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Ciencias Sociales
Educacin
Primaria
CIENCIAS SOCIALES
DISEO CURRICULAR
Autores:
Prof. Adriana Albarracn
Prof. Alejandra Ferreira
Prof. Florencia Perata
FUNDAMENTACIN
Habremos cambiado el para qu de
la enseanza cuando nuestros alumnos
recuerden varios aos despus: En las
clases de Ciencias Sociales, siempre tena que pensar mucho y descubra cosas
que no saba, En las clases de Ciencias
Sociales, aprend a indagar en diferentes fuentes, contrastar visiones y defender mis ideas con argumentos, En las
clases de Ciencias Sociales, empec a
preguntarme en qu mundo vivo y quin
soy en este mundo. Quiz no estemos
demasiado lejos y para eso trabajamos
Isabelino Siede 1
Las Ciencias Sociales incluyen un conjunto de disciplinas, discursos, formas de
abordaje e interrogacin que indagan la vida
social en sus mltiples dimensiones (econmica, social, poltica, cultural, geogrfica,
histrica, ambiental, entre otras) y escalas
espacio-temporales que, no slo se nutre de
disciplinas sociales sino tambin de un conjunto ms amplio de producciones culturales
y de las prcticas sociales cotidianas. Desde
este lugar, se van construyendo los contenidos de las ciencias sociales escolarizadas.
Como sujetos nos resulta difcil transformarnos en objetos de estudio, nos resulta
difcil repensar nuestras prcticas cotidianas desde una mirada analtica que supere
formas valorativas. Este doble juego, el de
ser sujeto y objeto de estudio, que plantea
el anlisis del mundo social solo se supera
Primer Ciclo
As, proponemos un currculum de Ciencias Sociales que sea significativo, donde los
contenidos estn relacionados con los problemas de la vida social, y converjan con los
intereses de los alumnos, A su vez, es loable el dilogo con las propuestas curriculares, con las propuestas curriculares de las
otras reas ya que al interrogarnos sobre
el mundo social presente y pasado, se presentan mltiples y variadas posibilidades de
articulacin. Estas variadas articulaciones se
vivifican en posibilidades reales a la hora de
pensar formatos posibles de talleres y otras
experiencias formativas al momento de gestar propuestas de enseanzas innovadoras,
especialmente en las escuelas de jornada
completa. Por ltimo, centrado en valores,
intelectualmente exigente y activo, que bregue por la emancipadora finalidad de pensar
crticamente la realidad social para poder
intervenir y participar en ella creativa y colaborativamente.
Propsitos de la enseanza de
las Ciencias Sociales
Contenidos
Criterios de Seleccin de los contenidos
Para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos curriculares
del rea de Ciencias Sociales se han tenido
en cuenta diversos criterios, los cuales responden a variadas fuentes curriculares y al
Encuadre Pedaggico Didctico de este documento atendiendo a los aspectos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos especficos del rea:
Significatividad social y contextualizacin: los contenidos fueron seleccionados teniendo en cuenta las necesidades y las demandas de la sociedad actual, dando prioridad a aquellos que sean tiles y necesarios para
la sociedad y para vivir dentro de la
misma porque intentan responder a
sus exigencias, a sus interrogantes y
a sus desafos. De esta manera, la seleccin de contenidos contempla que
los alumnos puedan ampliar y comprender sus esquemas conceptuales,
sus habilidades y capacidades, desde
las variadas problemticas y modos
de entender la realidad y puedan,
trasladar esos conocimientos a los
distintos contextos de vida social cotidiana promoviendo el desarrollo de
una conciencia plural y democrtica,
que afirme los valores de convivencia
y promueva la construccin de una
ciudadana crtica y participativa.
Coherencia con la lgica disciplinar:
los contenidos seleccionados segn
este criterio guardan coherencia con
el marco terico conceptual y con
el enfoque problematizador y crtico, que promueven actualmente
las miradas contextualizadas de las
ciencias sociales escolarizadas. Esta
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lgica implica enfatizar en la bsqueda de relaciones entre las distintas dimensiones del objeto de estudio del
rea, en el dinamismo de los actores
y sus contextos, en la centralidad de
los conceptos estructurantes y principios explicativos de quienes estudian
la realidad social, como fundamentos
organizadores para interpretar y explicar problemas y conflictos sociales
existentes en la realidad social presente y pasada.
Complejidad creciente: la seleccin
y gradacin secuencial de los contenidos para la enseanza del rea se
estructura en torno a ejes organizadores, que proponen el anlisis y
abordaje de las estructuras conceptuales implicadas en la comprensin
de los conceptos sociales, con una
continuidad y progresin creciente.
Dicha complejidad debe procurar el
establecimiento de relaciones entre
variables, la potenciacin de observaciones, descripciones, la identificacin, clasificacin y deteccin de
regularidades as como tambin, promover la posibilidad de asumir responsabilidades, adquirir autoestima,
curiosidad, manifestar los problemas, pedir ayuda y tomar decisiones
entre otras.
Pertinencia de los contenidos propuestos en relacin a las posibilidades de los alumnos: los contenidos
seleccionados tienen en cuenta la
significatividad psicolgica. Est en
relacin al grado de desarrollo de la
estructura cognitiva y la madurez de
quien aprende, es decir si los contenidos a ser enseados podrn ser
pensados, si tendrn sentido para los
alumnos y alumnas. Es importante
tener en cuenta las experiencias, conocimientos previos y representaciones sociales de los nios y nias ya
que son fundamentales en la construccin del conocimiento del mundo
social.
Los contenidos conceptuales para el rea
de Ciencias Sociales del presente documen-
resultante de su organizacin los paisajes urbanos y rurales. Producto de la relacin sociedad y ambiente, mediada por el trabajo,
se revelan algunos problemas ambientales.
Abordarlos desde los grados inferiores de la
escolaridad permitir ir construyendo paulatinamente en los nios conciencia ambiental, es decir el respeto y actitudes relativas a
la conservacin del ambiente.
Se espera que a lo largo del ciclo se
exploren y contrasten formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos en
el presente, dando lugar tambin a algunas
comparaciones con el pasado que permitan
identificar cambios y permanencias. En el
cuadro de contenidos de ciclo se expresan
saberes que dan lugar a trabajar con los nios los trabajos en las reas urbanas y rurales, el transporte, los trabajos para producir
un bien de manera artesanal o industrial, un
circuito productivo, o las comparaciones en
los modos de vida en reas rurales y urbanas. Su inclusin en este ciclo permite una
primera aproximacin a problemas que se
desplegarn con ms profundidad a lo largo
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Orientaciones para
la enseanza
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Instrumentos de
evaluacin Cmo evaluar?
La evaluacin, puede ser utilizada como
un instrumento de control social que fija
parmetros y legitima niveles de acreditacin. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas, implica concebirlos como herramientas que permiten
identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto implica:
Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno, por ejemplo al momento de reflexionar sobre la organizacin del Estado o, sobre una migracin
transocenica (en el caso de segundo ciclo) o
sobre las diversas instituciones sociales que
se estn estudiando o sobre un estudio de
caso en particular.
Considerar el tipo de informacin relevada por el docente en relacin al proceso
de aprendizaje y al proceso de produccin.
Aqu hay que pensar a travs de que instru-
Sin duda, y en estos tiempos, los multimedios como producto de la sociedad han
ingresado a las escuelas. La informacin
que circula en internet, los programas educativos emitidos por televisin, los soportes
educativos desde los Ministerios de Educacin, pone a disposicin de los docentes una
variedad de recursos didcticos y materiales
curriculares, que estn disponibles para su
uso, para su revisin, para su crtica, para
incorporarlos en las secuencias didcticas
siempre y cuando respondan a los intereses
e intencionales pedaggicas del hacer cotidiano en las escuelas.
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Evaluacin en el rea
de Ciencias Sociales
notona y redundancia.
Que el nfasis de la comunicacin
invite a pensar, a reflexionar, a cuestionar como as tambin a describir o
explicar.
Acreditacin
La acreditacin es la decisin que se toma
al finalizar un proceso, respecto de los logros
de los alumnos y si se han cumplido los propsitos de la enseanza. Dicha decisin se
toma luego de haber construido un juicio
de valor acerca del logro de los aprendizajes que se consideran bsicos y necesarios
para aprobar un tramo escolar determinado,
parte de una tarea compleja, continua y permanente en la que se articulan no solo los
contenidos y procedimientos del rea social
sino que tambin deben ser pensados en relacin a los objetivos, principios y condiciones institucionales. Este juicio de valor que
le permite al docente tomar estas decisiones
se traduce en una calificacin diferente. Esa
apreciacin cualitativa o cuantitativa que
construye el docente a partir de los criterios
de valoracin, es en definitiva, la que define
la aprobacin o no.
Criterios de acreditacin
generales para el rea:
Relacionar actores sociales con hechos y procesos.
Valorar la mltiple perspectiva como
una de las caractersticas ms importantes del rea social.
Utilizar diferentes fuentes y recursos
del rea de acuerdo a los temas abordados.
Mostrar actitudes de compromiso
con respecto a la tarea educativa y en
relacin a sus pares.
Utilizar conceptos propios del campo
social para la elaboracin y el sostenimiento de reflexiones y debates
sobre distintos temas del rea, explicando con claridad los diferentes
temas del rea, situaciones y problemas.
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Bibliografa:
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