Jos Jaime Daz Osorio INTRODUCCIN La elaboracin de una carta descriptiva de un curso es un proceso reflexivo, inteligente y bien calculado de las diferentes actividades de trabajo acadmico que se deben realizar, para el desarrollo y logro adecuado y eficiente de las competencias que debe demostrar el estudiante al trmino del curso. Dicho proceso debe estar fundamentado en un amplio y actualizado conocimiento del objeto de formacin, del objeto de estudio y de los campos de desempeo y accin del respectivo programa o de la respectiva carrera profesional. Debe responder tambin a los perfiles o caractersticas del futuro profesional y a los objetivos del rea en el contexto de la interdisciplinariedad. La carta como tal es un derrotero que gua la accin tanto de los directivos como de los estudiantes en el desarrollo curricular. Evita la improvisacin y el azar en la ejecucin del proceso de aprendizaje. Es una presentacin global e integral de todo el trabajo acadmico previsto para el respectivo perodo o unidad de tiempo: trimestre, semestre, ao, con su respectiva fundamentacin y justificacin. La carta descriptiva organiza y ordena, de manera integrada, jerrquica y secuencial, todos los elementos y actividades necesarias para que el docente y el estudiante tengan una visin de conjunto de las tareas que se deben realizar, y de los desempeos esperados, al igual que las estrategias metodolgicas y las mediaciones necesarias para lograr el aprendizaje y demostrar que se consiguieron las competencias requeridas. La carta descriptiva establece las diferentes rutas que permiten el logro de los objetivos y los medios para que su logro sea d de la manera ms adecuada y pertinente para de mostrar que hubo aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto que aprende
se apropia de la realidad, incorporndola a sus experiencias y estructuras mentales, para comprenderla, interpretarla, y presentar soluciones a los diferentes problemas de la cotidianidad y enriquecer su crecimiento personal y grupal. Tal apropiacin o incorporacin requiere una serie de mediaciones que hagan posible la integracin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento. Una de tantas mediaciones es el maestro que gerencia y acompaa el proceso. Pero, existen otras mediaciones igual y a veces ms importantes que el maestro como son: el lenguaje como elemento esencial de la comunicacin, los fenmenos de la realidad, los textos escritos, los smbolos, las imgenes, los pares o compaeros de aprendizaje, la tradicin oral, los medios de comunicacin, las tecnologas, la internet, el hipertexto. Todos estos componentes deben ser reflexionados y considerados en la carta descriptiva, adems de los contenidos temticos y los procesos de crecimiento y desarrollo personal. La carta descriptiva conforma un conjunto de contenidos, instrucciones y procesos que el docente o quien la elabora establece para que el estudiante tenga los elementos necesarios para el adecuado abordaje de los loa procesos, pueda aprender a aprender y logre el desarrollo, los conocimientos y las competencias propuestas. Establece los derroteros para que el sistema de interacciones entre estudiante y docente, entre estudiante y cultura entre docente y cultura y entre estudiante y estudiante, sea ms productivo desde el punto de vista del aprendizaje.
ASPECTOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE LA CARTA
DESCRIPTIVA DE UN CURSO. 1. Conocimiento del saber o disciplina Quien elabora la carta descriptiva debe: tener una visin global de la filosofa y de los fines y objetivos del sistema educativo en general y de la misin, de los principios, y de los objetivos de la institucional en particular. poseer un buen conocimiento de la disciplina o disciplinas relacionadas con el curso, del programa con sus caractersticas, del rea y de los campos de formacin y de desempeo, de los perfiles profesionales y acadmicos, de los avances del conocimiento en ese campo, de las polticas y mtodos de trabajo en los diferentes campos. Estudiar ya analizar cuidadosamente los contenidos temticos que conforman el rea en los diferentes grados o niveles. Tener un conocimiento bsico de la historia del saber especfico que contiene el curso y de la forma como se ha ido construyendo a travs del tiempo. Jerarquizar y separar lo fundamental y estrictamente indispensable para el logro de las competencias de lo accidental, o complementario, lo necesario de lo superfluo, lo esencial de lo procedimental, lo actualizado de lo obsoleto, lo pertinente de lo enciclopdico, lo til y funcional para la formacin y el desempeo profesional de lo meramente acadmico y erudito. Tener claridad sobre el enfoque o enfoques epistemolgicos y metodolgicos bajo los cuales se debe desarrollar el curso y las teoras, investigaciones y experiencias que servirn para sustentar los diferentes planteamientos y la presentacin de los contenidos. 2. Conocimiento de los estudiantes Se debe tener un conocimiento mnimo y global acerca de las caractersticas de los estudiantes a los cuales va dirigido el curso, la dedicacin que deben tener para lograr las competencias esperadas, las conductas de entrada, tanto en lo cognitivo como en
lo afectivo y procedimental. Un amplio conocimiento del
comportamiento humano en general y de las caractersticas de las personas a las cuales va dirigido en curso en particular. 3. Conocimiento del contexto o del medio en el cual se va a ofrecer el curso. Caractersticas sociales, culturales, econmicas, polticas para poder determinar la pertinencia de los contenidos. Visin amplia de la dimensin social del saber especfico y del ejercicio de la profesin en el contexto actual. medios y recursos necesarios y disponibles para realizar todas y cada una de las actividades de aprendizaje y de los ambientes y espacios ms adecuados para conseguirlo. Entre ellos estn las bibliotecas, entidades gubernamentales y no gubernamentales, empresas, clubes y academias. El entorno social y la cotidianidad son campos abiertos e ilimitados para la investigacin y para la apropiacin del conocimiento. El aprendizaje no solo ocurre en el saln de clase sino tambin fuera de l. personas capacitadas que puedan colaborar en el desarrollo del curso. Entre ellas es importante tener en cuenta los mismos estudiantes, ya que las monitoras pueden ser una buena estrategia para el aprendizaje. Materiales didcticos tales como: textos, videos, revistas, peridicos, cassetes, multimedia. Es importante indicar un buen texto gua para el curso. Recursos financieros ya que puede haber cursos que por sus caractersticas especiales como visitas y salidas de campo, requieran algn tipo de presupuesto diferente a lo normal. En este caso se debe prever el mecanismo de financiacin 4. Caractersticas y perfil acadmico y profesional que debe reunir el docente que vaya a orientar el desarrollo del curso. Analizar los aspectos especficos del curso para determinar qu condiciones debe tener el docente que lo vaya a servir, sobre todo en relacin con los ltimos avances del conocimiento.
Identificar los aspectos en que se debe actualizar y aquellos
en que debe investigar para estar al da en el avance de la ciencia Determinar los aspectos que debe racionalizar para orientar adecuadamente el aprendizaje. Indicar y prever las posibles dificultades para prevenirlas y evitar consecuencias negativas. 4. Partes que debe contener una carta descriptiva: Encabezamiento, justificacin, formulacin de las competencias, estrategias metodolgicas requeridas, descripcin de los contenidos y organizacin por unidades didcticas o por ncleos temticos o problemticos, definicin de las polticas y procedimientos de evaluacin, bibliografa requerida. Se explica brevemente cada uno de los componentes de la carta descriptiva. 4.1
Encabezamiento
El encabezamiento contiene el nombre de la Institucin, el nombre del
programa y la facultad en la cual est adscrito, el nombre del curso, el nmero y distribucin de crditos acadmicos, el grupo o grado al cual va dirigido el curso, y el cdigo si se maneja algn tipo de sistematizacin. Si el programa est organizado por ejes ncleos campos o bloques temticos, se debe indicar a cul de ellos corresponde el curso. 4.2
Justificacin
Es la descripcin clara y concreta de las razones por las cuales el
curso se incluye en el plan de estudios del programa o de la carrera. En la justificacin se fundamenta y se contextualiza el curso de acuerdo con la actualidad y avance del saber, la filosofa de la institucin, las particularidades de formacin del respectivo programa, las realidades especficas del medio. Este punto es importante porque ofrece al estudiante una visin rpida y motivadora del por qu debe realizar el curso, ya sea por la importancia que tiene el saber especfico en el contesto socio cultural actual, o por la trascendencia
desde el punto de vista profesional para la comprensin de la realidad
que le toca intervenir en su desempeo laboral, o por las implicaciones que tiene para la vida y para el desarrollo y crecimiento personal. Si el programa est estructurado en ejes, ncleos , campos o bloques temticos, se hace una referencia a ellos y la razn por la cual el curso est ubicado all. La justificacin ubica al estudiante en un contexto social, profesional, epistemolgico, vivencial. Permite, adems, reflexionar sobre la pertinencia o respuesta que est dando a las necesidades e intereses individuales y sociales. En la justificacin se debe enfatizar sobre los siguientes aspectos: Aportes que el contenido del curso ofrecen para el logro del perfil profesional y ocupacional y para el desarrollo y el logro de las competencias requeridas. El lugar y la importancia del curso dentro del currculo, recalcando la relacin e integracin que tiene con otros cursos en el contexto de la interdisciplinariedad del saber. La orientacin y el enfoque general que tendr el desarrollo del curso y los objetivos y las intencionalidades del mismo. Tambin se describir la importancia y trascendencia de las prcticas y experiencias de los estudiantes. La pertinencia en el contexto de las necesidades del mundo actual, del avance del conocimiento y del desempeo laboral y profesional. 4.3
Formulacin de las competencias
La competencia es la descripcin de lo que el estudiante debe
conocer, la manera como debe desempearse y las actitudes que debe tener para actuar en un contexto determinado. Las competencias pueden ser de carcter general tanto en lo que tiene que ver con el ser como persona, como en lo intelectual, o de carcter especfico. Al mismo tiempo que insinan una breve enunciacin de los temas o contenidos, indican un desempeo que debe demostrar el estudiante, en un contexto dado, al terminar el curso, de acuerdo con el desarrollo personal y las exigencias del perfil profesional.
4.4
Estrategias metodolgicas
Es la seleccin y descripcin de los sistemas de trabajo que se van a
seguir durante el desarrollo del curso y las actividades requeridas para llegar a tener las competencias. Las estrategias varan de acuerdo con las disciplinas o conocimientos especficos, los contenidos, los recursos, el tiempo, el enfoque, el grupo, los crditos acadmicos 4.5
Organizacin de los contenidos
Es la organizacin del curso en unidades, ncleos temticos,
proyectos o actividades, como eje conductor de los temas y contenidos que tienen relacin entre s o que permiten dar solucin o respuesta a un problema. En la organizacin de los contenidos se deben tener en cuenta: los objetivos, la enunciacin de los contenidos y su distribucin en temas y subtemas tratando de buscar integracin e interdisciplinariedad y eliminando lo superfluo o insignificante, el nmero de horas tanto de trabajo presencial con el acompaamiento del docente como las horas de trabajo independiente por parte del estudiante, las lecturas, proyectos y trabajos especficos que debe presentar. Debe ser una descripcin, lo ms completa posible de lo que va a realizar el docente y lo que harn los estudiantes, o ambos, tanto dentro como fuera de clase, para el logro de los objetivos y de las competencias previamente establecidas. Se debe recordar que en el contexto de los crditos acadmicos, la preocupacin no debe girar en torna a lo que se va a ensear sino a lo que debe aprender el estudiante y los procesos ms adecuados para lograrlo. Sera un ideal que este punto se trabajara en equipos de profesores de cursos afines con el fin de lograr una mayor integracin de
contenidos, una mayor claridad en los objetivos y competencias, al
igual que una mayor pertinencia social y efectividad en los logros. 4.6
Recursos necesarios
En este aparte de la carta descriptiva se determinan las mediaciones,
los apoyos y los instrumentos requeridos para que el estudiante tenga xito en su aprendizaje y desarrollo personal. Los recursos incluyen una gama muy amplia de posibilidades que van desde el mismo maestro y los estudiantes hasta la utilizacin del tablero, los textos guas, los documentos, la multimedia y la internet. Tambin se debe considerar como recurso el entorno y la realidad que se vive en la cotidianidad: Empresas, Instituciones, parques, museos, sitios histricos, geogrficos y culturales, entre otros. 4.7
Polticas y procedimientos de evaluacin
Consiste en fijar las reglas del juego que se seguirn en el desarrollo
del curso, teniendo en cuenta que evaluar no es hacer exmenes, ni calificar, sino un proceso crtico de recoleccin de informacin con el fin de valorar el proceso y tomar decisiones oportunas y adecuadas. Est directamente relacionado con el modelo pedaggico con el cual se trabaja. Es uno de los aspectos ms delicados y complicados porque se trata de buscar y establecer los procedimientos ms adecuados y vlidos para determinar si los objetivos y las competencias se logran o no y cmo disear procesos de acompaamiento y recuperacin permanente. En este aspecto se debe determinar cules seran las formas ms adecuadas para darle participacin al estudiante y desarrollar en l su competencia autoevaluativa. Una de ellas, y quizs la ms efectiva es el portafolio personal de desempeo. Habra que incluir una mnima orientacin sobre cmo llevarlo de acuerdo con las caractersticas del curso. El fin de la evaluacin es el mejoramiento continuo de todos los procesos y factores concomitantes para lograr una educacin con
calidad. Habr calidad cuando se logre el desarrollo de un ser humano
integral, al mximo de sus posibilidades, en las mejores condiciones posibles y en el momento oportuno. 4.8
Bibliografa
Esta parte de la carta descriptiva da cuenta de los textos, libros o
fuentes de consulta en los que el estudiante puede encontrar informacin til y pertinente para el aprendizaje de los temas y para el crecimiento personal. La bibliografa debe ser actualizada y debe estar al alcance de los estudiantes. En lo posible, debe reposar en la biblioteca de la institucin. Tampoco debe ser exageradamente amplia y, de acuerdo con el curso, se deben indicar los captulos principales para consulta.