Universidad Estatal a Distancia

II Encuentro Regional de Estudiantes y Graduados

Del Programa de Enseanza de la Matemtica y Enseanza
De las Ciencias Naturales, UNED, 2014.

TALLER:
COMPRENSIN DEL PLANO CARTESIANO A TRAVS DE SU
PROCESO HISTRICO

GUA PARA PARTICIPANTES

Elaborado por: Mara del Roco Mora Fallas

Correo electrnico: rocimora2005@hotmail.com / rociomora1405@yahoo.es

III, 2014

Introduccin

Los nuevos programas de estudio de la Educacin General Bsica de Costa Rica en la

enseanza de la matemtica, junto con sus actuales planes de transicin y los conceptos
afines en el rea de las ciencias naturales, incorporan en ambos, contenidos relacionados
con la geomtrica analtica, siendo en esencia el anlisis del funcionamiento correcto del
sistema de ejes cartesianos; es por esta razn la importancia de involucrar al estudiante
de manera correcta en la compresin total del mismo, a fin de que pueda asimilar
satisfactoriamente conceptos posteriores en su formacin acadmica.

Esta asimilacin por parte del estudiante solo se lograra si el docente por su parte
tambin maneja de la mejor manera posible los contenidos a impartir, por otra parte el
auge del uso de la tecnologa en el aula didctica hacen necesario que el docente adems
de tener total dominio de los contenidos propios de su asignatura, tambin tenga destreza
en herramientas tecnolgicas.

En el presente escrito se desarrollara una propuesta didctica donde el docente tanto de

matemtica como de ciencias naturales, pueden utilizar los contenidos referentes al uso
del plano cartesiano involucrando software de fcil acceso e implementacin as como la
aplicacin de herramientas didcticas de corte constructivista, en pro de una educacin
integral hacia el alumnado.

Breve resea histrica

La construccin del plano cartesiano abarca desde los conceptos bsicos de la geometra
euclidiana hasta herramientas de la geomtrica analtica, y en su construccin algebraica
encuentra sus fundamentos en el algebra lineal.
La concepcin de la geometra analtica, de la cual plano cartesiano viene a ser uno de sus
elementos ms bsicos, debe su desarrollo a personajes fundamentales en la historia de la
matemtica como lo fueron Apolonio, Leibniz y el que la historia considera el padre de la
misma: Descartes. (Ruiz, 2003)
Por otra el algebra lineal tiene inicios ligados a la construccin especifica del algebra,
segn Barrantes los orgenes de esta temtica se remontan a los comienzos de las
matemticas y tienen que ver con la resolucin de una ecuacin lineal (Campos, 2012,
pg. 1)
Pero como se dijo anteriormente, fue hasta Descartes que la geomtrica analtica se vio
construida a la concepcin actual, en la cual se utilizan herramientas del algebra lineal
tales como: clculo vectorial, proyecciones entre muchas conceptualizaciones.
Es este el contexto ideal para visualizar la importancia de manejar correctamente el
componente histrico que se encuentra en los contenidos matemticos que se imparten
en la educacin secundaria de nuestro pas.

Enfoque terico de contenidos utilizados en el desarrollo del taller

Dado que la herramienta metodolgica aplicada en las actividades propuestas a los
estudiantes, es el correcto uso de la historia de la matemtica, es de vital importancia que
el docente tenga muy claro de manera formal los contenidos matemticos que
implcitamente se utilizan en el desarrollo de los contenidos de los planes de estudio de
nuestro sistema educativo.
Definicin 1. Plano cartesiano o coordenadas cartesianas. Debe su nombre Ren
Descartes (Renatus Cartesius), quien fue el primero en dar una definicin formal. Son un
tipo
de coordenadas
ortogonales usadas
en espacios
eucldeos,
para
la
representacin grfica
de
una
funcin,
en geometra
analtica ,
o
del movimiento o posicin en fsica. (W., 2010)

Definicin 2. Par ordenado.

, =

, ,

, =

Adems

, ,

, = , =

Definicin 3. Vector. Es un objeto dotado de una magnitud y una direccin, se puede

interpretar un vector como un desplazamiento y tal desplazamiento se puede representar
con una flecha. (Campos, 2012).
Se denota como un vector de coordenadas.

Ilustracin .1. Representacin grfica de un vector.

Definicin 4. Operaciones con vectores

= 1 , 2 , , ,
. = . 1 , 2 , , = 1 , 2 , ,
+ = 1 , 2 , , + 1 , 2 , , = 1 + 1 , 2 + 2 , , +

Definicin 5. Distancia. En matemtica, es la distancia entre dos puntos del espacio

eucldeo equivale a la longitud del segmento de la recta que los une, expresado
numricamente. En espacios ms complejos, como los definidos en la geometra no
euclidiana, el camino ms corto entre dos puntos es un segmento recto con curvatura
llamada geodsica. En fsica, la distancia es una magnitud escalar, que se expresa
en unidades de longitud. (R, 2006)

Definicin 5. Distancia entre pares ordenados.

De manera algortmica se define la distancia de dos puntos en el plano como
1 = 1 , 1 2 = 2 , 2 1 , 2 =

(2 1 )2 + (2 1 )2

Actividades a desarrollar en el taller

Actividad 1. Explicacin del taller que se espera entregue el docente a los
estudiantes (parte expositiva)
Informacin general

Programa al que se dirige: III Ciclo, Educacin General Bsica

Nivel: 7 ao
Conocimientos a desarrollar:
Ejes cartesianos
Representacin y traslado de puntos en el plano
Representacin de figuras.(MEP, 2013, p.207)
Clculo de distancia entre pares ordenados del plano cartesiano
Recursos a utilizar por parte de los estudiantes
El docente deber indicar a sus estudiantes el equipo y material necesario en el desarrollo de las
actividades, en este caso se har la descripcin si se utilizara guas de trabajo fsicas; sin embargo
si no hiciera uso de estas y solo se utilizara recursos tecnolgicos el docente deber hacer las
correcciones necesarias.

En el taller se utilizara diferentes tipos de recursos durante cada etapa citada.

Recursos utilizados en las actividades iniciales:
Recursos fsicos:
-

Proyector (de ser posible )

Computadora

Recursos didcticos:
-

Cuento digital
Simulaciones en Power Point

Ni no se posee proyector se recomienda imprimir el cuento y pegarlo en el aula para ser

relatado. Con respecto simulaciones es necesaria como minina una computadora para
poder ser explicado.

Recursos utilizados en las actividades de desarrollo:

Recursos fsicos (por cada estudiante):
-

Lpiz
Borrador
tajador

Recursos didcticos:
-

Actividades de trabajo (gua de estudio) impresas, de ser posible una para

cada estudiante (3 guas por estudiante), si los recursos son limitados es
conveniente formar grupos de trabajo.

Recursos utilizados en las actividades de cierre:

Recursos didcticos:
-

Guas de trabajo concluidas.

Actividades que el docente desarrolla en el aula de aprendizaje

El docente abordara los contenidos del plan de estudio en tres etapas:

Actividades iniciales (2 lecciones)
El taller ser introducido utilizando el cuento didctico (digital):
Descartes: una historia de anlisis, comprensin e investigacin,
, como manera de abordaje del tema. (Malo, 2006)
Para esto el docente ira relatando el cuento, es importante que le
docente conozca a fondo la historia para aquea si pueda agregar o
solventar dudas que se puedan generar por parte de los alumnos
durante el relato. La idea de esta parte es captar la atencin del
estudiante para las actividades siguientes del taller.

Una vez concluido el relato de la historia, el docente

proceder, con la idea:
- Veamos lo que pasaba con la mosca en la habitacin de
Descartes. Dada la idea, el docente har uso de las
simulaciones del paseo de la mosca en el techo de la
habitacin de Descartes,
creadas en el software Power Point, el docente deber ir
explicando paso a paso estas simulaciones, tal y como se
hara si no se tuvieses el recurso, la idea es que con estas
simulaciones el docente pueda explicar en su totalidad
los conocimientos que ese desean impartir. El docente
deber asegurar que el alumno comprenda en su
totalidad la primera simulacin para s poder utilizar la
segunda, queda gusto del docente el intercalar las simulaciones con las actividad de
desarrollo o utilizarlas de acuerdo a cada simulacin.
Desarrollo del taller (3 lecciones)
Una vez concluido el relato del cuento y la explicacin de las simulaciones, se proceder a
trabajar con los estudiantes con tres actividades propuestas (ver anexo 2).
Cada actividad est basada en la misma historia relatada desde el inicio, pera cada
actividad lleva una intencionalidad acadmica.
Con la actividad uno se pretende que el estudiante pueda aplicar el conocimiento central
de la correcta ubicacin de puntos en el plano, realizando figuras conocidas.
Para la actividad 2, se pretende que a travs de coordenadas el estudiante pueda crear o
reconocer figuras en el plano, adems se incita a realizar cosas tales como clculos de
reas con las figuras geomtricas planteadas.
La ltima actividad adems de acumular los conocimientos de las actividades anteriores
tiene como variante el traslado de figuras en el plano para esto tambin el estudiante
podr trabajar con la suma y resta de punto en el plano.

Actividades de cierre (1 leccin)

Para el cierre del taller se Propone ubicar a los alumnos alrededor del aula, para que los
alumnos puedan externar sus opiniones acerca de cada actividad, exponer dudas y revisar
las actividades. Adems es importante que el docente comente y propicie que el grupo
externe sus opiniones acerca de la historia relatada e incite a sus alumnos a que
investiguen otros pasajes referentes a la mismo tema como lo es la historia de Fermat.

Actividad 2. Desarrollo por parte de los participantes de una actividad

completa.
En la segunda parte del taller se espera que los docentes y estudiantes participantes
puedan desarrollar una actividad completa como la que se mostro en la primera parte.
El desarrollo de la actividad constara de tres etapas, donde el objetivo pretende ser
desarrollar una actividad que le permita al docente aplicar en el aula el desarrollo del
contenido del plan de estudios referente al clculo de distancia entre pares ordenados en
el plano cartesiano, haciendo una especial aclaracin que este sea solo un modelo que
sirva como pauta para que los docentes del rea de ciencias y matemtica puedan aplicar
metodologas similares en este caso especifico a la temtica de distancias; sin embargo
ms que ser un ejemplo que sirva de iniciativa creativa a los docentes de ambas reas
pedaggicas.
Descripcin de actividades:
2.1 Uso de Power Point
2.1.1 Explicacin breve de la actividad

Desarrollo de una animacin en Power Point

donde el objetivo primordial es el desarrollo
del contenido del plan de estudios referente al
clculo de distancia entre pares ordenados en
el plano cartesiano. La utilidad de la creacin
de este recurso, radica en el punto de que
sirva al docente como un medio didctico para
iniciar el tema y en la cual pueda apoyar su
explicacin, por eso la actividad debe ir dirigida
a que la mosca, realice un recorrido en
forma de vector para as poder realizar el clculo de la distancia del punto inicial al punto
final del mismo.

2.1.2. Herramientas esenciales de Power Point para el desarrollo de la actividad

Ilustracin 2. Vista principal del software Power Point.

Ilustracin 3. Vista de las posibilidades de realizar una animacin.

Ilustracin 4. Vista de cada elemento del panel de animacin

Ilustracin 5. Vista de las opciones para insertar objetos

2.2 Uso de Excel

2.2.1 Explicacin breve de la actividad

Construccin de una hoja de clculo en Excel

que le permita al estudiante solamente
introducir valores de los pares ordenados en el
plano y este le devuelva el valor de la distancia,
se pretende con esta actividad complementar la
animacin realiza en Power Point, donde el
docente cuando esta simulando la animacin
del trayecto de la mosca en el techo, recurra a
la tabla e inserte los valores de los pares ordenados a fin de poder concluir la distancia
recorrida, para que luego el estudiante utilice la herramienta Geogebra y verifique si este
y otros resultados son correctos.
2.1.2. Herramientas esenciales de Excel para el desarrollo de la actividad

Ilustracin 6. Vista principal de la hoja de clculo de Excel

2.3 Uso de Geogebra.

2.3.1 Explicacin breve de la actividad

Desarrollo de un ejerci que el docente podra

proponer al estudiante para que lo realice con el
software Geogebra, y le permita aplicar lo
enseado por el docente. La instruccin general
comprende utilizar las herramientas bsicas de
Geogebra

para

introducir

pares

ordenados,

construir un vector y calcular la distancia entre los puntos utilizando la herramienta(sin

hacer el clculo), la idea es que el docente complemente las actividades pidiendo al
discente que realice los clculos en papel y verifique con el software o utilice la hoja de
clculo diseada, adems que pueda realizar clculos de suma y producto de los
vectores y ver qu ocurre en este proceso inclusive el poder utilizar guas de trabajo en
fsico y verificar con el software.
2.1.2. Herramientas esenciales de Geogebra para el desarrollo de la actividad

Ilustracin 7. Vista principal Geogebra 5.0

Ilustracin 8. Vista del men angular

Ilustracin 9. Vista del men para la confeccin de lneas

Anexos : Guas de trabajo.

Actividad 1.
Actividad 2.

Actividad 3.

Bibliografa
Campos, H. B. (2012). Elementos del algebra Lineal . San Jose : EUNED.
MEP. (2013). Transversalidad en los planes de estudio . Recuperado el 10 de junio de 2014, de
Ministerio de educacin Pblica : http://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programasde-estudio
R, M. O. (2006). Lecciones de Fsica . Lecciones de Fsica .
Ruiz, . (2003). Historia y Filosofa de las Matemticas . San Jos: Euned.
W., E. (2010). Mathworld. Recuperado el octubre de 2014, de Wolframresearch.com:
http://www.wolframalpha.com/