Plan Bloq4 Ciencias Quimica

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N. 112 PROFRA.
LAURA MENDEZ DE CUENCA

TLALMANALCO, MEXICO
TURNO MATUTINO
PLANIFICACIN didctica
argumentada
BLOQUE IV
CIENCIAS III NFASIS EN
ELABORO:
PROFRA. ANEL RUTH JIMENEZ DIAZ
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N. 112 PROFRA. LAURA MENDEZ DE CUENCA
CICLO ESCOLAR: 2015 2016
SECUENCIAS DIDCTICAS
GRADO: 3 GRUPO:
A,
ASIGNATURA: CIENCIAS III ENFASIS EN QUIMICA
FECHA: MARZO-ABRIL- 2016
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

FECHAS
CONTENIDOS PREVIOS
PROPUESTAS CIENTIFICAS
01- MARZO2016
02- MARZO2016
03- MARZO2016
07- MARZO2016
08- MARZO2016
09- MARZO2016
10- MARZO2016
14- MARZO2016
15- MARZO2016
16- MARZO2016
17- MARZO2016
21- MARZO2016
22- MARZO2016
23- MARZO-
Encuadre del bloque (caratula, forma de evaluar,

aprendizajes esperados y contenidos)
Un cido (del latn acidus,

que
significa agrio)
es
considerado tradicionalmente como cualquier compuesto
qumico que, cuando se disuelve en agua, produce una
solucin con una actividad de catin hidronio mayor que el
agua pura, esto es, un pH menor que 7.
Una base o lcali (del rabe:
'ceniza')
es
cualquier
sustancia que presente propiedades alcalinas. En primera
aproximacin (segn Arrhenius) es cualquier sustancia que
en disolucin acuosa aporta iones OH al
medio.
Un
ejemplo claro es el hidrxido potsico, de frmula KOH
Importancia de los cidos y las bases en la vida

cidos y bases son reactivos qumicos muy comunes y
cotidiana
gran parte de su qumica se desarrolla en medio acuoso.
y en la industria
Las reacciones en las que participan estas especies de
Propiedades y representacin de cidos y bases.
Periodo vacacional
Periodo vacacional
denominan reacciones cido-base, y su estudio requiere

la aplicacin de los principios del equilibrio qumico a
disoluciones. En estas reacciones, el disolvente juega un
papel muy importante, ya que cidos y bases intercambian
protones con l, es por ello, que tambin se denominan
reacciones
de trasferencia
de
protones.
Una reaccin
qumica, cambio
qumico o fenmeno
qumico, es todo proceso termodinmico en el cual una o
ms sustancias (llamadas reactantes o
"reactivos"),
se
transforman,
cambiando
su estructura
molecular y
sus enlaces, en otras sustancias llamadas productos. Los
reactantes
pueden
ser elementos o compuestos.
Un
ejemplo de reaccin qumica es la formacin de xido de
hierro producida al reaccionar el oxgeno del aire con
el hierro de forma natural, o una cinta de magnesio al
colocarla en una llama se convierte en xido de magnesio,
como un ejemplo de reaccin inducida.
Se
denomina reaccin
de
reduccin-oxidacin,
de xido-reduccin o, simplemente, reaccin redox,
a toda reaccin qumica en la que uno o ms electrones se
transfieren entre los reactivos, provocando un cambio en
sus estados de oxidacin.
Por qu evitar el consumo frecuente de los

Para que exista una reaccin de reduccin-oxidacin, en el
alimentos cidos?
sistema debe haber un elemento que ceda electrones, y
Toma de decisiones relacionadas con:
otro que los acepte:
Importancia de una dieta correcta.
2016
24- MARZO2016
28- MARZO2016
29- MARZO2016
30- MARZO2016
31- MARZO2016
04050607-
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
11121314-
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
18192021-
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
25262728-
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
ABRIL-2016
Importancia de las reacciones de xido y de

reduccin
Caractersticas y representaciones de las
reacciones redox.
Nmero de oxidacin.
Proyecto
Cmo evitar la corrosin?
Cul es el impacto de los combustibles y

posibles alternativas de solucin?
El agente reductor es aquel elemento qumico que

suministra electrones de su estructura qumica al
medio, aumentando su estado de oxidacin, es decir,
siendo oxidado.
El agente oxidante es el elemento qumico que

tiende a captar esos electrones, quedando con un
estado de oxidacin inferior al que tena, es decir,
siendo reducido.
La palabra REDOX es una sigla de xido-reduccin (en
ingls, reduction-oxidation), lo cual resume este tipo de
reacciones: una sustancia se oxida y otra se reduce. Por lo
general, a la sustancia que se oxida se le denomina agente
reductor (debido a que provoca la reduccin de la otra
sustancia), mientras que a la sustancia que se reduce se le
llama agente oxidante (provoca la oxidacin de la otra
sustancia). Pero, en qu consiste este tipo de reacciones?
Una reaccin REDOX consiste en el traspaso de electrones
desde una sustancia X (agente reductor) hacia una
sustancia Y (agente oxidante). Una aplicacin en la vida
cotidiana de este tipo de reacciones son las pilas que
usamos a diario en varios aparatos, como despertadores,
calculadoras, relojes, celulares, etc...
La corrosin se define como el deterioro de un material a
consecuencia de un ataque electroqumico por su entorno.
De manera ms general, puede entenderse como la
tendencia general que tienen los materiales a buscar su
forma ms estable o de menor energa interna. Siempre
que la corrosin est originada por una reaccin
electroqumica (oxidacin), la velocidad a la que tiene
lugar depender en alguna medida de la temperatura, de
la salinidad del fluido en contacto con el metal y de las
propiedades de los metales en cuestin. Otros materiales
no metlicos tambin sufren corrosin mediante otros
mecanismos. El proceso de corrosin es natural y
espontneo
TEMA
4.1
4.2
4.3
4.4
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones cido-base sencillas.
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la provocan.
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos cidos, con el fin de tomar
decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades
experimentales y en su entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su ubicacin en la Tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xido-reduccin
en la vida diaria y en la industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones problemticas planteadas, con el fin de
tomar decisiones relacionadas con el desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, experimentos y modelos, con el fin de
elaborar conclusiones y reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas, proponiendo alternativas de solucin
relacionadas con las reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su eficacia, viabilidad e implicaciones en el
ambiente.
CATEGORIAS
1. Conocimiento
cientfico
2. Aplicaciones
del
conocimiento
cientfico y de la
tecnologa
3. Habilidades
asociadas a la
ciencia
4. Actitudes
asociadas a la
ciencia
ESTANDARES CURRICULARES
1.1. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y
elementos.
1.2. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su
concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.3. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.4. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Elementos, y la importancia de algunos
de ellos para los seres vivos.
1.4. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona.
1.5. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox.
1.6. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del
Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado
del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del
ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas o problemas,
recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos
naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos
naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una
parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas,
tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la
informacin (tic) y proporciona una justificacin de su uso.
4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad
de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de
distintas culturas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva

cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnolgico en diversos contextos
MAESTRO
ALUMNO
Reconozca que el actor central del proceso educativo Participen en las situaciones de aprendizaje de manera
es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla individual y grupal.
competencias.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos,
ESTRATEGIAS
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le debates y discusiones grupales propuestas, muestren
permitan comprender a los alumnos e intervenir en el disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten
sus ideas.
contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos
y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante
diferentes estrategias didcticas, para asegurar que
todos aprendan eficazmente.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la

creacin de productos y en el desarrollo de procesos
tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas
en las cuales el diseo es un elemento fundamental
para la implementacin de sus proyectos.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el

respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad
y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin,
la toma de acuerdos.
iniciativa y autonoma, entre otros.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos
como recurso didctico para el desarrollo de las Utilicen sus competencias desarrolladas previamente,
con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a
actividades en el laboratorio
nuevas situaciones.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de
informacin con el fin de apoyar el anlisis de Cumplan las normas de higiene y seguridad y los
acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares
problemas y la generacin de opciones de solucin.
para el desarrollo de las actividades propuestas en el
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la laboratorio
bsqueda de opciones de solucin a problemas
cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y
de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de
los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la
generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen
proyectos que respondan a sus intereses y a las
ASIGNATURA: CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUMICA

BLOQUE: IV. LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES
SECUENCIA DIDCTICA: IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA
TIEMPO: 6 SESIONES
FECHA: DEL 07 AL 10 DE MARZO DE 2016
Descripcin del Bloque IV. En este bloque se aborda la Competencias del Bloque IV.
Importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde
la industria y se orienta, entre otras habilidades, la
la perspectiva cientfica
interpretacin y representacin sobre el concepto de cido y
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
base y se da a conocer la escala de medicin del PH (Potencial
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
de Hidrogeno).
cultura de la prevencin
Rasgos del perfil de egreso.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia

y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Estndares curriculares: Conocimiento cientfico.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la

reaccin qumica.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica:

plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta
datos mediante la observacin o experimentacin elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
Tema.
Aprendizajes esperados.
Importancia
de
los
cidos y las bases en la
vida cotidiana y en la
industria
Conceptos
ACIDO
BASE
ESCALA DE PH
Identifica cidos y bases

materiales de uso cotidiano.
Identifica la formacin de nuevas

sustancias en reacciones cido-base
sencillas.
en
Habilidades, Actitudes y Valores

Valores y actitudes
Habilidades y destrezas
Curiosidad e inters por conocer
y explicar Bsqueda,
el mundo. seleccin y comunicacin de
informacin.
Apertura a nuevas ideas y
Usodel
y construccin
de modelos.
aplicacin
escepticismo
informado.
Anlisis e interpretacin de datos.
Honestidad
al
manejar
y
Observacin,
medicin
comunicar informacin respecto y registro.
a
fenmenos
y
procesos
naturales estudiados.
Explica las propiedades de los cidos y las

bases de acuerdo con el modelo de
Arrhenius.
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESPACIOS Y
RECURSOS
La profesora realizar el encuadre dando a conocer el tema, forma de 1 Sesin

Aula
evaluar, aprendizajes esperados y contenidos del bloque
Pizarrn
Realizar caratula correspondiente, escribir la forma de evaluar en su
cuaderno, contenidos y aprendizajes esperados.
Se inicia la sesin con una lluvia de ideas sobre el concepto de c
La profesora preguntar a los alumnos sobre algunos productos de uso
3 Sesiones Aula
cotidiano:
Pizarrn
Por qu te gusta vaciar salsa en tus chicharrones? a qu te sabe?
LAD
crees que es bueno el uso frecuente de este alimento?
Cuaderno
Cundo usas pastillas efervescentes comerciales?
Material
Cmo se siente el jabn al tocarlo? para qu te sirve este producto?
impreso
Participacin
Participacin
Actitud de trabajo
Productos en el
cuaderno
Respeto
Aula
2 Sesiones Cuaderno de Actitud de trabajo
los alumnos
que
Pizarrn
Limpieza
al
trabajar
Al final cada estudiante colocara una conclusin acerca de la relevancia de

conocer cidos y bases y su aplicacin en la vida diaria
Los alumnos elaborarn un cuadro comparativo de cidos y bases
deber contener un ejemplo de cada uno en la aplicacin cotidiana
PRODUCTOS
EVALUABLES
CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

BLOQUE IV LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES
Competencias que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
CONTENIDOS: Importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria
Propiedades y representacin de cidos y bases
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius
INICIO
SESION 1
Para iniciar el bloque la profesora realizar el encuadre dando a conocer el tema, forma de evaluar, aprendizajes esperados y
contenidos del bloque
Posteriormente el alumno realizar caratula correspondiente, escribir la forma de evaluar en su cuaderno, contenidos y
aprendizajes esperados.
La profesora proporcionar las siguientes imgenes donde los alumnos colocarn las competencias que favorecen durante este
bloque:
Comprensin de fenmenos
y procesos naturales desde
Toma de decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la
Comprensin de los
alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos
contextos
La profesora proporcionar las siguientes imgenes donde los alumnos colocarn los aprendizajes esperados que favorecen
durante este bloque:
TEMA
4.1
4.2
4.3
4.4
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.

Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos cidos, con el fin de tomar
decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades
experimentales y en su entorno.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xidoreduccin en la vida diaria y en la industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones problemticas planteadas, con el fin de
tomar decisiones relacionadas con el desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, experimentos y modelos, con el fin de
elaborar conclusiones y reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas, proponiendo alternativas de solucin
relacionadas con las reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su eficacia, viabilidad e implicaciones en el
ambiente.
La profesora proporcionar las siguientes imgenes donde los alumnos colocarn los contenidos durante este bloque
Proyectos
Cmo evitar la
corrosin?
Cul
es
el
impacto de los
combustibles y
posibles
alternativas de
solucin?
Importancia
de los cidos
y las bases
en la vida
cotidiana
y
en
la
Por
qu
evitar
el
consumo
frecuente de
los
alimentos
Importancia
de
las
reacciones
de xido y
de reduccin
DESARROLLO
SESION 2 Y 3
Para dar introduccin al tema la profesora preguntar a los alumnos sobre algunos productos de uso cotidiano:
Por qu te gusta vaciar salsa en tus chicharrones? a qu te sabe? crees que es bueno el uso frecuente de este
alimento?
Cundo usas pastillas efervescentes comerciales?
Cmo se siente el jabn al tocarlo? para qu te sirve este producto?
De acuerdo a las cuestiones anteriores se pedir que plasmen en su cuaderno las respuestas de las anteriores cuestiones para
comentarlas de manera grupal.
En seguida la profesora pedir a los alumnos hacer uso del LAD (Libro de Apoyo Didctico) que busquen en el ndice el tema
importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria una vez que tengan ubicada la pgina harn mencin
en el nmero que se encuentra el tema.
Cuando los alumnos estn ubicados en la pgina 174 de su LAD la profesora retomara las siguientes estrategias de lectura
La profesora iniciar la lectura (audicin de lectura) y posteriormente mencionar un nmero de lista el cual continuar leyendo, y
as sucesivamente hasta concluir en la pgina 176.
Posteriormente pedir a los alumnos que realicen en su cuaderno :
Contestar el apartado actividad individual actividad grupal (pag.174)
Elaborar la tabla comparativa que muestra algunas aplicaciones domesticas e industriales de los cidos y las bases (pg.
176).
Resumir la informacin leda en un diagrama de Ven
SESION 4
La profesora explicara el tema de cidos y Bases con ayuda del siguiente esquema donde se hace mencin de las caractersticas
de cada uno de ellos y ejemplificando con imgenes para dar mayor relevancia y entendimiento al tema
H
Al final cada estudiante colocara una conclusin acerca de la relevancia de conocer cidos y bases y su aplicacin en la vida
diaria
CIERRE
SESION 5 Y 6
Los alumnos elaborarn un cuadro comparativo de cidos y bases como el siguiente que deber contener un ejemplo de cada
uno en la aplicacin cotidiana
Caractersticas
CIDOS:
BASES:
Tienen sabor agrio. Tiene sabor amargo.

Son corrosivos para Suaves al tacto pero
corrosivos con la
la piel.
piel.
Enrojecen ciertos
Dan color azul a
colorantes
ciertos colorantes
vegetales.
vegetales.
Disuelven
Precipitan
sustancias
sustancias disueltas
Atacan a los
La profesora mostrara algunos objetos de uso cotidiano y los alumnos distinguirn en cada uno de ellos a que grupo pertenece si
por cidos.
a los cidos o las bases
metales
segn las caractersticas mencionadas anteriormente
Disuelven
grasas.
. la escala
La profesora explicaradesprendiendo
con ayuda del siguiente esquemaH
que2es
de PH que sirve para conocer el grado de acidez o
basicidad de algunas sustancias mostrar un ejemplo como el siguiente
La profesora entregar el siguiente material impreso a cada alumno para que identifique de dos colores azul y rojo como se
muestra en el esquema pasado la escala de PH.
ANEXOS
TEMA 4.1
Importancia de los cidos y
las bases en la vida cotidiana
y en la industria
CARATULA BLOQUE IV: LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES
FORMA DE EVALUAR BLOQUE IV
EVALUACION SUMATORIA
N
P
TECNICA
Desempeo de los
alumnos
Anlisis de
2 desempeo
Interrogatorio
APRENDIZAJES
EVALUADOS
INSTRUMENTO
Cuaderno de los alumnos
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes
Reporte de practica
Conocimientos,
Habilidades,
Prueba escrita
Conocimientos
Reporte de lecturas
Conocimientos,
Habilidades,
3
Anlisis de
4 desempeo
CRITERIOS
Seguimiento del desempeo del
alumno, seguimiento del trabajo
continuo, ejercicios, apuntes con
organizadores grficos
Trabajo desarrollado al interior
del laboratorio escolar
REFERENCI
A
NUMERICA
4.0
Ejercicios continuos de
reforzamiento de los contenidos
conceptuales al trmino de cada
tema.
Anlisis de lecturas semanales,
entrega de reporte escrito
3.0
TOTAL
10.0
Competencias que favorece
Comprensin de fenmenos
y procesos naturales desde
Toma de decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la
2.0
Comprensin de los
alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos
contextos
1.0
CONTENIDOS
Proyectos
Cmo evitar la
corrosin?
Cul
es
el
impacto de los
combustibles y
posibles
alternativas de
solucin?
Importancia
de los cidos
y las bases
en la vida
cotidiana
y
en
la
Por
qu
evitar
el
consumo
frecuente de
los
alimentos
Importancia
de
las
reacciones
de xido y
de reduccin
ASIGNATURA: CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUMICA

SECUENCIA DIDCTICA: IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y LAS BASES EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA
TIEMPO: 6 SESIONES
FECHA: DEL 14 AL 17 DE MARZO DE 2016
Descripcin del Bloque IV. En este bloque se aborda la Competencias del Bloque IV.
Importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en
la industria y se orienta concepto de indicadores, entre otras
habilidades se realiza una prctica de laboratorio donde se
observan la acidez y basicidad de diferentes sustancias
mediante el indicador de la col, se realiza la interpretacin y
representacin y se explica el Modelo de Arrhenius.
y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

puntos de vista.

reaccin qumica.

Tema.
Importancia
de
los
cidos y las bases en la
vida cotidiana y en la
industria
Conceptos
INDICADORES
MODELO DE
ARRHENIUS
Identifica cidos y bases

materiales de uso cotidiano.
Identifica la formacin de nuevas

sustancias en reacciones cido-base
sencillas.
en

Valores y actitudes
Curiosidad e inters por conocer
y explicar Bsqueda,
el mundo. seleccin y comunicacin de
informacin.
Usodel
y construccin
de modelos.
aplicacin
escepticismo
informado.
Honestidad
al
manejar
y
Observacin,
medicin
comunicar informacin respecto y registro.
a
fenmenos
y
procesos
naturales estudiados.
Explica las propiedades de los cidos y las

bases de acuerdo con el modelo de
Arrhenius.
ARROLLO
CIERRE
DES
INICIO
ACTIVIDADES
TIEMPO ESPACIOS Y
RECURSOS
La profesora har un breve recordatorio de la sesiones anteriores de manera 1
rpida pedir a los alumnos que menciones tres caractersticas de una base Sesin
Aula
y tres de un cido.
Pizarrn
Mediante el uso de un esquema se darn algunos ejemplos de cidos y
bases fuertes y dbiles su nombre qumico, formula y donde los encontramos
en la vida cotidiana
Para reforzar el tema de la Escala de PH la profesora pedir a los alumnos
reunirse en parejas y hacer uso de su LAD (Libro de Apoyo Didctico) en las 4
Aula
pgs. 186- 189.
Sesione Pizarrn
s
LAD
Leer y subrayar lo ms destacado de la lectura que ellos as lo consideren,
Cuaderno
realizar en su cuaderno la escala de PH con sustancias comn es un color
Material impreso
que un papel indicador se utiliz para medir el PH y adquirir la tonalidad
correspondiente que muestra el ejemplo del libro cuando los colores se
Para finalizar con los contenidos temticos del bloque la profesora reforzar lo
Aula
aprendido contestarn una sopa de letras encontrando algunas
Cuaderno de los
caractersticas de cidos y bases
1
La profesora pedir a los alumnos que analicen lo estudiado y contestar las Sesione alumnos
Pizarrn
preguntas de acuerdo al fragmento que se presente
s
PRODUCTOS
EVALUABLES
Participacin
Productos en el
cuaderno
Participacin
Actitud de trabajo
Trabajo
colaborativo
Respeto
Actitud de trabajo
Limpieza
trabajar
al

CONTENIDOS: Importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria
Propiedades y representacin de cidos y bases
Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius
INICIO
SESION 1
La profesora har un breve recordatorio de la sesiones anteriores de manera rpida pedir a los alumnos que menciones tres
caractersticas de una base y tres de un cido.
Mediante el uso del siguiente esquema se darn algunos ejemplos de cidos y bases fuertes y dbiles su nombre qumico, formula y
donde los encontramos en la vida cotidiana
ACIDOS FUERTES SE IONIZAN TOTALMENTE EN AGUA

ACIDOS DEBILES SE IONIZAN POCO EN AGUA
BASES FUERTES ACEPTAN CON FACILIDAD EL H
BASES DEBILES NO ACEPTAN FACILMENTE EL H
DESARROLLO
SESION 2 Y 3
Para reforzar el tema de la Escala de PH la profesora pedir a los alumnos reunirse en parejas y hacer uso de su LAD (Libro de
Apoyo Didctico) en las pgs. 186- 189.
Leer y subrayar lo ms destacado de la lectura que ellos as lo consideren, realizar en su cuaderno la escala de PH con sustancias
comn es un color que un papel indicador se utiliz para medir el PH y adquirir la tonalidad correspondiente que muestra el ejemplo
del libro cuando los colores se ponen en contacto con sustancias acidas o bsicas colocando los dibujos que menciona la escala:
SESION 4
La profesora entregar de manera impresa el siguiente texto y pedir a los alumnos que lean con atencin el siguiente texto y
completen escribiendo las palabras adecuadas sobre las lneas.
Y por qu conducen electricidad?
El joven sueco Svante Augusto Arrhenius (1859-1927) investig las propiedades conductoras de las disoluciones elaboradas con
sales de diferentes metales. Su objetivo era explicar por qu las disoluciones salinas, cidas o bsicas conducen la __________
________________. Arrhenius propuso que estas sustancias se disocian, es decir, se separan en __________, al estar en
disolucin, de la siguiente forma:
AB A+ + BLos iones as formados se mueven libremente por el lquido permitiendo el transporte de carga y el cierre del circuito elctrico. Por
esta razn se les llama _________________, y a la explicacin de _______________ se le conoce como teora de la disociacin
electroltica.
A veces, las sustancias se disocian totalmente en agua, es decir, se separan por completo en iones y, por lo tanto, conducen mejor la
elctrica, por lo que se les llama _____________ ____________. Por el contrario, aquellas sustancias que se disocian parcialmente,
es decir, que slo una porcin de ellas se separa en iones, conducen menos la corriente elctrica y son consideradas
______________ ________________.
2. Con base en lo anterior, contesta a la siguiente pregunta:
a) Qu diferencias existen entre un cido fuerte y un cido dbil?
b)
Menciona un cido fuerte y un cido dbil.

___________________________ ___________________________
c) Menciona una base fuerte y una base dbil.
___________________________ ___________________________
Observa y analiza las siguientes ecuaciones:
Para un cido:
HCl H+ + Clcido clorhdrico in hidrgeno in cloruro
Para una base:
NaOH Na+ + OHHidrxido de sodio in sodio in hidroxilo
A partir de stas ecuaciones qumicas, Arrhenius defini a los cidos y a las bases de la siguiente manera:
cido:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Base:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
4. Con base en lo anterior, escribe una F si consideras que lo que se afirma a continuacin en falso; y una V si lo que se afirma es
verdadero.
I.- En las disoluciones cidas hay ms iones H+ que iones OH-. _____
II.- En las disoluciones bsicas hay menos iones OH- que iones H+. _____
III.- En las disoluciones neutras, como el agua pura, hay la misma cantidad de Iones H+ que de iones OH-. _____
IV.- Los cidos que no se disocian totalmente se llaman cidos fuertes. _____
V.- A las bases que se disocian totalmente se les denomina bases fuertes. _____
5. Contesta a las siguientes preguntas:
a) Un cido fuerte, es un electrolito dbil o fuerte? Expliquen su respuesta.

b) Si la leche es una base dbil, es un electrolito dbil o fuerte? Por qu?
c) Segn el modelo de Arrhenius, el agua pura es un electrolito? Por qu?
CIERRE
SESION 5 Y 6
Para reforzar lo aprendido contestarn la siguiente sopa de letras encontrando algunas caractersticas de cidos y bases
La profesora pedir a los alumnos que analicen lo estudiado y contesta a las preguntas de acuerdo al siguiente fragmento:
.Dos terceras partes del cuerpo humano estn formadas por agua, sustancia indispensable que participa en todas las
funciones del organismo. Gracias a su presencia y a la de diferentes iones, nuestro cerebro puede mandar impulsos elctricos que
son seales que, al viajar a travs de los nervios hasta los diferentes rganos, funcionan como rdenes o mensajes que permiten,
por ejemplo, el latido del corazn o el movimiento de los msculos.
a) Qu relacin tienen los impulsos nerviosos en nuestro cuerpo con el modelo de Arrhenius?
b) Qu pasara si sustancias como las sales de sodio o potasio en nuestro cuerpo no pudieran disociarse?
ANEXOS
TEMA 4.1
Importancia de los cidos y
las bases en la vida cotidiana
y en la industria
ASIGNATURA: CIENCIAS III

SECUENCIA DIDCTICA:
POR QU EVITAR EL CONSUMO FRECUENTE DE LOS ALIMENTOS CIDOS?
TIEMPO: 5 SESIONES
FECHA: DEL 05 AL 07 DE ABRIL DE 2016
Descripcin del Bloque IV. En este bloque se aborda la Competencias del Bloque III.
acidez de algunos alimentos o de aquellos que la
provocan, las propiedades de las sustancias que
la perspectiva cientfica.
neutralizan la acidez estomacal as como los riesgos a
la salud por el consumo frecuente de alimentos cidos,
con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta
que incluya el consumo de agua simple potable.

puntos de vista.

y del
desarrollo tecnolgico diversos contextos

reaccin qumica.

Tema.
Por qu evitar el consumo

frecuente de los alimentos
cidos?
Conceptos
Acidez estomacal
Alimentos cidos
Alimentos bsicos
Identifica la acidez de algunos

alimentos o de aquellos que la
provocan.
Identifica las propiedades de las
sustancias que neutralizan la acidez
estomacal

Valores y actitudes
Curiosidad e inters por conocer y
explicar elmundo.
Bsqueda, seleccin y comunicacin de
informacin.
aplicacindel
Usoescepticismo
y construccin de modelos.
informado.
Honestidad al manejar y
comunicar informacin
respecto
a y registro.
Observacin,
medicin
fenmenos y procesos naturales
Analiza los riesgos a la salud por el consumo

frecuente de alimentos cidos, con el fin de
tomar decisiones para una dieta correcta que
incluya el consumo de agua simple potable.
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
ACTIVIDADES
TIEMPO
Para dar inicio a la temtica la profesora efectuar preguntas generadoras a

los alumnos para recuperar sus experiencias previas y generar un ambiente
propicio para el aprendizaje significativo. Se har una breve discusin
Preguntas gua:
Cules son las consecuencias de agregar a los alimentos grandes
cantidades de salsa picante?
Para iniciar la sesin se har un breve recordatorio preguntando de manera
directa a algn alumno Qu es la acidez estomacal?
La profesora entregar material impreso que contiene la lectura del da para
realizar su reporte se pedir a los alumnos que antes de leer y completen un
texto y contesten
La profesora presentar una tabla de alimentos cotidianos en los alumnos
donde explicar la acidez o alcalinidad de los mismos
En seguida los alumnos contestar, algunas preguntas entorno a la lectura
2
Sesiones
2
Sesiones
ESPACIOS Y
RECURSOS
PRODUCTOS
EVALUABLES
Aula
Pizarrn
Reactivos:
vinagre,
bicarbonato de
Participacin
Trabajo en equipo
Aula
Pizarrn
Participacin
Actitud de trabajo
Trabajo
colaborativo
Aula
Cuaderno de los
Para concluir las temticas abordas durante la semana y se finalizar con
alumnos
una prctica de laboratorio que permitir hacer una comprobacin de los 1 Sesin Pizarrn
contenidos abordados y fomentar una enseanza ms activa, participativa
Laboratorio
e individualizada, donde se impulsar el mtodo cientfico y el espritu crtico.
Escolar
De este modo se favorecer a que el alumno: desarrolle habilidades,
Materiales y
Respeto
Actitud de trabajo
Limpieza al
trabajar

CONTENIDOS: Por qu evitar el consumo frecuente de los alimentos cidos?
Toma de decisiones relacionadas con:
Importancia de una dieta correcta.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
INICIO
SESION 1 Y 2
Para dar inicio a la temtica la profesora efectuar preguntas generadoras a los alumnos para recuperar sus experiencias previas y
generar un ambiente propicio para el aprendizaje significativo. Se har una breve discusin
Preguntas gua:
Cules son las consecuencias de agregar a los alimentos grandes cantidades de salsa picante?
Sucede algo en cuerpo cuando las consumes?
En seguida la profesora pedir que se renan en parejas para efectuar el trabajo del da mediante la tcnica del memorama dando a
cada alumno una tarjeta con una figura y pedir que busque su pareja que ser con la que trabajen
Hacer uso del LAD (Libro de Apoyo Didctico) en la pg. 190 a la 196 para que con base a la lectura contesten las siguientes
cuestiones.
1. Cul es el PH ideal del cuerpo humano?
2. Qu rganos del cuerpo humano son encargados de regular el PH y como lo hacen?
3. Cmo se regula la acidez en el cuerpo?
4. Qu enfermedades son provocadas por la acidez en el cuerpo?
5. Coloca en el siguiente esquema del aparato digestivo el PH promedio durante el proceso de digestin en diferentes rganos
que incluyan el tiempo que el alimento permanece en varias partes
6. Escribe al menos 10 sntomas que consideres de mayor relevancia que provocan diferentes enfermedades asociadas a un
PH corporal acido
7. De acuerdo a la siguiente imagen donde se explican el PH de algunos alimentos cidos y bsicos elabora una dieta
considerada en un balance entre los alimentos cidos y bsicos. 40% de alimentos cidos y 60% de alimentos bsico o
alcalinos
ANEXOS
TEMA 4.2
POR QU EVITAR EL
CONSUMO FRECUENTE DE
LOS ALIMENTOS CIDOS?

Importancia de las reacciones de oxidacin y reduccin.
TIEMPO: 6 SESIONES
Descripcin del Bloque IV. En este Bloque se aborda la Competencias del Bloque III.
SECUENCIA DIDCTICA:
importancia de las reacciones redox e identifica el cambio

qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin
en actividades experimentales y en su entorno, relaciona el



y del
nmero de oxidacin de algunos elementos con su ubicacin

en la Tabla peridica y analiza los procesos de transferencia
de electrones en algunas reacciones sencillas de xidoreduccin en la vida diaria y en la industria

reaccin qumica.


puntos de vista.
Busca,
selecciona,

analiza,
evala
utiliza
Tema.
la

Importancia de las reacciones Identifica el cambio qumico en algunos

ejemplos de reacciones de xido-reduccin
de oxidacin y reduccin.
en actividades experimentales y en su
entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de
algunos elementos con su ubicacin en la
Tabla peridica.
Conceptos
OXIDO
REDUCCIN
NUMERO DE
OXIDACION
Analiza los procesos de transferencia de
electrones en algunas reacciones sencillas de
xido-reduccin en la vida diaria y en la industria

Valores y actitudes
Curiosidad e inters por conocer y
explicar elmundo.
informacin.
aplicacindel
Usoescepticismo
y construccin de modelos.
informado.
Honestidad al manejar y
comunicar informacin
respecto
a y registro.
Observacin,
medicin
fenmenos y procesos naturales
CIERRE
DESARROLLO I
INICIO
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESPACIOS Y
RECURSOS
PRODUCTOS
EVALUABLES
Aula
Pizarrn
Participacin
Trabajo individual
Aula
Pizarrn
Cuaderno
Material impreso
LAD
Participacin
Actitud de trabajo
Trabajo colaborativo
1 Sesin
Para dar inicio a la sesin la profesora promover con la tcnica tormenta de

ideas el pensamiento creativo de los alumnos estimulando la produccin
de ideas, por parte del grupo, acerca de las siguientes cuestiones:
1. Si dejaras un clavo o cualquier metal a la intemperie o al aire libre
La profesora pedir a los alumnos que contesten brevemente las siguientes
preguntas:
a) Qu es un xido?
b) Solamente los metales se oxidan? Explica tu respuesta.
c) El agua es un xido?
d) Para la formacin de un xido es indispensable el oxgeno?
La profesora pedir a los alumnos hacer uso del LAD Libro de Apoyo
Didctico) en el tema Importancia de las reacciones de oxidacin y
4
Sesiones
Respeto
1
Sesiones
Aula
Cuaderno de los
alumnos
Pizarrn
Actitud de trabajo
Limpieza al trabajar

CONTENIDOS: Importancia de las reacciones de oxidacin y reduccin.

Caractersticas y representaciones de las reacciones redox.
- Nmero de oxidacin
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades experimentales y en su
entorno.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en
la industria.
INICIO
SESION 1
Para dar inicio a la sesin la profesora promover con la tcnica tormenta de ideas el pensamiento creativo de los alumnos
estimulando la produccin de ideas, por parte del grupo, acerca de las siguientes cuestiones:
1. Si dejaras un clavo o cualquier metal a la intemperie o al aire libre que le sucedera despus de mucho tiempo
2. Ahora si dejas algn alimento como un pltano, una manzana, una papa o un aguacate expuesto al aire libre que le pasa
3. Por qu crees que sucedo lo anterior a los alimentos y objetos? Esto es un cambio fsico o qumico?
Posterior
a
las
conclusiones
anteriores
la
profesora
explicar
el
concepto
de
oxidacin:
La oxidacin es el proceso y el
resultado
de
oxidar.
Este verbo refiere
a
generar xido a
partir
de
una reaccin qumica. El xido,
por otra parte, es lo que se
produce cuando el oxgeno se
combina un metal o con los
elementos conocidos como
metaloides.
Con base al ejemplo anterior de manera colaborativa se completar el siguiente texto:

La oxidacin del hierro
La oxidacin es un fenmeno que ocurre cotidianamente en la Naturaleza e, incluso, afecta al ser humano de diversas maneras. Los
objetos de hierro se oxidan formando nuevas sustancias a las que llamamos ____________; en el caso del hierro, el producto de su
oxidacin es un compuesto caf rojizo conocido como ___________________ o herrumbre (Fe2 O3).
La formacin de herrumbre, denominada tambin _________________, debilita progresivamente las estructuras construidas con
este metal. Se calcula que cerca de 20 % de la produccin anual de hierro se utiliza exclusivamente para remplazar piezas de hierro
en casas, edificios, automviles o barcos que han experimentado corrosin, por lo que las prdidas econmicas ocasionadas por
este proceso son importantes.
Sin embargo, no todos los xidos provocan problemas al ser humano; de hecho, algunos de estos compuestos son de gran utilidad.
Los chips, por ejemplo, que se emplean para almacenar una gran cantidad de informacin, estn elaborados con un xido: el xido
de _____________.
Los xidos tienen diferentes propiedades que dependen de los elementos que los constituyen.
La profesora pedir a los alumnos que contesten brevemente las siguientes preguntas:
a) Qu es un xido?
b) Solamente los metales se oxidan? Explica tu respuesta.
c) El agua es un xido?
d) Para la formacin de un xido es indispensable el oxgeno?
DESARROLLO
SESION 2 Y 3
La profesora pedir a los alumnos hacer uso del LAD Libro de Apoyo Didctico) en el tema Importancia de las reacciones de
oxidacin y reduccin; buscarn en el ndice el tema y se dirigirn a la pgina correspondiente (197-212).
Con ayuda de su LAD los alumnos completarn el siguiente esquema:
Colocar en la numeracin
los siguientes conceptos:
1. Tema
2. Oxidacin
3. Reduccin
4. Numero de oxidacin
La profesora pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno el apartado que contiene las reglas prcticas que sirven para
identificar los estados de oxidacin de algunos elementos:
SESION 4
La profesora entregar a los alumnos el siguiente material impreso el cual contiene un texto y pedirpa a los alumnos que lean con
atencin y completen escribiendo sobre las lneas las palabras adecuadas:
La combustin: otra forma de obtener xidos

El cambio producido al quemar una vela es una reaccin de combustin. Se llama as a todas las reacciones con
oxgeno que producen _________________ en forma de ______ y ___________.
Las combustiones son oxidaciones, como la que ocurre sobre la superficie de un clavo de hierro, pero mucho
ms ______________ y se dan a temperaturas elevadas. Las sustancias que reaccionan con el oxgeno en
estos procesos se llaman __________________. La madera, la gasolina y el gas de las estufas y los
encendedores son ejemplos de combustibles.
Algunas de estas combustiones no dejan cenizas, como el gas de la estufa o el encendedor; sin embargo, s
forman nuevas sustancias. No podemos ver los xidos producidos, porque son ___________ incoloros, pero s
podemos identificarlos con ayuda de otras reacciones qumicas, como al identificar el dixido de carbono
producido por la combustin de la parafina de una vela, que se representa por la siguiente ecuacin:
C25 H52 (s) + 38O2 (g)
25CO2 (g) + 26H2 O (g) + energa
Parafina
+ oxgeno produce dixido de carbono + agua + energa
As, aunque los xidos metlicos (como la herrumbre) y los xidos gaseosos (provenientes de una combustin)
son muy distintos, ambos comparten la presencia de _____________________.
Posteriormente los alumnos que observen la siguiente tabla que contiene los elementos qumicos acomodados de acuerdo al
nmero de familia y muestra el nmero de oxidacin
Despus de la observacin se pedir que realicen las siguientes actividades

a) Sombrea los xidos metlicos.
b) Enlista los xidos metlicos y los xidos no-metlicos y frente a ellos escribe sus nombres. Utiliza la siguiente tabla.
xidos metlicos
Frmula
Nombre
xidos no metlicos
Frmula
Nombre
CIERRE
SESION 5 Y 6
L a profesora dar una breve explicacin de lo que pasas con la lluvia cida mencionando lo siguiente:
La lluvia cida se genera por la reaccin de algunos xidos con el agua, la cual produce un cido. Aunque antes se crea que era un
problema exclusivo de las localidades urbanas con actividad industrial donde se vierte a la atmsfera una gran cantidad de xidos,
ahora se sabe que estos xidos pueden ser transportados por el viento a travs de varios kilmetros, permitiendo que la lluvia cida
se precipite tambin en lugares sin fbricas o industrias cercanas.
A partir de lo explicado los estudiantes contestarn lo siguiente en sus cuadernos
1. Analiza la reaccin de un xido metlico y de uno no metlico con agua (escribe los nombres de los compuestos):
a)
Na2 O + H2 O
NaOH
____________________ ____________________
b)
SO3 + H2 O
H2 SO4
___________________
_____________________
a) Cul es la reaccin de un xido metlico con agua y cul la de un xido no metlico?
b) En cul de las dos se produce un cido?

c) La lluvia cida se produce cuando el agua reacciona con xidos metlicos o no metlicos?
d) Cmo pueden reducirse los problemas de lluvia cida? Argumenta tu respuesta.
La profesora junto con los alumnos analizarn lo siguiente:
Algunos elementos se oxidan sin combinarse con el oxgeno. La capa oscura que se forma sobre el hierro al reaccionar
con azufre es resultado de la oxidacin del metal para formar sulfuro de hierro (FeS) que, como podrs observar en su frmula, no
contiene oxgeno y, por lo tanto, no es un xido.
Fe(S) + S(S) FeS(S)
Hierro + Azufre Sulfuro de hierro
Siempre que se lleva a cabo una oxidacin se presenta una reaccin simultnea: la reduccin. En este caso, cuando se oxida el
hierro se reduce el azufre.
Para identificar cul de las sustancias que participa en una oxidacin se oxida, y cul se reduce, se dise una herramienta
matemtica: el nmero de oxidacin. Se trata de un nmero entero que representa la cantidad de electrones que un tomo gana o
pierde al formar un enlace
Para saber con mayor facilidad si se presenta una oxidacin o una reduccin se emplea la escala que se muestra abajo; sabiendo si
el nmero de oxidacin de un elemento aumenta o disminuye podemos saber si el elemento se oxida o se reduce.
Oxidacin
Nmero de oxidacin -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Reduccin
De acuerdo con la ley de la conservacin de la materia, si una sustancia pierde electrones, stos deben ser ganados por otra. Por tal
razn las reacciones de oxidacin y de reduccin no pueden presentarse de manera separada. Como ambos procesos ocurren al
mismo tiempo tambin se les llama reacciones redox. 61
2. Considerando lo anterior, revisa la siguiente ecuacin:
3FeS(s)
+ 2Al(s) + 6H2O(l) 3Fe(s) +
2Al(OH)3(ac )
+ 3H2S(g)
Sulfuro de hierro + Aluminio +
Agua Hierro + Hidrxido de aluminio + cido sulfhdrico
a) Observa el nmero de oxidacin de cada elemento
b) Identifica el elemento cuyos tomos pierden electrones despus de la reaccin. Se oxida o se reduce?
___________________________________________________________________________________
c) Identifica el elemento cuyos tomos ganan electrones despus de la reaccin. Se oxida o se reduce?
__________________________________________________________________________________
d) Identifica la posicin del hierro y del aluminio en su tabla peridica Cul crees que se oxide ms fcilmente? Por qu?
__________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Utilizando una tabla como la del ejercicio anterior, analiza la siguiente ecuacin; luego, subraya con rojo el elemento que se oxida
y con azul el que se reduce.
a) 3Ag2S
Sulfuro
de plata
+ 2Al
Aluminio
6H2O
Agua
6Ag
Plata
+ 2Al(OH)3 + 3H2S
Hidrxido
cido
de aluminio Sulfhdrico
Para finalizar la sesin la profesora dar la gua de estudio correspondiente a los temas abordados durante el cuarto bloque
1.- Define que es un cido y una base
2.- Menciona algunos materiales de uso cotidiano que contengan cido y cinco bases
3.- Escribe cinco caractersticas que contienen los cidos
4.- Escribe cinco caractersticas de las bases
5.- Define qu es el PH
6.-Representa de manera grfica la escala de PH
7.-Define que es un indicador y para qu sirve
8.- Realiza una tabla donde definas que es un cido y una base fuete y un cido y una base dbil.
9.-Escribe algunas enfermedades que consideres que favorecen la acidez en el cuerpo humano
10.-Enlista algunos alimentos que provoquen acidez en tu cuerpo
11.- En el siguiente esquema escrbelos conceptos principales de las reacciones oxido reduccin (OXIDACION, REDUCCIN,
NUMERO DE OXIDACIN)
12.- Analiza la siguiente ecuacin; luego, subraya con rojo el elemento que se oxida y con azul el que se reduce y escribe el nombre
de los reactivos y productos que se forman..
a) 3Ag2S
+ 2Al
+ 6H2O
6Ag
+ 2Al(OH)3 + 3H2S
Sulfuro
Aluminio
Agua
Plata
Hidrxido
cido
de plata
de aluminio Sulfhdrico
ANEXOS
TEMA 4.3
Importancia de las
reacciones oxido reduccin

BLOQUE: III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUMICA
SECUENCIA DIDCTICA:
TIEMPO: 6 SESIONES
FECHA: DEL18 AL 22 DE ABRIL DE 2016
Descripcin del Bloque III. En este bloque se abordan l
Competencias del Bloque III.

puntos de vista.



y del

reaccin qumica.

Tema.

Conceptos
Valores y actitudes
Curiosidad e inters por conocer y explicar
el mundo.
informacin.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado.
Uso y construccin de modelos.
Honestidad al manejar y comunicar
informacin respecto a fenmenos y
CIERRE
DESARROLLO I
INICIO
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESPACIOS Y
RECURSOS
PRODUCTOS
EVALUABLES
Aula
Pizarrn
Reactivos: vinagre,
bicarbonato de sodio
Participacin
Trabajo en equipo
Aula
Pizarrn
Laboratorio Escolar
Materiales y
sustancias qumicas
Participacin
Actitud de trabajo
1 Sesin
4
Sesiones
Respeto
1
Sesiones
Aula
Cuaderno de los
alumnos
Pizarrn
Actitud de trabajo
BLOQUE III
ANEXOS
TEMA 3.4
Comparacin y
representacin de escalas de

BLOQUE: III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUMICA
SECUENCIA DIDCTICA:
COMO ELABORAR JABONES?

TIEMPO: 6 SESIONES
Descripcin del Bloque III. En este bloque se abordan los Competencias del Bloque III.
proyectos que sugieren el fortalecimiento de habilidades, como
el planteamiento de preguntas, predicciones y explicaciones
cercanas al conocimiento cientfico; la bsqueda de evidencias;
la identificacin de variables; la interpretacin de experimentos;
el anlisis de resultados a partir de la elaboracin de jabones.

puntos de vista.


y del

reaccin qumica.

Tema. PROYECTO: Cmo

elaborar jabones?
Selecciona hechos y conocimientos para

planear la explicacin de fenmenos
qumicos que respondan a interrogantes o
resolver
situaciones
problemticas
referentes a la transformacin de los
materiales.
Sistematiza la informacin de su
investigacin con el fin de que elabore
conclusiones,
a
partir
de
grficas,
experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de

diversas maneras utilizando el lenguaje qumico, y
propone alternativas de solucin a los problemas
planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y
considera la efectividad y el costo de los procesos
qumicos investigados
CIERRE
DESARROLLO
INICIO
ACTIVIDADES
TIEMPO
ESPACIOS Y
RECURSOS
PRODUCTOS
EVALUABLES
Aula
Pizarrn
Reactivos: vinagre,
bicarbonato de
sodio
Participacin
Trabajo en equipo
Aula
Pizarrn
Laboratorio Escolar
Materiales y
sustancias qumicas
Participacin
Actitud de trabajo
1 Sesin
4
Sesiones
Respeto
1
Sesiones
Aula
Cuaderno de los
alumnos
Pizarrn
Actitud de trabajo
BLOQUE III LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: LA REACCIN QUMICA

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
CONTENIDOS: Proyectos: ahora t explora, experimenta y acta (preguntas opcionales)*Integracin y aplicacin.
De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o
resolver situaciones problemticas referentes a la transformacin de los materiales.
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y
modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin
a los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
CIERRE
SUBPROGRAMAS DE APOYO
MES
AGOSTO
EDUCACION VALORAL
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
LA PAZ ES EL VALOR QUE SE OPONE A LAS RIAS, LOS PLEITOS Y LAS DISCUSIONES, Y SE
VALE DE LA REFLEXION
ABRIL
LA DIGNIDADCONOCE SUS VALOSRES PERSONALES Y RECONOCE LOS D E LOS DEMAS.
MAYO
JUNIO
JULIO
MES
AGOSTO
ESCUELA SEGURA.
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO 2016
FEBRERO
MARZO
NO EMPUJAR A LOS COMPAEROS.
ABRIL
REVISAR EL ESTADO DE SU PUPITRE Y REPORTARLO.
MAYO
JUNIO
JULIO
MES
AGOSTO
ACTIVACIN FISICA.
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
8 tiempos intentar alcanzar el pie derecho con ambos brazos y 8 tiempos igual pie derecho con
compas abierto.
ABRIL
8 tiempos girar tronco hacia lado derecho, 8 hacia lado izquierdo y 8 estirndose de puntas, tratando
de alcanzar el techo.
MAYO
JUNIO
JULIO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD/ DIA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
USO DE LAD
LECTURA
ESCRITURA
EJERCICIOS DE
REFORZAMIEN
TO
PRACTICAS DE
LABORATORIO
GLOSARIO
Actividad. Conjunto de tareas o pasos que deben ser dados para conseguir el objetivo previsto. Toda actividad debe llevar
aparejada un producto determinado. Tambin se denomina actividad a cada una de las acciones con las que se concreta el
desarrollo de un proyecto.
Aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems,
le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos,
al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. (Acuerdo 592, SEP. Art. 2., pp. 14, D.O.F., 19 ago.
2011).
Autoevaluacin Busca que conozcan y valoren sus (propios) procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases
para mejorar su desempeo. Es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar (dicha evaluacin) durante
el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento.
(Acuerdo 592, SEP)
Competencias Educativas Capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos,
habilidades y caractersticas de la personalidad adquiridas y/o desarrolladas. Incluye aspectos del saber terico (saber-saber),
habilidades prcticas aplicativas (saber-hacer), actitudes (compromisos personales, saber-ser y saberconvivir). Laboralmente se
interpretan como aquellas caractersticas de una persona que estn relacionadas con una actuacin exitosa en el puesto de
trabajo. Las competencias pueden consistir en: motivos, rasgos de carcter, actitudes, conocimientos, habilidades,
comportamientos. Tambin se usa el trmino competencias para referirse a al dominio de mbitos especficos de
conocimientos (Matemticas, Ciencias, nuevas Tecnologas, Lengua Extranjera, etc.).
Competencia educativa en Ciencias: La capacidad de usar el conocimiento cientfico, identificar las cuestiones cientficas y
concluir con base en la evidencia para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios hechos a
travs de la actividad humana.
Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes del currculo escolar: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos o propsitos educativos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o
el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar
los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y
desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza;
ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar Acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. (Acuerdo 592, SEP)
Diagnstico. Etapa inicial del proceso de planeacin que consiste en un anlisis crtico de la entidad o dependencia y de su
entorno a partir de la recoleccin, clasificacin y anlisis de los elementos que los conforman, con el objetivo de identificar sus
logros, necesidades y problemas. Para el entorno, estos suelen interpretarse como amenazas u oportunidades, y para la
entidad o dependencia como fortalezas o debilidades.
Eficiencia. Es la relacin entre los insumos o recursos empleados y los resultados o productos alcanzados.
Eficacia. Es el grado y el plazo en que se logran los efectos y los resultados previstos. Entorno. Porcin de la realidad que puede
afectar al sistema o ser afectada por este. Se le llama tambin ambiente.
Escenario. Sucesin de escenas descritas caracterizadas por un conjunto de valores de las variables relevantes del sistema y
su entorno. Estndar de evaluacin. Es un principio altamente aceptado por expertos sobre algn campo, tema o tpico
especfico, para medir el valor o la calidad de un objeto de evaluacin.
Estndares curriculares Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn
al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de Educacin Primaria y
Secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. (Acuerdo 592, SEP.
Art. 2, pp. 14 D.O.F., 19 ago. 2011).
Estrategia. Es la manera en cmo enfoca una organizacin o institucin su misin y objetivos, buscando maximizar sus
ventajas y minimizar sus desventajas competitivas. Estructura organizativa. Se refiera a la forma en la que una institucin
organiza en unidades funcionales, relativamente independientes, sus recursos humanos para la realizacin de sus funciones
sustantivas o sus programas y servicios educativos. Evaluacin. Se refiere al proceso de determinar el mrito, valor, calidad o
beneficio de un producto o resultado de algo.
Evaluacin de los aprendizajes (con enfoque formativo) La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados
durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades
escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por
tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
(Acuerdo 592, SEP. Art. 2, pp. 15. D.O.F., 19 ago. 2011).
Habilidades Digitales Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e
informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir,
utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. (ACUERDO nmero 592 por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica. Pg, 55) Habilidad lectora En la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde
se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin.
Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Habilidades comunicativas En el mundo contemporneo, toda habilidad comunicativa es incompleta si no incorpora dos
componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el
cdigo de las habilidades digitales. (ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Segunda seccin Pg, 25).
Habilidades para el manejo de la informacin Desarrollo cognitivo que involucra habilidades especficas para procesar
informacin y hacer especficos usos con la misma (estas habilidades incluyen la clasificacin, identificacin, bsqueda, anlisis
y produccin de segmentos o campos de informacin).
Heteroevaluacin Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. (Acuerdo 592 por el que se establece
la Articulacin de la Educacin Bsica. Pg, 16)
Tutoras Conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico, contina en un programa de
intervencin y culmina con una evaluacin. Los destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se
dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del
diseo de trayectos individualizados de intervencin y seguimiento.
EVALUACION BLOQUE IV
NP
TECNICA
Desempeo de los
alumnos
INSTRUMENTO
Cuaderno de los alumnos
APRENDIZAJES
EVALUADOS
Conocimientos,
CRITERIOS
organizadores grficos
REFERENCI
A
NUMERICA
4.0
Anlisis de
desempeo
Reporte de practica
Conocimientos,
Habilidades,
Trabajo desarrollado al interior

del laboratorio escolar
2.0
Interrogatorio
Prueba escrita
Conocimientos
Ejercicios continuos de
reforzamiento de los contenidos
conceptuales al trmino de cada
tema.
3.0
Anlisis de
desempeo
Reporte de lecturas
Conocimientos,
Habilidades,
Anlisis de lecturas semanales,

entrega de reporte escrito
1.0
TOTAL
10.0
EVALUACION CONTINUA
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir
cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los dems, y qu puede hacer para mejorar.
La Coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones
de sus propios compaeros de estudio, propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje
y el del resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros.
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn aspecto de otra persona: su trabajo,
su actitud, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.
OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___
TLALMANALCO, MEXICO A 01 DE MARZO DE 2016
ELABOR
REVIS
Vo Bo
_____________________________
ADELA RAMOS CUEVAS
TITULAR DE LA ASIGNATURA
DIRECTORA ESCOLAR
___________________________________
___________________________
PROFR. JOISE NELSON ANGELES CORTES

SUBDIRECTOR ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N. 112 PROFRA. LAURA MENDEZ DE CEUNCA

TLALMANALCO, MEXICO
TURNO MATUTINO
PROFRA.
Planeacin didctica ARGUMENTADA

Artes iii danza bloque IV
ELABORO:
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N. 112 PROFRA. LAURA MENDEZ DE CUENCA

TURNO MATUTINO
CICLO ESCOLAR: 2015 2016
SECUENCIA DIDCTICA
GRADO: 2
GRUPO: B
ASIGNATURA: ARTES II MUSICA

BLOQUE: BLOQUE IV
FECHA MARZO- ABRIL DE 2016
FECHAS
02- MARZO2016
03- MARZO2016
09- MARZO2016
10- MARZO2016
CONTENIDOS PREVIOS
Encuadre del bloque (caratula, forma de evaluar,

aprendizajes esperados y contenidos)
Identificacin de la armona como elemento de la

msica en diferentes gneros y estilos.
Identificacin auditiva y estructural de la forma rond

(ABACADA).
16- MARZO2016
17- MARZO2016
Periodo vacacional
23- MARZO2016
24- MARZO2016
Periodo vacacional
Creacin de breves composiciones, experimentando

con la escritura musical convencional.
PROPUESTAS CIENTIFICAS
30- MARZO2016
31- MARZO2016
06- ABRIL2016
07- ABRIL2016
13- ABRIL2016
14- ABRIL2016
20- ABRIL2016
21- ABRIL2016
27- ABRIL2016
28- ABRIL2016
Prctica musical imagine
Construccin de breves composiciones para su registro

e interpretacin con la forma rond.
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas

musicales del entorno segn su forma (binaria, ternaria y
rond).
ARTES II
MUSICA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE IV. LA ARMONA Y EL ROND

EJES DE ENSEANZA EN LA DISCIPLINA
CAMPO FORMATIVO
La Apreciacin est integrada por contenidos que favorecen el

desarrollo de la percepcin auditiva de los alumnos.
Desarrollo personal y para la convivencia
La Expresin est conformada por contenidos dirigidos a la

realizacin de proyectos de improvisacin, participacin activa en
paisajes sonoros, lectura de partituras par interpretar fragmentos,
melodas y canciones, adems de la familiarizacin con

instrumentos musicales convencionales y tradicionales.
La Contextualizacin permite a los alumnos distinguir unos
sonidos de otros, y se aplican los conocimientos adquiridos para
cantar, componer, estructurar, escuchar ejecutar los componentes
musicales, as como los instrumentos que los producen ei
lugares, espacios y tiempos determinados por su evolucin
histrica; asimismo, permite identificar las causas que originaron
los factores que influyen en un contexto par determinado tipo de
msica.
ASPECTOS A EVALUAR
Participacin, uso de tcnicas y materiales, expresividad
(manifestacin personal de su sentimientos, ideas y
emociones), la comprensin y aplicacin de conceptos,
trabaja individual y en equipo, materiales (libreta, objetos,
instrumentos), proyecto, etc.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
El papel del alumno
En este perodo el alumno se enfrentara al trabajo en equipo,
durante el proceso ser necesario la auto reflexin ya que se
reforzara el valor de la cooperacin con la aplicacin en el
trabajo en equipo.
El papel del docente
Distinguir las distinta participaciones y manera de involucrarse
en un hecho creativo y cooperativo
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PEDAGOGICA
MAESTRO
lluvia de ideas
Trabajo colaborativo: atender los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos mediante diferentes
estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegurar la participacin equitativa del grupo, el
respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y
la toma de acuerdos
Propiciar que los alumnos diseen, ejecuten y
evalen un proyecto de baile que responda a sus
intereses y a las necesidades.
ALUMNO
Participar en las situaciones de aprendizaje de manera
individual y grupal.
Compartir sus ideas y opiniones en los dilogos,
debates y discusiones grupales propuestas, muestren
disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten
sus ideas.
Desarrollar su creatividad e imaginacin en la creacin
de secuancias de movimientos
Desarrollar valores y actitudes como respeto, equidad
y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin,
iniciativa y autonoma, entre otros.
PROPSITOS DE ESTUDIO DE LAS ARTES

PARA EDUCACIN SECUNDARIA
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA DANZA EN

EDUCACIN SECUNDARIA
aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y

representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes
artsticos para comprender su significado cultural y valorar su
importancia dentro de las artes.
exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del

sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin
teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que
se tienen del arte.
conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores,

artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad.
distingan diferentes profesiones e instituciones que se

desarrollan
en
diferentes
entornos
culturales
relacionadas
con
la
creacin,
investigacin,
conservacin y difusin de las artes.
Con el estudio de la Danza en la educacin secundaria se

pretende que los alumnos:
Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les
permita comprender e interpretar el mundo, utilizndola como
un medio de expresin, comunicacin personal y social,
apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes
contextos histricos y culturales.
Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo
para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, as como a
desarrollar algunos elementos del lenguaje dancstico.
Favorezcan la comunicacin de sus ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el
conocimiento de s mismos y de los otros, por medio de
actividades dancsticas.
Identifiquen las caractersticas de los principales gneros de
la danza y la relacin que tienen con otras expresiones
artsticas presentes en nuestro pas y el mundo,
comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que
se representa la realidad, tanto de personas como de grupos
sociales
MES
EDUCACION VALORAL
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
LA PAZ ES EL VALOR QUE SE OPONE A LAS RIAS, LOS PLEITOS Y LAS DISCUSIONES, Y SE
VALE DE LA REFLEXION
ABRIL
LA DIGNIDADCONOCE SUS VALOSRES PERSONALES Y RECONOCE LOS D E LOS DEMAS.
MAYO
JUNIO
JULIO
MES
ESCUELA SEGURA.
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO 2015
FEBRERO
MARZO
NO EMPUJAR A LOS COMPAEROS.
ABRIL
REVISAR EL ESTADO DE SU PUPITRE Y REPORTARLO.
MAYO
JUNIO
JULIO
MES
ACTIVACIN FISICA.
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
8 TIEMPOS INTENTAR ALCANZAR EL PIE DERECHO CON AMBOS BRAZOS Y 8 TIEMPOS IGUAL
PIE DERECHO CON COMPAS ABIERTO.
ABRIL
8 TIEMPOS GIRAR TRONCO HACIA LADO DERECHO, 8 HACIA LADO IZQUIERDO Y 8

ESTIRNDOSE DE PUNTAS, TRATANDO DE ALCANZAR EL TECHO.
MAYO
JUNIO
JULIO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD/ DIA
LECTURA
ESCRITURA
EJERCICIOS DE
REFORZAMIEN
TO
PRACTICA
MUSICAL
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
FECHA
SECUENCIA DIDCTICA
ESPERADOS
COMPETENCIA
QUE FAVORECE
APRENDIZAJES
Creacin de breves
composiciones, experimentando con la escritura musical
convencional.
INICIO:
La profesora dar inicio con la bienvenida al grupo a un nuevo ao desendoles xito en su vida.
SEMAN INICIO:
La profesora dar inicio con el valor del mes LA DIGNIDAD mencionando lo siguiente:
A: DEL
DEL Se pedir a los alumnos iniciar con el encuadre del Bloque IV y se pedir que de forma individual
Las personas dignas son.....respetuosas consigo mismas y con los dems, son tolerantes, crecen en sus
caratula del bloque con las siguientes caractersticas:
05
AL realicen
fortalezas y superan sus debilidades. Son francas y honestas con sus sentimientos. No temen expresar sus
En
seguida la
profesora
a los alumnos la forma de evaluar y pedir que cada uno la registre en
07
sentimientos
ni marcar
sus dar
lmites.
una tabla
ABRIL
Reconoce auditivamente
el plano armnico en
Artstica y cultural
Los alumnos escribirn el concepto de dignidad en su cuaderno y posteriormente iniciarn la elaboracin de
msica
de distintos
DESARROLLO:
un
trptico con la siguiente informacin:
gneros.
La dignidad ms que un valor es una condicin; una actitud hacia uno mismo y haca los dems.
Quien tiene dignidad, se conoce a s mismo, sus necesidades, sus capacidades, sus defectos y sentimientos.
As, es capaz de identificar lo que no puede cambiar y trabajar duro en lo que s puede hacer el cambio.
La persona digna se valora a s misma, y se siente bien con su manera de ser y de pensar.
La dignidad y la autoestima siempre van de la mano.
Reconoce la forma rond
PARA
SER DIGNOS
para
crear
Sabemos que somos merecedores de amor y de respeto.
composiciones.
Reconocemos que importamos y que tenemos valor porque existimos.
Podemos conducirnos a nosotros mismos y controlar lo que nos rodea eficientemente.
Reconocemos que tenemos algo valioso que dar a los dems.
Respetamos y nos damos a respetar.
PODEMOS PERDER LA DIGNIDAD SI
Si creemos que estamos destinados a sufrir.
como
la siguiente:
No merecemos
amor ni ser felices.
Acontinuacion
se
presentaran
los aprendizajes esperados del bloque
Le tenemos miedo al
xito.
Buscamos que los dems aprueben siempre lo que hacemos.
Sentimos envidia ante la gente que triunfa.
No confiamos en nuestras propias ideas.
Admitir que nos equivocamos nos hace sentir menos que los dems.
No sabemos decir "si" cuando es necesario.
No sabemos decir "no" cuando es debido.
OBSTCULOS PARA LA DIGNIDAD
Si nos comparan constantemente con otras personas de mayor xito.
RECURSOS
DIDCTICO
S
Aula escolar
Pizarrn
Cuaderno
Material impreso
Hojas de color
la DO si la si DO sol
la Do si si la la mi
mi la DO si la si DO sol
si DO RE DO RE RE DO
mi
mi
mi
mi
sol
sol
sol
sol
mi
mi
mi
mi
sol
sol
sol
sol
si
si
si
si
si la
la
si la
la
la DO la DO MI MI RE
si si si DO RE MI SOL MI
RE DO
la DO si la si DO sol
la Do si si la la mi
mi la DO si la si DO sol
si DO RE DO RE RE DO
FECHA
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICO
S
PRCTICA MUSICAL IMAGINE

SEMAN
A: DEL
11
AL
15
ABRIL
INICIO:
L a profesora dar a conocer el tema de la sesin y en seguida dar las notas de la interpretacin
INTERPRETACION EN FLAUTA DE
LENNON
Imagine there's no Heaven
It's easy if you try
And no Hell below us
Above us only sky
Imagine all the people
Living for today
Imagine there's no country
It isn't hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too
Living life in peace
You may say I'm a dreamer
But I'm not the only one
I hope someday you will join us
And the world will be as one
IMAGINE DE JOHN
Imagina que no hay Cielo,
es fcil si lo intentas.
Sin infierno bajo nosotros,
encima de nosotros, solo el cielo.
Imagina a todo el mundo.
viviendo el da a da...
Imagina que no hay pases,
no es difcil hacerlo.
Nada por lo que matar o morir,
ni tampoco religin.
Imagina a toda el mundo,
viviendo la vida en paz...
Puedes decir que soy un soador,
pero no soy el nico.
Espero que algn da te unas a nosotros,
y el mundo ser uno solo.
Imagine no posessions
I wonder if you can
No need for greed or hunger
Or Brotherhood of Man
Imagina que no hay posesiones,

me pregunto si puedes.
Sin necesidad de gula o hambruna,
una hermandad de hombres.
Imagnate a todo el mundo,
compartiendo el mundo...

Sharing all the world
You may say that I'm a dreamer
But I'm not the only one
Puedes decir que soy un soador,

pero no soy el nico.
Espero que algn da te unas a nosotros,
y el mundo ser uno solo.
I hope someday you will join us

And the world will be as one
mi
mi
mi
mi
sol
sol
sol
sol
mi sol si si la
mi sol si la
si si la
mi sol si la
si si si DO RE
mi sol mi sol si si la
mi sol mi sol si la
mi sol mi sol si si la
mi sol mi sol si la
si si si DO RE MI SOL
MI RE DO
DESARROLLO:
En seguida pedir a
los alumnos que
ubiquen las notas en
el pentagrama
Aula escolar
Pizarrn
Cuaderno
Material impreso
Flauta
EVALUACION
NP
TECNICA
INSTRUMENTO
APRENDIZAJES
EVALUADOS
CUADERNO DE LOS
ALUMNOS
Conocimientos,

organizadores grficos (firmas
de cada sesin)
4.0
Anlisis de
desempeo
REPORTE DE LECTURA
Conocimientos,
Habilidades,
Elaboracin de un reporte de
lectura
3.0
Observacin
ESCALA DE ACTITUDES
Actitudes y valores
Trabajo colaborativo ensayos de

la
manifestacin
musical)
tomando en cuenta lo siguiente:
respeto,
compaerismo
e
integracin
1.0
Anlisis de
desempeo
LISTA DE COTEJO
Conocimiento,
Practica musical en flauta inicio

de la meloda imagine
2.0
REFERENCI
A
NUMERICA
CRITERIOS
Desempeo de los
alumnos
1
BLOQUE IV
TOTAL
10.0

Plan Bloq4 Ciencias Quimica

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ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N. 112 PROFRA.

LAURA MENDEZ DE CUENCA

CICLO ESCOLAR: 2015-2016

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N. 112 PROFRA. LAURA MENDEZ DE CUENCA

CICLO ESCOLAR: 2015 2016

ASIGNATURA: CIENCIAS III ENFASIS EN QUIMICA

FECHA: MARZO-ABRIL- 2016

Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

Encuadre del bloque (caratula, forma de evaluar,

Un cido (del latn acidus,

Importancia de los cidos y las bases en la vida

Propiedades y representacin de cidos y bases.

denominan reacciones cido-base, y su estudio requiere

Por qu evitar el consumo frecuente de los

Importancia de las reacciones de xido y de

Cul es el impacto de los combustibles y

El agente reductor es aquel elemento qumico que

El agente oxidante es el elemento qumico que

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la

Asegure la participacin equitativa del grupo, el

ASIGNATURA: CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUMICA

Rasgos del perfil de egreso.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia

Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica:

Identifica cidos y bases

Identifica la formacin de nuevas

Habilidades, Actitudes y Valores

Explica las propiedades de los cidos y las

La profesora realizar el encuadre dando a conocer el tema, forma de 1 Sesin

Al final cada estudiante colocara una conclusin acerca de la relevancia de

CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la provocan.

Tienen sabor agrio. Tiene sabor amargo.

FORMA DE EVALUAR BLOQUE IV

Competencias que favorece

ASIGNATURA: CIENCIAS III CON ENFASIS EN QUMICA

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

Estndares curriculares: Conocimiento cientfico.

Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica:

Identifica cidos y bases

Identifica la formacin de nuevas

Habilidades, Actitudes y Valores

Explica las propiedades de los cidos y las

CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS Y APLICACIN DEL CONOCIMIENTO

BLOQUE IV LA FORMACIN DE NUEVOS MATERIALES

ACIDOS FUERTES SE IONIZAN TOTALMENTE EN AGUA

Menciona un cido fuerte y un cido dbil.

a) Un cido fuerte, es un electrolito dbil o fuerte? Expliquen su respuesta.

ASIGNATURA: CIENCIAS III

Rasgos del perfil de egreso.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia

Estndares curriculares: Conocimiento cientfico.

Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica:

resultados y desarrolla explicaciones.

Por qu evitar el consumo