Universidad de Los Andes.

Facultad de Humanidades y Educacin.

Escuela de Educacin Mencin Matemtica
Ctedra: Taller de Geometra
Mrida-Venezuela.

EL MODELO VAN HIELE COMO ESTRATEGIA LUDICA PARA LA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA EN EL PRIMER AO
DE EDUCACION MEDIA GENERAL

Br. Ender Gutirrez.

Br. Alejandro Navarro.
Prof. Yazmary Rondn.

Mrida, octubre 2013.

Introduccin
En esta propuesta se muestran estrategias ldicas utilizando el modelo
de Van Hiele en el tema de la geometra especficamente en cuanto al tema
de geometra especficamente cuerpos geomtricos y clculo de volmenes,
para lograr en el estudiante un aprendizaje significativo. Partimos de un
diagnstico realizado a los estudiantes del primer ao de Educacin Media
General realizado en el ao 2013 de la U.E Tcnica Deportiva Mrida, a
veintitrs (23) estudiantes.
Es reconocida la importancia en la formacin acadmica del
conocimiento de la geometra y el impacto que tienen los juegos para la
motivacin, reconociendo figuras y propiedades de los cuerpos geomtricos
y determinar su volumen.
Por lo tanto, se hace imprescindible buscar nuevas formas de abordar
la realidad educativa, por ello la presente propuesta contiene actividades
adaptadas al Modelo de Van Hiele en los contenidos de la geometra,
motivando as al docente y al estudiante a desarrollar clases ms
significativas y despertar ms inters por el aprendizaje de la geometra y el
pensamiento lgico matemtico.

Objetivo Generales
Disear estrategias ldicas aplicando el modelo de Van Hiele para la
enseanza y aprendizaje de cuerpos geomtricos y clculo de volumen en
estudiantes de primer ao de Educacin Media General

Objetivos Especficos
Diagnosticar los estudiantes del primer ao en Educacin Media General en
el conocimiento de cuerpos geomtricos y clculo de volumen
Planificar estrategias ldicas contrastando los temas, cuerpos geomtricos y
clculo de volumen con hechos de la vida cotidiana
Ejecutar las acciones planificadas para la obtencin de cambios de actitud
hacia la enseanza-aprendizaje de los temas, cuerpos geomtricos y clculo
de volumen
Aplicar un recurso didctico
Evaluar las estrategias planificadas, para comprobar si la enseanza de los
contenidos fue efectiva.

Fases de Enseanza
Fase 1: Informacin
La fase inicial est referida a determinar a travs de un test diagnstico los
conocimiento previos de los estudiante (test de diagnstico aplicado hace
unos meses atrs)
Una vez obtenidos los resultados se proceder a la explicacin de Cuerpos
geomtricos y clculo de volumen de forma fcil y simple para su mejor
comprensin, utilizando ejemplos de la vida cotidiana

Fase 2: Orientacin Dirigida

En esta fase los estudiantes iniciarn la exploracin del campo de estudio
de la geometra (cuerpos geomtricos y clculo de volumen) con la
orientacin del

docente a cargo, generando discusiones socializadas y

lluvias de ideas para la mayor participacin.

Se planific en bloques de contenidos:
Primer Bloque: Cuerpos Geomtricos
Unidad Didctica:
UNIDAD DE CLASE N 1. Ttulo: Cuerpos Geomtricos
Contenidos: Definicin, tipos y elementos de los cuerpos y su forma
INICIO: La unidad didctica abordar inicialmente los cuerpos geomtricos,
aprovechando que en la vida cotidiana nos topamos con muchos de estos
cuerpos y sin saberlo los pasamos por alto, en diferentes lugares del planeta,
tanto en la naturaleza como en construcciones hechas por el hombre
podemos encontrar diferentes Cuerpos Geomtricos y la importancia de
aprender a identificarlos por su nombre y caractersticas.
Se inicia la actividad a travs de una muestra de imgenes relacionadas
con el tema, explicndoles a los estudiantes la identificacin una a una de
las figuras geomtricas, en una lmina entregada en forma individual
contentiva del ejercicio.
Realiza la siguiente actividad: Identificar la forma geomtrica y sus
caractersticas

Seguidamente

se trabajar con las propiedades de los tringulos y su

trazado: vrtices, lados, ngulos; clasificacin; construccin y trazado de

diferentes tipos de tringulos.
DESARROLLO: El tema de geometra tratado en la unidad didctica se
referir en forma expositiva, donde el docente indaga el conocimiento del
estudiante y complementa lo que este ya sabe con lo aprendido en clase,
funge como mediador de conocimientos, a travs de lluvia de ideas.

EL TRINGULO
Es un polgono determinado por tres segmentos que se cortan dos a dos en
tres puntos (que no se encuentran alineados, es decir: no colineales). Los
puntos de interseccin de las rectas son los vrtices y los segmentos de
recta determinados son los lados del tringulo. Dos lados contiguos forman
uno de los ngulos interiores del tringulo.
Por lo tanto, un tringulo tiene 3 ngulos interiores, 3 ngulos exteriores, 3
lados y 3 vrtices.

Clasificacin de los tringulos segn la medida de sus lados:

Equiltero, issceles y escaleno
Hay tres nombres especiales de tringulos que indican cuntos
lados (o ngulos) son iguales.
Puede haber 3, 2 o ningn lados/ngulos de medidas iguales:

Tringulo equiltero
Tres lados iguales
Tres ngulos iguales, todos 60

Tringulo issceles
Dos lados iguales
Dos ngulos iguales

Tringulo escaleno
No hay lados iguales
No hay ngulos iguales

Clasificacin de los tringulos segn la medida de sus ngulos:

Los tringulos tambin tienen nombres que te dicen los tipos de ngulos

Tringulo acutngulo
Todos los ngulos miden menos de 90

Tringulo rectngulo
Tiene un ngulo recto (90)

Tringulo obtusngulo
Tiene un ngulo mayor que 90

Combinar los nombres

A veces los tringulos tienen dos nombres, por ejemplo: isorectngulo

Tringulo issceles rectngulo

Tiene un ngulo recto (90), y los otros dos ngulos iguales
Adivinas cunto miden?

rea

rea = bh
La frmula (1/2)bh vale para todos los tringulos. Asegrate de que la "h" la
mides perpendicularmente a la "b".

Imagina que "doblas" el tringulo (voltendolo a lo largo de uno de los lados de

arriba) para tener una figura de cuatro lados (que ser en realidad un
"paralelogramo"), entonces el rea sera bh. Pero eso son dos tringulos, as que
uno solo es (1/2)bh.

Una vez expuesta la unidad en forma tcnica se pasar a la prctica para

trabajar con equipos en la construccin de figuras geomtricas con papel que
es una tcnica llamada papiroflexia, donde se tomarn medidas en la
construccin.
Cada estudiante aportar el conocimiento que tiene previo del tema y de all
partir el docente con la orientacin, modelando como manejar el papel para
la elaboracin de las figuras referidas a los tringulos y sus caractersticas de
acuerdo a su clasificacin : issceles, escaleno, equiltero, rectngulo y
obtusngulo.

Cierre: se culmina la actividad con una exposicin de cada trabajo y

discusin socializada del tema donde cada estudiante podr manifestar lo
pertinente

su

trabajo

Recursos Materiales: material de apoyo, hojas de colores, regla, tijeras,

lpices, juego geomtrico.
Tiempo: En cuanto al tiempo de duracin de la unidad ser de una semana.
Evaluacin:
Tcnica: observacin y produccin de trabajos manuales
Instrumento: Registro descriptivo

Segundo Bloque: Clculo de Volumen

En nuestra vida cotidiana nos movemos en un mundo de tres dimensiones.
Todos los objetos que existen en este mundo tienen volumen. Nuestros
movimientos de manera implcita toman en consideracin nuestro propio
volumen. Sabemos si podemos pasar o no por debajo de una cerca.
Sabemos si cabemos en el vagn del metro o esperamos otro tren.
Con frecuencia podemos saber si un vestido nos queda, aun antes de
medrnoslo. Tambin manejamos con destreza el volumen de los cuerpos
que nos rodean y los espacios delimitados por paredes. Claro que a veces
nos equivocamos y el mueble que tanto trabajo cost subir por la escalera no
cabe en el espacio que habamos previsto.
Lo que quiero decir con todo esto es que el volumen es la magnitud de
nuestro mundo.
Los contenidos de esta unidad son:
-

Definiciones

Unidades de volumen

Resolucin de ejercicios

El volumen de un cuerpo: Es el nmero que se asigna a la cantidad de

espacio que ocupa. Para hallar el volumen de un ortoedro o un cubo, se
toma como unidad de medida un cubito y se cuenta el nmero de cubitos de
cada cuerpo. Las unidades de volumen son metro cbico (m3), decmetro
cbico (dm3) y centmetro cbico (cm3).
1 m3 = 1.000 dm3 1 dm3 = 1.000 cm3
1 dm3 = 1 litro

El volumen de un cubo es igual al producto de su largo por su ancho por su

alto. Agregar la imagen
Se invita al estudiante a observar algunos cuerpos geomtricos y mediante
lluvia de ideas decir algunas caractersticas de los mismos.
Complementar para cada cuerpo geomtrico cmo calcular su volumen
- comentar con sus compaeros y docente lo que es el volumen: la medida
del espacio ocupado por un cuerpo.
- precisar que el volumen tiene largo, ancho y altura (en algunos curpos
porque en la esfera no es as) que una de sus unidades es el centmetro
cbico
- con

cubos de plstico utilizado como material didctico del saln de

clases formar diferentes prismas, en equipos de tres estudiantes : contar

cuntos cubos de un centmetro utilizaron para la construccin de cada

cuerpo y expresar que a la cantidad de cubos que caben en un cuerpo se le

llama volumen
- calcular el volumen de diferentes cuerpos geomtricos por conteo del
centmetro cbico
- construir en papel cartoncillo diferentes cuerpos con medidas dadas por el
docente.

Frmulas comunes para el volumen:

Figura.

Frmula.

Variables.

Ortoedro:

l = largo, w = ancho, h = altura

cubo:

l = longitud del lado

Cilindro (prisma circular):

r = radio de la cara circular, h =

distancia entre caras

Cualquier Prisma que tiene una

seccin transversal constante en toda
su altura:

A = rea de la base, h = altura

Esfera:

r = radio de la esfera
que es la primera integral de
la frmula para el rea superficial de
una esfera

Elipsoide:

a, b, c = semiejes del elipsoide

Pirmide:

A = rea de la base h = altura de la

base al vrtice superior

Cono (pirmide de base circular):

r = radio del crculo de la base, h =

distancia de la base al tope

Fase 3 Explicitacin
En esta fase se persigue que los estudiantes intercambien experiencias, que
comenten por lo cual se har un dialogo o ejercicios en la pizarra, se
pretende de esta manera la revisin del aprendizaje de los contenidos,
expuestos en conclusiones y discusin grupal
Ejercicio 1:
El volumen de una pirmide regular es de 12cm3, si tiene una altura h=4cm y
como base un cuadrado de lado. Cunto mide el lado l del cuadrado?
Ejercicio 2:
Expresa en cm3:
a 1 m3
b 5 400 mm3
c 0,003 dam3

Solucin:
a 1 m3 1 1 000 000 cm3 1 000 000 cm3
b 5 400 mm3 5 400 : 1 000 cm3 54 cm3
c 0,003 dam3 0,003 1 000 000 000 cm3 3 000 000 cm3

Fase 4. Orientacin Libre

En esta fase se conforman grupos de trabajo y en una lmina de figuras
abstractas el estudiante debe identificar las figuras geomtricas? o los
cuerpos geomtricos? y sus elementos, lo que permitir determinar la
comprensin y asimilacin de los contenidos desarrollados

Fase V: Integracin
Estrategia ldica:
Se le entrega a un grupo de estudiantes material para la elaboracin de un
rompecabezas con cartn, identificando la figura geomtrica y su volumen en
la construccin, con esta actividad se pretende consolidar los cuatro niveles
de pensamiento de Van Hiele. Cmo se puede integrar el conocimiento de
clculo de volumen con un rompecabezas?
Posteriormente se intercambiarn los grupos los rompecabezas realizados

Recursos: Materiales: cartn, papel de colores, tijeras, anotaciones de la

unidad didctica.
El nivel que alcanzaron los estudiantes est referido a que entienden,
responden y analizan con claridad conceptos, caractersticas de la figura
geomtrica, expresar en forma oral y escrita

Conclusiones

Es de hacer notar que el estudiante que observa, manipula y explora, puede

internalizar con mayor propiedad las caractersticas de los objetos. Se
apropia a su vez de un lenguaje sencillo que se va nutriendo en la medida
que la complejidad del aprendizaje se va enriqueciendo.
Las producciones realizadas por los estudiantes en el anlisis y la prctica
les permitieron abordar ejercicios y problemas prcticos de los contenidos
impartidos.

Se afianza la idea de elaborar estrategias que originen aprendizajes

significativos, que conlleven a desarrollar el potencial del estudiante.
Estas conclusiones se fortalecern despus que se aplique la propuesta

Recomendaciones
La Geometra es considerada como una herramienta para el entendimiento,
la tal vez la parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la
realidad.
Por otra parte, la geometra como una disciplina, se apoya en un proceso
extenso de formalizacin, el cual se ha venido desarrollando por ms de
2000 aos en niveles crecientes de rigor, abstraccin y generalidad. Por ello
es importante orientar estrategias originales que motiven al estudiante a su
aprendizaje y planificar actividades grupales donde el estudiante pueda
desarrollar su potencial en un marco de cooperacin
Estas recomendaciones se fortalecern despus que se aplique la propuesta

Referencias

Casanueva, P.(2006). Educacin y Aprendizaje Significativo; Candidus. Ao

3;(9) 143- 149 Acarigua Venezuela.
Coleccin Bicentenario. Primer ao educacin media Matemtica para la vida
Ministerio del Poder Popular para la Educacin www.me.gob.ve. Venezuela
Piaget, J. (1997). El Desarrollo Cognoscitivo del Nio (3 Edicin.)Buenos
Aires Argentina.
Proyecto Canaima. Buenas Tardes.com disponible en http//www.buernas
tardes.com/ensayos/Proyecto-canaima/4401185.html

Riszzolo, S. (2007). Diseo de actividades geomtricas interactivas en el

marco conceptual del Modelo van Hiele. Publicacin en la Web de la unidad
didctica htt.//WWW.coopvgg.com.ar/sergiorizzolo/.

Anexos