Emmi Pikler

Emmi Pikler concebi una nueva forma de ver el nio pequeo. Para ella el beb es un
ser capaz de desarrollarse de forma autnoma. Las diferentes fases del desarrollo motor
se dan cuando el beb est preparado para ello, sin la ayuda del adulto. ste se convierte
en mero observador de las actividades del nio, mostrndole su apoyo y cario en
momentos especiales, como en los cuidados cotidianos. En este blog puedes leer
informacin acerca la doctora Pikler y sus ideas pedaggicas.

lunes, 16 de mayo de 2011

Concentrado en descubrirse
En este video se observa a un beb en el Instituto Lczy que disfruta
descubriendo su propio cuerpo, en este caso, sus manitas. Se trata de un
pasaje del documental del canal franco-alemn ARTE: "Wo kleine Menschen
gro werden".

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domingo, 15 de mayo de 2011

Mtodo Pikler en los cuidados cotidianos

Que maravilla es poder mirar a un beb en su actividad libre. Si nos damos ese
tiempo de observacin paciente, descubriremos el gran potencial del beb en su
actividad espontnea, su concentracin, insistencia para lograr un objetivo
propuesto por s mismo, flexibilidad y variedad en sus movimientos, autonoma
y la alegra que produce el sentimiento de competencia al realizar por s mismo
un movimiento que surge de lo profundo de su ser.
Pero para que esta actividad espontnea surja en el beb es necesario que el
adulto proporcione las condiciones adecuadas, esto significa un espacio seguro

y suficientemente amplio para que l pueda desplazarse, respeto por sus

tiempos particulares y autonoma.

LOS CUIDADOS COTIDIANOS EN EL NIO PEQUEO

FUNDAMENTALES PARA SU SEGURIDAD AFECTIVA.
El da a da en la vida cotidiana de un nio pequeo, est colmado de detalles:
Baarlo, mudarlo, vestirlo, darle de comer, tomarlo en brazos para transportarlo
de un lugar a otro, etc. Todos estos son momentos de una relacin muy ntima
entre la mam y el beb o nio pequeo, ya que est cuerpo a cuerpo con su
hijo. Por lo que es de gran importancia que nos detengamos en el cmo de
cada una de estas actividades que se pueden volver totalmente mecnicas y
rutinarias si no estamos atentos y disponibles a la comunicacin con el nio.
Las primeras formas de comunicacin con un nio pequeo es la mirada, el
tono de nuestra voz, la manera de sostenerlo en nuestros brazos, como lo
manipulamos al mudarlo o vestirlo ya que en todas estas acciones lo primero
que siente el nio es nuestra actitud al hacerlas, estas actitudes estn
enlazadas con nuestras emociones que el nio capta rpidamente gracias a que
lo primero que se desarrolla en el cerebro del beb es el sistema lmbico, entre
otras funciones, encargado de captar las emociones del ambiente.
Si lo tomamos de manera ansiosa y rpida, sin darle tiempo a que se reajuste
en nuestros brazos o si al mudarlo estamos distrados, no lo miramos o no le
pedimos su colaboracin de manera suave y alegre, o justo cuando est
jugando muy concentrado con un objeto interesante, lo tomamos por la espalda
rpidamente para llevarlo a comer, por ejemplo, generamos en l gran
desconcierto por pasar sin previo aviso de un lugar a otro. As estaremos
transmitindole situaciones cargadas de emociones tensas que no le permiten
la tranquilidad para comunicarse con nosotros ni con el mundo que lo rodea,
por lo tanto estaremos obstaculizando su capacidad de abrirse a los otros y a la
exploracin ya que todo su ser estar ms pendiente de defenderse y sobrevivir
frente a estas situaciones que las vive de manera angustiosa y catica.
Entonces si en una situacin cotidiana, necesitamos llevar al nio a comer justo
cuando l est muy concentrado en alguna actividad, mirndose las manitos, o
jugando con algn objeto interesante, es fundamental que l sienta que nos
acercamos suavemente para levantarlo. Primero lo podemos tocar suavemente,
esperamos que l se contacte con nuestra mirada para saber si est disponible
y que nos ha visto, le hablamos brevemente sobre lo que l hace: ahh! Pero
que linda esa pelotita con la que juegas y luego le mostramos el babero y le
decimos te vengo a buscar para ir a comer le ofrecemos nuestros brazos y
esperamos su iniciativa para estirarnos los suyos. Lo alzamos suavemente y lo
llevamos a comer.
O al mudarlo lo manipulamos con cuidado, sin forzar movimientos en l,
esperamos un poco de tiempo por su propia iniciativa al pedirle que nos estire
un pie para sacarle un calcetn y le comentamos lo que le est ocurriendo, le
podemos decir por que partes de su cuerpo le ponemos el aceite y lo miramos
con dulzura escuchando las preguntas que nos puede hacer incluso solo con la

mirada, como por ejemplo si el toma el tubo de crema, le podemos decir ah si,
esa es la crema para tu piel, ahora te voy a poner un poco en tu carita.
Si todas estas situaciones de cuidados cotidianos las realizamos con delicadeza,
sin apuros, con una mirada atenta a los intereses del nio para responder a sus
preguntas y a sus iniciativas con nuestros gestos o palabras, si disfrutamos de
cada momento y estamos muy presentes y sin la distraccin de la televisin o
el telfono mientras realizamos estos cuidados a nuestro nio o nia estaremos
construyendo una base muy slida en su seguridad afectiva y por lo tanto
personal, luego en su capacidad de estar solo y ser autnomo en situaciones de
juego y exploracin ya que tendr muy integrada en l la presencia afectiva del
adulto, padre, madre o persona significativa que lo cuida.
Solange Buttendieck
www.medicina-antroposofica.org
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sbado, 14 de mayo de 2011

Los bebs aprenden a moverse solos

Es muy comn que ayudemos a nuestros pequeos a moverse y que les

enseemos a sentarse y a caminar. Pero es beneficioso para ellos? Luego de
aos de estudios, la especialista Emmi Pikler concluy que el desarrollo motor
surge de manera espontnea y que las enseanzas de los grandes pueden no
ser lo mejor para los chicos.
No es poco comn que, cuando nace un nio, sus padres, aunque disfrutemos
plenamente de cada etapa, imaginemos con ilusin el prximo paso del beb:
cuando sostenga la cabeza, cuando se siente, cuando camine Y tambin es
muy corriente que ayudemos a nuestra cra a hacer movimientos que, por su
edad, todava no puede realizar. As, por ejemplo, los sentamos protegidos y
hasta sostenidos por almohadones para que no puedan caerse, porque todava
no pueden mantenerse erguidos. O, con pocos meses de vida, los ponemos de
pie pensando que ellos lo piden, malinterpretando una necesidad del nio de
ser llevado en posicin vertical para observar el mundo desde esa perspectiva.
Pero puede ser que como observ la pediatra Emmi Pikler en el hogar para
nios que dirigi en Budapest esta intervencin no sea necesaria, y que por el
contrario sea perjudicial.
Emmi Pikler (1902-1984) fue una importante pediatra hngara que dirigi el
Instituto metodolgico de educacin y cuidados de la primera infancia de
Budapest (conocido como Instituto Lczy, hoy llamado Instituto Pikler), fundado
para bebs que necesitaban cuidados prolongados lejos de sus familias. Cre
un sistema educativo basado en el respeto al nio, en el que el adulto adopta
una actitud no intervencionista que favorece el desarrollo.
Pikler estaba convencida de que el desarrollo motor es espontneo; y
aseguraba que, si se les proporcionan ciertas condiciones, los nios alcanzan
por s mismos un desarrollo motor adecuado. El adulto no ensea
movimientos ni ayuda a realizarlos, y los nios se mueven y se desarrollan
regidos por su propia iniciativa. Por otro lado, no se le impide al nio la
realizacin de ningn movimiento, por lo que en este sentido es completamente

libre: si un nio que camina quiere reptar y rodar, no hay nada de malo en eso.
Pero no es bueno que los adultos ayudemos a nuestros nios y les
enseemos a realizar los movimientos? A esta pregunta Emmi Pikler
responda que ayudar a los nios cuando ellos no estn listos para realizar
ciertos movimientos por s mismos es perjudicial. Y explicaba que muchas veces
el adulto acta motivado por la costumbre: estamos habituados a hacerlo, y
eso nos resulta habitual. Pero que exista el hbito no significa que sea
beneficioso.
En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de
esta ayuda modificadora del adulto:

Primero, al poner al nio en una postura que no podra adoptar por s

mismo lo obligamos a estar inmvil: el nio no puede salir de esa posicin.
Si, por ejemplo, echamos boca abajo a un beb pequeo, en contraposicin
con dejarlo boca arriba, donde puede moverse, tomar sus pies, mirar para
los costados, estamos frenando su capacidad de movimiento.

En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los nios no son
normales para l o ella; como consecuencia, la postura de los msculos no
es natural, es forzada, y los msculos quedan tensos o con malas posiciones.

Por ltimo, el nio que hemos puesto en una posicin a la que no puede
llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura.
Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo
autnomo.
Adems, con intervencin del adulto, el nio pierde etapas intermedias de su
desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un nio que est
sentado decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a
sentarlo, inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibicin sobre el
movimiento) o el gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas
nuevas y de conquistar destrezas ms avanzadas.
Para permitirles libertad de movimiento a los nios, dice Emmi Pikler, es
importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les
permita mover sus miembros cmodamente. El espacio para los nios debe
adems ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto est siempre
junto al nio y lo incentiva a desarrollarse, no debera ofrecerle su ayuda en lo
que a movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le
ofrece un dedo para que pueda sostenerse ni se lo tienta con juguetes para
que avance. La autora aclara que la no intervencin del adulto no se debe a una
falta de inters en el nio; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el
adelanto del nio, como lo haran si ellos hubieran intervenido en el desarrollo
de manera activa. Por ltimo, el adulto debe mantener con el nio una relacin
paciente y respetuosa.
Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus
movimientos, nos resulte difcil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo
motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebs; y que aprendan a
moverse rpidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese darle
lo mejor. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su
desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para

ellos y, como consecuencia, tambin para nosotros.

Por Cecilia Galli Guevara
www.crianzanatural.com
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domingo, 1 de mayo de 2011

Los principios rectores del mtodo Pikler

Citamos la obra : " Lczy ou le maternage insolite " de G. Appell y M. David,

1973. Edicin en castellano: "La educacin del nio de 0 a 3 aos", Narcea,
Madrid.
"La vida de los nios y la relacin que los adultos mantienen con ellos son
concebidos por el equipo a partir de principios rectores que guan la accin de
cada uno.
Su presentacin previa es necesaria si se quiere comprender la razn y el valor
del sistema de cuidados totalmente original que se pone en prctica. Es a partir
de estos principios rectores, a los cuales el conjunto del equipo presta la mayor
atencin, que son regulados en detalle todos los aspectos de la vida cotidiana
de los nios.
Estos principios pueden ser formulados as :

valor de la actividad autnoma

valor de una relacin afectiva privilegiada y la importancia de la forma

particular que conviene darle en un marco institucional

necesidad de favorecer en el nio la toma de conciencia de s mismo y

de su entorno

importancia de un buen estado de salud fsica que se sostiene, pero que

tambin en parte, es el resultado de la buena aplicacin de los principios
precedentes.
Estos cuatro principios son de igual importancia y cobran su valor en el sistema
educativo puesto en prctica, en el que son simultneamente respetados de
manera constante. Si uno de ellos fuera descuidado, el equilibrio de la
experiencia ofrecida al nio se rompera ".
Un quinto principio atraviesa todos los otros : para Pikler, el corazn mismo de
toda su nueva visin del nio pequeo, de su relacin con el adulto y con el
mundo circundante est impregnado de la importancia brindada a su gran
descubrimiento: el desarrollo del movimiento del nio en autonoma y por su
exclusiva iniciativa (la motricidad libre), y al rol que esos movimientos
desempean en todos los instantes de la vida del nio tanto en su actividad
propia como en los momentos de intimidad con el adulto.
Especficamente, es la nueva visin del factor definido por Pikler como la
motricidad libre en su actividad autnoma lo que le permite al nio sentirse
competente. En la relacin nio-adulto constituye uno de los elementos
determinantes que favorecen por una parte el " buen trato " y por la otra, los
dilogos basados en el respeto mutuo.

Asociacin International Lczy (Pikler)

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Etiquetes de comentaris: Principios pedaggicos

Emmi Pikler (1902-1984)

Formada en Viena, Emmi Pikler se instal como Pediatra en Budapest en los

aos 1930. Su visin del nio pequeo - un ser activo, competente, capaz de
iniciativas - le lleva a convencer a las familias que ella acompaa - de lo
adecuado del desarrollo motor autnomo y de la importancia de una actividad
auto-inducida y conducida por el nio mismo. Atenta igualmente a la dimensin
relacional, ella muestra como vivirla en los momentos de cuidados, en un
compartir ntimo y profundo entre el adulto y el nio.
En 1946 se confa a Emmi Pikler la responsabilidad de una casacuna en
Budapest (llamado hoy en da Instituto Pikler). En la misma lnea de su trabajo
con las familias, (ella) busca el medio de ofrecer a los pequeos que ah se
cran, una experiencia de vida que preserve su desarrollo y evite las carencias
dramticas que puede crear la ausencia de un lazo significativo con los padres.
En la casacuna de la calle Lczy va a nacer as un modo de encargarse de los
nios pequeos, original e innovador. Sin buscar reproducir la relacin
maternal, proyecto vano en una institucin. Emmi Pikler y sus colaboradoras
permitirn a los nios establecer vnculos clidos con sus cuidadoras, gracias a
una atencin exclusiva ofrecida a cada uno durante los cuidados, a una
coherencia en la vida cotidiana, a una estabilidad de los adultos y a las
respuestas finamente adaptadas a las necesidades individuales.
Una gran confianza est puesta en la capacidad de cada nio a desarrollarse en
estas condiciones por su propia actividad, siguiendo sus propios intereses. La
actividad autnoma es la regla, sostenida por la relacin establecida con los
adultos. Gracias a esta actividad y a este sostn, el nio se percibe como
competente, digno de atencin, reconocido en su individualidad. En resumen, l
elabora una confianza en s mismo que le permite crecer armoniosamente.
Asociacin Internacional Pikler (Lczy)
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Mtodo Pikler en los cuidados cotidianos

Los bebs aprenden a moverse solos

Los principios rectores del mtodo Pikler

Emmi Pikler (1902-1984)

Obras de Emmi Pikler

* Moverse en libertad. El desarrollo de la motricidad global. Narcea, Madrid 2000

* Friedliche Babys - zufriedene Mtter. Pdagogische Ratschlge einer Kinderrztin. Herder, Freiburg 2
* Miteinander vertraut werden. Arbor Verlag, Freiburg 2002

Bibliografa de inters

* CZIMMEK, A.C.: Leben und Werk der ungarischen Kinderrztin Emmi Pikler (1902-1984). 1999
* DAVID, M. & APPEL, G.: Lczy, una inslita atencin personal. Octaedro, Barcelona 2010
* FALK, J. & TARDOS, A.: Movimientos libres, actividades autnomas. Octaedro, 2002
* FALK, J.: Lczy, educacin infantil. Octaedro, 2008
* GONZALEZ-MENA, J. & WIDMEYER EYER, D.: Infants, Toddlers and Caregivers: a curriculum of res
care and education. Paperback, 2008
* HENGSTENBERG, E.: Desplegndose: Imgenes y relatos de mi labor con nios. La independencia
en movimiento. La liebre de marzo, 1994
* JUUL, J.: Your competent child: Toward a new paradigm in parenting and education. Balboa Press, 2
* MONTESSORI, M.: El secreto de la infancia

Enlaces de inters

Associaci Pikler-Hengstenberg
Grup Pikler-Lczy. Associaci de Mestres Rosa Sensat
Xarxa d'educaci lliure
Joguines per viure - Juguetes para vivir
Asociacin Internacional Pikler (Lczy)
Resources for Infant Educarers: Educaring Approach
Pikler Gesellschaft Berlin e.V.
Wege der Entfaltung e.V.

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Emmi Pikler
Emmi Pikler concebi una nueva forma de ver el nio pequeo. Para ella el beb es un
ser capaz de desarrollarse de forma autnoma. Las diferentes fases del desarrollo motor
se dan cuando el beb est preparado para ello, sin la ayuda del adulto. ste se convierte
en mero observador de las actividades del nio, mostrndole su apoyo y cario en
momentos especiales, como en los cuidados cotidianos. En este blog puedes leer
informacin acerca la doctora Pikler y sus ideas pedaggicas.

lunes, 16 de mayo de 2011

Concentrado en descubrirse
En este video se observa a un beb en el Instituto Lczy que disfruta
descubriendo su propio cuerpo, en este caso, sus manitas. Se trata de un
pasaje del documental del canal franco-alemn ARTE: "Wo kleine Menschen
gro werden".

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domingo, 15 de mayo de 2011

Mtodo Pikler en los cuidados cotidianos

Que maravilla es poder mirar a un beb en su actividad libre. Si nos damos ese
tiempo de observacin paciente, descubriremos el gran potencial del beb en su
actividad espontnea, su concentracin, insistencia para lograr un objetivo
propuesto por s mismo, flexibilidad y variedad en sus movimientos, autonoma
y la alegra que produce el sentimiento de competencia al realizar por s mismo
un movimiento que surge de lo profundo de su ser.
Pero para que esta actividad espontnea surja en el beb es necesario que el
adulto proporcione las condiciones adecuadas, esto significa un espacio seguro

y suficientemente amplio para que l pueda desplazarse, respeto por sus

tiempos particulares y autonoma.

LOS CUIDADOS COTIDIANOS EN EL NIO PEQUEO

FUNDAMENTALES PARA SU SEGURIDAD AFECTIVA.
El da a da en la vida cotidiana de un nio pequeo, est colmado de detalles:
Baarlo, mudarlo, vestirlo, darle de comer, tomarlo en brazos para transportarlo
de un lugar a otro, etc. Todos estos son momentos de una relacin muy ntima
entre la mam y el beb o nio pequeo, ya que est cuerpo a cuerpo con su
hijo. Por lo que es de gran importancia que nos detengamos en el cmo de
cada una de estas actividades que se pueden volver totalmente mecnicas y
rutinarias si no estamos atentos y disponibles a la comunicacin con el nio.
Las primeras formas de comunicacin con un nio pequeo es la mirada, el
tono de nuestra voz, la manera de sostenerlo en nuestros brazos, como lo
manipulamos al mudarlo o vestirlo ya que en todas estas acciones lo primero
que siente el nio es nuestra actitud al hacerlas, estas actitudes estn
enlazadas con nuestras emociones que el nio capta rpidamente gracias a que
lo primero que se desarrolla en el cerebro del beb es el sistema lmbico, entre
otras funciones, encargado de captar las emociones del ambiente.
Si lo tomamos de manera ansiosa y rpida, sin darle tiempo a que se reajuste
en nuestros brazos o si al mudarlo estamos distrados, no lo miramos o no le
pedimos su colaboracin de manera suave y alegre, o justo cuando est
jugando muy concentrado con un objeto interesante, lo tomamos por la espalda
rpidamente para llevarlo a comer, por ejemplo, generamos en l gran
desconcierto por pasar sin previo aviso de un lugar a otro. As estaremos
transmitindole situaciones cargadas de emociones tensas que no le permiten
la tranquilidad para comunicarse con nosotros ni con el mundo que lo rodea,
por lo tanto estaremos obstaculizando su capacidad de abrirse a los otros y a la
exploracin ya que todo su ser estar ms pendiente de defenderse y sobrevivir
frente a estas situaciones que las vive de manera angustiosa y catica.
Entonces si en una situacin cotidiana, necesitamos llevar al nio a comer justo
cuando l est muy concentrado en alguna actividad, mirndose las manitos, o
jugando con algn objeto interesante, es fundamental que l sienta que nos
acercamos suavemente para levantarlo. Primero lo podemos tocar suavemente,
esperamos que l se contacte con nuestra mirada para saber si est disponible
y que nos ha visto, le hablamos brevemente sobre lo que l hace: ahh! Pero
que linda esa pelotita con la que juegas y luego le mostramos el babero y le
decimos te vengo a buscar para ir a comer le ofrecemos nuestros brazos y
esperamos su iniciativa para estirarnos los suyos. Lo alzamos suavemente y lo
llevamos a comer.
O al mudarlo lo manipulamos con cuidado, sin forzar movimientos en l,
esperamos un poco de tiempo por su propia iniciativa al pedirle que nos estire
un pie para sacarle un calcetn y le comentamos lo que le est ocurriendo, le
podemos decir por que partes de su cuerpo le ponemos el aceite y lo miramos
con dulzura escuchando las preguntas que nos puede hacer incluso solo con la

mirada, como por ejemplo si el toma el tubo de crema, le podemos decir ah si,
esa es la crema para tu piel, ahora te voy a poner un poco en tu carita.
Si todas estas situaciones de cuidados cotidianos las realizamos con delicadeza,
sin apuros, con una mirada atenta a los intereses del nio para responder a sus
preguntas y a sus iniciativas con nuestros gestos o palabras, si disfrutamos de
cada momento y estamos muy presentes y sin la distraccin de la televisin o
el telfono mientras realizamos estos cuidados a nuestro nio o nia estaremos
construyendo una base muy slida en su seguridad afectiva y por lo tanto
personal, luego en su capacidad de estar solo y ser autnomo en situaciones de
juego y exploracin ya que tendr muy integrada en l la presencia afectiva del
adulto, padre, madre o persona significativa que lo cuida.
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Los bebs aprenden a moverse solos

Es muy comn que ayudemos a nuestros pequeos a moverse y que les

enseemos a sentarse y a caminar. Pero es beneficioso para ellos? Luego de
aos de estudios, la especialista Emmi Pikler concluy que el desarrollo motor
surge de manera espontnea y que las enseanzas de los grandes pueden no
ser lo mejor para los chicos.
No es poco comn que, cuando nace un nio, sus padres, aunque disfrutemos
plenamente de cada etapa, imaginemos con ilusin el prximo paso del beb:
cuando sostenga la cabeza, cuando se siente, cuando camine Y tambin es
muy corriente que ayudemos a nuestra cra a hacer movimientos que, por su
edad, todava no puede realizar. As, por ejemplo, los sentamos protegidos y
hasta sostenidos por almohadones para que no puedan caerse, porque todava
no pueden mantenerse erguidos. O, con pocos meses de vida, los ponemos de
pie pensando que ellos lo piden, malinterpretando una necesidad del nio de
ser llevado en posicin vertical para observar el mundo desde esa perspectiva.
Pero puede ser que como observ la pediatra Emmi Pikler en el hogar para
nios que dirigi en Budapest esta intervencin no sea necesaria, y que por el
contrario sea perjudicial.
Emmi Pikler (1902-1984) fue una importante pediatra hngara que dirigi el
Instituto metodolgico de educacin y cuidados de la primera infancia de
Budapest (conocido como Instituto Lczy, hoy llamado Instituto Pikler), fundado
para bebs que necesitaban cuidados prolongados lejos de sus familias. Cre
un sistema educativo basado en el respeto al nio, en el que el adulto adopta
una actitud no intervencionista que favorece el desarrollo.
Pikler estaba convencida de que el desarrollo motor es espontneo; y
aseguraba que, si se les proporcionan ciertas condiciones, los nios alcanzan
por s mismos un desarrollo motor adecuado. El adulto no ensea
movimientos ni ayuda a realizarlos, y los nios se mueven y se desarrollan
regidos por su propia iniciativa. Por otro lado, no se le impide al nio la
realizacin de ningn movimiento, por lo que en este sentido es completamente

libre: si un nio que camina quiere reptar y rodar, no hay nada de malo en eso.
Pero no es bueno que los adultos ayudemos a nuestros nios y les
enseemos a realizar los movimientos? A esta pregunta Emmi Pikler
responda que ayudar a los nios cuando ellos no estn listos para realizar
ciertos movimientos por s mismos es perjudicial. Y explicaba que muchas veces
el adulto acta motivado por la costumbre: estamos habituados a hacerlo, y
eso nos resulta habitual. Pero que exista el hbito no significa que sea
beneficioso.
En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de
esta ayuda modificadora del adulto:

Primero, al poner al nio en una postura que no podra adoptar por s

mismo lo obligamos a estar inmvil: el nio no puede salir de esa posicin.
Si, por ejemplo, echamos boca abajo a un beb pequeo, en contraposicin
con dejarlo boca arriba, donde puede moverse, tomar sus pies, mirar para
los costados, estamos frenando su capacidad de movimiento.

En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los nios no son
normales para l o ella; como consecuencia, la postura de los msculos no
es natural, es forzada, y los msculos quedan tensos o con malas posiciones.

Por ltimo, el nio que hemos puesto en una posicin a la que no puede
llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura.
Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo
autnomo.
Adems, con intervencin del adulto, el nio pierde etapas intermedias de su
desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un nio que est
sentado decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a
sentarlo, inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibicin sobre el
movimiento) o el gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas
nuevas y de conquistar destrezas ms avanzadas.
Para permitirles libertad de movimiento a los nios, dice Emmi Pikler, es
importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les
permita mover sus miembros cmodamente. El espacio para los nios debe
adems ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto est siempre
junto al nio y lo incentiva a desarrollarse, no debera ofrecerle su ayuda en lo
que a movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le
ofrece un dedo para que pueda sostenerse ni se lo tienta con juguetes para
que avance. La autora aclara que la no intervencin del adulto no se debe a una
falta de inters en el nio; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el
adelanto del nio, como lo haran si ellos hubieran intervenido en el desarrollo
de manera activa. Por ltimo, el adulto debe mantener con el nio una relacin
paciente y respetuosa.
Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus
movimientos, nos resulte difcil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo
motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebs; y que aprendan a
moverse rpidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese darle
lo mejor. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su
desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para

ellos y, como consecuencia, tambin para nosotros.

Por Cecilia Galli Guevara
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Los principios rectores del mtodo Pikler

Citamos la obra : " Lczy ou le maternage insolite " de G. Appell y M. David,

1973. Edicin en castellano: "La educacin del nio de 0 a 3 aos", Narcea,
Madrid.
"La vida de los nios y la relacin que los adultos mantienen con ellos son
concebidos por el equipo a partir de principios rectores que guan la accin de
cada uno.
Su presentacin previa es necesaria si se quiere comprender la razn y el valor
del sistema de cuidados totalmente original que se pone en prctica. Es a partir
de estos principios rectores, a los cuales el conjunto del equipo presta la mayor
atencin, que son regulados en detalle todos los aspectos de la vida cotidiana
de los nios.
Estos principios pueden ser formulados as :

valor de la actividad autnoma

valor de una relacin afectiva privilegiada y la importancia de la forma

particular que conviene darle en un marco institucional

necesidad de favorecer en el nio la toma de conciencia de s mismo y

de su entorno

importancia de un buen estado de salud fsica que se sostiene, pero que

tambin en parte, es el resultado de la buena aplicacin de los principios
precedentes.
Estos cuatro principios son de igual importancia y cobran su valor en el sistema
educativo puesto en prctica, en el que son simultneamente respetados de
manera constante. Si uno de ellos fuera descuidado, el equilibrio de la
experiencia ofrecida al nio se rompera ".
Un quinto principio atraviesa todos los otros : para Pikler, el corazn mismo de
toda su nueva visin del nio pequeo, de su relacin con el adulto y con el
mundo circundante est impregnado de la importancia brindada a su gran
descubrimiento: el desarrollo del movimiento del nio en autonoma y por su
exclusiva iniciativa (la motricidad libre), y al rol que esos movimientos
desempean en todos los instantes de la vida del nio tanto en su actividad
propia como en los momentos de intimidad con el adulto.
Especficamente, es la nueva visin del factor definido por Pikler como la
motricidad libre en su actividad autnoma lo que le permite al nio sentirse
competente. En la relacin nio-adulto constituye uno de los elementos
determinantes que favorecen por una parte el " buen trato " y por la otra, los
dilogos basados en el respeto mutuo.

Asociacin International Lczy (Pikler)

Enviat per rsula Alemany a 22:34 10 comentarios:
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Etiquetes de comentaris: Principios pedaggicos

Emmi Pikler (1902-1984)

Formada en Viena, Emmi Pikler se instal como Pediatra en Budapest en los

aos 1930. Su visin del nio pequeo - un ser activo, competente, capaz de
iniciativas - le lleva a convencer a las familias que ella acompaa - de lo
adecuado del desarrollo motor autnomo y de la importancia de una actividad
auto-inducida y conducida por el nio mismo. Atenta igualmente a la dimensin
relacional, ella muestra como vivirla en los momentos de cuidados, en un
compartir ntimo y profundo entre el adulto y el nio.
En 1946 se confa a Emmi Pikler la responsabilidad de una casacuna en
Budapest (llamado hoy en da Instituto Pikler). En la misma lnea de su trabajo
con las familias, (ella) busca el medio de ofrecer a los pequeos que ah se
cran, una experiencia de vida que preserve su desarrollo y evite las carencias
dramticas que puede crear la ausencia de un lazo significativo con los padres.
En la casacuna de la calle Lczy va a nacer as un modo de encargarse de los
nios pequeos, original e innovador. Sin buscar reproducir la relacin
maternal, proyecto vano en una institucin. Emmi Pikler y sus colaboradoras
permitirn a los nios establecer vnculos clidos con sus cuidadoras, gracias a
una atencin exclusiva ofrecida a cada uno durante los cuidados, a una
coherencia en la vida cotidiana, a una estabilidad de los adultos y a las
respuestas finamente adaptadas a las necesidades individuales.
Una gran confianza est puesta en la capacidad de cada nio a desarrollarse en
estas condiciones por su propia actividad, siguiendo sus propios intereses. La
actividad autnoma es la regla, sostenida por la relacin establecida con los
adultos. Gracias a esta actividad y a este sostn, el nio se percibe como
competente, digno de atencin, reconocido en su individualidad. En resumen, l
elabora una confianza en s mismo que le permite crecer armoniosamente.
Asociacin Internacional Pikler (Lczy)