
grupos.
2.2. Representa o expresa movimientos a partir
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades de
estmulos
rtmicos
o
musicales,
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas.
individualmente, en parejas o grupos.
2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
9. Opinar coherentemente con actitud crtica sencillas representativas de distintas culturas y
tanto desde la perspectiva de participante como distintas pocas, siguiendo una coreografa
de espectador, ante las posibles situaciones establecida.
conflictivas surgidas, participando en debates, y 2.4. Construye composiciones grupales en
aceptando las opiniones de los dems.
interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
10. Manifestar respeto hacia el entorno y el partiendo de estmulos musicales, plsticos o
medio natural en los juegos y actividades al aire verbales.
libre, identificando y realizando acciones
concretas dirigidas a su preservacin.
3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
situaciones bsicas de tctica individual y
11. Identificar e interiorizar la importancia de la colectiva en diferentes situaciones motrices.
prevencin, la recuperacin y las medidas de 3.2. Realiza combinaciones de habilidades
seguridad en la realizacin de la prctica de la motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a
actividad fsica.
unos parmetros espacio-temporales.
12. Extraer y elaborar informacin relacionada
con temas de inters en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de informacin determinadas y
haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso de
apoyo al rea.
13. Demostrar un comportamiento personal y
social responsable, respetndose a s mismo y a
los otros en las actividades fsicas y en los
juegos, aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con inters e iniciativa
individual y trabajo en equipo.
4.1. Identifica la capacidad fsica bsica

implicada de forma ms significativa en los
ejercicios.
4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades fsicas para la mejora de las
habilidades motrices.
4.3. Distingue en juegos y deportes individuales
y colectivos estrategias de cooperacin y de
oposicin.
4.4. Comprende la explicacin y describe los
ejercicios realizados, usando los trminos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el rea de ciencias de la
naturaleza.
5.1. Tiene inters por mejorar las capacidades
fsicas.
5.2. Relaciona los principales hbitos de
alimentacin con la actividad fsica (horarios de
comidas, calidad/cantidad de los alimentos
ingeridos, etc...).
5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
ejercicio fsico para la salud.
19
UCJC
5.4. Describe los efectos negativos del

sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
5.5. Realiza los calentamientos valorando su
funcin preventiva
6.1. Muestra una mejora global con respecto a su
nivel de partida de las capacidades fsicas
orientadas a la salud.
6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
respiratoria, en distintas intensidades de
esfuerzo.
6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duracin de la actividad.
6.4. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoracin de
las capacidades fsicas y coordinativas con los
valores correspondientes a su edad.
7.1. Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competencia motriz
entre los nios y nias de la clase.
7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
valoracin del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o
relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades en
la naturaleza.
8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
9.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y
la imagen corporal de los modelos publicitarios.
9.2. Explica a sus compaeros las caractersticas
de un juego practicado en clase y su desarrollo.
9.3. Muestra buena disposicin para solucionar
los conflictos de manera razonable.
9.4. Reconoce y califica negativamente las
conductas inapropiadas que se producen en la
prctica o en los espectculos deportivos.
10.1. Se hace responsable de la eliminacin de
los residuos que se genera en las actividades en
el medio natural.
10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la
flora y la fauna del lugar.
11.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas ms comunes, as como
las acciones preventivas y los primeros auxilios.
20
UCJC
12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para

localizar y extraer la informacin que se le
solicita.
12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentacin.
12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se
expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los dems.
13.1. Tiene inters por mejorar la competencia
motriz.
13.2. Demuestra autonoma y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad, creatividad
13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
higiene del cuerpo.
13.4. Participa en la recogida y organizacin de
material utilizado en las clases.
13.5. Acepta formar parte del grupo que le
corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad.
2.4. Anexo la Orden de 17 de junio de 2014 por la que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla y Len, relativo a los contenidos de etapa del rea de
Educacin Fsica
El currculo del rea de Educacin fsica se organiza en seis bloques referidos a los elementos
de la competencia motriz que debern desarrollarse y en base a los cuales han de organizarse
las situaciones de aprendizaje:
Bloque 1: Contenidos comunes. Este bloque es transversal a todo el currculo del rea. En l
se incluyen tcnicas de trabajo, procedimientos, actitudes y valores que debern desarrollarse
de forma integral con el resto de bloques. Se incluyen tambin la bsqueda, el uso y el
tratamiento de la informacin mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los contenidos, criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje se debern incorporar
a cada curso teniendo en cuenta el nivel, las caractersticas madurativas de cada alumno, la
diversidad y los diferentes estilos de aprendizaje.
Bloque 2: Conocimiento corporal. Este bloque est especialmente dirigido a adquirir un
conocimiento y un control del propio cuerpo, que resulta determinante tanto para el desarrollo
de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores.
Se incluyen, adems, contenidos orientados al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Bloque 3: Habilidades motrices. Se recogen en este bloque contenidos que permiten al
alumnado explorar su potencial motor a la vez que desarrollar las competencias motrices
bsicas, orientadas a adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos que se irn
complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Estas competencias suelen
basarse en modelos tcnicos de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste
21
UCJC
para lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el
riesgo y alcanzar soltura en las acciones.
Bloque 4: Juegos y actividades deportivas. En este bloque se agrupan los contenidos relacionados
con el juego y las actividades deportivas, entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la
accin motriz humana, en las que la relacin interpersonal, la solidaridad, la cooperacin, la
oposicin y el respeto a las normas y personas adquieren especial relevancia. En estas situaciones
resulta imprescindible la implicacin de facultades como la seleccin acertada de la accin, la
oportunidad del momento de llevarla a cabo y la ejecucin de dicha decisin, la atencin selectiva, la
interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las propias
acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de
estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, adems de soportar
la presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya. Se
incluyen, adems, acciones motrices realizadas en el entorno natural o urbano que puede estar ms o
menos acondicionado, pero que experimenta cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y
adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de
los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la conexin con
otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la conservacin del
entorno, fundamentalmente del medio natural.
Bloque 5: Actividades fsicas artstico-expresivas. Se hallan incorporados los contenidos
dirigidos a fomentar la comunicacin y la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento.
El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los componentes rtmicos y la
movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresin
(corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones.
Bloque 6: Actividad fsica y salud. Est constituido por aquellos contenidos necesarios para que la
actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos
saludables de actividad fsica, postural y/o alimentaria a lo largo de la vida, que repercuten en la
propia ejecucin motriz, en la salud, en la seguridad y en el bienestar personal. A travs de este
bloque se pretende dar relevancia a unos aprendizajes que se incluyen transversalmente en todos los
bloques y en otras reas.
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
Tcnicas de trabajo individual y en grupo con atencin a los diferentes roles y a la
responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolucin de conflictos: utilizacin de normas de convivencia,
conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y valoracin del respeto a los dems.
Uso adecuado y responsable de los materiales de Educacin Fsica orientados a su
conservacin y a la prevencin de lesiones o accidentes.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos relacionados con el rea de Educacin Fsica.
Utilizacin del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones
y participacin en debates, utilizando el vocabulario especfico del rea.
Realizacin y presentacin de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.
22
UCJC
Integracin responsable de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso
de bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin en Internet o en otras fuentes.
Utilizacin de los medios de la informacin y comunicacin para la preparacin, elaboracin,
grabacin presentacin y divulgacin de las composiciones, representaciones y dramatizaciones.
BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

CONTENIDOS
El esquema corporal y su estructuracin. Toma de conciencia, interiorizacin y
representacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo.
Valoracin de la propia realidad corporal, respetando la propia y la de los dems.
Toma de conciencia e interiorizacin de las sensaciones corporales y discriminacin e
identificacin de las sensaciones asociadas al movimiento.
Desarrollo y consolidacin de la lateralidad corporal: dominio de la orientacin lateral del
propio cuerpo. Orientacin de personas y objetos en relacin a s mismo y a un tercero.
Asociacin y disociacin de movimientos con diferentes segmentos corporales.
Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales del
movimiento.
Toma de conciencia de aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales, el
control corporal en reposo y/o en movimiento. Hbitos posturales correctos.
Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientacin y de las posiciones
relativas derivadas de los desplazamientos propios o ajenos. Orientacin en el espacio.
Organizacin y exploracin del espacio de accin: Perspectivas, dimensiones, estimacin
de intervalos de distancia en unidades de accin asociadas a los patrones fundamentales y las
habilidades bsicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del
propio cuerpo o de otros objetos.
Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia a un intervalo temporal
determinado; anticipacin de la organizacin temporal de un movimiento aplicada a los nuevos
aprendizajes motrices; anlisis e interiorizacin de estructuras rtmicas externas y ajuste de
movimientos predeterminados a las mismas; y, ajuste de la accin a un determinado intervalo
temporal.
Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: interpretacin de
trayectorias lineales. Coordinacin de dos trayectorias; intercepcin golpeo-intercepcin;
coordinacin de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetico comn.
Ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rtmica dada. Anticipacin
configurativa.
Estados corporales: cambios orgnicos motivados por la actividad fsica en asociacin a las
sensaciones. Cambios orgnicos en relacin con el tipo y la intensidad de la actividad fsica
desarrollada. Estructura y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgnicos derivados
de la actividad fsica.
Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiracin;
experimentacin y dominio de la relajacin global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a
la respiracin. Control de la respiracin. Tipos de respiracin.
23
UCJC
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

CONTENIDOS
Control motor y corporal previo, durante y posterior a la ejecucin de las acciones motrices.
Autonoma en la ejecucin y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones
habituales y en situaciones o entornos adaptados.
Desarrollo de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la mejora de la
ejecucin motriz.
Comprensin de la relacin existente entre frecuencia cardaca y respiratoria y la intensidad
fsica de las actividades realizadas.
Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones. Iniciacin, desarrollo, consolidacin y perfeccionamiento de los patrones
fundamentales y de las habilidades motrices bsicas.
Adaptacin de la ejecucin de habilidades motrices a situaciones de compleljidad creciente,
con eficiencia y creatividad.
Desarrollo, prctica y asimilacin de nuevas habilidades gimnsticas, atlticas y deportivas
o combinaciones de las mismas y adaptacin a contextos de complejidad creciente, ldicos o
deportivos.
Desarrollo progresivo de las diferentes fases en el aprendizaje (ajuste, toma de conciencia y
automatizacin) de acciones relacionadas con la coordinacin dinmica general y la coordinacin
visomotriz.
Adaptacin a situaciones motrices de complejidad creciente que impliquen cambios o alteraciones
en la base de sustentacin y el centro de gravedad corporales, en posiciones estticas y/ o en
movimiento.
Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de
las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas al perfeccionamiento y
consolidacin de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades
bsicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. Anticipacin postural compensatoria.
Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de problemas
motores utilizando el pensamiento divergente y la anticipacin de estrategias y procedimientos para
la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que implique al menos 2
3 jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de equipo.
Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de
nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante los mismos: inters por mejorar la
competencia motriz.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
24
UCJC
CONTENIDOS
Conocimiento, aprendizaje, prctica y participacin en juegos infantiles en sus manifestaciones
populares y tradicionales, valorando aquellos que conforman el patrimonio cultural de Castilla y
Len.
Iniciacin al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos
convencionales, recreativos adaptados y deportes alternativos.
Normas, reglas, roles y finalidad de los juegos. Comprensin aceptacin, respeto, tolerancia y no
discriminacin hacia las normas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y
cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin y aprecio de las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin con los dems
y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Identificacin y aceptacin como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo
personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas.
Aceptacin dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad
del intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
Preparacin y realizacin de actividades en diferentes entornos, aprendiendo a conocer y valorar,
disfrutar y respetar el medio natural.
Recogida y limpieza de los espacios utilizados en la realizacin de actividades al aire libre.
Conocimiento de los comportamientos como usuario de las vas pblicas en calidad de peatn y/ o
conductor de patines, bicicletas
Bsqueda de informacin, anlisis y valoracin de las normas y seales relacionadas con la
seguridad vial.
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS
CONTENIDOS
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio temporales sencillas.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
El cuerpo y el movimiento: Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal con espontaneidad y creatividad.
Expresin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
Disfrute mediante la expresin del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y
comunicativos del cuerpo (gesto, mmica), propios y de los compaeros, respetando las
diferencias en el modo de expresarse.
Improvisaciones, representaciones de roles, personajes y dramatizaciones a travs del
lenguaje corporal.
Elaboracin de bailes y coreografas simples.
Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal, propio y de los compaeros.
25
UCJC
Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de escenarios.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.

Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo con independencia de las caractersticas
del emisor.
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
CONTENIDOS
Inters y gusto por el cuidado del cuerpo.
Adquisicin de hbitos de higiene corporal, alimentacin y postura relacionados con la actividad
fsica. Consolidacin y empleo regular de las pautas de accin relacionadas con los hbitos
saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades y condiciones corporales.
Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e
identificacin de las prcticas poco saludables.
Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes: identificacin, anticipacin, y
valoracin de las situaciones de riesgo que se derivan de la prctica de la actividad fsica. Respeto de
las normas de uso de materiales, espacios e instalaciones.
Pautas bsicas de primeros auxilios.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento global. Tipos de calentamiento.
Conocimiento de las pautas elementales a seguir y de las adaptaciones bsicas del mismo para cada
tipo de actividad. Dosificacin del esfuerzo y relajacin. Capacidad de desarrollo de su propio
calentamiento global.
Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes. Elaboracin de
protocolos bsicos de reconocimiento y actuacin ante las lesiones deportivas ms comunes durante
la realizacin de actividades fsicas.
26
UCJC
BIBLIOGRAFA COMENTADA
BOULCH, J. LE (1982): Haca una ciencia del movimiento humano, Buenos Aires: Paidos
Libro en el que el autor expone la fundamentacin de su planteamiento de la funcin de la EF como
medio formativo de las personas. Adems de explicar cada uno de los aspectos o cualidades a
desarrollar, plantea ejemplos para clarificar sus planteamientos.
BOULCH, J. LE (2001) El cuerpo en la escuela del siglo XXI, Madrid: INDE
Libro que analiza las ltimas dcadas de la Ef, analizando las corrientes ms representativas y
planteando las lneas de trabajo dentro de la EF en los prximos aos.
CECCHINI, J. A. (1993): Antropologa y epistemologa de la Educacin Fsica, Oviedo: Ferrera
Tratamiento histrico y cientfico de la EF. El autor analiza la gnesis, evolucin y desarrollo de la EF
as como los mbitos de conocimiento que han influido en ella..
CECCHINI, J. A. (1996): Concepto de educacin fsica en GARCA HOZ, V. (coord.):
Personalizacin de la educacin fsica, Madrid: Rialp.
Captulo de la obra de Garca de Hoz, en la que el autor expone las fuentes de la que se nutre la EF y
como sta tiene un campo de investigacin y conocimiento propio.
FRAILE, A. (COOR) (2004) Didctica De la Educacin Fsica. Biblioteca Nueva
El primer tema del libro se dedica a ver las lneas curriculares que se han desarrollado desde
mediados del siglo XX y que han imperado en los centros escolares. En este sentido el captulo
ayuda a establecer ver una visin de la EF en las ltimas dcadas y como en estas su evolucin y
cambio ha sido ms vertiginoso que en cualquier otra etapa histrica de nuestra sociedad
LAGARDERA, F. (1999): Educacin fsica en Diccionario de la actividad fsica y el deporte,
Barcelona: Paidotribo.
Obra en la que se desarrollan todo un glosario de trminos vinculados con la EF y los deportes
de los que se dan sus definiciones
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
Este libro se articula en torno a diferentes captulos que pretenden incitar a la reflexin sobre
temas como: la perspectiva motriz en el desarrollos de las capacidades personales; la
valoracin de las formas culturales de actividad fsica; la educacin en valores ;y las
relaciones entre EF y salud. As mismo, las constantes referencias a las formas de intervencin
didctica en el mbito de la EF tiene como finalidad ayudar a que la comunidad educativa en
general, y los docentes en particular puedan tomar decisiones dirigidas a mejorar su practica
profesional.
27
UCJC
- MUOZ DIAZ, J. C., (2010): Las competencias bsicas. Desarrollo a travs de una unidad
didctica de Educacin Fsica. Artculo publicado en la revista digital EmsF. Marzo-Abril 2010.
Con este artculo pretendo aportar informacin sobre las competencias bsicas, elemento
nuevo que se ha introducido en el currculo derivado del desarrollo de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE) en el sistema educativo espaol. Por otra parte este componente curricular
se origina como consecuencia de los estudios realizados tanto por la Unin Europea como por
la OCDE en un intento de aportar referencias comunes para los sistemas educativos europeos.
Para no caer en lo meramente terico he aportado una unidad didctica de educacin fsica en
donde se puede comprobar la interrelacin de competencias bsicas con las actividades que se
proponen en cada una de las sesiones.
WEBGRAFIA
- http://www. emasf.webcindario.com
EmsF es una Revista de Educacin Fsica en formato electrnico de periodicidad bimestral que
tiene por objeto ofrecer artculos que ayuden a profundizar en la diversas dimensiones de la
Educacin Fsica y el deporte. En ella se pueden incluir artculos en donde se expongan estudios
cientficos, artculos de revisin, experiencias didcticas con los alumnos, proyectos de
innovacin pedaggica o didctica, aspectos referidos al diseo y la planificacin didctica,
opiniones, comentarios o reflexiones sobre nuestra rea.
http:// www.efdeportes.com/
Efdeportes.com es una revista digital de mbito internacional, dedicada al mundo de la Educacin
Fsica y el deporte. De publicacin mensual, docentes y deportistas de todo el mundo, y
especialmente de Iberoamrica y Espaa publican artculos para la mejora, profundizacin e
innovacin de nuestra rea.
http://www.ite.educacion.es/
Pgina web del Ministerio de educacin , que permite al acceso a distintos recursos informaticos
de apoyo al profesorado de distintas etapas educativas, as como enlaces con otras paginas de
recursos e informacin sobre la formacin del profesorado en el uso de las TICs.
http:// www. profes. net

Pgina web de la editorial SM, en la se recogen mltiples propuestas de materiales y programaciones
28
didcticas para las distintas etapas del sistema educativo.
Adems proporciona un glosario de
trminos educativos.
UCJC
http://www.educamadrid.org
Pgina de la Comunidad de Madrid con acceso de bsqueda de recursos educativos (software,
recurso en lnea, aula virtual), posibilidad de conectar los centros educativos a una red, como
utilizar las TIC en el aula
http://www.educaweb.com/
Recursos para estudiantes, profesionales de la educacin, posibilidad de enlazar desde esta
pgina con otras que te informan sobre becas, estudios superiores, mundo laboral. Se ofrece
tambin informacin de todas las etapas del sistema educativo, sobre la Prueba de Acceso a la
Universidad, orientacin acadmica y profesional, estudios en el extranjero y noticias actuales
sobre el mbito educativo.
29
UCJC
EJERCICIO PRCTICO N1
Analiza y explica con tus propias palabras los 6 bloques de contenidos del currculo de EF
Primaria tomados de la Orden de Castilla y Len (que puedes ver en la parte final del tema). Ten
en cuenta aspectos como:
- Elementos ms importantes a trabajar en cada bloque.
- Relacin del mismo con los criterios de evaluacin oficiales del rea.
30

Tema 1 Didactica Ef Lomc Ccurriculo Cyl e

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3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo

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actitud responsable hacia uno mismo.

1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en el

4.1. Identifica la capacidad fsica bsica

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5.4. Describe los efectos negativos del

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12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

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BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

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Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.

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